2011初中生物课标
2011版初中生物课程标准
第一部分前言
生物科学从20世纪中叶以来发展极为迅速，取得了许多重大突破。
倒如，DNA分子双螺旋结构的发现、哺乳动物高度分化的体细胞克隆获得完整个体的成功、人类基因组计划的完成等，这些都标志着本世纪人类已进入生物科学和生物技术的新时代。
生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。
同时，生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。
生物科学和生物技术在解决人口问题、资源危机、生态环境恶化和生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。
随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位。
为了适应时代的发展，本标准在继承我国生物科学教育优势的基础上，力求更注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学和生物技术的最新进展，更关注学生已有的生活经验，更强调学生的主动学习。
本标准期望每一个学生通过学习，能够对生物学产生更浓厚的兴趣，对生物学知识有更深入的理解，对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、科学精神、创新意识和环境意识等方面得到提高。
一、课程性质
生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。
它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。
生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。
生物科学有着与其他自然科学相同的性质。
它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。
生物科学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。
这些是生物学课程性质的重要决定因素。
义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。
它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方祛。
生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。
学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本组成。
义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的学科课程，是科学教育的重要领域之一。
二、课程基本理念。
人教版初中生物2011课标版八年级上册第五单元第一章第七节哺乳动物优秀教学案例
1.布置作业：让学生结合所学知识，绘制哺乳动物的特征示意图，巩固所学内容。
2.强调作业要求，如字迹工整、图片清晰等。
3.鼓励学生在课后进行自主学习，深入探究哺乳动物的相关知识。
在本节课的教学过程中，我注重启发式教学，引导学生主动探究，培养学生的创新能力。同时，通过小组合作、讨论等方式，培养学生的团队协作能力和沟通能力。在教学评价方面，注重过程性评价与终结性评价相结合，全面客观地评价学生的学业成绩，提高学生的自我认知和自我提升能力。总之，本节课旨在让学生掌握哺乳动物的相关知识，培养学生的生物素养，为今后的学习和生活打下坚实基础。
在整个教学过程中，我注重启发学生思考，引导学生主动探究，从而提高学生的生物素养。同时，通过小组合作、讨论等方式，培养学生的团队协作能力和沟通能力，使学生在轻松愉快的氛围中掌握哺乳动物的相关知识。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.了解哺乳动物的主要特征，如体表被毛、体温恒定、哺乳胎生等。
2.掌握哺乳动物的心脏四腔、肺呼吸等内部特征。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用图片、视频等形式，展示各种哺乳动物的生活场景，如熊猫、狮子、长颈鹿等，引导学生关注哺乳些特征吗？”让学生回顾已学知识，为新课的导入做好铺垫。
3.宣布本节课的学习任务：探究哺乳动物的主要特征、分类及生活实例。
（二）讲授新知
5.教学策略：本节课注重发挥学生的主体作用，引导学生主动探究，培养学生的创新能力。同时，通过各种教学手段，激发学生的学习兴趣，营造轻松愉快的课堂氛围。在教学评价方面，注重过程性评价与终结性评价相结合，全面客观地评价学生的学业成绩，提高学生的自我认知和自我提升能力。这种教学策略，有助于提高学生的生物素养，为今后的学习和生活打下坚实基础。
2011版初中生物学课标的变化
重视对学生的情感、态度、价值观的发展状况进行评价；
重视检测学生知识目标的达成
4.倡导评价方式多样化
除采用笔试外，还要重视运用实验操作、制作设计等任务表现性方式进行
七、微调了学习目标的说明
1.调整了技能性目标中“模仿水平”的要求。 标准（实验稿）要求：“在具体示范和指导下完成操作” 标准（2011版）提高了要求：“在原型示范和具体指导下完成 操作”。 2.增加了4个行为动词。
知识性目标中“理解水平”增加了“写出”、“估计”两个行为 动词；
技能性目标中“模仿水平”增加了“进行”、“制作”两个行为 动词。 3.删减了1个行为动词。 知识性目标中“应用水平”删减了“撰写”这一行为动词
50个重要概念并没有以“术语”的形式出现，而是以“命题” 的方式来定义。
1. 少数命题有被定义项，多数命题没有被定义项
被定义项即所定义的概念的“术语”。
例1:科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径——被 定义项是“科学探究” 例2:细胞是生物体结构和功能的基本单位 ——被定义项是“细胞” 例3:生物与环境相互依赖、相互影响
课程标准本是一个学科的标准，而不是“生物”的标准，这一改 变使标准的名称走向规范。相应的： 标准（实验稿）中 “生物教学”、“ 生物实验”、 “生物教师” 变为
标准（2011版） “生物学教学”、“生物学实验”、“生物学教 师”
二、重申了“科学课”的课程性质
标准（2011版）在标准（实验稿）的基础上，以翻番的篇 幅，重申了生物科学的“科学课”的课程性质——“生物学科 有着与其他自然科学相同的性质，也包括了人类认识自然现象 和规律的一些特有的思维方式和探究过程。。。。。。反映自 然科学的本质。”
例4：遗传性状是由基因控制的，基因携带的遗传信息是可以改 变的
2011版初中生物新课程标准
2011版初中生物新课程标准2011版初中生物新课程标准明确提出了“面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展”的教育理念。
这一理念强调初中生物课程应关注每一个学生的发展，关注学生的知识、技能、情感态度和价值观的全面发展，培养学生的生物科学素养和探究能力，为学生的未来生活和职业发展奠定基础。
在课程目标方面，2011版初中生物新课程标准提出了“知识、能力、情感态度和价值观”三位一体的课程目标。
其中，知识目标强调学生对生物学基础知识、基本理论和基本技能的掌握；能力目标注重培养学生的探究能力、实践能力和创新能力；情感态度和价值观目标则关注学生的生物科学素养、环境保护意识、生命意识、科学态度和社会责任感的培养。
在课程内容方面，2011版初中生物新课程标准按照“人与生物圈”的思路设计课程结构，将课程内容分为“生物与环境”、“生物体的结构与功能”、“生物的生殖、发育与遗传”和“生物圈中的绿色植物”四个主题，每个主题下设若干个模块。
这种课程结构的设计旨在帮助学生建立生物学知识体系，提高学生对生命科学和自然环境的认识和理解。
在教学方式方面，2011版初中生物新课程标准提倡采用多样化的教学方式，如探究式教学、案例式教学、问题解决式教学等。
这些教学方式有助于激发学生的学习兴趣和探究欲望，培养学生的创新思维和实践能力。
同时，标准还强调了实验教学的重要性，要求学校应积极开展生物学实验教学活动，让学生通过实验探究生命现象和规律。
在评价方式方面，2011版初中生物新课程标准要求采用多元化的评价方式，包括纸笔测试、观察评价、作品评价、小组评价等多种形式。
这种多元化的评价方式有助于全面了解学生的学习情况和进步情况，为学生的个性化发展提供有效的反馈和指导。
总之，2011版初中生物新课程标准是初中生物教育的重要指导文件，它提出了全新的教育理念和课程目标，对课程内容、教学方式和评价方式进行了全面的改革和创新。
这一标准的实施将有助于提高学生的生物科学素养和探究能力，促进学生的全面发展和终身发展。
2011新人教版初中生物课程标准
义务教育生物学课程标准（2011年版）中华人民共和国教育部目录第一部分前言 (4)一、课程性质 (4)二、课程基本理念 (4)三、课程设计思路 (4)第二部分课程目标 (5)（一）知识 (5)（二）能力 (5)（三）情感-态度-价值观 (5)第三部分课程内容 (6)一、科学探究 (6)二、生物体的结构层次 (7)三、生物与环境 (9)四、生物圈中的绿色植物 (10)五、生物圈中的人 (12)六、动物的运动和行为 (15)七、生物的生殖、发育与遗传 (16)八、生物的多样性 (18)九、生物技术 (20)十、健康地生活 (21)第四部分实施建议 (23)一、教学建议 (23)二、评价建议 (25)三、教材编写建议 (26)四、课程资源开发与利用建议 (27)附录 (28)附录1教学与评价实例 (28)实例2观察细胞的基本结构 (28)实例3探究”酸雨”的危害 (28)实例4设计校园绿化方案 (29)实例5模拟”血型鉴定” (29)实例6探讨我国人口增长的趋势 (30)实例7探究蚂蚁的行为 (30)实例8 观察寒蚕的生殖与发育 (30)实例9”生物进化主要历程”拼图辨戏 (31)实例10探究防止食物腐败的方法 (31)实例11探究酒精对水蚤心率的影响 (31)实例12”种子萌芽环境条件”探究活动评价 (32)实例13”认识保护生物圈的意义”系列探究活动评价 (32)第一部分前言生物科学从20世纪中叶以来发展极为迅速，取得了许多重大突破。
倒如，DNA分子双螺旋结构的发现、哺乳动物高度分化的体细胞克隆获得完整个体的成功、人类基因组计划的完成等，这些都标志著本世纪人类巳进人生物科学和生物技术的新时代。
生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。
同时，生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。
生物科学和生物技术在解决人口问题、资源危机、生态环境恶化和生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。
2011年版义务教育阶段生物学科课程标准解读
义务教育生物学课程标准（2011年版）解读课程作业台山市宁阳中学朱然俊一、整体内容的大变化特点1．强调“德育为先”初中生物学课程既要呈现这门学科课程特有的价值和任务，又要为实现国家义务教育的总目标做出贡献.所以，在这次修订中,不论是国家对各个课标组的要求，还是各位专家对《标准》的审看，都不断强调落实中所提出的“育人为本、德育为先”的要求。
2．提出“能力为重”《标准》修订的第二个变化是提出“能力为重”，这和《纲要》的要求相契合.在《标准》的前言部分，重点提到“能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、科学精神、创新意识和环境意识等方面得提高。
”3．反映“时代变化”第三个变化是反映时代精神、社会的发展与科技的进步。
比如:“十六大”以来所取得的新成就,当代科学技术的成果等，均有所体现。
4．控制“总体容量"少而精的选材原则；内容总量与课程总量匹配的原则；内容要求与学生认知能力吻合的原则。
5．凸显“重要概念”二、对“重要概念”的理解与思考（一）对生物学“重要概念”的理解《标准》认为，“概念是对事物的抽象或概括。
生物学概念是生物学课程内容的基本组成。
生物学重要概念处于学科中心位置,包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用.”（二）学好生物学的重要概念是学好生物学的关键传统教育往往强调对事实信息的记忆和背诵，要达到深层理解的程度仅凭大量的事实记忆是远远不够的，必然要涉及对抽象概念原理的精心组织。
“核心概念”也可以称之为“概念性知识”,是与生物科学事实相对应的知识。
在教学中事实性知识需要学生通过观察测量获得，其学习的主要形式为记忆，检测时主要是复述；而概念性知识需要学生归纳推理，需要逻辑加工，需要学生理解，检测评价时一般需要在新的情境中应用.当然，这种关注核心概念的教学并不是忽视对事实的学习，它是给学习者提供了一种途径，使他们能够组织并应用对于理解核心概念至关重要的那些事实.例如:在“生物圈中的绿色植物”这一主题中,列举了以下的重要概念。
人教版初中生物2011课标版七年级上册第一单元第二章第二节生物与环境组成生态系统教学设计
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生态系统的兴趣和好奇心，激发学生探索自然、保护环境的热情。
2.培养学生关爱生态环境，尊重生命，树立绿色生活的观念。
3.引导学生认识到人类活动对生态环境的影响，培养学生的环保意识和责任感。
四、教学内容与过程
（一）导入新课，500字
1.教师展示一组生态环境图片，包括森林、湖泊、草原等，引导学生观察并思考以下问题：
（1）这些图片中都包含了哪些生物？
（2）这些生物与环境之间有什么关系？
（3）生物与环境如何共同构成一个生态系统？
2.学生分享观察和思考的结果，教师总结并引出本节课的主题：生物与环境组成生态系统。
2.设计一份生态保护宣传海报，内容包括生态系统的概念、人类活动对生态环境的影响以及生态保护措施等，要求图文并茂，富有创意。
3.调查身边生态环境存在的问题，如空气污染、水体污染等，并提出相应的解决措施，形成一份调查报告，字数不少于500字。
4.结合所学知识，分析以下问题：
（1）为什么说生态系统具有自我调节能力？
4.培养学生运用生态系统知识解决实际问题的能力，例如分析当地生态环境问题，并提出保护生态环境的合理建议。
（二）过程与方法
1.采用问题驱动的教学方法，引导学生通过观察、思考、讨论、实践等过程，主动探究生态系统的知识。
2.组织学生进行小组合作学习，培养学生团队协作能力和交流表达能力。
3.利用多媒体教学资源，如图片、视频等，帮助学生形象直观地了解生态系统的组成和功能。
（2）利用多媒体教学资源，如图片、视频等，帮助学生形象直观地理解生态系统的组成和功能。
2011版义务教学《生物学课程标准》思维导图
初中生物课标（2011）
前言
课程标准
课程性质
课程基本理念课程设计思路
知识
能力
情感·态度·价值观
课程内容
科学探究
生物体的层次结构生物与环境
生物圈中的绿色植物
动物的运动和行为生物的生殖、发育与遗传生物的多样性生物技术健康地生活
实施建议
教学建议
提高观贯彻课程目标的自觉性引导并组织学生进行探究性学习
关注重要概念的学习
加强和完善生物学实验教学
落实科学、技术和社会相互关系的教育
评价建议
评价的内容
重视对学生的探究能力进行评价
重视对学生情感、态度和价值观的发展状况进行评价
重视检测学生知识目标的达成
评价的方式
倡导评价方式多样化
倡导采用档案夹的形式记录学生的发展教材的编写的建议
课程资源开发与利用建议
附录
教材内容的选择
应当体现课标内容的设计思路
应当符合学生的知识基础、心理特点和认识规律
要反映社会、经济和科技发展的需要，体现科学技术和社会的思想
应当将学生活动作为教材内容的重要组成部分
应当具有一定的弹性和灵活性
教材内容组织和呈现方式
组织应当实现学科内在逻辑与学生认识逻辑的统一
呈现方式应当改变传统的注入式写法，注意从学生的已有知识和生活经验出发，创设情境、引导学生自主学习、主动探究、培养学生不断探索、勇于创新的科学精神，实事求是的科学态度，以及终身学习的能力
学校教学设备学校图书馆
社区
学生的生活经验
教学与评价实例学习目标的说明。
从初中生物课程标准(2011版)看概念教学
从初中生物课程标准（2011版）看概念教学作者：陈坚范新新来源：《教学与管理(中学版)》2013年第03期2011年国家教育部再次修定初中生物课程标准，2012年秋根据修定的课程标准编写的新教材将逐步全面实施。
2011年版初中生物新课程标准在原来的实验稿中精选了50个重要概念作为学生学习的要点和构建生物知识框架的基础，以重要概念为线索，突出重点，减少教学内容的总量和难度，降低对次要内容的要求，从而减轻学生负担。
由此教师对生物新课程的教学就落到了最为基本的概念教学，教师如何准确理解和把握生物学概念将作为今后教学的重点和难点。
一、概念与生物学概念的理解概念是反映对象本质属性的思维形式。
我们在生活认知过程中，对于所感知的事物的认识由感性上升到理性，将其共同特征抽象出来，加以总结概括，即形成我们所说的概念。
生物学的概念是人们在长期认知世界并通过实践活动积累下来的反映生命现象和生命活动规律本质属性的一种思维形式。
这些思维形式的表达是由最为简单的概念构成，从另个意义上说，生物学概念也是生物学知识中最基本的语言表达单位。
初中生物课程标准（2011）（下称课标）中精选的概念更多的是指向生物科学领域的核心概念，包含了概念中的一些原理、规律等知识，核心概念也称为概念性的知识，是与生物学事实相对应的知识，课标中指的核心概念（重要概念）即相当于生物学学习中核心的观点和思想。
二、生物概念教学的现状新课标引领的生物学新课程教学始于生物学的概念教学。
教师对概念教学的现状如何？以海南省海口地区初中生物教师的调查为例说明。
2012年5月对海口地区初中生物教师发放调查问卷180份，回收问卷154份，回收率为85.56%，调查结果如下。
1.教师对生物概念的理解偏重于传统的生物术语的概念与课标中提出的核心知识概念有一定的偏差在给出几个概念的选项中，88.96%的教师能够准确地理解和把握生物传统概念含义，这表示大部分教师经过多年教学拥有一定的专业基础知识，但对核心的知识、核心概念存在模糊界定，概念的深入理解有偏差。
2011版初中生物新课程标准
第一部分前言生物科学从20世纪中叶以来发展极为迅速，取得了许多重大突破。
例如，DNA分子双螺旋结构的发现、哺乳动物高度分化的体细胞克隆获得完整个体的成功、人类基因组计划的完成等，这些都标志着本世纪人类已进入生物科学和生物技术的新时代。
生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。
同时，生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。
生物科学和生物技术在解决人口问题、资源危机、生态环境恶化和生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。
随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位。
为了适应时代的发展，本标准在继承我国生物科学教育优势的基础上，力求更注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学和生物技术的最新进展，更关注学生已有的生活经验，更强调学生的主动学习。
本标准期望每一个学生通过学习，能够对生物学产生更浓厚的兴趣，对生物学知识有更深入的理解，对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、科学精神、创新意识和环境意识等方面得到提高。
一、课程性质生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。
它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。
生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。
生物科学有着与其他自然科学相同的性质。
它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。
生物科学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。
这些是生物学课程性质的重要决定因素。
义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。
它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。
初中生物学课标解读【2011年版教材】
作为科学
看科学、听科学、做科学 做中学
12
做实验
被检查者遮闭左眼，用右眼注视图中的 “十”符号，将图从正前方30cm距离处开 始向眼前移动，当缓缓移到眼前18cm左右 时，被检查者视野中原有的黑色圆点忽然 消失了。若将图形继续前移，黑点又会出 现。
包括：科学观念、科学精神、科学态度、 科学知识、科学方法和科学的实践能力等
17
生物科学素养
1.科学态度
好奇心、诚实、合作、创造力
2.科学的世界观
世界是能够被认知的 科学知识是不断变化的 科学处于缓慢的修正之中（连续性、稳定性） 科学不能为一切问题提供全部答案
3.科学探究方法与技能
养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展 终身学习的能力
9
眼是感受外界光线的视觉器官
角膜：无色透明 巩膜：白色不透明 脉胳膜：使眼球成为“暗室” 虹膜：中央围成瞳孔 睫状体：虹膜与脉胳膜的连接部分 视网膜：含有感光细胞，与视神经直接相
连
10
眼是感受外界光线的视觉器官
11
生理盲点
6
三、重申了“科学课”的课程性 质
义务教育课程设置表
一
二
品德与生活
课 语文
程 门
数学
类
体育
语文 数学
体育
三
语文 数学 外语 体育
年级
四
五
六
七
八
九
品德与社会
思想品德 思想品德 思想品德 历史与社会（或选用历史、地理）
科学
科学（或选用生物、物理、化学）
语文 语文 语文
语文
语文
语文