高校创新教育生态体系的构建与启示
应用型民办本科高校创新创业教育生态系统构建研究——以滇池学院的双创育人实践为例
应用型民办本科高校创新创业教育生态系统构建研究——以滇池学院的双创育人实践为例唐俊;钟伟明【期刊名称】《艺术科技》【年(卷),期】2024(37)8【摘要】目的:研究旨在推动民办高校内涵式发展,在国家大力推行高校创业教育的背景下促进民办高校进一步落实应用型改革。
方法:滇池学院不断推行改革实践,从三个方面着手构建应用型民办本科高校创新创业教育生态系统,提高创新人才培养成效,推动应用型转型:一是以专业教育为基础,以“四创融入”的双创育人模式和主体、目标、资源协同的产教融合双创育人路径,形成创新创业育人合力;二是建设“一主体两中心”的创新创业教育组织机构,同时建设教师、学生分类奖励的激励机制,构筑教师聘任、就业保障、实习实训“三位一体”的保障机制,健全校内、校外互补的评价机制,形成较为完善的双创育人制度体系;三是强化导向作用,建设双创实践校园文化。
结果:滇池学院的系列改革举措构建起了应用型民办本科高校创新创业教育生态系统,提高了创新人才培养成效,推动了应用型民办本科高校转型。
结论:应用型民办高校应积极发挥自身优势,通过解决创新创业教育过程中遇到的具体问题,变劣势为优势,构建创新创业教育生态系统。
【总页数】4页(P54-57)【作者】唐俊;钟伟明【作者单位】滇池学院【正文语种】中文【中图分类】G647.38【相关文献】1.以众创空间为核心的地方高校创新创业教育生态系统构建——以安阳师范学院众创空间建设与实践为例2.深化创新创业教育改革构建特色的\"工科+管理\"双创模式——以广东应用型本科院校华南理工大学广州学院为例3.民办应用型本科高校创新创业教育师资队伍建设现状及发展策略——以郑州财经学院为例4.应用型本科高校双导师制协同育人机制创新研究——以荆楚理工学院学前教育专业为例5.课程思政理念下应用型本科高校创新创业教育生态系统构建与研究因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
学科建设生态体系
学科建设生态体系一、引言学科建设是高等教育的核心任务之一，也是培养高素质人才的重要基础。
而学科建设生态体系的构建则是保证学科建设持续发展的关键。
本文将探讨学科建设生态体系的概念、重要性以及构建的原则和路径。
二、学科建设生态体系的概念学科建设生态体系是指在高等教育机构内，通过建立一系列相互关联、相互支持的制度、政策和机制，促进学科建设的有机发展和良性竞争的一种体系。
学科建设生态体系旨在构建一个良好的学术环境，提供有力的支持和保障，为学科的繁荣发展提供有力的保证。
三、学科建设生态体系的重要性1. 促进学科建设的持续发展：学科建设生态体系可以为学科建设提供稳定的政策和资源支持，保证学科的长期稳定发展。
2. 提高学科建设的质量：学科建设生态体系可以为学科建设提供良好的学术环境，推动学科教学和研究的深入开展，提高学科建设的质量。
3. 促进学科建设的创新能力：学科建设生态体系可以鼓励学科建设者进行科学研究和学术创新，提高学科建设的创新能力。
4. 增强学科建设的国际竞争力：学科建设生态体系可以引进和培养高层次的学术人才，提高学科建设的国际竞争力。
四、学科建设生态体系的构建原则1. 充分发挥市场机制的作用：通过市场机制的引导和调节，促进学科建设的有序发展。
2. 加强政策和资源支持：加大对学科建设的政策和资源支持力度，保证学科建设的持续发展。
3. 构建开放合作的平台：建立学科交流与合作的平台，促进学科建设者之间的交流与合作，提高学科建设的水平。
4. 强化评价和监督机制：建立科学、公正、透明的评价和监督机制，推动学科建设的规范和提高。
5. 注重人才培养和选拔：加强对学科建设人才的培养和选拔，提高学科建设的人才梯队和质量。
五、学科建设生态体系的构建路径1. 完善学科建设政策：制定和完善学科建设的相关政策，明确政策目标和支持措施。
2. 加强学科建设资源投入：增加学科建设的经费投入，提供充足的实验设备和科研经费。
3. 建设学科交流与合作平台：建立学科交流与合作的平台，促进学科建设者之间的合作与交流。
构建“岗课赛证”生态 创新高职专业人才培养模式
构建“岗课赛证”生态创新高职专业人才培养模式构建“岗课赛证”生态创新高职专业人才培养模式随着社会的不断发展和技术的日新月异，高职院校的培养模式也亟需创新。
传统的课堂教学很难满足现实社会对于专业人才的需求，因此，构建起一个“岗课赛证”的生态系统成为高职院校培养高素质专业人才的必然选择。
一、理念确定和课程改革构建“岗课赛证”生态体系，首先需要明确培养目标和理念。
高职院校应当将学生的就业需求和社会需求作为培养目标，以“产教融合、能力为核心、实践为重点”为指导思想来确定课程改革的方向。
课程改革要体现专业基础知识和实践技能的结合，增加专业实训课程的比例，提高学生实际操作能力。
二、培养体系设计构建“岗课赛证”生态体系需要完善的培养体系设计。
首先，构建职业能力培养的核心课程体系，突出工作实践能力的培养，引入实际工作场景模拟训练，增加学生的实践实训时间和机会。
其次，依托现有的课程资源，建立“岗课赛证”评价体系，通过系列岗位实践课程、竞赛活动和证书考核来评价学生的综合能力。
最后，建立与企业合作的实习基地和实践平台，为学生提供实践机会和社会认可的证书。
三、实践教学模式改革构建“岗课赛证”生态体系需要改革传统的实践教学模式。
一方面，引入项目驱动式学习，让学生在项目中进行实际操作和团队协作，增强学生的实践能力。
另一方面，推行工学交替模式，将实践环节与理论学习相结合，使学生在实践中理解和应用所学知识。
同时，高职院校应鼓励学生参与各种职业技能竞赛，提供机会让学生展示自己的专业能力。
四、建立评价机制和激励体系构建“岗课赛证”生态体系需要建立科学的评价机制和激励体系。
学校应制定科学的评价标准，包括实践能力、创新能力、团队协作能力等多个方面。
同时，学校应加强对学生的跟踪评价，掌握学生在实践中的表现情况，及时调整教学方案。
另外，学校可以设置各类奖学金和荣誉称号，激励学生参与实践活动和竞赛，同时也鼓励教师积极参与实践教学和创新教学。
创新生态系统的界定、特征及其构建
创新生态系统的界定、特征及其构建自从美国竞争力委员会提出创新生态系统的概念之后，相继有学者加入到创新生态系统理论的研究领域当中。
但由于研究工作刚刚起步，现有的一些学术观点或研究结论仍处于探讨和争论之中，而更深入的理论研究有待于人们继续努力探索。
本文所探讨的内容均属于创新生态系统理论的基本问题，包括创新生态系统的界定、特征及其结构模型。
为便于研究，本文还描述了创新系统方法的产生及其演进的历史轨迹，并以此作为研究的逻辑起点。
1 创新系统方法的产生及其演进创新系统方法的理论渊源产生于19 世纪上半叶，而德国经济学家李斯特( Friedrich List )则被认为是创新系统方法的开拓者。
1841 年，李斯特在其著作《政治经济学和国民体系》中提到了“国家体系”( national system )的概念，认为现代工业需要依靠科学技术的力量。
在德国工业落后于英国工业的情况下，他积极倡导政府要建立一个国家体系，以促进德国工业化的成长及其经济的起飞。
1890年，英国学者马歇尔( Alfred Marshall )提出了“聚集”( agglomeration )的概念。
聚集是企业经济活动在地理空间分布上的集中现象，主要表现为相同(类似)产业或互补产业在一个特定的、邻近地理区位上的集中所形成的产业群或相互依赖的区域经济网络。
在一个区域内，同类企业的聚集，会产生规模外部经济效应，致使企业劳动生产率的提高和生产成本的降低。
此外，聚集还会产生刺激创新效应。
因为大批产业相关的企业聚集在一个地区，一方面，可以促动企业相互竞争，另一方面，又可以使其产生互相学习效应，以此激发创新。
1950年，瑞典经济学家Eric Dahmen 提出了“发展块”(developme nt blocks )的概念。
Dahme n( 1989)将它定义为：产业发展中的一组要素，这些要素之间紧密联系，并且相互依赖［1］。
认为，创新会造成发展上的“结构压力”(structuraltension )，若系统的结构变化合理，则压力可变成动力，反之则成了阻力。
生态系统视角下的高校创新创业教育评价研究
生态系统视角下的高校创新创业教育评价研究目录一、内容描述 (2)1.1 研究背景 (3)1.2 研究意义 (4)二、文献综述 (5)2.1 国内外高校创新创业教育发展现状 (6)2.2 生态系统理论及其在教育领域的应用 (7)2.3 高校创新创业教育评价研究现状 (9)三、生态系统视角下的高校创新创业教育评价体系构建 (10)3.1 生态系统视角下高校创新创业教育的特点 (11)3.2 高校创新创业教育评价体系构建的原则 (13)3.3 生态系统视角下高校创新创业教育评价指标体系 (14)四、高校创新创业教育生态系统分析 (15)4.1 高校创新创业教育生态系统的构成 (16)4.2 高校创新创业教育生态系统的运行机制 (17)4.3 高校创新创业教育生态系统的问题与挑战 (18)五、高校创新创业教育评价实践 (20)5.1 评价主体的多元化 (21)5.2 评价方法的科学化 (22)5.3 评价过程的系统化 (23)5.4 评价结果的应用与反馈 (24)六、高校创新创业教育的优化策略 (25)6.1 基于生态系统视角的高校创新创业教育目标优化 (26)6.2 高校创新创业教育课程与教学模式改革 (28)6.3 高校创新创业教育师资力量的提升 (29)6.4 高校创新创业教育生态系统的完善 (30)七、结论与展望 (31)7.1 研究结论 (32)7.2 研究展望与建议 (33)一、内容描述高校创新创业教育现状概述：阐述当前高校创新创业教育的发展概况、特点及其面临的问题，为进一步分析奠定基础。
生态系统理论阐释：介绍生态系统理论的基本概念、内涵及其在教育领域的应用，为构建高校创新创业教育评价体系提供理论支撑。
生态系统视角下的高校创新创业教育评价体系构建：结合生态系统理论，构建高校创新创业教育评价体系，包括评价目标、评价原则、评价指标等。
高校创新创业教育生态系统分析：探讨高校创新创业教育生态系统的构成及其运行机制，分析其与外部环境（如政策环境、社会环境等）的交互作用。
教育生态系统理论在学校管理中的应用
教育生态系统理论在学校管理中的应用教育生态系统理论是指通过对教育机构内外环境的调查和分析，以及对个体与环境之间相互作用的研究来探索教育的发展和管理。
这一理论强调整个教育系统中各个要素之间的相互关系和相互作用，以及这些关系对教育发展的影响。
在学校管理中，教育生态系统理论的应用可以帮助管理者更好地理解学校内外环境的复杂性和多样性，从而有效地制定策略和措施来提升学校的绩效和发展。
首先，教育生态系统理论可以帮助学校管理者更好地分析学校内外环境的特点和变化趋势。
学校作为一个开放的系统，与外部环境存在着密切的联系和相互作用。
管理者需要不断关注和分析学校所处的社会、经济、文化、政治等环境，以及学生、教师、家长等内部要素的互动关系。
通过对环境因素和内部要素的调查和分析，管理者可以更好地把握学校的发展方向和变革需求，及时调整管理策略和措施。
其次，教育生态系统理论可以帮助学校管理者更好地理解个体与环境之间的相互作用。
在教育生态系统理论中，个体被视为一个与外部环境相互依存的系统，个体与环境之间存在着紧密的相互作用和影响。
管理者需要关注和研究学校成员之间的互动关系，了解学生、教师、家长等不同群体的需求和期望，促进他们之间的良好互动和合作。
通过激发个体的内在动机和潜能，管理者可以更好地激发学校的创新和发展动力，提升学校的整体绩效和核心竞争力。
另外，教育生态系统理论可以帮助学校管理者更好地规划和实施管理策略和改革措施。
在一个复杂多变的教育生态系统中，管理者需要不断适应和应对各种挑战和变化。
通过运用教育生态系统理论，管理者可以借鉴生态学中的平衡、稳定、适应等原理，构建一个开放、包容、动态的学校管理体系，促进学校的可持续发展和创新变革。
管理者可以根据教育生态系统理论的启示，制定灵活多样的管理策略和措施，促进学校内外环境的协调与共融，实现学校管理的全面优化和协同发展。
最后，教育生态系统理论还可以帮助学校管理者更好地评估和监测学校的绩效和效果。
高校生态教育存在的问题及解决对策
高校生态教育存在的问题及解决对策【摘要】本文探讨了高校生态教育存在的问题及解决对策。
在正文部分中，指出了高校生态教育缺乏系统性与全面性的内容、师资力量不足、学生参与度低、缺乏实践机会以及缺乏监督和评估机制等问题。
为解决这些问题，提出了建立完善的生态课程体系、加强师资队伍建设、提升学生参与度、拓展实践机会以及建立健全的监督和评估机制等对策。
通过对这些对策的实施，可以有效提高高校生态教育的质量，培养更多具备环境保护意识和能力的优秀人才，为生态文明建设和可持续发展做出积极贡献。
【关键词】高校生态教育、问题、解决对策、重要性、缺乏系统性与全面性的生态教育内容、师资力量不足、学生参与度低、缺乏实践机会、缺乏监督和评估机制、建立完善的生态课程体系、加强师资队伍建设、提升学生参与度、拓展实践机会、建立健全的监督和评估机制1. 引言1.1 高校生态教育的重要性高校生态教育的重要性在当今社会变得越来越突出。
随着全球环境问题日益加剧，生态环境保护已经成为全人类的共同责任。
而高校作为培养未来人才的重要阵地，应该承担起推动生态教育的责任。
高校生态教育不仅可以帮助学生树立正确的生态观念，提高他们的环保意识，更重要的是培养他们解决环境问题的能力。
通过生态教育，学生可以了解自然与人类的关系，认识到人类的生存离不开自然，从而更加珍惜并保护环境。
高校生态教育也能够促进学生全面发展。
生态教育注重实践与体验，可以培养学生的动手能力、合作精神和创新意识，为他们未来的发展打下良好基础。
高校生态教育的重要性不言而喻。
只有加强生态教育，才能培养出具有环保意识和环境保护能力的新一代人才，为建设可持续发展的社会做出积极贡献。
2. 正文2.1 缺乏系统性与全面性的生态教育内容高校生态教育面临的一个重要问题是缺乏系统性与全面性的生态教育内容。
目前很多高校开设的生态课程大多只停留在生态的基本概念和知识层面，缺乏深入探讨生态学的原理和应用，也缺乏将生态理论与实际问题结合的教学内容。
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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 高校创新教育生态体系的构建与启示 作者：常蒙 鲍锐 来源：《文教资料》2018年第05期
摘 要： 高校作为“双创”动力的主要来源，在“双创”生态体系建设，特别是大学生创新教育生态体系建设中发挥着重要的基础作用。近年来，金陵科技学院在深化协同理论和生态系统理论的基础上，抓住学生“第二课堂成绩单”建设契机，探索构建以学校为中心、内外协同的学生创新教育生态系统模式，并取得值得借鉴的实践经验。
关键词： 金陵科技学院 创新教育 生态体系 一、高校创新教育现状 高校的创新教育对培养新时代人才具有重要的现实意义，同时面临着诸多挑战。在“双创”背景下，各高校都积极开展改革创建，搭建“双创”平台。根据教育部副部长林蕙青在“一带一路”大学创新创业教育校长论坛上（2017）的报告显示，截至2016年底，全国高校开展创新创业教育相关课程达2300多门，相关协会、俱乐部超过10000个，创新创业教师超过26000人，说明我国高校创新教育初见成效。
据统计，接受过系统教育的青年学生仅占17.43%，这反映出我国高校创新教育的发展依然存在问题，比如：高校学生创新知识缺乏、意识薄弱；高校没有充分发挥引导和支持作用；相关政策扶持有待完善等。
二、基于协同理论的高校创新教育生态系统构建概述 协同机制是指各主体在协同过程中相互作用的方式。目前关于高校与其他主体协同合作的研究主要提出校企联合、政产学研合作等模式，进一步深入研究，又将这些模式细化为多个子模式。对创新教育生态系统的研究大多是将其视为创新生态和创业生态的加和，主要包括高校、企业、风险投资、科研机构、金融机构和政策市场等，要素包括物质资源和人力资本。
1.高校创新教育生态系统的成分。 高校创新教育生态系统的构成主要包括生产者、消费者、分解者及外部环境。 （1）生产者。在高校创新教育生态系统中，生产者是创新研发的动力来源，主要包括高校和科研机构。高校汇集了大量的专家、学者，有着浓厚的学术研究氛围和坚实的研究基础。这些人才、思想、技术和成果都将由高校输送给自身和社会，形成创新源泉，因此高校是创新生态系统的核心支撑主体和动力来源；与高校类似，科研机构是创新成果的开发地。但与高校不同的是，科研机构的研究通常局限于某些具体的领域，且在人力更新、组织构架和智力活力等方面不及高校；除此以外，企业和机构的研发部门也发挥着生产者的作用。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn （2）消费者。企业、政府、金融机构、中介和家庭都可以被归类为消费者，但创新生态系统的核心是创新及其成果转化，因而我们仅将企业划分为消费者。企业承担的主要任务是科研成果和技术转化，吸收来自生产者的研发成果，将其转化为自身生产经营所需要的要素，投入企业运营过程中，生产出市场所需要的商品和服务，实现科研成果向生产力的转化，最后将实践结果通过市场反馈给生产者，实现整个创新生态系统的循环。因此，企业是系统中的重要主体。
（3）分解者。除高校、科研机构和企业外的其他社会组织都可以归类为分解者，包括政府、金融机构、中介和家庭等。它们一方面吸收生产者提供的科研成果及消费者提供的商品和服务，另一方面在整个生态系统中起着传递与反馈信息的作用。
（4）外部环境。外部环境主要包括文化、资源、政策和市场等。目前我国的文化环境整体上是积极的，但受到旧有思想定式的影响，学生的创新意识和能力普遍较低；随着我国经济快速增长，国民经济总量不断扩大，国内高校世界影响力和人才培养质量的提高，使我国创新教育生态系统可以利用的资源日趋丰富；相关政策都将创新作为建设现代化经济体系的战略支撑；创新最终要回归市场，创新成果要符合市场发展需求，因此准确把握市场环境至关重要。
以上是高校创新教育的外部生态系统，高校内部也存在一个创新教育生态系统，主要包括各个校内教研机构、行政部门、学生组织（社团）、创新创业园和校友会等。其中，校内教研机构是创新成果的主要生产者，以团委为代表的机构是各种资源的生产者，学生社团和创业园区是主要消费者，其他机构则作为分解者。维持内部生态系统运行的动力机制依然是利益驱动，协同机制则主要是监督机制和激励机制，调节机制主要有教学改革、职位调动、机构重组等，如图1。
2.高校创新教育生态体系的构建。 将高校内外部创新教育生态系统综合起来，就形成了一个完整的高校创新教育生态系统，如图2。高校主体内部和外部其他主体之间是如此实现协同机制的：首先，高校与企业的联系可以通过学校内部的行政机构（企业赞助）、教研机构（校外导师）、创业团体（天使投资）和校友会（赞助、导师、投资）等多种模式建立；其次，高校分别通过教研机构和行政机构建立与科研机构和政府之间的联系，主要体现在高校和科研机构的人才和成果共享，高校对各项国家政策的贯彻执行；最后，与金融机构和中介的联系主要通过行政机构建立，而与家庭间的联系则通过学生的在校培养形成。
三、金陵科技学院构建高校创新教育生态体系的启示 金陵科技学院作为一所新型应用型本科高校，将创新教育作为创业型大学的基本任务，把深化创新教育改革纳入“十三五”重点内容，把激发学生的创新思维、创新意识，增强学生的创新能力，培养更多富有创新精神、勇于投身实践的创新型人才作为人才培养目标。近年来，学龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 校在深化协同理论和生态系统理论的基础上，抓住学生“第二课堂成绩单”建设契机，探索构建以学校为中心且内外协同联系的学生创新教育生态系统模式。
1.协调统筹，健全机制，设计学生创新教育“第二课堂成绩单”。 学校成立了创新教育领导小组，成立由校长任组长，分管教学和学生工作的校领导任副组长，团委联同教务处、招就处、学生处、科技处、人事处、财务处、科技园管理办公室等有关负责人参加的创新教育工作领导小组，总体统筹协调全校创新教育工作。定期研讨学生创新教育，多个部门通力协作、形成工作合力，为大学生科技创新提供组织保障；进一步梳理创新教育体系，健全相关配套制度；建立和完善与政府、行业、企业、科技园等共同开展创新教育的合作机制；完善创新项目申报、经费支持和学生知识产权扶持的相关制度；进一步优化校友资源及组织建设，确保创新教育工作科学化、制度化、规范化运行。
结合办学定位和创新教育目标要求，学校制定了《金陵科技学院第二课堂成绩认证办法（暂行）》，在原有社会实践、校园文化活动、文体与创新创业竞赛的基础上，发挥创新创业类等团属特色工作的导向作用，在学时学分及相关政策上倾斜，将参加创新教育课程及实践活动纳入各专业的必修和选修环节，把创新教育融入人才培养的全过程，构建多层次、立体化的创新教育体系，实现基础必修课、公共选修课、学科专业创新类课程及讲座、创新实践类活动的有机衔接。
2.三级平台链接内外资源，构建高校创新教育生态系统。 （1）打造大学生创新创业赛事平台。筛选各级各类大学生创新创业大赛，加强赛事平台整合共享。到2017年，基本实现通过学校自设的每年近40%学生参加的“小金陵杯”创新创意设计大赛与“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、“创青春”全国大学生创业大赛、“互联网+”大学生创新创业大赛、大学生创新创业训练计划等赛事融合衔接，形成了国家、省、校、院（系）四级，分层次、强实践、重孵化的创新创业竞技大平台。
（2）打造学生知识产权导航平台。学生知识产权工作一直是学校科技创新工作和创新教育的特色和亮点，致力于打造开放式、共享式导航平台，让实验室里的智慧在市场中发光发热。与此同时，将学生知识产权工作纳入二级学院年度共青团目标考评体系，纳入学生“第二课堂成绩单”，初步建立起科学有效的培养机制。一是充分利用和依托实验教学中心，开放重点实验室和创新实验室等内部资源，提前引导学生加入教师研发团队，为学生的科技创新提供更好的教学科研资源。二是鼓励教师积极开设创新训练类课程和指导创新实践，并计入工作量。定期评选创新优秀教学团队、创新教学名师、优秀青年导师，鼓励教师积极参与创新创业活动的指导工作。三是校内多部门协同、校外多渠道推介的工作机制。通过平台搭建，资源整合，发挥团属品牌“青年之声”平台的资源优势，帮助学生了解企业和市场的“胃口”，发掘有潜力的创意，通过举办推介会，让市场需求与创新成果实现无缝对接，为学生科技创新和社会需求之间搭建桥梁，促进知识产权成果转化。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn （3）加强“金科创客汇”众创空间品牌建设。学校自主投资建设的大学生众创空间“金科创客汇”已通过国家科技部认定，成为第二批国家级众创空间，是南京市首家荣获国家级“金字招牌”的高校大学生众创空间，成为首批江苏省众创空间知识产权保护项目承担单位，同时成为南京市唯一一家入选“江苏省众创空间知识产权保护项目”的“众创空间”。在“众创空间”里，通过利用“青年之声”等团属平台的资源优势，学生科技创新可以实现政策咨询、问题解答、需求对接、创业孵化等全方位的服务支持。
从2015至2017年，学校的学生专利数量一直位列南京江宁大学城驻区高校前三，实现了由专利申请量快速增长到专利整体质量提升的转变。三年来，学生专利受理总数为944项，其中发明125项、实用新型819项；学生专利授权总数为748项，其中发明27项、实用新型724项；软件著作权受理数为42项，授权数为32项。全校共转让23项知识产权成果，其中发明专利17件，实用新型3件，软件著作权3项，转化收益143万元，学生参与收益40%以上。通过对学生创新教育生态系统的探索，学校在大学生创新教育中取得了较大的成果，并积累了丰富的经验。学生创新意识和创新能力普遍提高，校园已形成创新氛围，毕业生受到社会各界广泛好评。
四、在实践基础上的一些思考 经过近三年的研究与实践，关于协同理论下的高校创新教育体系的研究取得了一些积累，以金陵科技学院为平台进行了相关实践，形成了部分经验借鉴。但在具体研究和实践过程中我们发现一些尚未解决的遗留问题和随着工作推进而产生的新问题，集中体现在高校创新成果收益分配机制不合理，参与高校创新教育的教师课时和学生学分认定规则不健全，创新教育内外部协同渠道存在拥堵点，传统定向思维影响创新教育的覆盖面与实效性等方面。这些尚未破解的难题及新情况为高校创新教育体系研究提供了延续性的必要条件。
参考文献： [1]教育部副部长林蕙青：全国高校开展双创教育课程逾2300门[J/OL].澎湃新闻，2017.9.25.
[2]王晓骞.大学生“双创”教育模式探析[J].科技创新导报，2016（33）：125-126. [3]李小妹，纪春明.产学研协同创新视域下的评价问题研究——基于高校作为创新主体的视角[J].河北工业大学学报（社会科学版），2017（7）.