三级心理测量技能(封文波)
心理咨询师测量三级技能
耶鲁大学的 Sternberg 教授于85 年提出三元智力理论，该理论有三个亚 理论：成分亚理论、情境亚理论、经验亚理论，分别对应于智力的三个侧面： 成分智力、实践智力和经验智力。
4. 韦克斯勒（ Wechsler）与韦氏智力量表： （1）成人版（1939-初版；1955-成人版；1981-成人R版；1997-成人3版） （2）儿童版（1949-儿童版；1974-儿童R版；1991-儿童3版） （3）幼儿版（1967-幼儿版；1989-幼儿R版） 5. 瑞文（Raven）测验：1938-瑞文标准推理测验； 1947-彩色瑞文推理 测验、瑞文高级推理测验。
（一） 什么是智力？
1. 智力的日常理解
我国古代的智力概念：智同知，智，知也，无所不知（释名）；知而有 所合谓之智（荀子）；相承作智（经典）；举一反三（孔子）。
通俗的智力概念：过目不忘或过目成诵（记忆）；料事如神（远见）； 巧出匠心（创造思维）；入木三分（观察力、洞察力）。
2. 智力的现代概念
智力是适应新情境的能力；智力是一种学习能力；智力是指抽象的思维 能力；智力是从事复杂、抽象、敏捷和创造性的活动的能力；智力是为着某 种目标而行动、能够理智的思考和有效地适应环境三种能力的综合表现。
（三）智力测验的发展简史
1. 高尔顿（Galton）； 2. 比奈（Binet）与比奈智力量表：1905-30；1908-59、智龄；1911-成人； 3. 推孟(Terman) 及其对智力量表的修订：斯坦福-比奈测验（1916-比率 商；1937-复本L和M； 1960-改用离差商（100、16）；1985-桑代克等 提出智力层次论并修订比内量表 ）；
三级心理测量学技能讲义
50~69 35~49 20~34 0~19
占智力缺陷的百分 率（%） 85 10 3 2
▪ 智力缺陷的分等 和百分位数
相关知识（一）
▪ 关于韦氏智力测验
韦克斯勒儿童智力量表（WISC）
1949年由W-BⅡ发展而来 1974年修订本（WISC－R） 1991年第三版（WISC－Ⅲ）
韦克斯勒成人智力量表（WAIS）
▪ 内容与功能 分顺背和倒背两式，顺背有12个数字串，
倒背10个数字串。主要测量即刻记忆或短时记 忆，注意力，倒背还测量工作记忆。 ▪ 实施方法
所有受试者均第1项开始，每项有两试，两试均失 败停止，每秒一数，不能分组，第1项失败缩短位 数，全部通过可加位。
6.词汇
▪ 内容与功能 由40个双字词组成，要求解释词义。主要测 量人的言语能力（G）
连续5词失败
从练习起，正式测验90秒
－
20秒内指出缺失部位，1、
－
2项失败有指导，3项起没
有，每张限时20秒
1、2图两次均失败为失败 连续3图失败
告知1为鸟巢，2起不告知 1、2演示后仍失 败
将零乱的拼板呈现给被试
－
测验的记分
▪ 1．原始分的获得
算术、图片排列、木块图案、物体拼凑、数字 符号和图画填充有时间限制
用实物呈现，1—2项均可给帮助，连续3项得0 分停止。 ▪ 评分标准及例题
每项正确记4分，7—10项有时间加分。最高 48分。
10.图片排列
▪ 内容与功能 调整散乱的图片，使之成为有意义的故事， 共8项。主要测量被试者的分析综合能力、 观察因果关系的能力、社会计划性、预期 力和幽默感（G）
▪ 实施方法 从第1项开始，按规定顺序呈现（每张 卡
咨询师三级心理测验技能第三版
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相关知识（1）
• 关于瑞文测验
– 瑞文测验共包括标准型、彩色型和高级渐进方阵三 套测验。标准型（SPM）是瑞文测验的基本型，于 1938年问世，适用于6岁到成人被试，有5个黑白系 列，共计60个项目组成；彩色型（CPM）编制于 1947年，适用于5.5岁到11.5岁的儿童及智力落后的 成人，分为三个系列，共计36个测验项目组成。高 级 型 （ APM ） 包 括 渐 进 矩 阵 I 型 （ 12 题 ） 及 II 型 （36题），类似于瑞文标准渐进测验，但难度更大， 可对在标准型测验上得分高于55分的被试进行更精 细的区分评价。
DA
测验的实施（2）
• 适用范围
– 5至75岁以内的幼儿、儿童、成年、老年皆 可借此测验粗评智力等级。幼儿以及智力低 下者和不能自行书写的老年人宜个别施测， 一般可团体进行。此测验可用于有言语障碍 的智力测量，亦可为不同民族、不同语种间 的跨文化研究工具。
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DA
测验的实施（3）
• 施测步骤
– 正常三年级以上的儿童与65以下的成人以团 体施测，其他则以个别施测；
25
DA
相关知识（2）
• WAIS-RC各分测验的主要功能
4．相似性：此测验设计用来测量逻辑思维能力、 抽象思维能力与概括能力，
5．数字广度：此测验主要测量人的注意力和短时 记忆能力。
8．图画填充：此测验主要测量人的视觉辨认能力， 以及视觉记忆与视觉理解能力。
11．图形拼凑：此测验主要测量处理局部与整体 关系的能力、概括思维能力、知觉组织能力以及 辨别能力。
• 工作程序
–测验的实施 –测验的记分 –结果的解释
• 相关知识 • 注意事项
4
心理咨询师培训三级心理测验技能
获得原始分
原始分转换
结果解释
第一单元 韦氏成人智力测验
（WAIS-RC）
(一)测验的实施
• 1．测验材料
– 编制：韦克斯勒1955年编制，1981年、1997年两次修订 – 修订：龚耀先1981年修订
材料:手册1本; 记录表格; 词汇卡; 添图测验图卡 和木块图测验图案,共一本; 红白两色立方体一盒 (9块); 图形拼凑碎片摆放位置卡一张; 数字符号 记分键一张.
作用： 诊断：智力障碍诊断依据之一，大脑功能评估 辅导：职业辅导、学习辅导。
(一)测验的实施 • 2．适用范围
– 本测验适用于16岁以上的被试者，分农村和城 市用两式。
– 凡较长期生活、学习或工作在县属集镇以上的 人口，称之为城镇人口，采用城市式；
– 长期生活、学习或工作于农村的称农村人口， 采用农村式。 P249-169
– （B）各分测验必须从起始点开始 – （C）测验通常都是一次做完 – （D）如遇言语障碍或情绪紧张的被试者，
不妨先作一两个操作测验
（二）WAIS-RC各分测验 的主要内容
(1) 言语部分(六个分测验) 知识（I）、领悟（C）、算术（A）、
相似性（S）、数字广度（D）和词汇（V）
(2) 操作部分(五个分测验)
• 如果3和4题均得0分，便进行1和2题，
(4)相似性 (5)数字广度
• 包括顺背和倒背两个部分， • 任何一项1试背得正确，便继续进行下一项，
如果有错误便进行同项的2试 • 每一秒钟一个数字
(6)词汇：
• 如果4－8项内有一个得0分，便回头
测1－3词。 (7)数字符号
• 从左到右的顺序填上相应的符号，不 得跳格。
①图片排列分测验
7笔记 心理测量三级技能
心理测量三级技能第一节初诊接待与资料的搜集整理目的：建立良好的信任关系，以便取得详细，真实的资料，为进一步咨询治疗打好基础。
方法：遵循充分接纳，平等尊重的原则（一）做好心理咨询前准备1、合理配置资讯场所。
心理咨询室的设置原则：生活化设置。
按照家庭的客厅设置。
目的：减少医疗气氛，放松来访者的心情。
具体陈设：能显示专业的特点，保密功能，适当宽敞的空间（102m左右），舒适座椅（椅子2-3把，有靠背、扶手），必须的设备。
2、心理咨询师应有的仪态：服装整齐，坐姿端正，表情平和。
3、正常社交距离。
4、交流技巧：交流：与来访者的交流从来访者敲响咨询室的门就开始了，到送来访者出门才结束。
见面之最初7秒钟就决定了印象。
交流方式：言语交流和非言语交流，交流过程中非言语交流占信息的65%，言语交流在咨询中只占35%。
非言语交流：躯体语言（体态语言）表情：平和。
目光接触：不可直视，也不可无视，应定时扫视，以示关注。
姿势：开放式姿势，以示接纳。
忌背向。
手势：开放式姿势。
动作：下意识动作，小动作。
距离：安全距离。
1.5米左右。
（二）礼貌的接待方式和礼貌语言。
态度应当平和、诚恳；简单合适，礼貌语言。
（三）间接询问求助者希望得到哪方面的帮助，不可直接逼问。
（四）询问结束后，明确表明态度。
（五）向求助者说明保密原则。
需要保密的：求助者暴露的内容及接触过程；保密例外：1、求助者同意；2、司法机关要求；3、针对咨询师的伦理或法律诉讼；4、法律规定的保密问题限制；5、可能造成的伤害或死亡威胁；6、患有危及生命的传染性疾病。
重要性：尊重求助者的自主性；避免对求助者造成伤害；使求助者获得安全感；体现咨询师的诚信；利于建立良好的咨询关系。
（六）向求助者说明心理咨询的性质。
让求助者了解有关心理咨询的性质、程序，能解决什么问题，不能解决什么问题：协助求助者，过程迂回曲折，甚至反复，有些问题难以完美解决。
（七）说明求助者的权利和义务。
求助者有权选择心理咨询师以及确认他的职业资格，有权知道收费标准，有权中止咨询；求助者有义务向咨询师如实说明情况，提供与自己心理问题有关的真实信息；要按共同商定的时间表进行工作，如有更改要事先通知；要按时完成家庭作业，不试图与咨询师建立咨询以外的任何关系，按规定缴费。
(整理)心理咨询师三级技能考试必备二
心理咨询师三级技能考试必备(二)心理测验量表：一、韦氏成人智力测验（WAIS-RC）1、首先由韦克斯勒于1955年编制，这里选用龚耀先1981年修订的中文版（WAIS-RC）。
2、适用于16岁以上的被试者，分农村和城市用两式。
各包括11个分测验，其中言语部分6个，操作部分5个。
3、测试时一般按先言语测验后操作测验的顺序进行。
4、量表分是平均数为10，标准差为3。
5、优点及缺点。
优点：1、能够较好地反映智力的全貌和测量各种智力因素，适用的年龄范围广。
2、用离差智商代替比率智商，克服了计算成人智商的困难。
3、应用广。
还可研究人格，而且可以作为神经心理学的主要测量量表。
缺点：1、三个量表的衔接欠佳。
2、不便测量低智力者。
3、各分测验项目数不平衡。
二、明尼苏达多项个性调查表（MMPI）1、问世于1943年，由明尼苏达大学哈特卫和麦金利编制。
这里选用的是宋维真1989年修订的中文版。
2、MMPI包括566个题目，实际为550题，16个为重复题。
一般可只做前399题。
3、适用于年满16岁，具有小学毕业以上文化水平的人。
4、施测MMPI有两种主要形式：卡片式，手册式。
卡片式适合个别施测，手册式可个别施测也可团体施测。
5、如果566题版中，Q量表的原始分数超过30分，或者399题版中，Q量表原始分数超过22分，则答卷无效。
6、在我国，如果分量表的T分超过60分，便视为可能有病理性异常表现或某种心理偏离现象。
（美国常模是70分。
）三、卡氏16种人格因素测验（16PF）1、首先由卡特尔编制，我们这里选用的中文版是由戴忠恒和祝蓓里1988年修订。
本测验共187个题。
2、适用于初中以上文化程度的青壮年和老年人。
可团体施测也可个人施测。
3、1～3分为低分，8～10分为高分。
四、艾森克人格问卷（EPQ）1、由英国艾森克和其夫人编制，1975年出版，我们这里选用的是龚耀先1983年修订的艾森克人格问卷的中文版。
2、EPQ分成人和幼年两套问卷，均为88个项目。
心理咨询师测量三级技能
A. 凭经验弄清情况
B. 详细记录测验时被试者的表现
C. 取得被试者的合作 D. 不予理睬
15. 按照WAIS-RC的因素分析结果，主要测量记忆与注意能力的分
测验包括（）。
A. 数字符号
B. 数字广度 C. 图形排列 D. 图形拼凑
B
CD C
C D BCD
DCD
C. (200-29)/61≈2.8
• 韦氏智力量表主要包括：WAIS-R WISC-R WPPSI三个量表。
1979～1981年间，龚耀先教授主持了韦氏成人智力量表的修订工 作，于1981 年完成发表，被简称为 WAIS-RC，分城市和农村两个版 本，两个版本的项目、记分标准一样，但是题目顺序、换算标准不 太一致。适用于16岁以上人群
4. 韦克斯勒（ Wechsler）与韦氏智力量表： （1）成人版（1939-初版；1955-成人版；1981-成人R版；1997-成人3版） （2）儿童版（1949-儿童版；1974-儿童R版；1991-儿童3版） （3）幼儿版（1967-幼儿版；1989-幼儿R版） 5. 瑞文（Raven）测验：1938-瑞文标准推理测验； 1947-彩色瑞文推理 测验、瑞文高级推理测验。
C. 首次使用智龄表示测验成绩 D. 首次引入智商概念
8. 在施测中国比内测验时，对于被试有关试题的探索性问题，一般
应该对他说（）。
A. 对了 B. 错了 C. 你自己想一想 D. 我也不知道
9. 在16PF测验中，实验性因素的高分特征也称（）。
A. 敢为性
B. 怀疑性
C. 激进性 D. 紧张性
多选：
10. CRT既可个别施测也可团体施测，个别施测的事宜人群为（）。
A. 幼儿
心理咨询师测验三级技能
2. 各分量表测量的主要目标与施测方法
（1）知识 测量目标：知识广度、一般的学习与接受能力、对材料的记忆及
日常事物的认识能力； 测验材料：29个题目，涉及一般的常识性知识 如：一年中哪个季节白天最长？ 一天中什么时候影子最短？ 测试方法：一般先从第5题开始，如果5和6题均失败，则回头再
做1～4题；进行中如果连续有5题失败，则终止此分量表的测验。
现代智力理论把智力看作是人脑对于各种信息加工和处理的能力，并且 对智力的内部活动过程进行深入研究的理论。主要包括三个理论：
耶鲁大学的 Sternberg 教授于85 年提出三元智力理论，该理论有三个亚 理论：成分亚理论、情境亚理论、经验亚理论，分别对应于智力的三个侧面： 成分智力、实践智力和经验智力。
（三）智力测验的发展简史
1. 高尔顿（Galton）； 2. 比奈（Binet）与比奈智力量表：1905-30；1908-59、智龄；1911-成人； 3. 推孟(Terman) 及其对智力量表的修订：斯坦福-比奈测验（1916-比率 商；1937-复本L和M； 1960-改用离差商（100、16）；1985-桑代克等 提出智力层次论并修订比内量表 ）；
（3）算术
测量目标：数学计算的推理能力、主动控制集中注意的能力；
测验材料：14个算术题，这些题要求被试只能用心算； 如：拿一元钱去买六角钱的糖，还可找回多少？ 六角钱一尺布，3元6角钱可买几尺？
测试方法：一般先从第3题开始，如果3、4 题得0分，则回头再 做1～2题；进行中如果连续有4题失败，则终止此分量表的测验。
A. 凭经验弄清情况
B. 详细记录测验时被试者的表现
C. 取得被试者的合作 D. 不予理睬
15. 按照WAIS-RC的因素分析结果，主要测量记忆与注意能力的分
近五年国内发表的心理量表
教师心理健康评价量表，俞国良、金东贤等编制（2010年）。
青少年亲子冲突处理策略问卷，宋广文、何文广编制（2007年）。
师范生教师职业成熟度问卷，缴润凯、王国霞等编制（2010年）。
老年人夫妻依恋问卷，翟晓艳、李春花等编制（2010年），适用于老年人。
网络成瘾领域的利弊权衡问卷(Internet Addiction Decisional Balance Questionnaire，简称IDBQ)，刘勤学、苏文亮等编制（2010年），适用于大学生。
教师教学自主性问卷，姚计海、申继亮编制（2010年），适用于中小学教师。
大学生无聊倾向问卷，黄时华、李冬玲等编制（2010年），适用于大学生。
高校教师心理契约问卷，韩明、董学安等编制（2010年），适用于高校教师。
幼师生职业决策自我效能感问卷，李春花、赵丽丽等编制（2008年）。
中小学生对教师信任问卷，李晔、刘华山编制（2007年），适用于中小学生。
大学生性道德价值观问卷，易遵尧、张进辅等编制（2007年），适用于当代大学生。
青少年学校幸福感量表，田丽丽编制（2008年）。
小学生社会技能的家长评定量表，孟红、程慧君等编制（2008年）。
中学生社会适应量表，杨彦平、金瑜编制（2007年），适用于小学6年级到高三的学生。
大学生自我价值感领域权变性量表，王磊、郑雪编制（2006年），适用于中国的大学生。
中国青少年人格量表(QZPS-Q)初版，王登峰、崔红等编制（2006年），适用于初一到高三的学生。
中小学生感觉寻求量表，陈丽娜、张明等编制（2006年）。
青少年心理健康素质调查表，沈德立、马惠霞等编制（2007年）。
心理学报竞技运动项目教练员工作倦怠问卷，殷小川、薛祖梅等编制(2009年)，适用于竞技运动项目教练员。
青少年情感素质问卷，卢佳楣、刘伟等编制（2009年）。
青少年学业情绪问卷，董妍、俞国良编制（2007年）。
青少年学生自立人格量表，夏凌翔、黄希庭编制（2008年）。
心理诊断技能(心理咨询师三级)
ห้องสมุดไป่ตู้
6、了解求助者的精神状态和行为特点 7、怎样提问题 （言多必失）（凯利.1977的 临床交谈提问的性质6类） 怎样提问题。最好把封闭性问题变开放性问 题 过多提问会造成依赖、责任转移、减少自我 探索、信息不准确；产生防卫心理和行为， 影响必要的概括与说明 注意下列方式：“为什么……”、多重选择、 多重问题、修饰性反问、责备性问题、解释 性问题。
接受卫生、司法、公安机关调查时要如实 报告。）
（三）对求助者的问题进行归类。对求助者的问 题进行初步归类，有利于继续深入分析了解相关 资料。不同类别的心理问题，往往有其特点。而 这些类别特点，是咨询工作针对性的依据。 归类有几种方法，下面介绍一种，由表及里的逻 辑分类方法，供参考（见表1）。
表1心理问题的表现形式分类
三、相关知识
选择问卷或量表途径：
1、选择测验量表，应有针对性。以便将问题的 严重程度量化。如求助者有明显的焦虑情绪， 可选用与情绪有关的量表。 2、为寻找心理问题的原因而使用量表。如使用 社会再适应量表，寻找生活事件及其叠加效应； 另外，临床表现为焦虑，但引发这种焦虑的外 界因素并不足以引起其他人的焦虑，这时必然 要考虑是否存在心理方面内在的原因。
心理咨询师的心理诊断技能
心理诊断操作技能
即分类诊断，如区 分心理问题、神经 心 症、精神病等。 如何将理论知识转变为临床 性 质
理 工作实用的、具可操作性的方 指心理障碍的严重 诊 法，转变为个人的“动手”能 程 断度 程度。 力。较理论学习会困难一些， 技 需要素质与知识的支撑。 指心理障碍形成的 原 能因 直接或诱发因素。
初步诊断
确定心理与行为问题的关键点 形成初步印象，对一般心理健康水平进 行分析 确定问题是否属于健康心理咨询工作范 围 一般心理问题的诊断 严重心理问题的诊断 提出心理评估报告
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记分 • 按标准记分法得各分量表的原始分，即 “粗分”，查各对应转换表，将各分测验 分均分别转换为标准20分量表上的分数； • 第三步：前6个分量表标准分相加得言语量 表分、后5个分量表相加得操作量表分、言 语量表分与操作量表分相加得到全量表分； • 第四步：查与被试年龄对应的转换表，转 换得到言语智商（VIQ）、操作智商（PIQ） 和全量表智商（FIQ）
16PF
• 16PF是美国卡特尔(R.B Cattell)采用因素分 析法编制。中文版本为戴忠恒和祝蓓里于1988 年修订，共187题。 • 适用初中以上程度的青壮年和老年人，可以团 体测试，也可以个别测试。 • 每题只能选且必须选一个答案；尽量不选中性 答案；对于未思考过的题目，也尽量作出倾向 性选择 ；分别对a、b、c记为0、1、2或者2、 1、0分，其中聪慧性(B)因子的题目有正确答 案，答对一题记一分。
比内—西蒙量表版本
• 法国版本（1905、1908、1911） • 美国版本（1916、1937、1960、1972） • 中国版本（1924、1936、1982）
MMPI
• MMPI根据经验效标法编制，包括566个自 我报告形式的题目，有16个题目重复。测 验所需时间最多是90分钟，经常是45分钟。 • 如果只是要进行精神病的临床诊断，可做 前399题。 • 适用人群：年满16周岁。
心理测量三级技能
河北师范大学 封文波
第一节 智力测验 第一单元 韦氏测验（WAISRC） 联合型瑞文测验 （CRT） 比内—西蒙量表
第二节 人格测验 第一单元 明尼苏达多项个 性调查表（MMPI） 卡氏16种人格因 素测验（16PF） 艾森克人格问卷 （EPQ）
第二单元
第二单元
第三单元
第三单元
第三节 心理与行为问题评估
权宜敷衍
畏缩退怯 理智、着重实际 信赖随和 现实、合乎成规 坦白直率、天真 安详沉着、有自信心
低超我
威胁反应性 极度现实性 放松 实际性 朴实性 信念把握
有恒责任
冒险敢为 敏感、感情用事 怀疑刚愎 幻想、狂放不羁 精明能干、世故 忧虑抑郁、烦恼多端
高超我
副交感免疫性 娇养性情绪过敏 投射紧张 我向或自向性 机灵性 易于内疚
CRT施测步骤
• 第一步：发放记录纸，要求被试填写姓名、性别、出 生年月等，然后发放测验图册，人手一册； • 第二步：结合指示语，示范操作前2题，让被试清楚测 验的做法； • 第三步：明确说明“本测验限在40分钟内交卷，能做 多少做多少”后开始计时，被试独立按顺序进行； • 第四步：测验20分钟和30分钟时各报一次时间，要求 被试在刚刚做完的那一题的题号下划一横线标记； • 第五步：记分：对一题得一分，错得0分，最后得到一 个总分； • 第六步：查常模表，先将被试的原始分转换为百分等 级，再将百分等级转换为离差智商IQ分数。
9木块图
10图片排列 11图形拼凑
8（38） 4（44）
WAIS总结
• 1、限时：算术、数字符号、图画填充、木块图案、 图片排列、图形拼凑 • 不限时：知识、领悟、相似性、数字广度、词汇 • 2、不需要从第一题开始的分测验 言语分测验中，除了相似性、数字广度必须从第一题 开始，词汇测验对于言语较差者需要从第一题外，其 他测验均不需要从第一题开始测试，知识 5、 领悟 3 、 算术 3、 词汇 4 • 3、连续若干题失败就停止的分测验 • 连续2题失败就停止的：数字广度 • 连续3题失败就停止的：木块图 • 连续4题失败就停止的：领悟、算术、相似性 • 连续5题失败就停止的：知识、词汇
临床量表
• （1）疑病（Hs）：反映对身体功能的不正常关心，高分 者往往有疑病症、神经衰弱、抑郁等倾向，身体无病，也 总觉得身体欠佳； • （2）抑郁（D）：高分者常被诊断为抑郁症，表现忧郁、 淡漠、悲观、思想与行动缓慢。分太高有自杀倾向； • （3）癔症（Hy）：反映用转换反应对待压力或矛盾的倾 向，高分者往往有癔症倾向，依赖、天真、外露、幼稚及 自我陶醉等； • （4）精神病态（Pd）：反映性格畸变。高分者蔑视社会 习俗和规范，常有复仇攻击观念，多诊断为人格异常、反 社会人格、被动攻击性人格； • （5）男子气-女子气（Mf）：高分者有异性化倾向，极端 高分则暗示有性变态倾向或性变态行为。
分量表名 称
题数（分 数）
起点
操作说明
停止测验
1知识
2领悟 3算术 4相似性
29（29）
14（28） 14（18） 13（26）
第5题
第3题 第3题 第1题
5、6均失败，从1开始
3、4、5任一项失败，返1 3、4题均得0分，返1
连续5题失败
连续4题失败 连续4题失败 连续4题失败
5数字广度 12/10（22）
Ma+0.2K;
• 使用与被试年龄、性别等对应的换算表，得到各分量表T分； • T>70,美国；T>60,中国；病理性异常现象或某种心理偏离。
测验注意事项
• （1）测验前 ，要告知测验的意义 ，取得被试合作 。如 被试仍轻率从事或不愿暴露自己 ，主试可凭经验尽可能 弄清情况，做好工作，争取被试的合作，并详细记录被试 的表现； • （2）向被试讲清楚，如遇不能回答的问题，可以空下来， 但要尽可能回答，不要空的太多；每个问题的回答无所谓 对错等； • （3）如果因测验时间长被试情绪焦躁、不耐烦，则可以 将测验分成几段进行，也可以用放录音的方法进行测验； • （4）使用分量表时，尽量使用代码表示，而不要用中文 全译名称，以免表达不准确或造成误解、误判、误读等； • （5）以当前情况为准。
CRT版本
• • • • 瑞文测验包括三套测验： 标准型（SPM，5单元60题） 彩色型（CPM，3单元36题） 高级渐进方阵（APMⅠ一型1单元12题； Ⅱ型3单元36题）； • 中国瑞文是彩色型和标准型合并的联合 瑞文测验（CRT），有成人、城市和农 村儿童三个常模
CRT注意事项
• 第一，测验开始，主试要照读指示语，被试提问 时也只能照读，不能随意改变指示语； • 第二，开始可示范2道题。被试完成前 5 道题时， 注意巡视，遇到不理解或做错的，可个别重复指 示语； • 第三，团体施测超过30人，可配1～2名助手。一 次最多不要超过50人。要告知被试不要在题册上 写画。 • 第四，对儿童或智力低下者个别测验时，进行C、 D、E单元时，如果连续三题不通过，则终止测验。 A、AB、B则要尽量做完。 • 第五，防止团体施测过程中的抄袭现象。
Q1实验性
Q2独立性
保守、服从传统
依赖、随群附众
保守性
团体依附
自由、批评激进
依自主、当机立断
激进性
自给自足
Q3自律性
Q4紧张性
矛盾冲突、不明大体
心平气和
低整合性
低能量紧张
知己知彼、自律谨严
紧张困扰
高自我概念
能量紧张
一、 90项症状清单（SCL-90）
适用范围 （1）心理卫生问题的评定工具； （2）了解躯体疾病求助者的精神症状； （3）调查不同职业人群的心理卫生问题。
6.7
占缺陷者85％ 占缺陷者10％ 占缺陷者3％ 占缺陷者2％
评价WAIS
• • • • • • • • 优点： 1、结构复杂 2、用离差智商代替比率智商 3、临床应用广泛 缺点 1、衔接欠佳 2、有些测验的起点偏难 3、有些分测验项目过多
CRT适用范围
• 6个单元72幅图案（A、Ab、B、C、D、 E）前3单元为彩色，后3单元为黑白 。 答对计1分，答错0分 • 5至75岁的幼儿、儿童、成人、老人皆 可借此量表粗分智力等级 ；三年级到65 岁可团体，幼儿、智力低下者及不能自 行书写的老年人可个别施测
测验记分
• 答题结束后，用读卷机或套版记分。套版记分方法是：把答卷按性别 分开、检查并划掉同时选“是” 和 “否” 的答案、查看Q分并当其 超过30或22分时确定答卷无效、换用不同套版得到不同分量表原始 分； • 对5个临床量表进行校正：Hs＋0.5K、Pd+0.4K、Pt+1.0K、Sc+1.0K、
第1试
第4题
1试失败，测2试
4-8项内有一项得0分
2试均失败
连续5词失败
6词汇
7数字符号
8图画填充
40（80）
90（90）
21（21） 10（48）
－Leabharlann 从练习起，正式测验90秒3项起没有
－ －
连续3图失败 1、2演示后 仍失败 －
第1张 每图20秒，1、2项失败有指导，
第1图 第1组 第1套 1、2图两次均失败为失败 告知1为鸟巢，2起不告知 将零乱的拼板呈现给被试
测验分数的解释
智力等级分布表
类别 极超常 超常 高于平常 平常 低于平常 IQ ≥130 120～129 110～119 90～109 80～89
人群中的理论分布比率（％）
2.2 6.7 16.1 50.0 16.1
边界
轻度 智力缺陷 中度 重度 极重度
70～79
50～69 35～49 20～34 ≤19 2.2
因素
高分特征
高分名称
低分特征
低分名称
A乐群性
缄默孤独
分裂情感
乐群外向
环性情感
B聪慧性
C稳定性
迟钝、学识浅薄
情绪激动
低3
低自我力量
聪慧、富有才识
情绪稳定
高8
高自我力量
E恃强性
F兴奋性
谦虚顺从
严肃审慎
顺从性
平静
好强固执
轻松兴奋
支配性
澎湃激荡
G有恒性
H敢为性 I敏感性 L怀疑性 M幻想性 N世故性 O忧虑性
• （6）偏执（Pa）：高分者多疑、孤独、过分敏感等 ，T 分超过70则 可能存在偏执妄想。尤其是F、Sc量表分数高，而Pa分又极端高，则 常被诊断为精神分裂症偏执型和偏执性精神病； • （7）精神衰弱 （Pt）：高分者紧张、焦虑、强迫思维、恐怖及内疚 感，常自责自罪、自卑，Pt、D、Hs同时升高则多诊断为神经症； • （8）精神分裂症（Sc）：高分者表现非常的或分裂的生活方式及情 感反应 。极高分数（T>80）者多有不恰当情感反应、怪异行为、妄 想、幻觉、人格解体等精神症状及行为异常。如只有Sc高分、无F量 表分升高常提示类分裂性人格； • （9）轻躁狂（Ma）：高分者常为联想过多过快、活动过多、观念飘 忽、夸大而情绪激昂、情感多变。极高分数多有妄想，T>90 者可能 正处于躁郁症的躁狂相； • （10）社会内向（Si）：高分者内向、退缩、紧张、固执、自罪；低 分者外向、爱交际、冲动、做作，在社会关系中不真诚。