构建高职院校的职称评定指标体系

构建高职院校的职称评定指标体系

摘要：高职院校要更好地发挥职务评聘工作的人才评价职能与激励导向作用，在职称评定的要求上应区别于普通本科院校。高职院校应在实际操作层面制定科学合理的

评定指标体系。指标体系要坚持教学、实践两个导向，分为高级指标体系和中级指标体系两个层次，包括政治思想与职业道德、荣誉奖励、教书育人、评委评价四个方面，并应确定具体的考核方法。

关键词：高职院校；职称评定；指标体系

我国的职称改革工作已经进行了20年。20年的教师职务评聘工作有效地推动了高

校教师队伍建设。但是，随着知识经济与大众化教育时代的来临，高校的职称评定中存在的问题也日益凸显。高职院校承担着培养技能型人才的任务，对教师提出了不同于普通本科院校的要求。职称不仅是一种“学衔”，而且在现阶段还直接与工资待遇挂钩，

对教师工作的积极性、创造性具有直接的“指挥棒”作用。高职院校要更好地发挥职务评聘工作的人才评价职能与激励导向作用，鼓励优秀人才脱颖而出，在职称评定的要求上也应区别于普通本科院校。江苏省教育厅在《关于做好2006年全省高校教师职务评聘工作的通知》中提出：“应根据不同层次高校教师的工作特点，进一步完善高校教师职务资格条件，实行教师职务分类评定。”但却没有提出具体可行的实施方法，因此，高职院校应在实际操作层面上积极探索，制定科学合理的评定指标体系。

指标体系应坚持两个导向

教学能力导向高职院校应以教学为主，以科研为辅，指标体系必须体现教学的重要性。在中级评定中，教学分应高于科研分，在高级评定中，教学分可以与科研分相当。教学是高校的中心工作，关系到教育的方向和教育的质量，高职院校更是如此。在职称评定中加大教学分，特别是教学方式方法、质量水平的评价，能起到很好的导向作用。要明确高职教育的教育理念，将这种教育理

念贯彻到课堂教学中去，更新教学内容，改善教学方法，提高教学水平，从而为培养社会需要的合格人才奠定坚实基础。

实践能力导向即要求教师具备“双师”素质。高职院校培养的是技能型人才，教师必须具备实际操作能力，指标体系中的这一点应体现在奖励、教学、实践锻炼的方方面面。加强“双师型”教师队伍建设，是保证教育质量、实现培养目标、突出高职教育特色、提高专业教师队伍整体素质的有效途径。“双师型”教师是实践教学基地的灵魂和

活力，是确保实践教学顺利有效完成和全面提高职业教育教学质量的关键。因此，在职称评定中突出“双师”素质，有利于建立一支政治素质高，业务能力强，能够围绕高职办学特色，使理论教学与实践教学有机结合，适应以能力培养为主线的高职教育理念与

市场需求的“双师型”教师队伍，对进一步深化教育教学改革，提高办学质量和水平具有重要意义。

指标体系的总体说明

指标体系分为高级和中级两个层次，考

虑到记分的方便，总分均为135分。高级体系相比中级体系多了专家鉴定一项，因为涉及论文代表作的鉴定。在分值上，高、中级的不同在于高级体系中教学与科研的分值

相同，强调教学与科研的同等重要性，而中级体系中教学分高于科研分，强调中级阶段教学的重要性。

高级体系与中级体系的组成及分值见

表1、表2：

政治思想与职业道德包括四个考核内容，即政治思想与职业道德、荣誉奖励、教书育人、评委评价。具体考核方法为：政治思想与职业道德主要看是否坚持党的基本

路线，坚持党的教育方针，积极参加政治学习，关心国家大事，遵纪守法，教书育人，敬业爱岗，具有团结协作与集体主义观念。在实际操作中，政治思想表现优秀，教书育人成绩优良，任期内年度考核均为合格及以上者可得基本分，任期内年度考核优秀者可以加分。荣誉奖励包括国务院表彰，省政府、国家部委表彰，市政府、省厅局表彰，获院

级优秀教师、优秀教育工作者、先进工作者、优秀共产党员称号等，分别计分。教书育人主要看是否完成规定的学生管理工作，考核优秀者可加分。评委评价分为优、良、中三个档次，由评委作出综合评价。

教学工作系统评价包括七个考核内容，即教学工作量、执行教学规范、教学竞赛、学生评价、听课成绩、实践锻炼、评委评价。具体考核方法为：教学工作量。任期内完成基本工作量得基本分，超过15%加1分。执行教学规范。主要指执行教学工作规范、贯彻教学文件、落实教学环节的情况，分为三个层次打分，分别为执行教学规范，文件齐全、质量高；执行教学规范较好，文件齐全，质量较高；执行教学规范一般，文件齐全，质量一般。教学竞赛。分为一等奖、二等奖、三等奖，分别打分。学生评价。分为四个层次打分，分别为平均分≥90，80≤平均分90，70≤平均分80，60≤平均分70。听课成绩。分为四个层次打分，分别为平均分≥90，

80≤平均分90，70≤平均分80，60≤平均