山香教育课本教育学心理学名词解释
教育心理学、教育学名词解释汇总
教育心理学、教育学名词解释汇总《教育心理学》名词解释汇总1、学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
2、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
4、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。
5、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
6、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
7、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。
8、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。
这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。
9、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
10、掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教学评价项目）。
11、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
12、广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
教师资格证教育学、教育心理、心理学有关名词解释
教育学：1.广义的教育：泛指增进人们的知训、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。
广义的教育包括：家庭教育、社会教育和学校教育。
1.狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把们们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
2. 学校教育制度简称"学制"，是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
3.终身教育（保罗*朗格郎）：与人的生命有共同的外延并以扩展到社会各个方面的连续性教育3.全民教育：人人都有接受教育的权利，且必须接受一定程度的教育.4.人力资本（舒尔茨）：指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力。
5.义务教育：国家用法律形式规定、对一定年龄儿童实施的某种程度的学校教育。
6.苏格拉底 "产婆术"，是一种教师和学生共同讨论、辩论的方法，首先教师向学生提出问题，学生回答，教师用反诘的方法，使学生意识到自己的荒谬，然后教师用种种事例启发学生得到正确的答案，为启发式教学奠定的基础；7. 学校文化（华勒）：是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。
8. 教育现代化：就是基于教育传统，积极地吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化。
9.教育的质的规定性：教育是有意识的向受教育者传递社会经验以培养人的社会实践。
9教育的历史继承性：指的是每一时代的教育都与以往教育有着传承与连续的关系。
人的特点及其对教育的要求，人的身心发展规律及其要求。
10.遗传：上一代将种系特征传递给下一代的活动。
10.遗传素质：通过遗传而获得的上一代的解剖生理特点。
11.环境：是指围绕在人们周围，并对人的生存与生活，包括物质环境、精神环境。
经典.教育学及教育心理学名词解释汇总
1、广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
2、狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
5、职业教育:是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。
7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式.10、人力资本理论:人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本",它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分.11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程.13内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。
山香2016年教育心理第四五章知识技能的学习
⼭⾹2016年教育⼼理第四五章知识技能的学习第四章知识的学习第⼀节知识、知识学习概述⼀、知识的概述（⼀）知识的含义：知识属于⼈们的认知经验（直接经验和间接经验），是⼈们在社会实践活动中通过与其环境相互作⽤⽽获得的对客观现实认识的结果，它反映客观事物的属性与联系。
其实质是⼈脑对客观事物的特征与联系的能动反映。
（⼆）知识的种类1、根据：知识的概括⽔平（1）具体知识：具有感性特征、具体有形的知识，反映事物的外部特征和联系。
（2）抽象知识2、根据：知识的功能（1提取线索，因⽽能够直接加以回忆和陈述的知识。
主要⽤来说明事物的性质、特征和状态，⽤于区别和辨别事物（静态特征）。
（2）程序性（操作性）知识：是个⼈没有有意识的提取线索，因⽽其存在只能借助某种作业形式间接推测的知识；是⼀种关于如何去做、可进⾏操作和实践的知识（动态特征）。
（3）策略性知识：是关于如何学习、如何思维的知识，即个体运⽤陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的⼀般⽅法和技巧；是与程序性知识相似⼜存在区别的知识。
（三）知识的表征存储→个体知识在头脑中的储存形式1、陈述性知识的表征形式：命题⽹络/语义⽹络。
⼀个命题就相当于⼀个观念。
命题，是能够评价是⾮对错的最⼩的、有意义的单元。
2、程序性知识的表征形式：产⽣式系统。
由⼀系列的“条件—⾏动”规则构成，以“如果……就……”的形式存在。
①具有⾃动激活的特点，⼀旦存在、满⾜了特定的条件，相应的⾏动就会发⽣⽽不需要太明确的意识。
②⼀个产⽣式的结果，可以作为另⼀个产⽣式的条件，从⽽引发其他的⾏动。
3、成块知识的组织：图式（关于某个主题的⼀个知识单元，它包括与主题相关的⼀套相互联系的基本概念，构成了感知、理解外界信息的框架结构）。
图式中包括⼀些“空位”/⼀些维度，每个空位的不同取值，说明了事物在这个维度上的不同特征，表明了它在这⼀维度上所属的类别。
4、认知结构：就是学⽣头脑⾥的知识结构（①⼴义：某⼀学习者的全部观念及其组织；②狭义：学习者在某⼀特定知识领域内的观念及其组织），有⼀定的层次性。
(山香版)教材重点笔记——1教育学
山香版《教育学》第一章 教育与教育学第一节 教育及其产生发展★一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
（教育最基本的功能是培养人才）1、“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》2、广义的教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。
3、教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、 民族性。
5、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。
6、教育的功能：按对象分为个体发展功能和社会发展功能；按方向分为正向功能和负向功能；按呈现的形式分为显性功能和隐性功能；二、教育的发展历程1、原始社会的教育特点：原始性、非独立性、全民性、自发性、无阶级性。
2、古代社会的教育：奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。
使教育成为独立的形态。
东西方共同特征阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性★（1）古代中国：……夏代，我国就有了学校教育的形态。
瞽宗是商代大学特有的名称。
……西周，“学在官府”并有：“国学”“乡学”之分。
其教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。
……春秋战国：稷下学宫。
……两汉：罢黜百家，独尊儒术。
……魏晋南北朝：立国子学与太学、九品中正制。
……隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆（崇文馆、弘文馆）。
……宋元明清：八股文。
★ （2）古代印度：婆罗门教育与佛教教育四个等级按高到低：婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗。
4、教育起源★（4）古希腊罗马：雅典教育注重身心的和谐发展斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主。
★（5）中世纪的欧洲：西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育。
教会教育神学和七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。
骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、击剑、投枪、打猎、下棋、吟诗。
★（6）文艺复兴时期的欧洲：（意）维多利诺（尼德兰）伊拉斯谟（法）拉伯雷和蒙田人本主义、古典主义、世俗性、宗教性、贵族性、3、近现代的教育：1763年德国普及义务教育20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性&平等性）、多元化、教育技术的现代化。
教育心理学、教育学名词解释汇总
《教育心理学》名词解释汇总1、学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
2、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
4、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。
5、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
6、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
7、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。
8、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。
这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。
9、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
10、掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教学评价项目）。
11、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
12、广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
13、知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。
(山香版)教材重点笔记——1教育学
第一章 教育与教育学第一节 教育及其产生发展★一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
（教育最基本的功能是培养人才）1、“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》2、广义的教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。
3、教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、 民族性。
5、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。
6、教育的功能：按对象分为个体发展功能和社会发展功能；按方向分为正向功能和负向功能；按呈现的形式分为显性功能和隐性功能；二、教育的发展历程1、原始社会的教育特点：原始性、非独立性、全民性、自发性、无阶级性。
2、古代社会的教育：奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。
使教育成为独立的形态。
东西方共同特征阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性 ★（1）古代中国：……夏代，我国就有了学校教育的形态。
瞽宗是商代大学特有的名称。
……西周，“学在官府”并有：“国学”“乡学”之分。
其教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。
……春秋战国：稷下学宫。
……两汉：罢黜百家，独尊儒术。
……魏晋南北朝：立国子学与太学、九品中正制。
……隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆（崇文馆、弘文馆）。
……宋元明清：八股文。
★ （2）古代印度：婆罗门教育与佛教教育四个等级按高到低：婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗。
4、教育起源★（3）古代埃及：“以僧为师、以吏为师”文士（书吏）学校。
★（4）古希腊罗马：雅典教育注重身心的和谐发展斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主。
★（5）中世纪的欧洲：西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育。
教会教育神学和七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。
骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、击剑、投枪、打猎、下棋、吟诗。
★（6）文艺复兴时期的欧洲：（意）维多利诺（尼德兰）伊拉斯谟（法）拉伯雷和蒙田人本主义、古典主义、世俗性、宗教性、贵族性、3、近现代的教育：1763年德国普及义务教育20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性&平等性）、多元化、教育技术的现代化。
教育心理学名词解释及高频考点
教育学教育心理学名词解释学校教育：教育者按照一定的社会阶级要求，对受教育者进行有目的，有计划，有组织的传授知识和技能，培养人的社会活动。
学校文化：学校全体成员或者部分成员习得且共同拥有的思想观念和行为方式。
教育目的;是教育的核心，是国家对培养人的总的要求，它规定者人才的质量和规格。
培养目标：是指各级各类学校各专业的具体培养要求。
国家的教育目的是针对所有的教育对象，而培养目标是针对特定的对象而言的。
课程目标：教育者在完成一门课程的教学时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。
教学目标：教学结束时所要达到的学习结果或终点行为，是教育活动的指导思想，实际上是课程目标的具体化或者细化。
素质教育：是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本目的，促进受教育者德智体方面为基本特征的教育。
学校教育制度：简称学制，是一个国家各类各学校的总体系，规定各类学校的性质任务目的，入学条件，学习年限以及它们之间的关系。
义务教育：国家采用法律形式规定的所有适龄儿童和少年必须接受的，国家，社会，学校，家庭给以保证的带有强制性的国民教育。
教育的专业发展：是一个教师个体在专业领域里的自我发展为核心，不断习得教育专业技能，实现专业自主，并逐步提高自身的素质，成为一个良好的教育工作者专业成长过程。
课程：是教学过程要达到的目标，教学的预期结果或教学的预先计划。
课程计划：是课程的总体计划，是由国家，教育主管部门颁布的有关教育教学的指导性文件。
它是学校组织教育教学活动的基本依据。
课程标准：是国家课程的纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
教材：依据课程标准的要求编写的系统反应学科内容的教学用书。
是课程资源的重要组成部分，教科书最具有代表性的教材。
教学原则：是教学工作中必须遵循的基本要求和指导思想，它是教师实践的概括和总结，反映了教学过程的客观规律。
教学组织形式;是为了完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来的进行活动的结构。
山香版教材重点笔记教育学
第一章 教育与教育学第一节 教育及其产生发展★一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
（教育最基本的功能是培养人才）1、“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》2、广义的教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。
3、教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、 民族性。
5、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。
6、教育的功能：按对象分为个体发展功能和社会发展功能；按方向分为正向功能和负向功能；按呈现的形式分为显性功能和隐性功能；二、教育的发展历程1、原始社会的教育特点：原始性、非独立性、全民性、自发性、无阶级性。
2、古代社会的教育：奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。
使教育成为独立的形态。
东西方共同特征阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性★（1）古代中国：……夏代，我国就有了学校教育的形态。
瞽宗是商代大学特有的名称。
……西周，“学在官府”并有：“国学”“乡学”之分。
其教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。
……春秋战国：稷下学宫。
……两汉：罢黜百家，独尊儒术。
……魏晋南北朝：立国子学与太学、九品中正制。
……隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆（崇文馆、弘文馆）。
……宋元明清：八股文。
★ （2）古代印度：婆罗门教育与佛教教育四个等级按高到低：婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗。
★ （3）古代埃及：“以僧为师、以吏为师” 文士（书吏）学校。
★ （4）古希腊罗马：雅典教育注重身心的和谐发展4、教育起源斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主。
★（5）中世纪的欧洲：西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育。
教会教育神学和七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。
骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、击剑、投枪、打猎、下棋、吟诗。
★（6）文艺复兴时期的欧洲：（意）维多利诺（尼德兰）伊拉斯谟（法）拉伯雷和蒙田人本主义、古典主义、世俗性、宗教性、贵族性、3、近现代的教育：1763年德国普及义务教育20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性&平等性）、多元化、教育技术的现代化。
山香教材重点笔记——教育学
第一章 教育与教育学第一节 教育及其产生发展★一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
（教育最基本的功能是培养人才）1、“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》2、广义的教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。
3、教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、 民族性。
5、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。
6、教育的功能：按对象分为个体发展功能和社会发展功能；按方向分为正向功能和负向功能；按呈现的形式分为显性功能和隐性功能；二、教育的发展历程1、原始社会的教育特点：原始性、非独立性、全民性、自发性、无阶级性。
2、古代社会的教育：奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。
使教育成为独立的形态。
东西方共同特征阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性★（1）古代中国：……夏代，我国就有了学校教育的形态。
瞽宗是商代大学特有的名称。
……西周，“学在官府”并有：“国学”“乡学”之分。
其教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。
……春秋战国：稷下学宫。
……两汉：罢黜百家，独尊儒术。
……魏晋南北朝：立国子学与太学、九品中正制。
……隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆（崇文馆、弘文馆）。
……宋元明清：八股文。
★ （2）古代印度：婆罗门教育与佛教教育四个等级按高到低：婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗。
★ （3）古代埃及：“以僧为师、以吏为师” 文士（书吏）学校。
★ （4）古希腊罗马：雅典教育注重身心的和谐发展4、教育起源斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主。
★（5）中世纪的欧洲：西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育。
教会教育神学和七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。
骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、击剑、投枪、打猎、下棋、吟诗。
★（6）文艺复兴时期的欧洲：（意）维多利诺（尼德兰）伊拉斯谟（法）拉伯雷和蒙田人本主义、古典主义、世俗性、宗教性、贵族性、3、近现代的教育：1763年德国普及义务教育20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性&平等性）、多元化、教育技术的现代化。
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教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递
生产与社会生活经验的一种途径。
学校教育是社会发展到一定阶段的产物，其产生的基本条件是生
产力的发展与文字的产生。
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学根本的任务是揭示教育规律。
校园文化就是学校全体员工在学习、工作和生活过程中所共同拥
有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。包括校园物质文化、精
神文化、组织与制度文化。
教育目的即教育要达到的预期结果，是根据一定社会发展和受教
育者自身发展需要及规律，对受教育者提出的总的要求，规定了把受
教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反应了
教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。
教育方针是国家最高权力机关根据政治、经济要求，明令颁布实
行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。
教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段的工作
时，希望受教育者达到的要求或产生的变化。
素质教育的内涵：是面对全体学生的教育；促进学生全面发展的
教育；促进学生个性发展的教育；以培养创新精神和实践能力为重点
的教育。
智育是传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力
和与学习有关的非认知因素的教育。
教育机制是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教
师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确的做出判断，随机
应变的采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。“因势利
导，随机应变，掌握分寸，对症下药”
教师专业发展：教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。
教师个体的专业发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知
识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，
即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。
现代学生观：学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。
学生是独特的人。
学生是具有独立意义的人。
我国新型师生关系的特点：尊师爱生
民生平等
教学相长
心理相容
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
课程类型：学科课程与活动课程
分科课程与综合课程
必修课程与选修课程
国家课程、地方课程与校本课程
基础性课程、拓展型课程和研究型课程
显性课程与隐性课程
主要课程理论流派：学科中心课程理论
学生中心课程理论
社会中心课程理论
课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制
定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
其中心首要问题：开设哪些科目（课程设置）
课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科
教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。——编写教科书
和教师进行教学的直接依据。
教学是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的
双边活动。
教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导
教学工作的基本准则。
教学方法是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采
取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而
共同活动的方法。
班级授课制是现代教学的基本组织形式，是把学生按年龄和文化
程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教
学的一种组织形式。
教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教
学活动及其结果给与价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测
量、分析和评定的过程。
教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较
为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
德育：广义—包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育。
狭义—专指学校教育，指教育者按照一定社会或阶级的要
求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有系统
地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者
积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德
的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。
德育过程的构成因素：教育者、受教育者、德育内容、德育方法。
德育原则是根据德育目的、德育目标和德育过程规律而提出的指
导德育工作的基本要求。包括：导向性原则，疏导原则，因材施教原
则，知行统一原则，集体教育和个别教育相结合原则，尊重信任学生
与严格要求学生相结合原则，正面教育与纪律约束相结合的原则，依
靠积极因素克服消极因素的原则，教育影响的一致性和连贯性原则。
德育方法：说理教育法/说服教育法—通过语言说理，是学生明
晓道理，分清是非，提高品德认识的方法。
品德修养指导法：教师指导学生自觉主动的进行学习、自我品德
反省，以实现思想转化及行为控制的德育方法。
陶冶教育法：教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移
默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。
榜样示范法，实际锻炼法，品德评价法，角色扮演法，合作学习法。
班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以
共同学习活动和直接性人际关系交往为特征的社会心理共同体。其特
征是：明确的共同目标
一定的组织机构，有力的领导集体
共同的生活准则，健全的规章制度
集体成员之间相互平等、心理相容的氛围
宽松的个性发展空间
教育行动研究法：教师在现实教育教学情境中自主进行反思探
索，强调研究与行动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试
和解决问题。
认知过程：人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，
这是人的最基本的心理过程，包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。
注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中，它是心理过程
的动力特征之一，是一切心理活动的共同特征。
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反
映，它是一种最简单的心理现象，是认识的起点。
知觉是在感觉的基础上产生的，它是人脑对直接作用于感觉器官
的客观事物整体属性的反映。
观察是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的高
级形式。——“思维的知觉”
记忆是人脑对过去经验的保持和再现。它是比感知觉更为复杂的
心理现象。
表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。
是在知觉的基础上产生的，相似却又不同。
想象是人脑对已储存的表象进行加工制造，形成新形象的心理过
程。
再造想象是依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应
的新形象的过程。
创造想象是按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在
头脑中独立的创造出新形象的过程。
思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接地
反映。
发散思维：求同思维，是指人们解决问题时，思路朝各种可能的
方向扩散，从而求得多种答案。
创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式，是
人类思维的最高级形式。是发散思维和聚合思维的统一。
抽象是在人脑中提炼各种事物与现象的共同的、本质的特征，舍
弃其个别的、非本质的特征的过程。
概括是人脑把事物间共同的、本质的特征抽象出来加以综合的过
程。
心境是一种微弱的、持续时间较长的，带有弥漫性的情绪状态。
激情是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态。
应激是出乎意外的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。
道德感是根据一定的道德标准评价人的思想、意图和言行时所产
生的主观体验。
理智感是人认识事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的
主观体验。
意志是指人自觉地确定目的，有意识地根据目的、动机调节支配
行动，努力克服困难，实现目标的心理过程。
动机是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心
理倾向或内部驱力。
能力是直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特
征。是人顺利完成某项活动的必要的心理条件和直接有效的可能性心
理特征，但不是全部心理条件。
智力是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机
结合，它包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力（核心）等。
人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式
包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质，即人格是决定个
体的外显行为和内隐行为，并使其与他人行为有稳定区别的综合心理
特征。
性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形
成的人格特征。
气质是不以活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动的
动力特点。
社会态度是个体基于过去经验对周围的人、事、物持有的比较持
久的一致的心理准备状态。成分：认知、情感、行为倾向
社会知觉是个人对人的心理状态、行为动机、意向等做出推测与
判断的过程。