掌握性教学在英语教学中的应用
CLIL教学法在英语阅读教学中的应用分析
教学理论与实践◎曹小红法的传授,让学生学习更多的英语学习方法,最终实现阅读水平的提升。
在此过程中,CLIL教学法能够促进学生语言、阅读知识学习的正面态度,教师不会直接点明学生英语阅读过程中的所有错误,而是鼓励学生通过不断探讨、研究、沟通,最终精准定位自己学习的不足之处。
同时,CLIL教学法的实施还能够锻炼学生阅读时的批判性思维与深入思考的能力。
高中英语阅读教学旨在让学生学习更多完整的文章,并在文章当中学习到更多的知识。
具体来说,学生通过各种文章的学习和阅读,更加深入了解各种主题、技能,最终熟练掌握英语这种语言。
因此,将CLIL教学法融入高中英语阅读教学当中,能够很好地“刺激”吸收语言,在学习英语知识的同时,大大拓展视野,提升英语语言学习的兴趣。
3.CLIL教学法在高中英语阅读教学当中的具体应用在高中英语阅读教学课程当中,教学需要掌握学生学习的兴趣和方式,通过教学方法的调整,确保学生能够理解和吸收课本的语言阅读知识。
因此,教师在具体实施CLIL教学法时,应该明确学生对知识的掌握能力,增加学生的阅读技能的掌握。
3.1明确语篇核心内容CLIL教学法在高中英语阅读教学当中的应用,最为重要内容之一的便是“Pre-reading”(阅读前活动)。
若教师没有让学生在明确语篇核心内容、通读课文的前提下就让学生回答课后阅读问题,不仅难以取得良好的教学效果,也会大大加大学生英语阅读学习的难度。
因此,阅读课程教学开始之前,教师可以选择一些具有特定学科背景的文章,增加学生对同类文章的熟悉,为学生创造一定的学习语境,最终能够明确课本的核心内容。
这时,阅读文本不再仅仅是孤立的文章,其更像是学生英语语言学习的媒介,让学生能够更好地学习和吸收课文当中的重点知识。
例如,以牛津译林教材《The universal language》为例,此文章是一篇重点文章,作为学习英语阅读课程的学习文章,教师不仅需要让学生对文章的生词、长句进行分析和解读,更重要的37是让学生能够理解文章的核心主题和内涵。
现代教育技术在英语教学中的应用
现代教育技术在英语教学中的应用在当今数字化时代，教育领域正经历着深刻的变革，现代教育技术的广泛应用为英语教学带来了新的机遇和挑战。
英语作为全球通用语言，其教学的重要性不言而喻。
而现代教育技术的融入，使得英语教学更加生动、高效，能够更好地满足学生的学习需求，提升教学质量。
多媒体教学工具是现代教育技术在英语教学中的常见应用之一。
通过图片、音频、视频等多种形式的结合，能够为学生创造一个丰富多彩的学习环境。
比如，在讲解英语单词时，不再仅仅是枯燥的文字描述，而是可以展示生动的图片或者播放相关的音频，让学生更加直观地理解单词的含义和用法。
在学习英语对话时，播放真实场景的视频，让学生感受地道的语音语调、语言运用和文化背景。
这种多感官的刺激能够大大提高学生的学习兴趣和记忆效果。
在线学习平台为英语教学提供了更广阔的资源和更灵活的学习方式。
学生可以根据自己的学习进度和需求，选择适合自己的课程和学习材料。
这些平台通常拥有丰富的英语学习资源，包括各种课程、练习题、测试题等。
而且，在线学习平台还能够记录学生的学习轨迹，为教师提供数据支持，以便更好地了解学生的学习情况，进行有针对性的教学指导。
虚拟学习环境也是现代教育技术的一个重要应用方向。
通过虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术，学生可以身临其境地体验英语语言环境。
比如，模拟在国外旅游、购物、参加聚会等场景，让学生在虚拟的情境中进行英语交流和实践。
这种沉浸式的学习体验能够增强学生的语言运用能力和应对实际场景的能力。
教育游戏在英语教学中的应用也逐渐受到关注。
将英语学习与游戏相结合，能够让学生在轻松愉快的氛围中学习。
例如，单词拼写游戏、语法答题游戏等，既增加了学习的趣味性，又能够巩固学生的知识。
而且，游戏中的竞争和奖励机制还能够激发学生的学习动力和积极性。
智能语音识别技术在英语口语教学中发挥着重要作用。
学生可以通过与智能语音系统进行对话练习口语，系统能够实时纠正发音错误，并给出评价和建议。
情境教学在初中英语课堂的应用研究
2020年36期112情境教学在初中英语课堂的应用研究徐盛云（山东省新泰市泉沟镇初级中学，山东 新泰 271207）作为语言，英语是一门实践性应用性较强的学科，为此教师需要在教学的过程中不仅仅要让学生掌握基础的词汇、语法等“书面”知识，还需要给学生提供一个实践的机会，让学生能够锻炼英语口语表达能力，真正地做到学以致用，活学活用。
因此教师可以在教学中采取情景教学法，为学生创设良好的学习情景，加深学生对英语语法和词汇的掌握，促进学生英语综合运用能力的提升。
一、初中英语教学现状（1）学生方面：该阶段的学生对外界的事物还比较新奇，这对英语学习有很大的影响。
初中阶段的学生还没有形成比较良好的自主学习能力，也没有良好的学习习惯，经常出现上课不集中的问题。
（2）教师方面：初中教学阶段的教师承担着管理课堂秩序和提高学生学习成绩的任务，为此，教师应该为学生提供良好的课堂教学环境，不断激发学生学习英语的积极性。
（3）教学方面：初中英语教学手段和方法比较单一，教师比较重视学生的学习分数，在一定程度上影响了学生学习英语的兴趣，教师应该改变课堂教学模式，采取有针对项目的英语教学方法，提高学生学习英语的积极性，培养学生学习英语的兴趣。
二、情境教学法在英语教学中的应用策略（1）强化学生的主体地位。
在课程改革背景下，在情境教学法的过程中应该充分发挥学生的主体性地位，尤其是初中的英语教师应该多重视情境教学，不断调动学生学习的积极性，激发学生学习英语的兴趣。
教师可以巧妙地设置教学方式，让学生更快地融入到英语学习中。
此外，教师讲解单词和词汇的过程中，不仅需要讲解具体的语法知识，可以积极引导学生发挥自己的想象，创设情境化学习状态。
（2）充分结合学生的实际情况创设情境。
不仅在情境教学方式中，实际上对于任何一种教学方法，都需要充分考虑学生的特点与实际情况。
不同的学生，其家庭背景、兴趣爱好、思维方式都是存在区别的。
为此教师要充分考虑学生的实际情况，进行个性化教学，为学生提供多样性思维方式的机会。
支架式教学在中学英语教学中的应用
支架式教学在中学英语教学中的应用支架式教学是一种以教师为主导，提供具体步骤和指导的教学方式。
在中学英语教学中，支架式教学可以极大地提高学生的学习效果和兴趣，下面将从课堂组织、教学过程和评价方面介绍支架式教学在中学英语教学中的应用。
支架式教学可以帮助教师更好地组织课堂。
教师可以提前设定好教学目标和教学步骤，将学习内容分解为小的知识点，以便学生能够更好地理解和掌握。
教师还可以根据学生的不同程度和学习风格，调整教学步骤和活动形式，使得每个学生都能够参与到课堂中来。
支架式教学可以更好地引导学生参与到教学过程中。
教师可以通过问题导入、示范展示等方式引发学生的兴趣和思考，然后提供支架来引导学生进行学习。
在教授语法知识时，教师可以通过提问方式引导学生发现规律，并提供相应的例子和练习来巩固学习效果。
通过这种方式，学生将会更加积极主动地学习，并更好地掌握知识。
在支架式教学中，评价是一个重要的环节。
教师可以通过评价来了解学生的学习情况，并及时调整教学策略。
在教学过程中，可以使用形成性评价的方式，即通过课堂练习、小组合作等活动来获取学生的学习情况，然后及时给予反馈。
也可以通过开展课后作业、小测验等方式对学生的学习成果进行综合评价。
这样可以帮助学生了解自己的学习进步，并激发学生的学习动力。
在应用支架式教学时，还需要注意以下几点。
教师需要充分了解学生的学习特点和水平，并根据不同的学生进行个性化的教学设计。
教师需要提供充足的支持和指导，帮助学生克服学习难点和困惑。
教师需要鼓励学生进行互动和合作，促进学生之间的思想碰撞和知识共享。
教师还需利用现代化技术手段，如多媒体教学、网络资源等，提高教学效果和学习兴趣。
支架式教学在中学英语教学中的应用可以提高学生的学习效果和兴趣。
通过提前设定好教学目标、组织课堂和引导学生参与教学过程，可以激发学生的学习动力，并帮助学生更好地掌握知识。
教师还可以通过评价来及时调整教学策略，进一步促进学生的学习进步和发展。
浅析OBE教育理念在大学英语教学中的应用
浅析OBE教育理念在大学英语教学中的应用随着全球化的加速发展和教育国际化的趋势，越来越多的大学开始关注如何提高学生的综合素质和能力，使其更好地适应社会的变化和发展。
在这样的背景下，OBE（Outcome-Based Education）教育理念应运而生，成为大学教育领域中的新热点。
OBE教育理念强调以学生的学习结果为中心，注重培养学生的能力和素质，提倡学生主体性，强调学习的个性化和灵活性。
本文将围绕OBE教育理念在大学英语教学中的应用进行浅析，探讨如何通过OBE教育理念提高大学英语教学的实效性和适应性。
一、OBE教育理念概述OBE教育理念是以学生为中心，以学习结果为导向的一种教育理念。
其核心理念是以培养学生的能力和素质为目标，注重学生个性发展，关注学生的终身学习和职业发展。
OBE教育理念要求学生具备扎实的学科知识、广泛的综合素质和能力，能够独立思考，具有创新精神和团队合作能力。
在OBE教育理念下，教学活动不再以教师为中心，而是以学生为中心，教师的角色转变为指导者和辅导者，注重激发学生的学习兴趣和主动性。
1. 设定明确的学习目标OBE教育理念要求明确的学习目标是教学的核心。
在大学英语教学中，可以通过设定明确的学习目标，引导学生全面提高英语听、说、读、写、译等方面的能力，同时培养学生的批判性思维能力和跨文化交际能力。
教师可以根据学生的不同水平和需求，制定不同的学习目标，为学生提供个性化的学习指导和反馈。
2. 强调实践性教学OBE教育理念强调实践性教学，要求学生能够将所学知识和能力应用到实际生活和工作中。
在大学英语教学中，可以通过开展口语表达、听力训练、写作实践、翻译实践等实践性教学活动，使学生能够在实际语言环境中运用所学知识，提高语言表达和沟通能力。
3. 强调评估和反馈OBE教育理念非常注重对学生学习成果的评估和反馈。
在大学英语教学中，可以通过多种形式的评估和反馈，了解学生的学习情况和进步，及时发现问题并给予指导和帮助。
浅谈“全身反应法”在初中英语教学中的应用
浅谈“全身反应法”在初中英语教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍引言全身反应法应运而生，它要求学生在学习的过程中通过全身的参与来加深理解和记忆，从而提高学习效果。
通过活动、游戏等方式，让学生在动手、动脑的同时感受、体验所学知识，从而使知识更加深入人心。
在初中英语教学中，运用全身反应法能够激发学生学习英语的兴趣，增强他们的学习动力，培养他们的语言表达能力和团队合作意识。
探讨全身反应法在初中英语教学中的应用方法是非常有必要和重要的。
接下来我们将深入探讨全身反应法在初中英语教学中的应用方法以及其优势。
1.2 问题意义在初中英语教学中，学生通常面临着词汇量不足、语法掌握不牢、听力理解能力差等问题。
传统的课堂教学方式往往只重视学生的语言表达能力，而忽视了学生的整体语言能力的提升。
如何有效地提高学生的英语综合能力成为当前教学中急需解决的问题。
目前，很多教师和学者开始尝试引入全身反应法来提高英语教学的效果。
全身反应法是一种通过让学生动手做、口头表达、身体动作等方式来帮助学生更好地理解和掌握知识的教学方法。
在初中英语教学中，全身反应法可以帮助学生更加直观地感受英语语言的表达方式，增强他们的记忆力和理解力，提高他们的表达能力和听力能力。
探讨全身反应法在初中英语教学中的应用方法及优势，深入剖析全身反应法的实际案例和在课堂中引起的效果，对于提高学生的英语综合能力具有重要意义。
通过研究全身反应法在英语教学中的价值，展望未来全身反应法的应用前景，以及对教师和学生的启示，有助于开拓英语教学的新思路，提升学生的学习效果，提高教学质量。
2. 正文2.1 全身反应法的概念全身反应法是一种通过身体运动和动作来帮助学生更好地理解和记忆知识的教学方法。
这种方法强调学生在学习过程中积极参与，通过动作和感觉来加深对知识的理解和记忆。
全身反应法的核心理念是通过身体的参与来促进学习效果，让学生在行动中掌握知识。
在初中英语教学中，全身反应法可以帮助学生更好地掌握英语单词、语法和句子结构。
合作性学习在初中英语课堂教学中的应用研究
合作性学习在初中英语课堂教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景合作性学习在初中英语课堂教学中的应用研究引言在初中英语课堂教学中，学生通常面临着语言运用能力不足、学习兴趣不高等问题。
传统的教学方式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏实际运用和交流的机会。
而合作性学习则通过小组合作、互动交流等多种形式，激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效果。
探讨合作性学习在初中英语课堂中的应用，对于优化英语教学模式，提高学生学习动力和学习成效具有积极意义。
1.2 研究目的本研究的目的在于探讨合作性学习在初中英语课堂教学中的应用情况，并分析其对学生学习效果的影响。
通过比较合作性学习与传统教学方法的差异，探讨如何更有效地运用合作性学习来提高学生的英语学习水平。
本研究旨在总结合作性学习在初中英语课堂中的实践模式及优势，为教师在教学实践中提供参考。
通过研究合作性学习在英语课堂中的具体应用技巧，进一步探讨如何发挥学生的合作潜能，促进学生在英语学习中的主动性和创造性。
最终，本研究旨在明确合作性学习对初中英语教学的意义，分析其局限性，并提出未来研究的方向，为进一步探讨和完善合作性学习在初中英语教学中的应用提供理论支持。
1.3 研究方法在研究方法中，我们将采用实地观察、问卷调查和实验研究相结合的方式来探讨合作性学习在初中英语课堂中的应用情况。
我们将通过实地观察初中英语课堂的教学情况，了解学生与老师之间的互动方式以及学生之间的合作情况。
我们将设计问卷调查，向学生、教师和家长等不同群体收集数据，以了解他们对合作性学习的看法和体验。
我们将进行实验研究，设计不同的教学方案来比较合作性学习与传统教学方法在学习成绩和学生情绪等方面的差异。
通过这些研究方法的结合，我们希望能够全面地了解合作性学习在初中英语课堂中的实际应用情况，并为今后的教学实践提供科学的依据和建议。
2. 正文2.1 合作性学习在初中英语课堂的概念合作性学习在初中英语课堂的概念是指通过学生之间的合作互动，促进知识的共同构建和技能的共同发展。
项目式学习在小学英语教学中的应用研究
项目式学习在小学英语教学中的应用研究摘要在教育改革深化发展的大背景下，教育模式发生了改变。
项目化学习这种教学模式坚持问题导向，学生可以通过项目化学习，实现自身合作能力和思维能力的发展，得到未来的更好成长与发展。
本文在分析小学英语教学现状的基础上，对小学英语项目化学习实践策略展开探讨，希望能够为广大英语教师提供有效指导。
关键词：项目学习；小学英语；实践一、前言项目式学习（PBL）指的是学习者完成生活相关的项目学习，对学习资源进行最大化利用，通过不断的实践创新，对知识有全面系统的掌握与了解，在获得相关专业技能之后，开展具体的实践活动。
教师在基于项目式学习的小学英语课堂上的主要课堂实践路径包括项目准备、启动、实施、呈现评价和场景创设以及知识体系的构建。
学生在项目式学习过程中的自主性更强，能够学会自主整合信息、合作探究、迁移创新、多元评价等，以发现、反思、解决生活中真实的问题，全面推动英语学科核心素养的落实与发展。
二、小学英语教学现状小学英语教师受到传统教育观念的影响，一直沿用传统的教学方法和教学理念，在课堂教学过程中，没有高度重视学生的个性化需求。
受文化负迁移的影响，部分学生在学习时较为吃力，部分教师为了追赶教学进度，没有正视学生遇到的学习问题。
大部分教师没有充分重视合作学习，在课堂教学时没有给到学生足够的时间合作探讨，课堂教学氛围相对低沉。
学生缺乏课堂主体地位，会导致学生的学习效率不高，严重的甚至导致学生产生一定的厌学情绪。
在培养学生核心素养的过程中，需要全面优化调整小学英语课堂教学模式。
三、项目化学习的内涵项目化学习是实现课程改革和素质教育的一种有效的新型教学模式。
项目化学习通过构建核心知识体系，以具体细化项目为案例，帮助学生在新的学习情境中实现有效的知识迁移。
项目化学习涉及了合作学习的基本理念，通过高阶学习带动低阶学习，使得所有参与到教学活动中的学生都能够有所收获。
通过项目化学习，可以帮助学生更好地进行知识体系的构建，在提高学生思维能力的同时，对学生的核心素养进行积极培养。
学习活动观在小学英语语法教学中的运用
学习活动观在小学英语语法教学中的运用译林版英语从五年级上册开始每个单元第二板块都是Grammar time，即语法学习板块。
此板块通过呈现本单元的重点句型，归纳语法内容，帮助学生理解并掌握相关语法知识。
然而在Grammar time板块的教学中，有些教师只是带领学生简单地朗读句子或者讲解语法知识，一味强调语法的形式和结构，重视对语法知识点的机械记忆，却忽视了语言在真实情境中的运用，导致学生难以深入了解语法意义和用法，难以发展语用能力。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出指向学科核心素养的英语学习活动观，指出英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。
下面本文结合教学实例，探讨在小学英语语法教学中如何基于英语学习活动观开展语法教学。
一、英语学习活动观的内涵新课标指出，英语学习活动观旨在让学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
英语学习活动观强调课程内容的整合性，抛弃了知识学习的单一性和碎片化形态。
以“主题”为引领，以“活动”为抓手，以“学习理解、应用实践、迁移创新”为路径，在一系列循序渐进的活动中整合发展学生的语言知识与语言技能，同时引导学生深度学习，增强思维品质，提高学习能力，最终促进核心素养落地生根。
二、学习活动观指导下的小学英语语法教学策略（一）基于情境，设计学习理解类活动学习理解类活动是基于学生理解层面的活动，主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等活动。
语法知识的学习不是单纯地总结记忆语法规则，只有在一定的情境中才能真正理解和感悟语言所表达的意义。
利用故事情境和图片可以为Grammar time语法教学的导入提供切合主题、关联密切的语境。
交际法在小学英语教学中的运用
交际法在小学英语教学中的运用1. 引言1.1 引言交际法在小学英语教学中扮演着至关重要的角色，它注重培养学生的实际语言运用能力，促进学生的语言交际能力的提高。
在小学英语教学中，交际法的应用不仅可以帮助学生更好地掌握英语的基础知识，还可以培养学生的语言表达能力和沟通技巧。
了解并运用交际法对于小学英语教学的有效性和质量至关重要。
本文旨在探讨交际法在小学英语教学中的运用，包括在口语、写作、听力和阅读等方面的应用。
通过深入分析交际法在不同教学环节中的作用与实践，可以更好地指导教师在课堂教学中如何有效地运用交际法，提高学生的学习效果和教学质量。
交际法的引入可以激发学生学习英语的兴趣，使他们更加积极地参与到课堂中来。
通过与他人进行真实的语言交流，学生能够在实践中不断提升自己的语言表达能力，并培养自信心和合作意识。
交际法在小学英语教学中的应用具有极其重要的意义，有助于打破传统的教学模式，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 交际法在小学英语教学中的意义交际法在小学英语教学中发挥着重要的作用。
通过交际法的教学，能够培养学生的语言表达能力和交流能力，帮助他们更好地与他人进行沟通和交流。
交际法注重语言的实际运用，能够激发学生学习英语的兴趣，提高学习的积极性和主动性。
交际法还可以帮助学生建立起正确的语言习惯和语言思维方式，培养他们用英语思维的能力。
最重要的是，交际法强调实践性教学，让学生在真实的语境中学习和应用英语，从而更好地掌握语言技能和提高语言水平。
交际法在小学英语教学中的意义重大，不仅可以提高学生的语言能力，还可以培养他们的交际能力和思维能力，为他们将来的学习和工作打下良好的语言基础。
在小学英语教学中，交际法应该得到更多的重视和应用，以促进学生的全面发展。
2.2 交际法在小学英语口语教学中的应用一、注重实践与互动在口语教学中，交际法鼓励学生运用所学知识进行实践，注重学习者间的互动交流。
教师可以设计各种角色扮演、情景对话等活动，让学生在真实的语言环境中进行口语练习，提高他们实际运用英语进行沟通的能力。
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Ｂ ｕ ｓ ｍ ｓ －
与不好 。 掌握性教 学在英语 中的应用 ，这里知识我个人的一点看法 ，在实 际
的教学应用 中 ，每个教师都有 自己的独到处 ，无论 如何运用它 。都是 为 更好的完成教 学任务 。所 以，为 了我们更好的完成教学 ，好好运用掌握 性方法吧。（ 作者单位 ：江西省永修县云山中学）
作者 简介 ：王金曼 ，江西省永修县云 山中学教师。
掌握 性 教 学在 英 语 教 学 中 的应 用
王 金 曼
摘 要 ：新课程 改革倡 导教 师转变教 学策略 ，学生更新 学习。在 英语教 学中，掌握性教 学有 利于培养 学生的语 言综合运用 能力和跨 文 化交际能力 。有利于教师的专业发展 。教 师在教 学中运 用掌握性教 学，有利 于培养 学生在外 圆语 言和文化信息 学习 中科学的方 法和 解决 问 题的能 力，激发 学生创新 意识和 实践能力 ，开放 思维的 自主学 习能力。 关键词 ：掌握性教 学；形成性 评价 ；学习变量
教育包括教学 ，教学 只是学校进行教育 的一个基 本途径 ，教 学是严 密组织起ห้องสมุดไป่ตู้的传授系统知识 ，促进学生发展 的最有效 的形式 。教学 包括 教师的教和学生 的学 。为 了更好 的完成教学任 务 ，掌握性教学便 是一种 有效的学习方法 ，特别是其在英语教学 中的应用 。 何谓掌握性教学？掌 握性 教学 是 是使 大多数 学生 都能 掌握 教学 内 容 ，达到教学要求 的教学 。 荚语是一门语言学科 ，有 别 于其 他学科 。学生学 习英语 有好有 坏 ， 有快有慢 。如何更好 的使学生学好英语 ， 如何 在英语 教学 中应用 掌握性 教学？下面我从影响学 习的的变量几个方 面来谈谈 自已的看法 。 首先 ，学生 的智力状况 。一个班级 的学 生 ， 智力 水平大致相 同 ，但 不排除个别智力水 平稍低 一些 的学生 和一 些没有 把 心用 到书本 上 的学 生。对于智力水平稍低 的学生 。作为教 师，可 以个别 辅导 ，多鼓励 学生 开 口读 ，都收写 ，用心 听。不应该 因为这些 学生反应 慢 ，接受能 力差而 撒手不管 。俗话说 ：“ 勤能补拙” ，这类学生 ，只要教师勤教些 ，学生 自 己勤快些 ，英语也 同样能 学的好 。另一类 没把心 思用到学 习上 的学 生 ， 这类学生脑子并不笨 ，只不过过 于调皮 ， 贪玩 ， 对 于他们 ，教师应 针对 情况 ，好好说服教育 ，并启发孩子学 习英语 的兴趣 ， 平 时多提醒这 类学 生 ，他们的成绩也是能提高 的。 第二 ，理解教学过程 的能力 。在英语教学 中，学 习理 解教学过 程的 能力各有差异 ，有快有慢 ，作 为教师 ， 应采取 能使 大多数学生可 以掌握 教学内容的方法进行教 学 ，对 于个别理解 能力差 的学生 ，可个别辅 导。 例如英语教学中教授音标 这一节 ，有谢学 生发 Ｉ Ｉ发不准 ，教 师 可形 象的将汉语 中的语气词 “ 去 ” 的音 和这个 音联 系一 下 ，孩 子就 较 易记 住 ，不易忘记。 第兰 ，学生 的毅力 。毅力是一个人学 习的最关键 的因素 。更何 况未 成年的学生。初 中学生毅力较高 中学生差些 ，究其原 因有 以下几点 ：首
一
“ 三天打鱼 ，两天 晒网” 。 第 四，实际允许 学生学 习的时 间。对这一方面 ，我始终认 为 ，学生
不能整天处于紧张的学习状态 下 ，这样 ，学生 的学习效率 是不会高 的。 在课堂上 ，教师应利用好每一分钟 ，并抓紧每个学生在课堂上 听讲 。有 了课堂上四十五分钟 的教与学 ，课余学生就不必又花时间在书本 上 ，而 可 以放松神经 ，为更好 的接受新知识而做准备。在英语教学 中，学 生除 了在课堂上认真听讲 之外 ，课余可花少量时间读听 ，并且可 以将 学用 于 玩 中，如可几个 人一起进行英语对话 ，学唱英文歌曲等等。 第五 ，教师的教学 质量 。对于这一方面 ，总的来说 ，教师首 先应负 责 ，其次 ，不断总结教学经验 ，那么 ，教学质量一定会有所 提高 的。 对于影响学生学 习变量的这几 个方面 ，只是 我个人 的看法 ，另 外 ， 掌握性教学的实质是群 体性教学辅之于某个学生所需耍的频繁 的反馈 和 个别化的纠正性 帮助 。 掌握性教学的手段包括形成性评价和个别辅导两个方面 ，形成性 评 价是指在教学过程 中进行 的以促进掌握为 目的的这么一种评价 ，其特 点 是 ：考核的 目的是特定 的，专 门的 。并且考核的内容都有许多考核 的试 题。每讲 ８一 ｌ ０ 课时进行考核 ，使学生进行澳 ４ 试 ，来 分析学生掌握 的好
先 ，初 中学生处于身心的发育 阶段 ，心理发展受生理发展 的影 响 ，学习 的毅力也会受其 影响而中断 。其次 ，初中学生的学习 目标没有高 中学 生 的明确 。学习动力不强 ， 这也是影响学生学习毅力的一个方面 。对 于这 方面 ，教师平 时应时 常提 醒，促其不 断进 步。英语 这 门科 目更不 可