信息技术与课程整合的理论与实践研究
信息技术与课程整合的理论与实践研究 21世纪的到来，以多媒体和互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方法。对我们的教育也提出了新的要求与新的挑战。根据21世纪对人才的要求，学校以建构主义理论为依据，以课程教材为载体，以计算机网络为认知工具，以学生提高信息素养并获得自主发展为目标，充分利用多媒体网络的优势，开展信息技术与课程整合的研究，从教学环境的创建、教学模式的创新、学生探究性学习能力的形成等方面对传统教学进行创造性的变革，使课堂朝着开放性、自主性、探究性、创新性方向发展，促进了学生在现代化的教育环境下自主快乐学习，自主发展。
一、 问题的提出： 信息技术的飞速发展，使教育的形式发生了新的变化，信息网络的兴起促使我们必须认真研究教育新形式的内在规律，探索新的教学方式和学习方法，以适应新时代人才培养的需求和新课程改革理念的要求。培养创新精神和锻炼实践能力， 这就是信息技术与课程的整合。现代教育的核心是信息技术在教育教学中广泛和有效的应用。 1、如何利用信息技术教学应用提高学科教学质量和效益； 2、如何利用信息技术教学应用提高学生的信息素养；培养学生的实践活动能力、创新精神和终身学习的能力； 3、如何通过信息技术教学应用推进课程教学的改革；实现教育的变革。 经过许多年来的努力，我国的教学改革取得了一定的成绩，但是从整体行说没有大的突破，特别是教学观念依然保守，教学环境依然单一，教学手段依然很陈旧。在学习过程中学生依然处于被动接受的状态，忽视了学生是学习的主体，忽视了学生在学习过程中的内在心理的发展和变化，因此在培养学生获取知识能力、创新能力等方面而有所缺陷。而信息技术与课程整合的研究的核心是如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者。 信息技术与课程的整合坚持以培养学生探究精神为核心，以建构主义理论为依据，以教学内容为载体，以计算机网络为认知工具，以学生提高学习能力并获得自主发展为目标，着重研究教材、网络、教师、学生这四个要素在教学中的组合和利用。利用多媒体网络丰富多样的教学资源和生动直观的呈现形式，强化学生的主体意识，激发其自主探索、实践创新的精神，使教师的主导作用和学生的主体作用达到完美的统一。通过“整合”促进教学模式的变革，实现教育思想、教学内容、教学方式全方位的现代化，突破传统模式。丰富教学环境的创设工具，并将这些工具全面的用到各课程教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力 二，实验的理论依据
1、建构主义理论，通过文献理论研究及对课题研究实践成果的提炼与升华，认真分析信息技术与学科课程整合的内在规律；改变传统教学模式，探索创建符合学生学习规律的科学有效的课程整合教学模式，开创实现创新人才培养的有效途径，丰富现代教育理论和学科教学理论； 2．学习是一个有意义的过程，营造适合学生创新能力和信息能力的培养理想和谐的教学环境，充分发挥学生的主动性与创造性，培养学生的创新思维与实践能力；全面提升教师的信息素养，以及指导学生应用信息技术进行学科知识学习的能力；提高学生的信息素养，使其建立起适应时代发展的新型的学习方式，进而获得具有实践指导意义的实施信息技术与学科教与学整合的教学策略与方法，全面提高教学质量。 3、信息技术与课程整合可以最大的容量地满足学习者学习需求，给学习者自主学习的空间和时间，让学生自动自觉地获取信息，培养了学生搜集和处理信息的能力，提升了学生的综合素质。 三、实验的意义与预期目标 本课题的实验将对学生学习兴趣的提高，信息素养、实践能力和创新精神的培养等方面有积极的作用，对教师更新教育思想、转变教育观念、掌握先进的教育技术、教学手段和教学方法等均具有重要的意义。 通过实验和研究使课程教师推广现代信息技术条件下的教学管理模式，促使教师熟悉和适应现代信息技术的发展，有效地学习、掌握和运用现代技术手段的方法和措施，提高课堂教学效率与质量。同时探索、研究在现代信息技术环境下开展研究性学习活动和课程教学的组织与管理模式。 有利于形成学校的研究特色。在信息技术的支持下，充分利用现有设备和资源，开发学校课程，并以此为切入点来开展整合实验研究，从而提高学生运用和处理信息的能力，提高探究性学习的能力，培养学生运用信息技术的基本技能、自主学习能力和合作探究能力。开发适合于课堂教学的网络课件；综合运用各种教育技术手段，优化教学环境，进行教学策略、教学模式的探究。 四、实验的原则： 1、综合性原则：本实验的最大特点在于它具有多方面的综合性，一是课程的综合性；二是内容的综合性；三是形式的综合性。由于课程整合具有这样的特点，所以在课题实验中应该把综合性作为实验的第一原则。 2、自主性原则：实验应该以服务学生，发展学生为目标，创造有利于发挥学生的主动性，培养其观察能力，注重提升好奇心，使学生在学习中自主地探求对客观事物的认识，提出解决问题的思路和阐述解决实际问题的环境。从而营造一种主动探究式学习的学习环境，建构一种新型的教学模式。 3、开放性原则： 课题实验的最显著的特点就是课程在信息技术的作用下变成了一个综合开放的系统，这个系统要求在实验中也应该遵循开放性，综合性的原则。在有限的环境中融入大量的整合的资源，促使学生培养综合能力，发展学生个性。 4、实践性原则： 实践能力和创新精神的培养是时代赋予教育的使命，在实验中要重视学生的亲身体验，把学生的自主学习与自主实践结合起来，鼓励学生多动手，多思考，以培养学生探究学习的精神，掌握获取知识的方法，提高获取知识的能力。 五、实验的措施及方法
确定了四个方面的研究内容： 1、加强师资队伍建设，提升教师的理论水平和信息素养，造就一支既具有创新精神又具有信息技术应用能力的教师队伍。 2、探索和建立信息技术与学科课程整合的教学模式 3、探索和制定信息技术与课程整合的教学设计形式 4、制定形成适应信息化教学研究的管理方法和体制 在实验研究中我们主要采用行动研究法、个案分析法、调查研究法和文献研究法等教育科学方法开展研究工作。 六．实验的经验和体会 1．以教师培训为基础，构建信息技术与课程整合的资源环境。 信息技术与课程的整合研究首先带来的挑战是教师的素质和资源环境问题。多媒体计算机和网络通讯技术的发展，为基于认知学习理论的教学设计提供了环境。处于信息时代的教师和学生，面临着一个全新的以多媒体计算机和网络通讯技术为主要的教学手段和认知工具的学习环境，这种教学环境为素质教育的实践提供了教学条件。在这种环境中，教师的角色发生了转变，教师的职业技能和应具备的能力结构也随之转变了。“各级各类学校的教师要紧跟科学技术发展的步伐，努力掌握和应用现代教育技术，以提高自身素质，适应现代教育的要求”（教育部长陈至立）。为了顺应这种转变，信息时代的教师必须掌握以计算机为基础的现代教育技术，尤其是关于多媒体计算机和网络通讯方面的基本知识和技能，具体来讲主要是掌握WINDOWS、文字处理、演示文稿制作、收发电子邮件、网页编写、课件的编制、动画制作、课程教学专门软件等。同时，还必须掌握现代化的、先进的教学设计理论、思想和方法，用现代化的设计思想和方法指导现代化的教育技术手段的运用，才能优化教学过程。 纵观客观要求，学校主要从两个方面上建设信息化的课题实验环境，一方面是在学校信息化上投入了大量的资金，先后在校园网络环境、学校信息化设备、软件资源上下了很大功夫。建立了校园内网络学习平台，通过购买和下载等方式获得了相关的教育教学资源，初步建成了具有一定规模和数量质量支撑的素材库，基本能满足全进行教学和实验的需要。同时，我校已经建成了互动性的学校主页，我校教师能在主页上交流信息、下载相应的教学资源（FTP）及进行校内课内课件点播。为了抓好信息技术与课程整合的研究，学校还开辟了探究性学习网页和相关的论坛，促使了信息技术的推广和使用。基本达到了信息化学校的要求。为信息技术与课程整合提供了一个硬性的资源环境。 其次是为信息技术与课程整合实验提供一个软环境支撑，这个环境的建设就是以教师的培训为基础来进行。 其三是为老师进行信息技术与课程整合的思想、观念培训，这个是实验的基础，也是做好实验的关键。学校领导充分认识到信息技术课程整合的成功与否，提高教师的全面素质最为关键。什么是整合？怎样把握整合的内涵和外延，我们通过组织教师学习建构主义理论，学习新课程改革的思想和方法，学习信息技术与课程整合的相关理论，促使教师具有整合的思想，这个思想不仅仅是贯彻在信息技术与课程整合的过程中，而且要贯穿到教学改革的各个环节，使老师真正成为教育活动的组织者和参与者，让学生成为教学活动的主体，培养学生探究学习的精神，掌握探究学习的方法。通过这些培训，教师的思想和行为有了很大变化。 2、推广信息技术与课程整合的成果。 信息技术与课程整合具有较强的实践性、综合、应用性和极富创造性。基于这一特点，人们提出了“任务驱动”教与学的方法。“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。学校在探讨信息技术与课程整合的过程中，以典型的教学案例为辐射，推广信息技术与课程整合的成果，这个成果包括信息技术与课程整合的观念和思想，信息技术与课程整合的途径和方法。 综观我们研究的过程和实践，我们基本形成了一定的整合的思想和方法，即： 1、信息技术与课程整合有效地激发了学生的学习动机。 丰富的教学资源，优美的画面和清晰的教学流程，这样一种教学方式刺激了学生的表现欲望，提高了学生学习的兴趣。学生学习的真正的持续的动力来自内在的、自发的学习动机，而不是外在的教师、家长等各方面的压力。和传统的教学比，这样的教学方式更利于激发学生的表现欲望，而学习的深入所带来的收获更能带来一种创造性的满足感，从而进一步强化学习动机，使学习成为真正的学习。因此，本课题研究在激发学生内在的学习动机，进而促进学生主动的学习有着重要的意义。 2、真正地实现了学习意义的建构。在这样的多媒体教学环境中，学生面对的是开放的知识空间，成为真正意义上的学习的主人，他们可以根据自己的爱好来深入思考和学会探究，通过交流和探究，自己主动地来建构知识体系，这是建构主义学习理论的最终目标。 3、开阔了学生的视野，培养了学生的探究学习的能力和创新学
《信息技术与小学综合实践活动学科教学有效整合的研究》课题研究报告
《信息技术与小学综合实践活动学科教学有效整合的研究》课题研究报告《信息技术与小学综合实践活动学科课程的有效整合研究》课题研究报告一、问题的提出21世纪，信息化、技术化的时代特征逐渐明显，信息技术素养已经成为现代人的一项重要素养。
随着社会的发展和教育改革的深入，信息技术课程在小学教育领域的开设和推广使用后，它一方面激发了广大师生了解和学习计算机的热情，使得计算机的使用面越来越广，普及率越来越高;同时，它也带来信息技术学科自身的变化，从计算机学科最初的开设与研究，到计算机辅助教学、多媒体的运用，再到信息技术与学科课程整合研究的铺开，信息技术的发展呈现出勃勃生机，功能越来越多样化。
在这样的发展演变中，我们看到了信息技术学科教学的专业化正在渐渐衰减，以至已经出现了取消信息技术专业学科，将其作为学生的一项基本素质而在学习其他学科时共同培养的发展趋势。
信息技术课程不再是只教会学生使用计算机，还应该承载起培养学生掌握获取信息、分析信息、加工和利用信息等重要的信息素养的重任，这在一定程度上提出了新时期信息技术教育和发展的新课题。
让我们感受较为强烈的是，信息技术与学科教学的有效整合，带来了学科教学新的空间和气息，特别是近几年来，在中央电教馆和省市计算电教馆的大力倡导与推动下，信息技术与学科课程的整合已经发展到了一定的程度，论文评比、教学竞赛规模盛大，参与面广，成效显著。
可以这样说，信息技术与学科教学的整合无论是理论发展还是实践操作，都已经有了一定的先期探索。
而国际上，比较早提出“整合”思想的是美国“2061计划”。
2061计划指出:计算机在教学中的应用“能扩大这种从经验出发的学习”，“打破现存教育体制中的一些限制”。
在“整合模式”里，“2061计划”并不是孤立地讲现代教育技术的应用，而是在每个课题里都强调了“建议学生应获得亲身体验”，主要是实验和社会调查，还特别强调了“观察、测量和分析”在技术应用里的重要性。
但是，由于该项计划强调应具有善于将自然科学、社会科学与信息技术三者结合在一起的思想，而综合实践活动又是一门新兴学科，所以没有专门的与信息技术整合的具体内容。
信息技术与课堂教学深度融合的研究结题报告
标准规范
建立与信息化教学相关的标准体系,规范教 学资源建设、技术应用等方面的实践操作 。
落地实施
确保相关政策法规和标准规范在学校层面 得到有效落实,确保信息技术与课堂深度融 合。
研究存在的问题与不足
教师信息技术应用能力参差不齐
部分教师对信息化教学的掌握程度不高,无法充分发挥信息技术在课 堂上的优势。
海量教学资源库
建立涵盖各学科、多媒体形式的丰富教学资源库，为教师提供广泛的教学素材选择。
在线资源编辑
提供直观易用的在线编辑工具，使教师能够快速修改和调整教学资源，满足个性化需求 。
跨平台同步
支持教学资源在多种终端设备间的同步共享，实现资源的高效利用和便捷访问。
师生交互机制的优化
互动式教学
通过在课堂上鼓励师生互动,激发学生的学 习积极性和主动性,增强师生之间的交流沟 通。
密切关注信息技术的发展动态,并分析其在教学中的应用潜力。
深入探索教学实践
通过持续的教学实践,进一步优化信息技术在课堂教学中的整合方式。
完善理论研究框架
借鉴国内外相关研究成果,不断充实和完善理论研究框架。
促进产学研结合
加强与行业企业的合作,推动研究成果在实际应用中的转化。
研究总结与展望
1 成果总结
本研究从多角度深入探讨了信 息技术与课堂教学融合的创新 实践与关键问题，并提出了系 统性的解决方案。
探索信息技术与课堂教学的深 度融合,有助于推动教学模式的 创新与变革。
提升教学质量的需求
课堂教学与信息技术的深度融 合,有利于激发学生学习兴趣,提 高教学效果。
提升学生核心素养
培养学生的信息技术应用能力 和批判性思维,对于培养未来人 才至关重要。
《教育信息技术与课程整合的研究》研究报告
育 理论 及 现代 信 息 技 术 ，开 展课 题 研
究 的培训 。 （ ３ ） 评审、 确 认课 题项 目， 编制 和修 改 、完善 课题 研究 方 案 和实 施计 划 ， 课
学 科 知识 的研究 。
题 开题 。建立 好课 题研究 档 案 。 ２ ． ２ 课题研究实施阶段 ： ２ ０ １ １ 年
１ 月 至 ６月
下， 利用 必要 的学 习 资源 ， 通 过 与 其他 人（ 教师 和学 习伙伴 ） 的协 商 、 交流、 合
作 和本 人进 行 意 义建 构 方式 获得 。因 此 强调 学 生 参 与 和学 生 自主 学 习 ． 强 调创 设 情境 ， 强 调 问题 探 究 ， 强 调 资 源 提供 ， 强调 协作 活 动 ， 强 调语 言和 文 字 的 表达 ．强调 意 义 建构 ……建 构 主 义 提倡 在 教 师指 导 下 以学 习 者 为 中心 学 习． 也 就是 说 ． 既 强 调学 习者 的认 知 主
题 相关 准备工 作 。 （ ２ ）评选课 题研 究 的优秀 成果 ． 展
示 和推 广 应 用课 题 研 究 成果 ．迎 接 专 家 结题 。
３ 研 究 的理论依 据及 分 析
物、 地理、 ４ － Ｉ ： ￣、 信息技 术 、 一到 两个学段 （ 年级 ） 开展实验 ， 具 体研 究内容如下 ： （ １ ） 依 据 建构 主 义 学 习理 论 ， 结 合
（ １ ） 对 第一 阶段 的工作 进行总结 ， 并
信息技术与课程整合
信息技术与课程整合是当前教学领域研究的重点和热点问题。
有不少学者专家在理论层面上论述了信息技术与课程整合的重要性和实践意义。
本文拟从实际操作的层面，提出信息技术与学科课程整合的三点实践性建议。
一、数字化备课：包件的开发和积件的建设大量教学改革的现象表明，备课正逐渐从原来以线性的知识结构组合为核心的传统方式走向了一个新的境界。
借助于超媒体技术和网络技术，备课具有了超文本、虚拟现实、信息资源集成化、开放性、互动式学习和个别化学习的特征。
表现为更加注重教学策略、师生关系民主化、知识意义的积极建构、学习方法的多元化和培养创造性思维等方面。
我们把这种新型的备课称为数字化备课。
数字化备课是从教师培训的层面进行信息技术和课程整合实践的一种方式。
我们在教学实践中，研究和思考各学科教师利用校园网进行集体合作备课的过程，探索出通过包件和积件的开发与建设实现教师之间有效合作进行数字化备课的方式。
包件基于计算机和网络技术制作的包件，其实是将既分工又合作的教师制作的课件组合起来，形成以教材单元知识组合课件为主要内容的“备课文件包”。
在教师进行集体电子备课的过程中，首先要对文本教材进行划块，明确分工，以个人或小组的形式分头设计单元教学，最后分别完成课件，这些课件组合起来就形成了包件。
每个课件的内容均以学科知识单元为基础，恰当地用文本、图表、画面、声音等手段，科学艺术地表现知识的生成过程，并注重研究师生在共同参与、人机互动、人人交流中进行知识建构式学习的策略设计。
制作优秀的包件并不容易。
个人的智慧、能力、技术毕竟有限，要使包件质量达到理想的境界就要付出很多劳动。
可采取集体备课的办法，把各学科备课组制作的包件专门列成文件夹，利用校园网实行共享，将每一位教师制作的单元性课件在学校内部向所有教师公开展示，并通过校园BBS论坛征求同学科教师的意见、建议，以补充、修改、完善。
学校也可将这一环节设为教学常规，列为集体备课的一个内容，明确作为教师备课的一个任务，每位教师必须针对本学科的包件提出自己的意见。
现代信息技术与课程学科教学整合的研究与实践
信息 技术 与课程 的整 合是指 在课 程教 学过程 中
把信息技术 、 信息资源、 信息方法、 人力资源和专业
课 程 内容 有机 结合 ， 同完 成课 程教 学 任务 的一 种 共
新型教学方法 的探索。通过整合 ， 将所学的计算机 知识 运用 到解 决 实 际 问题 中 ， 发学 生 的好奇 心 和 激 探索 精 神 ， 分发 挥学生 的主动性 和创造 性 ， 而为 充 从
ＣＮ ２． ２ ２ １ ２／Ｃ ３
１Ｏ１２ ５ ．５
现代信息技术与课程 学科教学整合的研究 与实践
刘 超 （ 长春 工程 学院 计算机基 础教 学 中心 ， 长春 １０ １ ） ３０２
摘
要： 以在 计 算机 基 础 教 学 中信 息 技 术 与其 它课
技术 与学科 教学 的整 合 方 案 ， 步实 现 教 学 内容 的 逐
关 键词 ： 息技 术 ； 程 整合 ； 学 改革 ； 等教育 信 课 教 高
中图分 类号 ： ６ Ｇ４ 文献标 志码 ： Ａ
（ ） 息技术 与课程 整合 的 目的与意 义 二 信
文 章 编 号 ：ｏ ９８ ７ （０ １ ｏ －１ ００ １ ｏ —９ ６ ２ １ ） ４０ ５ －３
北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授
４ ５５ ８／
长春工程学 院学报 （ 社会科学 版）２ １ 年 第 １ ０１ ２卷 第 ４期
Ｊ Ｃ ａ ｇ ｈ ｎＩｓ． ｅ ｈ （ ｏ ． ｃ． ｄ ． ，０ ， ｏ １ Ｎ ． ． ｈ ｎ ｃ ｕ ｔＴ ｃ ． Ｓ ｅ Ｓ ｉＥ ｉ ） ２ １ Ｖ １ ２， ｏ ４ ｎ １ ．
望 Ｑ 鱼 ：
信息技术与课程整合方案
信息技术与课程整合方案信息技术与课程整合方案1一、课题的提出随着科学技术的飞速进展，教育现代化的步伐越来越快。
以计算机及网络设施为根底的信息技术介入教育教学的程度快速得以提高。
学科课程与信息技术相整合很快便成为新时期教学改革进展的一个热点。
以计算机和网络技术为主要内容的信息技术是科学技术中的尖端领域，在信息的猎取、传递、处理和使用等方面表现出了前所未有的超强功能，使人的信息器官功能得以大大扩展。
信息技术在教学帮助方面的优势是明显的，但各个详细学科如何有效地利用信息技术，使教学过程更优化，教学效果更显著，就要依据详细教学内容的特点，恰当地运用，充分发挥其优势。
随着经济建立的日益进展，学校在各级教育主管部门的支持和推动下，教育现代化设施不断完善：计算机在学校中的数量渐渐增多，日渐能满意学生学习信息技术和教师在教育教学中应用的需要;“校校通”工程逐步推开，我校连上因特网，为信息沟通、资源共享供应了有利条件;教师信息技术培训与考核的全面实施，为信息技术在教育教学中的普及应用打下了扎实的根底。
信息技术从一门单独的学科渐渐进入学校的各学科的教学过程中，学科教学的面貌产生了很大变化。
信息技术虽然在不少方面有着强大的效能，但是如何使信息技术融入学科教学之中，更有效地激发学生的学习兴趣，提高教学效益，转变教学风貌，就成了一个值得讨论的课题。
二、理论思索(一)有关概念的界定1、小学课程：在这里指学校依据上级课程规划而开出的各门学科。
2、课程与信息技术整合：是教师和学生在课程中恰当地运用信息技术来促进教学。
主要有三个重点：(1)教师要在自己的教学工作中恰当地应用信息技术;(2)不仅教师使用，更重要的是要让学生在学习活动中使用信息技术;(3)使用技术的目的是为了提高学生的学业成就。
(二)讨论思路信息技术与学科课程有效整合的讨论目的在于探求实现信息技术的应用与学科课程教学过程有效整合的规律、策略和方法，培育学生信息素养的规律,策略和方法,提高教学效益。
信息技术与学科教学整合的实践与研究课题结题报告
信息技术与学科教学整合的实践与研究一、课题研究的背景和意义所谓信息技术与学科教学相整合，即是在课程的学习活动中，结合使用计算机、多媒体技术等手段，对相关学科教学体系进行全面改革，使教学目标、教学内容、教学方法和教学形式发生根本性的变化以适应时代发展的需求，从而更好地完成课程目标，使学生在获得具体的学科知识的同时，提高自主能力、协作能力和信息素养。
信息技术与学科教学整合，不是被动的纳入，而是主动地适应和变革课程的过程，信息技术与学科教学的整合，将迫使人们变革传统的课程观、教育观、教学观以及学习观等，尊重人的独立性、主动性、首创性、反思性和合作性，使信息技术与课程整合有利于营造新型的学习型社会，营造全方位的学习环境。
随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用, 对学校教育教学工作产生了广泛而深刻的影响，无论是宏观的教育目的、教育内容，还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都将因之而发生根本性的变革。
同时，一方面，高度信息化的社会对教育提出了新的和更高的要求，另一方面，飞速发展的信息技术及现代教育心理学研究成果，为教育改革提供了可资依赖的技术平台和科学的理论依据，从而使信息技术广泛应用于学科教学成为可能、成为必然。
进行“信息技术与学科教学整合的实践与研究”在十分重大的现实意义，归纳如下：（一）信息技术与学科课程整合的实践与研究是适应二十一世纪政治经济文化发展的需要。
二十一世纪是信息化的世界，以计算机多媒体技术和网络通讯技术为代表的现代信息技术正在迅猛发展，信息化浪潮对当今世界的政治、经济和文化等许多方面都产生了巨大的影响，面对信息化的趋势，各国政府都在采取有效措施，以适应信息化社会的到来。
对于这一发展态势，世界各国均不同程度地加强本国的中小学的信息技术教育。
为此我国教育部做出了“从2001 年起用5 到 10 年左右时间，在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施校校通工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育的跨越式发展”的决定。
信息技术与课程整合
/wangjinzhan
66
基础教育跨越式发展创新实验
/content/2010-12/01/content_3454361.htm
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40
思想道德
分析判断
操作技能
41
温水里煮青蛙的实验
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问题二
教学模式与信息技术同床异梦
43
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传递—接受 传递 接受
合作学习
案例教学
自学—辅导 自学 辅导
发现学习
信息加工
探究式
抛锚式教学
范例教学
……
自主学习
随机进入
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到底该用哪种模式？ 到底该用哪种模式？
应该怎么用？形似还是神似？ 应该怎么用？形似还是神似？
纸笔测 试或计 算机测 试
简单的人机交 互工具， 互工具，实现 教师职能的部 分代替
17
开放 式的、 式的、 以资 源为 中心 的课 程整 合
信息技 术作为 资源环 境 信息技 术作为 信息加 工工具
探索式学 习等策略
个体作 业＋协 作学习
教学的引 导者、 导者、帮 助者
学习主动 参与者
测试/ 测试 资源收集、 资源收集、 学生的 查询工具 作品
当前中学生的 阅读能力与 阅读能力与计 算能力和30年 算能力和30年 前相比没有明 显的差异
美国亚洲协会
国际OECD 国际
美国教育部
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教育信息化能否 显著提升 学科教学质量与学生的能力素质
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37
一堂课是否精彩， 一堂课是否精彩， 精彩 而不是工具！ 关键是教师而不是工具！
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问题一
整合目标与实践貌合神离
16
阶段
层次
信息技术与学科融合教学实践研究心得体会
信息技术与学科融合教学实践研究心得体会第1篇：《信息技术与学科教学融合》心得体会《信息技术与学科教学融合研究》心得体会银光小学马兰霞随着教改以及有效教学的深入，国家对信息设备的资金的大量投入，信息技术与学科教学之间的关系越来越密切了，信息技术如何融入课堂，这对全体教师提出了更高的要求，这就使得教师信息技术的应用出现了捉襟见肘的现象，或者说对信息技术与学科教学的融合出现了难以化解的矛盾，下面我就如何提高教师信息技术与学科教学的融合谈几点自己不成熟的看法：一、运用“现代信息技术”，更新教学理念。
1、利用网上学习交互性，充分发挥学生的主体作用。
传统教学过程以教师为中心：从教学内容、策略、方法、步骤，都是教师事前安排好的，学生大多处于被动地参与。
而将现代信息技术与数学课程优化整合，可以更好的创设以学生为中心、教师为主导的交互式学习环境。
留给学生自主权、选择权，让学生根据自己的实际需要，进行实践活动。
让课堂富有吸引力，实现人机交互，师生、生生互动，充分发挥学生的主体作用，潜移默化中培养了学生发现问题、解决问题的能力。
2.刺激多种感官，激发学习兴趣。
利用可爱的动物卡通、动听的音乐强烈的刺激学生的视听器官，引出的问题更激发了学生的学习兴趣，触发了孩子在整堂课中都积极动手、动脑，以探究他们的好奇心。
最后巩固练习环节教师大胆创新，将其设置成动画。
通过师生互动，帮学生找出他的错误。
整堂可看、可听、可说、可操作，脑、眼、耳、口、手并用，学生注意力集中，兴趣浓厚，让一节抽象的课堂“活”起来。
二、固守传统之忧与现代信息技术滥用之患1、传统思维定势的形成，限制教育的进步与发展传统教学过程中教学形式多以教师讲授为主，课堂上，学生只记结果而不研究结果如何得来；只听不思、唯书至上、为师独尊等。
这些传统的习惯极大地影响者学生创新思维的发展，成为批判、探究精神发展的瓶颈。
传统课程的弊病主要表现在不能完全适应时代发展的需要和有效提高学生的素养、创新能力，具体表征为：(1)、课程内容陈旧，过于强调学科体系，脱离社会实际。
思想政治校本课程与信息技术有效融合的实践研究
思想政治校本课程与信息技术有效融合的实践研究【摘要】本文通过实践研究探讨了思想政治校本课程与信息技术有效融合的方法与效果。
在课程整合与创新方面，利用信息技术丰富教学内容，提高教学效果。
在教学方法改进与优化方面，借助信息技术提升课堂互动与个性化学习。
多样化学习资源的应用使学习更加生动有趣。
评价机制的完善促进学生综合能力的全面提升。
师生互动的加强使教学更具人情味。
对实践效果进行分析，讨论了问题与挑战，并展望了未来的发展方向。
通过此研究，将为思想政治教育与信息技术融合提供实践经验与启示。
【关键词】思想政治校本课程、信息技术、融合、实践研究、课程整合、教学方法、学习资源、评价机制、师生互动、实践效果、问题与挑战、未来发展。
1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的飞速发展和普及，教育领域也迎来了巨大的变革和发展机遇。
思想政治课程作为学校教育的重要组成部分，其传统教学模式已经不能满足现代学生的学习需求。
如何将信息技术有效融入到思想政治校本课程中，成为当前教育改革的重要课题。
在传统的思想政治教育中，教师往往采用讲解和传授知识的方式，学生的学习兴趣和主动性不高。
随着信息技术的应用，教师可以借助多媒体教学和网络资源，使课程内容更加生动和有趣，激发学生的学习兴趣。
信息技术还可以为学生提供更多的学习资源和互动机会，促进他们的主动学习和合作学习能力的培养。
思想政治校本课程与信息技术有效融合的实践研究具有重要的现实意义和发展前景。
通过深入探讨教学内容整合、教学方法改进、学习资源丰富、评价机制科学化等方面的问题，可以为推进思想政治教育的现代化和信息化建设提供重要的理论支撑和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是通过探究思想政治校本课程与信息技术的有效融合实践，深化课程教学内容的整合和创新，优化教学方法，丰富学习资源，完善评价机制，促进师生互动，从而提高教育教学质量，培养学生的思想政治素养和信息技术能力。
具体目的包括：一是促进思想政治课程内容与信息技术的有机结合，实现知识的跨学科整合与创新，提升学习效果。