农村小班化教学的方法与思考
农村小学小班化条件下语文分层教学策略
农村小学小班化条件下语文分层教学策略【】随着教育改革的不断深化，我国农村小学教育也日新月异、不断发展。
但是，农村小学小班化教育中，由于学生面临的教育资源不足、师资力量薄弱、教学条件有限等多重困难，如何有效提升语文教学质量和学生的学习成绩，成为了当前教育工作者面临的重要问题。
本文以农村小学小班化条件下语文分层教学策略为研究对象，探讨了采取分层教学策略的必要性及其实施方案，并举例说明分层教学策略在农村小学教学中的应用与效果。
【第一部分】分层教学策略的基本概念与必要性语文分层教学一般指用语文教学的不同教育方法和不同的教材内容，将学生分成若干层次，分别进行课程内容的教学，以达到教学最终目的。
分层教学有利于满足学生个性化的知识需求和不同水平方面的要求，更好地促进教学质量的提高和获得学生良好的学习效果。
而小班化教育，则是将每个年级中的学生在班级规模的基础上进一步细分，使学生的学习进度不同、学习水平不同、学科学习需要不同的情况下能更好地参与教学。
语文分层教学与小班化教育在农村小学实施中的联系密切。
在农村小学的班级规模较小的情况下，语文分层教学便可以通过班内小组化实现，满足学生不同层次的需求。
如图1所示，一个一年级的语文课，可以通过将学生划分为三个小组，分层教学的形式来进行教学，更好地满足学生的不同知识和学习需求。
（注：图1为一小学一年级的学生分层小组教学样例）此外，由于农村小学师资力量薄弱，采用分层教学策略可以使教师在有限的时间内清楚地了解学生的学习需求，对学生进行针对性的分层授课，使学生的学习更有针对性、更有效率。
【第二部分】分层教学策略的实施方案针对上述情况，我们应该建立并实施适合农村小学特点的语文分层教学策略，以提高学生的语文学习成绩与质量。
下面，以小学一年级的语文学科为例，结合课程和教学的特点，探讨语文分层教学的实施方案，以期对农村小学教育的教学改革提供一定的参考和启示。
（一）制定分层教学计划制定分层教学计划是分层教学的第一步，需要对一年级的学生进行基础调查和分层反馈分析，准确分层，确定每一层学生进度。
农村小学小班化教学的实施
农村小学小班化教学的实施时下，农村小学的生源出现了萎缩，学生数锐减，这给农村小学的办学提出严峻的挑战。
农村小学如何立足农村、提高办学质量，办人民满意学校?我们学校经过实践，摸索了一些经验，关于小班化教学取得了一定的成果。
一、利用优势，创办学校特色随着农民工子女跟随父母一起大量外出，城市化趋势，计划生育以及家长目光的日渐挑剔。
目前，大部分农村小学正面临着严峻的生源问题。
农村小学应迅速觉醒，寻找自己的优势，办出学校特色。
在诸多定位策略中，以竞争者定位尤为重要。
对家长而言，他们望子成龙，望女成凤的迫切心里，自然会把各所学校放到一起对比掂量，看孰轻孰重。
那么，究竟该如何去定位呢?就客观条件而言，与城区学校相比，农村学校尚存在一定的差距，要创办特色，首先要明确自己的优势，即班级人数偏少。
其次是要寻找优势。
如是否有远程教育的优势，就可以办成计算机“小博士”发展基地；教师是否有专长，即乐器、书法、美术等专长，就可以成立各种兴趣小组，培养学生的特长；是否有的英语教师教学水平较高，就可以考虑向农村英语学校发展。
准确定位，利用优势，创办自己的特色学校。
二、加强教学研究，提高质量目前，农村中小学教师普遍认为，教学质量高就是笔试成绩好。
可事实上，学生的动手能力、创新意识、社会知识以及道德水平等对他们今后的成长都是至关重要。
因此，我们断不可将教学质量与书面成绩简单地划上等号。
细节是相对于大局而言的，细节，是在顾全大局的前提下的细节。
在我们的日常生活中，由于有了细节的存在，使我们更加谨慎，由于注意到了细节，使我们更加成功。
对于细节的描述，古代有“千里之堤溃于蚁穴”，“差之毫厘，失之千里”的名言佳句。
可见细节的重要。
注重细节可以使你更加文明，可以提升人格魅力，人格魅力是人重要的质量指标。
在教学中，我们常常顾此失彼，忽视重要的细节。
我们常常注重了知识的灌输，而忽视了学生能力的培养；注重了统一要求而忽视了个别指导和个性发展；注重了课堂教学而忽视了课外运用；注重了学生的学而忽视了学生的用。
小班化教学的若干思考
管理 的机会就 多， 得 到的锻炼就 多 ， 更有利于培养 学生 良好 的
合作意识和互助品质。
就教学形式而言 ， 小班化 教学还具有 明显的“ 互动教学 ” 的 特 点。所谓“ 互动 ” ， 是指把教学活动看作是师生进行的一种思 想 与思想的交往 、 沟通 ， 把 教学过程看 作是一个动态 发展着 的 教与学统一 的交互影响和交互活动 的过程。把教学评价看作是
更 多的时间和精 力与学生进行 思想交流 和情 感沟通 ， 关注到每
一
为 １ ９人 。至于小班 的教 学效 果， 据美 国学者对过 去 ５ ０年 间发 表 的论述 学生成绩与班级规模关系 的近 ３ ０ ０篇论文表 明： 当班 级规模 下降至 ３ ０名 以下 ， 学生学业成绩普遍上升 ， 学 习能 力普
受教育 的条件得 到改善 ， 师 生交往 的频 率加大 ， 感情 就更加密
切。
情 景导入、 驱动求知 是“ 互动教学” 的特 点之 一。情景的诱 导和薰 陶可激发学生 的学 习兴趣 ， 使学生进入学习的角色。教 师可 以借助 语言 、 手势 、 行为 、 表情等 创设情景 ， 也可 以运 用图 片、 投影 、 录像等 烘托情景 ， 更可运用 现代教育手段 再现情景 、 模拟情景、 渲染情景 ， 激发学生 的学习兴趣和求知欲望。 问题提 出、 激活 思维 ‘ 互动教学 ” 的特 点之 二。教与学都 应该是来源于生活 ， 教材的 内容也是取之于实际， 升华于理性 。 问题 的提 出应遵循 导入观察一 问题提 出一 讨论 问题一评 价 问 题 的顺序， 这样有利于学生的思维动起来， 活起来。
一
的班级任教 。虽然这种 小班化教学对于校方而言无疑是无 奈之
举， 但撇 开造成 这种状况 的原 因， 笔 者 认 为 还 是 有 必 要 将 在 这
小班化教学策略与方法
小班化教学策略与方法
嘿，朋友们！今天咱来聊聊小班化教学策略与方法，这可真的超级重要啊！
你想啊，要是在一个大班里，老师能顾得上每个学生吗？就像在一个热闹的菜市场，每个人都在叫嚷，老师哪能听到每个孩子的声音呢。
但在小班里就不一样啦！比如，我见过一个小班，只有十几个学生，老师就像妈妈照顾孩子一样，每个细节都能关注到。
在小班化教学中，老师可以有更多的时间和精力去了解每个学生的特点和需求。
比如说，小明数学不太好，老师就能专门针对他的问题给他辅导，这多好啊！这不就像是医生给病人看病，对症下药嘛！而且，小班里学生之间的互动也更多，大家就像一家人一样。
比如小红提出一个问题，其他同学也都能参与讨论，那气氛，简直了！“嘿，咱这小班多棒啊！”
那具体咋实施小班化教学策略呢？首先，老师得因材施教啊。
就像给不同口味的人准备不同的饭菜，不能千篇一律。
然后呢，得鼓励学生们积极参与，可不能是老师一个人在那儿讲个不停，学生都快睡着了！这就好比一场精彩的球赛，每个球员都得跑动起来，才能打出好比赛。
小班化教学还得注重个性化指导。
每个学生都是独一无二的，不能用统一的标准来要求他们。
就像花园里的花朵，各有各的美丽。
“哎呀呀，这么好的教学方式，为啥不大力推广呢？”
总之，小班化教学就像是为学生们打开了一扇通往知识宝库的小门，让他们能更轻松地走进去，收获满满的知识和快乐。
咱真该让更多的人了解和重视小班化教学啊！。
采取有效策略 实施有效教学——对农村初中语文小班化有效教学的思考
训练 不到位等 问题 ，不仅不能 激励学 生， 反 而使 学生丧失信心 ， 产生 焦虑和 厌倦 的情绪。 针对这些 问题 ， 笔者认 为要切实提 高语文训练的有效性 ， 必须杜绝布置大 量 的重复性作业 的现象 ， 防止学生淹没 在题海之 中， 也不能让学生 只是简单 的
【 关键词 】 有效策略 ； 有效教 学 随着农村学校学生人数 的减少 ， 一 些还未进行教育资源整合 的学校 ， 开展 小班化教学已成必然。 小班化教学与新 课程标准 中的“ 面 向全体学生” “ 关 注学 生个体差异和不同的学 习需求” 的理 念
庭， 是很 了不起 的 ； 而对 菲利普夫 妇的 长期 以来 ，由于受传统课程观、 教 态度 ， 学生们更是给予 了他们极大的同 材观 、 教学 观的支配 和制 约 ， 预习环节 情和理解 ，认 为他们并没有抹灭 良知 ， 并没 有得到真正 的重视和实施 。 新课程 是生活造成了他们 的 自私 、 冷酷 、 虚荣 ， 理念 下的预习 ， 是 帮助学生扫除课 堂学 对这样 的人应该 去关心 、 帮助 、 爱护 他 习的知识障碍 、 提高 听课 效果 、 巩 固已 们 ， 抚平他们 的心灵创 伤 ， 改变他们 的 学知识 、 发展 自学能力 、 改 变学 习被 动 思想认识 ，让他们 学会与别人 和 睦相
语文 小班化教学开 展激励性评 价 重点在于如何抓好契机 ， 也就是说语文 老师要善于做 “ 及时雨 ” ， 在学生最需要 的时候去鼓励 。在课堂上 ， 当一个学生 尽其所能 回答 了一个疑难问题的时候 ， 教师就应当堂表扬他 ； 当一个学生 回答 问题错了的时侯 ， 教师也应先肯定他勤 于思考 ， 勇 于回答问题 ， 然后再鼓 励他 从多角度去思考 问题。 这样适时适度的 激励表扬 ， 学生学的专注 ， 也学 的开心 。 这就是说 ， 在教学 中， 语文老师要 成为 个发现者 ， 关注和理解学生个体发展 的需要 ， 尊重和认 可学生个性化的价值 取向， 要对 每一 个学生 的特点 、 特 长和 兴趣 爱好做 出正确的价值判 断， 继而适 时地对学生有 益的 内在潜 能和外在 表
对农村小班化教学的思考
以 问题 来 驱 动教 学 ，是 小班 化 教 学 的 基本 程 式 。这 里 的 “ 问题 ” ， 首 先 是学 生 的 问题 ，是 学 生 感兴 趣
育资 源 ，在 于 发现 学 生 自主 探 究 中
一
・
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班化 教 学 的经 验 ，但那 种 小班 与 今
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天新课程理念指导下的小班化教学
有本 质 区 别 。这 不 仅反 映 在教 育 目
，
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标 、教学 内容上 ，教师使用的教学
、
性 ，失去了教学 目标 。
从 我 们 先 后 到 过 的 ３ 所 设 小 ｌ 班 的学 校 ，与 １ ４ ７ 位在 小 班 任课 老 师交 谈 ， 以及 所 接 触 的 ７ 节 小班 课 ２
使学生的情感 、态度 、价值观更容 易靠近教学 目标 ，但是 ，教师频繁
地 在 教 室里 游 动 ，却分 散 了教 师的
己说 ，“ 不知道怎样利用小班化教
学的优势”提高课堂教学质量 ，占 ９ ．％。从交谈中我们发现 ，问题 ０８
尤 其 突 出地 表 现 在 “ 织 、引导 学 组
化ｆ 让初中都 “ 参” “ 进 、 进镇 ” ，依
现。显然 ， 以学论教”还只考虑 了 “
学生 的适 应性 ，没 有 系统 关 照到 国
提 高小 班化 教学 质 量的 首要 前提是更新观念
小 班化 教 学 的 优势 是 什 么 ？是
是 ，他 们 的学 习基 础 同样 不 会整 齐
划 ～ ，产 生 的 问题 也不 会 雷 同 ，这
浅谈优化农村初中小班化英语教学的有效性
浅谈优化农村初中小班化英语教学的有效性目前，随着人口的自然减少，农村初中自然就实现了小班化教学。
那么究竟如何才能切实提高小班化英语课堂教学的有效性，笔者浅谈个人的点滴体会。
英语小班化教学有效性随着素质教育和新课改的深入推进，即使在农村中学，很多教师的教学观念也发生了一定的转变，教学行为得到了提升，课堂教学的效果有所提高。
但是由于过去班级学生数多，学生合作探究流于形式，重难点把握不深入，不重视学生的情感体验等，所以教学效果低，学生学习英语的兴趣不高。
目前，随着学生数的自然减少，农村初中自然就实现了小班化教学。
小班化教学有大班教学所没有的优势，教师应充分利用学生数量少、练习次数密、教师关注多的优势，让每个学生都充分参与到学习过程中来，让学生真正体会到学习英语是快乐的、轻松的、有趣的。
以下笔者联系自己的实践和思考就切实提高小班化英语课堂教学的有效性，谈谈个人的点滴体会与粗浅的做法，以求大方之家的批评指正。
一、用心创设情境，凝聚学生注意力教学情境的创设要有明确的教学目的，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，唤起学生的求知欲。
使他们首先有感性认识，同时使他们置身于角色中。
例如，在学习形容词比较级和最高级时，我利用多媒体展示姚明和潘长江的照片，问：“ who is tall， yao ming or pan changjiang?”同学们非常高兴地回答：“yao ming is tall.”我紧接着问他们：“who is taller?”学生们马上开始讨论，有的同学很快就猜出这个问题的意思，站起来说：“yao ming is taller.”接着又用问：“who is shorter?”学生们积极思考，并立即做出回答。
这样创设一种真情实境的教学，使学生很感兴趣，极大地调动学生的积极性。
联系学生的生活和时代的特点创设情境，这种可以使学生在轻松的回答和激烈的竞争中很快就理解和掌握所学知识，使他们在不知不觉中练会了所学内容。
小班化教育的教学方法
小班化教育的教学方法教学方法在一定意义上，也是教学的策略，只是教学方法比教学策略更具操作性。
这里介绍的教学方法，较之以往学生班额数较多的“大班”，在课堂教学中可以得到比较充分地运用。
(一)、分组教学法根据学生差异、兴趣爱好和需求，进行同质或异质编组。
同质，有利教师重点辅导，是每个学生获得成功：异质，有利于同学相互帮助，有利于合作精神的培养，并可在教案的制定上体现出不同分组和不同要求的特点。
１、了解学生，按教学需要进行编组。
２、不同类型，层次的学生，可以有不同的分组要求。
３、同质分组是动态变化的。
要看情况变化而随时调整分组。
（二）、个别指导法教师深入小组对学生进行个别指导，特别关注和帮助有困难、不常举手和不愿表演的学生，或对学有余力学生进行因材施教。
操作要点：１、了解学生装的知识基础和个性特点。
２、要有针对性地进行个别指导。
３、不仅要关注智力顺素，还要关注非智力因素。
（三）、五官体验教学法让学生看一看，听一听，闻一闻，尝一尝，摸一摸和说一说等，调动学生装的五官来体验，从而产生欲望，培养经验。
操作要点：１、根据支教材需要和教学实际设计体验内容，课前准备好相应的教具和学具。
２、让学生从自己的五官体验中或得感受，领会教学内容，并得到更为深刻的印象。
（四）、游戏教学法。
让每一个学生都投入有角色、有情节的游戏活动，在玩中学、学中玩，培养综合能力。
操作要点：１、根据教材内容和教学实际设计游戏内容，课前准备好相应的游戏器具。
２、引导学生在游戏中学到教学所需要的知识，课前准备３、完成一个教学程序后，及时给与评价。
不仅评价获得的知识，还要评价学生的参与过程。
（五）、尝试教学法积极鼓励学生在已有经验基础上经研基础上进行尝试，进行推断，升华为间接经验。
操作要点：１、按教材内容和学生实际设计好尝试，特别是尝试的铺天垫性问题，要确倒好处，能起到从推断升华为间接经验的作用。
２、教学时，先让学生尝试，再有教师指导，获得新知，尝试时要给予中下学生必要的帮助。
实施差异教学提高课堂效率-农村中学英语小班化高效教学的有力抓手
小班化教学心得体会 15篇
小班化教学心得体会15篇小班化教学心得体会 1早就听过小班化教学如何具有优越性，但总感觉离自己很遥远，小班化教学心得。
因为我所理解的小班的前提是班额小，每班二十几个人，而按我们现在的情况，是根本无法达到这一要求的。
但近来通过进一步学习了小班化教学的相关理论，我明确了小班化教育决不只是学生数量的多少，它是一种理念，是一种教学精神，而不单纯是一种教学形式。
它的核心是关注每一个学生，关注学生的每一个方面。
在小班化教学中，每个学生有更多的机会亮出自己的观点，更多的得到教师的关爱，增强了师生互动和生生互动。
这种互动，不仅可以激发学生的聪明材质，发展他们的能力，而且更能为其一生的发展打下了扎实的'基础。
像我校这种情况是在大班额的情况下以小班化的理念进行教学。
这就要求我们的教师必须更加关注每个学生的个别情况，更加关注教育细节的设计。
同时，也促使教师去探索符合小班特点的教学方法。
为了探索小班化教学方法，我们观看了录像课《认识图形》。
在本节课的教学中，授课教师主要采取学生小组合作学习的方式组织教学，从教学效果看由于老师的教学方法比较能调动学生学习的兴趣，学生学习积极性高，基本上达成了教学目标，但在实际操作的过程中，我们也发现了不少的问题，引起我们的思考：思考一：在大班额的情况下教师如何对小组的学习进行指导。
在本节课的教学中，由于学生人数多，所以学生被分成了8个小组，老师为了了解每个小组的学习情况，在学生小组合作的过程中，到每个小组中进行检查指导，这样第一个环节"分类"就用了接近半节课的时间，然后第二个环节"摆图形"也采用对小组指导平均用力的方法，结果又用了15分钟左右的时间。
这样一节课下来，教师集中授课的时间极少，而且老师上课也比较累，如果教材内容难，这样操作极有可能完不成教学任务，因此我想，在小组较多的情况下，教师在指导的时候可不可以只对其中的几个小组重点进行指导，然后在学生全班交流的过程中，让学生们通过思维的碰撞解决他们遇到的困难。
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农村小班化教学的方法与思考
一、现状分析
近年来，学生随父母就读和选择优势教育资源的人数不
断增多，人口搬迁，人数下降等因素，使农村，特别是边远
山区农村学校的学生数量持续减少，农村学校的小班逐渐增
多。如何搞好小班教学，是我们身处一线的农村教师值得深
思、值得探讨的课题。
二、对策
我校近年来学生数量剧减，小班不断增多，面对小班，
我校教师在教学过程中不断摸索，总结经验，总体认为从以
下几个方面入手。
1.转变教育观念
新课程标准的首要目标是关注人的发展，特别强调知识
与能力、情感、态度、价值观之间的联系，在小班化教学的
课堂上，教师能更多地关注每一位学生，针对学生的学习状
况，教师随时进行调节，对每个学生的学习状况，教师都了
如指掌，并针对不同的学生进行有效辅导，同时，每位学生
都有更多的练习、发言、展示、交流的机会，学生学习知识
更扎实、更丰富，能力得到提高。小班化教育教学，不少人
认为它的优点仅仅是“人数少，班额小，好管理”，还有人
疑惑它会走多远。随着小班化的增加，我们认识到：小班化
教育是教育思想的转变和教育观念的更新，是对传统教育模
式的一场深刻变革。“小班化”的意义并不完全在于先让少
数学生“受益”，它所起的更大作用，是给校内所有老师传
达出一个新的教育观念：不仅要重视教，还要重视学生学，
明确学生的主体地位。现在，我们认识到小班化教育的核心
内涵是全面实施素质教育，为学生个性化发展和素质全面发
展奠定扎实的基础。当前的新课程改革、教材改革强调以学
生发展为本，注重各地区的教育均衡，落实新课程要求的综
合性、实践性、活动性学习。我们认为农村小班化教育和新
课改在理念上和改革要求上是一致的。小班化教育的实施充
分保护、利用和优化配置了教育资源；在建设社会主义新农
村的今天，农村孩子也能享受到均衡优质的教育。我们学校
以“学会学习，快乐生活”为校训，在目前的小班教学中，
努力尝试让学生达到“四个学会”的要求，即学会认识、学
会做事、学会共同生活、学会生存。学会认识，是指掌握如
何有效学习思考的知识技能；学会做事，是指掌握解决实际
问题的综合知识和技能；学会共同生活，是指掌握与人平等
相处、交流、合作的知识技能；学会生存，是指如何发挥自
己各方面知识和技能的能力。
2.小班化教育教学的策略
（1）对学生全面了解、全面掌握
学生是教学的对象，不了解学生的实际，教学就缺乏针
对性，更何况学生是教学活动的主体，教学活动最终结果全
部表现在学生获得的知识和能力上。因此，全面了解学生是
教学工作的起点。我校在开学伊始，每位班主任首先对自己
所带班级的学生进行全面的了解，通过上课时的发言、提问，
课堂课余时间的观察，个别学生的谈话交流，作业批改，对
学生进行家访等方法充分了解学生原有知识、技能、智力的
发展程度，每一个学生有怎样的兴趣、爱好，他们学习的目
的、态度、方法，以及身体体质、思想品德的表现状况等有
什么差异。然后再因人制宜地确定教学目标和要求，使教学
目标符合学生的实际水平，确保全面完成教学任务。
（2）充分发挥小班的优势
充分发挥小班的优势，一般情况下能更有利于提高课堂
教学整体化的效率。小班因其学生人数较少有其独特的课堂
教学优势，相对大班，小班学生在课堂上使教师更便于了解
学生、管理学生。针对这种情况，在每学期的开学初，我校
的每位教师都针对班上的情况制订出切实可行的教育教学
方法。如，课堂作业面批面改，发现作业中的问题及时纠正，
既方便学生改正错误，又不影响其他学生学习；学生有问题，
老师在课堂上一般可以随时解决，对学生中的共性问题可更
有效地一起辅导，对于个别学生存在的特殊问题可放在课外
更有效地进行个别辅导；在课堂教学时，让每个学生都有较
充足的时间来表现自己、展示自己，有时候一节课下来，每
个学生都有发言的机会；长期以来，学生树立了自信心，就
连学困生，在课堂上也踊跃发言；在课堂教学中小班更容易
组织教学，使课堂形式多样化：有时让学生分组讨论，有时
让学生分组辩论以达成共识；为了树立学生的自信心，平时
在进行班集体活动时让每个学生都参与到活动中来，并给予
他们充分的表现自己的机会，对于那些不善于表现自己的学
生在活动中更是鼓励其展示自己，谈论自己对活动的看法、
自己在活动中的收获等，时间长了学生的自信心就树立起来
了，也就善于表现自己，使其在展示自己的同时获得了成就
感，从而提高了他们学习的积极性。
（3）教师更能有效地做好学困生的转变工作
学困生，往往是造成班级不和谐的主要原因。教师关注
学困生，就要把他们时时放在心上，偏爱他们，帮助他们，
转化他们。在小班额教学的老师更便于发现学困生的闪光点，
甚至是为他们创造闪光点。例如，我校某年级有一位女生，
住在学校附近，她在家都能听到学校的铃声，可是早晨常常
迟到，作业也常常不做，除非老师看着她，一不留神照常不
做，老师通过了解，这位学生不交作业是长期以来上课注意
力不集中，导致课后作业不会做而不能按时完成，再加上这
个学生性格又内向，不善于和其他学生交流，更不用说向老
师请教了，长期以来又养成了懒惰的思想。针对这种情况，
班主任先让这位学生带本班的教室门钥匙，让她每天早晨打
开本班的教室门，第一次她又来迟了，围在教室门口的学生
都指责她。当时这位学生脸都红了。她看看周围都在着急地
等着她开门的同学们，虽然有些不愉快，但她知道自己已经
犯了众怒。从此以后，她再也没有迟到过。在班会上，老师
对她的工作给予了充分的肯定。在课堂上老师刚讲过一句话，
加强语气地重复一遍后突然提问她：“你能把老师刚才的话
重复一遍吗？”她开始不能重复老师说过的话，老师说：“我
很不高兴，因为我连续说过两遍的话你都不能听见，同学们，
如果一句话你给别人说两遍，别人也没用心听你讲的内容，
你高兴吗？”同学们异口同声地说：“不高兴。”“所以，老
师希望每一位听众都能够尊重讲话者，这也是我们每一位听
众应有的素质，我相信这位同学以后的听讲一定会更认真的，
大家相信她能做到吗？”同学们异口同声地说：“我们相信
她一定做得到。”从此以后，上课时她就渐渐地养成了认真
听讲的好习惯，作业也能按时完成了。经过一段时间，这名
学生学习的自信心增强了，学习成绩提高很快。
（4）能更好地建立和谐的师生关系
教师和学生的交往，大体可分为权威型、民主型和放任
型三种形式，师生究竟以哪种方式与学生交往，往往决定着
教学形式，影响着教学效果。要实现课堂教学整体优化，就
要建立和谐的师生关系。因此，我校老师和学生在学校生活
中已经建立了一种和谐的民主型的师生关系，教师不是以权
威者自居，在课堂上与学生处于平等的地位，教师常以引导
者的身份，鼓励学生去思考、质疑和操作。在课余时间，老
师保持一颗童心，能与学生一起做一些有益的游戏和健身运
动，这样既锻炼了我们的身体，也增强了与学生之间的感情
交流，让学生真正地做到从心里信任你，从交往中接近你。
让老师留给学生的印象是平易近人，而不是威严和寒气逼人。
三、困惑
困惑一：市教委下发的作息时间规定，小学生在校时间
不得超过6小时，加上阳光体育锻炼每天1小时，课外作业
也做了相应的规定，那么在这有限的一天时间内，除了学生
的早读和午休时间，老师在新形势下如何搞好“减负增效”，
如何做好科学育人，落实好素质教育呢？
困惑二：新形势下要求学生各种素质全面发展，然而根
据学校的硬件设施条件，有些课程根本无法上，例如科学、
信息、综合实践等。分到这些课的老师也只好“望书兴叹”
了，要么不上，学生自学，要么上成其他课。这些课的安排
形同虚设。
困惑三：师资力量不均衡，趋向老龄化，自身专业有限，
导致体育课、音乐课等不能科学有效教学。
编辑 张珍珍