在“建构式生态课堂”下如何上好试卷讲评课
如何上好试卷讲评课
如何上好试卷讲评课试卷讲评课是在练习或考试之后，教师对其进行分析和评价的一种课型，它具有激励、矫正、强化、示范的作用，特别是复习阶段又有总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的功能；是一种特殊形式的复习课。
那么，怎样才能取得良好的试卷讲评效果呢？一、明确试卷讲评课的教学目标试卷讲评课要达到以下目标：(1)纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。
(2)分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习，培养学生良好的考试习惯。
(3)找出差距——让学生认识到自身学习实际与学习能力的差距，认识自身与他人的差距。
(4)提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到数学思想的高度认识所学内容。
(5)总结方法——总结解题中的有效方法，寻找适合自己的最佳学习途径，提高自己的学习成绩。
二、做好试卷讲评前的教学准备1.教师认真备卷教师提前应该仔细地做一遍试卷，分析试题的命题思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧，了解试卷中所考的知识点及分布情况、试卷的难易度、每一知识板块的得分率等情况，以便宏观把握学生对这一部分内容的掌握情况，哪些该粗讲，哪些该细讲，心中要有数；同时还要指出可能的变化方向，让学生心中有数。
2.做好学生对试卷的分析与自我评价教师应先让学生自己先独立纠错，学生通过查阅课本、作业或与同学交流，能够对试卷中的部分错误自行纠正。
同时，要求学生对错误原因进行分析，深入反思，明白自己的薄弱环节，以便在讲评课中带着问题，有重点地讨论和听讲。
三、对试卷上的问题进行分类教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。
这样有利于学生总结提高,形成自己的知识体系。
具体可按三种方式归类：（1）按知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题，归在一起进行分析、讲评，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评。
（2）按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析．例如分类讨论、数形结合等数学思想。
如何进行试卷讲评
浅谈怎样让习题讲评课更有效和具体有效教学模式评讲课是复习教学的一种重要的常规课型，也是复习教学中十分重要的一环。
那怎样上试卷讲评课更有效呢？一、怎样讲试卷讲评课更有效？一堂优质的评讲课应是经过教师深思熟虑的精心设计，精益求精的反复推敲，实现纠错、补遗、拓展、提升、激励等功能的开发创新课，为实现这个目标，我们应从以下几个方面实行：1、精心备课，掌握学情在自己做完题后，根据对以往学生做题经常出错的经验和这套题重、难点地方的把握，先做一个大致判断，该讲哪些题，问题归类。
同时自己务必做到全批全改，这样讲解才能有针对性。
要需要学会问题归类：评讲前应认真详细研究学生答卷，了解哪些是过失性失分，哪些是规范性失分，哪些是教师在教学中知识点未讲透的地方。
哪些是共性错误（学生普遍犯得错误）哪些是个性错误（个别学生犯的错误，不带有共性，一般学生自己独立解决或问我和其他学生）从而进一步掌握该讲解哪些题目，提升了针对性。
2、讲什么和怎么讲（1）讲审题、规范性等非智力因素水平的培养因为细心水准、时间安排合理与否、书写及规范性等非智力因素方面导致的过失性失分，讲题过程中重点讲解和强调，这也是复习要非常注意的一个问题。
并且需要反复和长时间的强化才能取得较好效果。
讲题时首先协助让学生审好题，首先，实行考点分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点理解时有哪些需要注意的，该题是怎么考的，揣摩命题人的意图，以及解题的突破口在哪里，有没有最佳解题途径等等。
其次，要学会抓住题干中的关键字词，对试题中提供的信息实行筛选、分析和处理（其中有的信息是题目中显现的，而有的信息是题目中隐含的，并且审题速度要慢，审题时尤其要把隐含的信息挖掘出来，使之显性化），排除干扰因素，要把题目的要点勾画出来，突出已知条件和要解决的问题，删除影响思考的枝节与修饰，使题目简化，或可把题目用图表示出来，使问题直观化。
同时强调简答题的表达技巧：1、表述语言宜专业化不宜口语化；2、平时注意模仿答案和教材的答案模式。
如何上好试卷讲评课2
如何上好试卷讲评课泗县墩集中心校周云试卷讲评课是一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结，期中、期末复习阶段甚至变成了主要的课型。
其主要作用在于：通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺，纠正错误，巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训，进一步提高学生解决问题的能力。
同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。
一、讲前准备试卷讲评之前，要指导学生事先做好试卷分析，为实现讲评目的做好准备。
首先是在刚考完试、试卷收上来以后就立刻把参考答案写在黑板上，趁着学生求知欲最旺盛的时候，让他们对照答案自己找出试卷当中暴露出来的问题，立即反思，使他们在第一时间里思考自己在本阶段的学习中存在的问题，初步思索解决问题的方法。
学生自己总结归纳出来的知识，可能要比老师讲几次都要有效。
当然教师在课前首先要做好试卷统计工作。
主要包括知识点分布的统计；考查题目类型、数量和占分比例的统计；考试结果包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率的统计；学生出错的类型及人数的统计。
学生需要何种帮助，做到心中有数。
另外，有典型错误或优点的同学名字应作记录，以利于课堂上双向多向交流。
这样，在讲评时，哪些内容该精讲，哪些内容该少谈，哪些该重点讲，就能做到心中有数。
通过分析出错原因，教师能够从中了解分析学生知识和能力的缺陷及自己教学中存在的问题，以便及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。
讲评试卷前，还要写讲评课的详案，以免对试题随意处置,而达不到预期的效果。
二、课堂上讲什么1、讲重点、讲难点、讲典型通常每份试卷都有一定的难易比例，每份试卷上有相当一部分属于基本题，大部分学生已经掌握，这类习题一般不需多讲。
在讲评时，大部分学生会做的题目可以不讲，允许个别学生有问题课后提问，而对错误率较高的习题，可以将数种错误答案呈现出来，让学生分析讨论，以加深印象。
浅谈如何上好试卷讲评课
浅谈如何上好试卷讲评课
试卷讲评，作为课堂教学的一个重要方面，在教学过程中具有重要作用。
怎样才能上出一节成功的讲评课呢？我认为应该在认真分析总结的基础上做到“五讲一面批”。
“五讲”的内容如下：
第一，讲明试卷的整体结构、题型、要达到的目标以及学生已经达到的目标。
第二，讲透出错率最高的题目。
一道题有一半学生做错，就应引起老师的警觉，要分析原因，教给方法。
第三，讲清试卷中迷惑性最大的题目。
这样的题目往往是陷阱题，讲评时要教给学生识别的方法。
第四，讲活一个能举一反三的题目。
对具有很强的典型性、学生类比时难度较大的题目，讲评时要灵活，让学生的思维充分发散。
第五，讲好一道体现专题训练的题目。
每篇课文有学习的重点，每个阶段有训练的重点，而考试，特别是阶段性考试，主要就是考查学生对这些重点知识和技能的掌握情况。
那么讲评时要抓住这样的重点，让学生联系刚学过的内容去理解、感悟，最终达到掌握重点，巩固专题知识的目的。
“一面批”就是分层次、分类型进行面批。
每次考试以后，选出几个答题较有特色或错误比较典型的学生，当面给以鼓励或详细指导，这样对照试题有针对性的指导，比平时的泛泛而谈，效果要好得多。
怎样上好试卷讲评课
怎样上好试卷讲评课在教学中，试卷讲评课是一种常见的课型，也是老师们复习巩固时，总是觉得没啥好上的，上完之后又总是觉得效果不好，不够理想的课型。
但很多教师在讲评中往往遇到这样那样的问题，无法真正达到提高学生成绩的理想效果，教师不妨从以下几个角度试一下1.时间，及时讲测试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。
有的老师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知。
因此，每次测试后，教师一定抓紧时间阅卷，迅速统计数据，做好试卷分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。
2.准备周全，讲评有针对有人认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把试卷讲评看成一种课型，课前不做准备，上课拿起试卷就讲，想到哪儿讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了试卷讲评课的准备工作，在阅卷时就应开始。
要将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，那些试题失分多，哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分，哪些是普遍现象，哪些是个别现象等。
通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时才能做到有备无患，切中要害。
3.就重避轻，讲评更高效一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。
有人讲评试卷，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是费力不讨好的事情。
试题讲评课应该分类进行。
一般来说可分三类：第一类，没有或很少有差错的试题，通常不讲评或点到为止；第二类，部分学生有差错的试题，视具体情况适当讲评；第三类，绝大多数学生有差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。
4.找准方法最重要有人讲评试卷，偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样是不利于今后教学的深化和扩展的。
如何上好试卷讲评课
首先，要明确试卷讲评课的目的概括起来，试卷讲评课要达到以下四个目的：①纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法；②分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试；③找出差距——让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距；④提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到思想的高度认识所学内容。
第二，上好生物试卷讲评课的几个重要步骤一）做好课前准备工作，是上好讲评课的前提条件试卷讲评要有明确的针对性。
这就要求教师课前做好以下两方面的准备工作：1、做好试卷统计工作包括考点分布的统计，如果考试内容是高中生物第一册，就可统计生命的物质基础、生命活动的基本单位、生物的新陈代谢、生命活动的调节、生物的生殖和发育各占分比例进行列表统计；考查类型的统计，即按了解、识记、理解、应用四个层次统计相应题目的数量和占分比例；考试结果的统计，包括最高分；最低分、平均分及每题的得分率；错误率的统计，主要是统计学生出错率；错误类型的统计，主要是统计学生出错的类型及人数。
统计是一项艰苦复杂而又必不可少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。
有些教师不太重视统计，只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，事实证明是不合理的。
2、做好试卷分析工作一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少讲，哪些该重点讲，就能做到心中有数，同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏；另一方面要分析错误原因，并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便教师及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。
二）有目的地借题发挥，是上好讲评课的有效方法首先，借题发挥要注重知识的联系和加深，一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏，所以教师在讲评时应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络，以便在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。
教师如何上好试卷讲评课
教师如何上好试卷讲评课考试是检查学生的知识、方法、能力等方面掌握程度的一种手段，试卷讲评则是针对学生考试所反馈出的错误进行矫正，对缺漏和不足进行有效补偿的重要措施。
有人说考试是发现问题，那我说试卷讲评则是解决问题。
现在虽然是新课程下，但有的教师评卷方法不当，结果教师讲的一身大汗，既浪费了学生有限的时间，也使学生产生了厌烦心理，学生兴趣索然，效果如何是可想而知的。
那么教师如何上好试卷讲评课呢?我想围绕以下几点和大家共同探讨一下：一．讲评试卷时，要注意激发学生的学习积极性。
上试卷讲评课时，切记不要公布所有学生的成绩，以免挫伤少数后进生的自尊心。
首先对后进生我们应从情感上给予关心和鼓励。
例如，在批阅部分成绩不理想的学生的试卷时，实行面批，一边批改试卷，一边讲解错因，同时共同寻找学习的方法和策略，让成绩不理想的学生真正感受到任课老师对他们的关心,使其有积极的情感投入到该学科的学习中,以争取下一次的进步。
再者，为学生树立榜样也可以激发其学习的积极性。
因为“榜样的力量是无穷的”，学生身边的“小榜样”更容易产生示范效应。
因而,讲评试卷时，可以把成绩突出的学生作为一种榜样，介绍给全班同学。
也可把某题中具有独特做法的学生作为榜样，让其他学生以他们为榜样来发挥示范效应，促进全班学生学习成绩的提高。
二.讲评试卷时，要有针对性调查发现有些试卷讲评课学生收获不大，纠其原因，主要是教师讲评时不分轻重，面面俱到。
为了科学有效的利用时间，我以为，首先，教师不要把个别学生的问题拿到全班上讲，以免浪费大多数学生的时间。
其次，教师在上试卷讲评课前，认真仔细地做一遍试题，对每个试题学生可能出现的问题有一个大致的了解，从中抽出带有普遍意义的典型问题进行讲评，哪些问题该粗讲，哪些问题该细讲，做到心中有数。
例如，学生在做语文试卷试题时，发现其“按要求写句子”中，“修改病句”掌握不好，那老师只在这方面多下工夫。
再如，学生在答阅读短文题时，如果是概括方面存在问题，那教师就要在平时的阅读教学中，教给学生概括的方法。
让试卷讲评课优质高效
让试卷讲评课优质高效试卷讲评课是教师在学生完成一次考试后，对试卷进行讲评并与学生进行交流的一种教学方法。
试卷讲评课能够有效地检查学生的学习情况，帮助学生理解知识，增强学生的学习兴趣，提高学习效果。
有时候试卷讲评课可能会流于形式，教师和学生可能都觉得无趣。
要让试卷讲评课变得优质高效，教师需要在课堂上采取一些有效的措施，让讲评课更具有教学价值和吸引力。
教师在进行试卷讲评课时需要注意提高课堂的活跃度。
试卷讲评课通常是枯燥的，而学生可能会对此缺乏兴趣。
教师需要采取一些策略来增加课堂的活跃度，可以通过设置一些互动环节来吸引学生的注意力，例如让学生主动参与讲解，进行小组讨论等。
教师也可以使用一些多媒体教学手段，比如演示文稿、视频等，来丰富课堂内容，增加学生的参与度。
教师在讲解试卷时需要注重指导学生进行自我评价。
试卷讲评课的目的是让学生了解自己的学习情况，在进行讲解时，教师可以让学生参与引导学生对自己的试卷进行分析和评价。
这样不仅能够增强学生对知识的理解，也可以让学生形成自我批判的态度，促进学生的自主学习。
教师在进行试卷讲解时，可以使用一些案例分析的方法。
通过具体的案例分析，学生可以更加直观地了解知识点的应用和实际意义，从而增强对知识的理解和记忆。
教师可以选取一些比较典型的试卷题目，引导学生进行讨论和思考，从不同的角度分析问题，这样可以更好地激发学生的思维。
教师可以根据学生的反馈情况进行及时的调整。
在进行试卷讲解时，教师可以根据学生的反馈情况，及时调整讲解的内容和方式，使之更加贴近学生的需求。
也可以借助学生的反馈来发现问题，及时进行改进。
教师在进行试卷讲评课时需要注重激发学生的学习兴趣。
试卷讲评课通常是检查学生的学习成果，但同时也应该是一个激发学生学习兴趣的过程。
教师可以通过举例、引用经典的试卷题目等方式，让学生感受到知识的魅力，从而激发学生的学习兴趣。
要让试卷讲评课变得优质高效，教师需要在课堂上采取一系列有效的措施，提高课堂的活跃度，注重指导学生进行自我评价，使用案例分析的方法，根据学生的反馈及时调整讲解内容和方式，激发学生的学习兴趣。
如何上好试卷评讲课
如何上好试卷评讲课一、写好试卷评讲课教案评讲前，教师要逐题做好答案。
吃透考题内容，明确考点，分析试题涉及到知识点有哪些；试卷的重心是什么，培养学生哪些方面的能力；分数的分布如何；在试题的难易度上，区分这些题目各占试卷分数的多少；在学生答卷中，主要失误的是哪类题目，其失误的原因是什么。
二、评讲试卷要注重时效性试卷评讲应趁热打铁，才能收到事半功倍的效果。
有的教师评讲不及时，学生对所做试题印象会逐渐淡薄，评讲课的效果也就可想而知。
学生对刚做完的试卷普遍印象深刻，及时评讲，可以充分利用学生对知识在头脑中形成的记忆表象，便于学生回顾答题过程的得失，做到及时的总结经验教训，从而提高复习效果。
三、要有针对性切中要害分析学生在知识和能力方面的薄弱环节，找出复习中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的原因及解决问题的方法进行评讲，才能真正解决学生存在的问题。
因此试题的评讲应该有所侧重，要有针对性。
要找准学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。
四、突出学生的主体地位学生是课堂教学的主体，课堂教学效果的好坏，关键在于学生对知识的掌握程度。
教师的作用在于组织、引导、点拨，调动学生积极思维，促进教学互动。
教师要积极创造条件，为学生搭建交流的舞台，设计带有启发性的问题，让学生回答、讨论，促进学生主动思考、积极探究。
五、要体现知识的延伸性教师要根据学生掌握知识的情况及其能力水平，依据考点，变换题型，引导学生善于从不同的角度、不同层次来思考问题，提高迁移理解能力。
以一份或几份试题为线索，将涉及到的知识讲透，加以延伸、扩展，以拓宽学生的解题思路，使之在学生的头脑中形成知识网络。
六、反馈、巩固、矫正评讲课后，学生如何达到巩固知识、查漏补缺的效果？教师应当要求学生将答错的题订正在试卷上，让学生建立错题集，经常翻阅，养成好的学习习惯。
依据评讲情况，教师再精心设计一份针对性的练习题，作为评讲后的矫正补偿练习。
如何上好试卷讲评课(课堂PPT)
学的知识，提高运用所学知识的能力，培养学生的 良好思维品质和习惯，是高三生物复习教学的一条 高效之路。那么如何优化课堂讲评，提高讲评效率 呢? 近年来，本人在教学过程中，对讲评课这种课 型给予高度重视，一方面学习和借鉴同行的好经验、 好方法，另一方面针对学生实际情况，不断摸索科 学方法和有效途径，收到良好的效果。
3
1 、认真分析试卷，把握试卷的结构和答题情 况。
学生考试后的试卷概况，直接反映了教师教 学工作的成与败，同时也是教师快速获取信息， 为调整教学策略提供准确依据的重要信息源之一。 因此每次考试以后，教师要迅速准确地将试卷评 阅出来，不能拖拉，时间长了，学生会觉得没意 思或忘了。并认真做好以下几项工作: (1) 认真分析试卷的题型、出卷者的出题意图， 以及各知识点的分布情况。 (2) 基础题有哪些，也就是学的不好的学生也要 会的题。能力题有哪些，学习较好的学生应该会 的。试卷与以前相比呈现着一种怎样的变化。
B.细胞分裂使细胞趋向专门化，提高了机体生理功能的效率
C.主动运输使膜内外物质浓度趋于一致，维持了细胞的正常代谢
D.细胞凋亡使细胞自主有序死亡，有利于生物体内部环境的稳定
【答案】D
（2013江苏卷）7. 关于细胞的分化、衰老、凋亡与癌变，下面选项中表述正确 的是
A. 细胞的高度分化改变了物种的遗传信息
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3、有目的地借题发挥，是上好讲评课 的有效方法。
（1）借题发挥要注重知识的联系和加深，一套覆 盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏，所 以教师在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系 起来，形成一个完整而又牢固的知识网络，以便 在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。其 次，借题发挥可不失时机地培养学生的应变能力， 教师讲评时要注重渗透试题变形、重组、分解和 组合的出题思想。例如：下面遗传方式的判断， 我个人的归纳，我认为简单有用。
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在“建构式生态课堂”下如何上好试卷讲评课
作者：邱敏
来源：《中学教学参考·文综版》2013年第07期
试卷讲评课是在考试之后，教师对试卷讲析和评价的一种课型，是教学中一种常见的课
型。在建构式生态课堂条件下，如何上好试卷评讲课对于政治也提出了更高的要求。
一、当前试卷讲评课方法陈旧的表现
案例1：不知大家怎么搞的，这些题目都讲过也做过，怎么还是有人考得这么差？真笨！
案例2：下面讲选择题，第1题，正确答案为C，有几个同学误选了B。第2题正确答案
为D，这道题做错了的同学举一下手……第3题……
很明显，当前试卷评讲课教学中普遍存在一些误区：
1.以核对答案为主。教师讲答案，学生抄答案是最省力、最省时的讲法。这种方法最大的
弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养，效率低下，事与愿违，事倍功半。
2.以逐题评讲为模式，轻重不分。有一些教师认为，试卷评讲课仅要带一张做好答案的试
卷即可进入课堂，逐题评讲。这反映出，老师备课不充分，没有把握学生做题中出现的各种情
况，导致试卷评讲的重难点不突出，评讲没有针对性。学生的时间浪费了不说，还容易产生厌
烦心理。
3.就题讲题。只对答案，不问缘由；只讲题目，不讲方法；就题讲题，不通旁类。这种方
式，学生只收获了答案，解题能力却不能得到有效提高。时间长了，就会将答案忘却，最终结
果是一无所获。
二、建构试卷讲评课高效性的策略
（一）进行高效教学备课、体现试卷讲评的指导性
充分备课是上好课的前提，提高课堂教学质量和效果，首先要抓好备课这一环节。在上试
卷讲评课前，一定要进行细致地备课，准确无误的把握学生试卷上的答题情况，弄清哪些题错
得多，错在哪里，找出错误的症结等都做要到心中有数，讲评时才能有的放矢。如用电子白板
展示数据统计，将每个学生的情况作横向和纵向比较，不过错误率高的题目是分析的重点。
（二）通过自省和共省，真正体现学生的主体性
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1.自我更正，自学质疑——“知其然，还要知其所以然”。自我更正很重要，试卷中的错误
表现很多，但最多的还是因粗心做错的多。所以教师可以先让学生独立地重做错题，把错的地
方标注出来，整理成“错题库”。帮助学生养成及时纠正错误的习惯。这种“终查病因，对症下
药”的教学方式，无疑将引发了我们对政治试卷讲评课新的“建构”。
2.小组合作、互动探究——“兵教兵”。学生的学习成绩有差异，每个学生的考试成绩也不
相同，成绩好的学生也有考不好的时候。而成绩差的学生也有考好的时候。所以考试成绩并不
能说明一切。发动学生互相帮助，相互学习和讨论，是提高试卷评讲效果的重要手段，对那些
只有一次考试失误的学生不要多加批评，但要引导学生相互对照找出错误的原因。
3.创新评价方式——“我来当老师”。“教学改革就是在不断地创新中才能前进”。在这次活
动中我们学到了一种新颖的试卷讲评课的教学方法，就是对比较典型的失分主观题的试卷，用
数码相机将其做成幻灯片，在多媒体上放映，让学生来批阅，让学生代表发言，评价教师的批
阅是否合理，其原因是什么。正所谓“旁观者清，当局者迷”。由此，学生自然就会发现自己试
卷的失分点，找出症结所在。
（三）教师角色定位准确，体现主导性
1.主次分明，精讲点拨。学生的知识建构肯定没有教师完备，讲解重点难题时力有余而心
不足。针对试题中的集中出错的题，则应由教师重点来讲；同时对一些典型性试题要纵横拓
展、探究质疑，多角度、多方位来拓展知识点。老师应在整堂课的教学过程中始终关注学生，
凡是学生能讲解的，教师绝不代劳。在学生碰到困难时，老师会不失时机地启发学生。这样就
能激发学生的思维，加深印象，从而提高课堂效果。
2.指导方法，强调规范。讲评时，从解题思路着手，引导学生认真分析题意，弄清要求和
条件及其关系，抓住解题的关键，形成正确的解题思路和方法。解题技巧的讲评就是要教给学
生方法，引导学生总结、发现规律。所以，教师在讲评时，应该时刻将严谨、富有逻辑性的解
题思路清晰地展现在学生面前，使学生解题思路开阔，方法规范，以提高解题能力。讲评时，
标准答案固然重要，但笔者认为传授解题方法和培养解题能力更为重要，正所谓“授人以渔比
授人以鱼更有价值”。
3.师生互动，合作探究。教师应学会倾听学生的想法，对于比较典型的题目，可以请解答
的比较出色的同学讲一讲他的思维方法，为其他同学进行思维示范；而就学生做题中出现的典
型错误，可以请做题时出现这种错误的学生谈谈他当时是怎么思考的，针对学生犯错的“历程”
追根究底，给学生总结和反思的机会，对其他同学也有“警示”作用。
“建构式生态课堂”的多种要素相互促进、协调统一，它是一种新型的教学思想和教学策
略，不会因为课型的不同而影响它优越性的发挥。一节高质量的试卷讲评课，需要教师精心准
备，抛弃传统思维，采用有效的教学方法，真正发挥学生主体性，才能使教师的教和学生的学
相得益彰，才能达到真正提高试卷讲评课教学效果的目的。
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（责任编辑黄晓）