《确定位置》评课稿
《确定位置》评课稿一、这节课给我的感觉1、杨老师的谈话引入做得挺好，她首先是通过创设情景，开家长会一事，让家长迅速准确地找到自己孩子的位置，首先要确定好什么？由此引出学习确定位置的重要性。
“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。
例如用“数对”写出小军的位置，根据“数对”猜猜说的我欣赏的同学是谁？这些活动都极大的激发了学生的学习热情。
回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系。
2、引导学生观察、思考、充分利用教室的座位进行数学，充分调动学生的学习积极性，使学生变学会为会学。
整个课堂还是很活跃的。
二、三个方面可以肯定1、目标定位准确，能很好的根据这一学段的教学目标。
切实可行的定出本节课的教学目标。
2、教学设计合理，能充分考虑这一年龄段的学生的年龄特点，教师的引导和以学生为主体有机的结合起来，使得整节课充满了生机和活力。
3、教学理念新颖，在课堂中能充分的使用以学习者为中心的教学方法，充分使用实物教学、小组讨论交流。
教师能恰倒好处的进行引导，课堂氛围良好，师生关系融洽，教师充分调动起了学生的热情。
4、学生知道细致、学法深入，通过整节课的教学体现了学生的学习方法变了。
通过教师耐心、细致的引导的学生学习，使她感到了学习的快乐。
三、整节课特色1、能在教学当中注重学生的年龄特色，尊重学生的个性，尊重学生的个体差异，对学生进行个性教育。
2、构建合理。
能充分考虑不同年龄段的不同特点。
构建、营造出新颖，富有生命活力的课堂。
3、层次清晰，能根据教学的重难点，有的放失的层层推进，由易到难，由简单到复杂，使教与学的过程一目了然。
四、提几点建议1、要重视课堂评价，在课中对学生应进行及时准确的评价，增加他们学习的信心。
2、教学语言不太规范，有些惯用语言应尽量少出现。
3、要重视小组交流的有效性，不要流于形式。
这就是杨老师这节课给我的总体印象。
桐城市实验小学程艮凤老师执教的《确定位置》一课评课稿选编目录：1、东关小学史立红2、大关中心小学许长宏3、新安中心小学金莹莹4、高桥两冲小学唐小燕5、实验小学杨敏6、北街小学刘锦霞桐城市东关小学史立红首先感谢程老师奉献给我们的精彩的一课。
这节课有我们许多值得学习的地方，主要体现在以下几个方面：1、数学目标明确、具体，教学要求恰当，教学紧扣主题。
2、教态亲切、自然，具有很强的亲和力，灵活地驾驭课堂。
3、引导学生从生活中发现问题，没有简单照搬教材中的情境和问题，而是从真实的课堂情境出发，再引入教材中的情景，创造地运用了教材。
4、运用了现代化教学手段，内容丰富、图文并茂、栩栩如生，既给学生美的享受，又巩固了新知识，又拓展了学生的思维，极大地调动了学生的积极性。
这节课我有些困惑的地方：1、经线和纬线出示的时间是否有点短，学生有没有时间品味，能不能出示图例。
“神舟六号、七号”课件的出示时一字一声，如果配了音乐而不用一字一声效果是不是更好。
2、老师的好朋友在（11，），能不能再添一个（，2），这样是否更能说明数对这两个数字缺一不可，缺了哪个都不行，它是一对数，所以打上（）表示更好，让学生更加深刻地理解数对。
关于程艮凤老师《确定位置》的评课稿大关中心小学许长宏本节课是北师大版小学数学四年级上册第六单位《方向与位置》中的第一课时《确定位置》（一）的教学内容，在此之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线等知识，这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。
根据引导学生从生活中发现问题、归纳问题的共同特点，从中建立数学模型这一重要指导思想，程老师一开始运用卡纸，请学生书写自己的姓名，用简短的语言描述自己的位置，让其他的学生根据描述来猜猜是谁？使学生在猜测的过程中发现到问题——很不容易猜。
那么，如何准确的表达一个人的位置，让我们很容易地就知道是谁呢？从而引导学生进入今天要学习的内容，让学生体会到该内容学习的必要性，学生也明白要学什么。
在探究如何确定位置时，程老师以班级座位表这一贴近学生生活实际的情境入手，让学生尝试用一种方式来确定某个同学的位置。
通过汇报、交流、分析再一次发现问题——如何用一种简洁有效的方式来表达，并最终达到统一：用两个数、中间用逗号隔开，加上小括号的方式来表达，明确指出这种数学上的表达方式就叫数对。
在实际情境中进行数对的练习，进一步明确数对中两个数的含义，明确数对的表达方式。
接着，程老师从本班真实情境出发，与学生做游戏，找一找、猜一猜，在轻松愉快的游戏活动中进一步感受，理解数对这一抽象概念。
在从班级座位表转变到方格纸的这一具体到抽象的数学模型的知识建构过程中，程老师充分运用多媒体课件加以演示，从座位图的逐渐变淡到最后的消失，完全呈现出方格图的过程中，学生清晰地感受到座位图与方格图之间的联系：座位图中第几组就是方格图中横轴上对应的第几，座位图中第几个就是方格图中纵轴上对应的第几，使学生有大脑中初步建立直角坐标系的模型。
在完成这样一个从具体到抽象的转化后，程老师再次借用课件出示学校周围的建筑物（放在方格纸中），让生描述各建筑物的具体位置，达到了很好的巩固与应用的效果。
数学既来源于生活，又应用于生活，学生在通过找一找，逛游乐场等一系列的数学活动，进一步加深了对数对的理解之后，程老师再让学生到生活中去找一找，哪些地方都是用两个数来确定位置的，使得学生在原有的对数对理解上得到进一步提升。
总而言之，整节课精彩纷呈，学生学习积极性高，课堂气氛活跃，教师教态从容、和蔼，师生互动氛围好，教学效果颇佳。
《确定位置》评课稿新安中心小学金莹莹《确定位置》这节课主要学习用“数对”来确定位置，直观性强，学生之间学习描述位置主要凭借生活经验，而这节课要上升到用数学方法来确定位置，从而培养学生的空间观念，我有幸聆听实验小学程艮凤老师的这节课，感觉其成功之处在于：程老师架起了一座数学和生活之间的桥梁，从生活中学生在教室的位置入手，充分利用学生的生活经验，唤醒学生已有的知识来学习，引导学生通过比较来体验用“数对”的方法确定位置是最简单的。
同时设计了很多趣味性和游戏性较强的活动，让学生在活动中交流学习，理解“数对”的表示方法，体会到数学就在身边。
程老师充分利用现代信息技术创设活动情境，使学生主动地融入到问题中积极探索，使学生获得成功的体验，树立自信心，在上午的课堂上我看到了很多高高举起不愿放下的小手，许多没有机会发言的同学都在遗憾、叹息。
这节课结构紧凑，让学生始终带着问题去探索、研究知识，层层深入，步步推进，有效地突破了学习难点，例如程老师写出只有一个数字去找好朋友时，却没有同学起立，这时程老师引导学生明白，只有两个数字也就是数对才能确定位置。
另外，程老师课堂经验丰富、态度亲切，不吝啬表扬性的评价语言，也调动了学生学习的积极性，值得我学习，这里不一一尽述。
可能是借班上课的原因，教师在组织学生根据数对来描点连线时，课堂稍嫌混乱，如果教师先说清楚要求：根据数对，在格子纸上找到对应的点，按顺序连起来，就能看到一个美丽的图案。
这样便于学生对自己的活动作出判断、评价。
关于程艮凤老师《确定位置》一课的评价意见高桥两冲小学唐小燕本节课由游戏导入，引出课题，继而通过情境的创设，探究用数对确定位置的方法，最后通过一系列地、多样化的练习来强化、巩固这一知识点。
整节课目标明确，教学流程安排清晰、合理，教学效果非常好，确实使我受益匪浅。
我认为本节课有如下亮点，值得我学习、借鉴。
一、充分利用身边有利地丰富的课程资源，使学生学习到了生活化的数学知识。
如：学校附近地图的设计，既让学生巩固了数对知识，同时也让学生欣赏了桐城的诸多风光，将数学知识生活化。
再如：象棋的设计，也非常巧妙，将数学知识与学生的爱好紧密结合起来等等。
二、导入新颖、有趣。
本节课的导入不落俗套，通过学生多样化的表述方法，引出怎样才能准确地描述一个同学的位置。
这样导入新课，不仅活跃了气氛，拉近了师生距离，同时也让学生认识到了学习数对的必要性。
三、难点点拨巧妙。
通过课件轻松地将实物图与方格图联系起来，将座位图逐步数学化、抽象化为方格图，处理得非常巧妙，符合四年级学生的认知心理。
四、师生互动非常多，向学生提供了充分地交流空间及展示的平台。
如：对口令游戏，用数对点名回答问题、引出数对表示方法等都是以学生为主。
五、游戏了数学知识的拓展延伸，体现在：1、寻找身边的数对知识的运用。
2、介绍“笛卡尔与直角坐标系”的相关知识。
3、“经纬”线知识。
六、注重了课堂细节的处理。
如：数对（1，5）与（5，1），（4、6）与（6，4）的对比，当学生用点字图表示学生座位时，教师予以肯定、表扬等等。
几点思考：1、练习题的选择是否可以精练些?2、“笛卡尔与直角坐标系”这部分知识的引入与数对知识的衔接是否可以更自然些？《确定位置》评课桐城市实验小学杨敏《确定位置》是北师大版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级上册第六单元的内容。
程老师在本课教学中，给学生提供了大量的主动参与数学活动的机会，学生在学习过程中始终处于兴奋、愉悦、渴求的心理状态。
教学重难点突出，教学目标得以体现。
具体说来，有以下几个方面值得学习。
一、从现实情境入手，激发学生求知欲。
“位置”在生活中运用广泛，程老师充分关注学生已有的生活经验，以游戏“猜一猜”引出课题，导入新知，营造一个温馨、愉悦的课堂氛围，学生们在这种充满了“人情味”的游戏中，不知不觉地明确了什么是位置，初步感受到准确表达出一个人的位置的方法。
选取学生熟悉和喜爱的现实场景为素材，创设了一系列生动有趣的情趣，利用我们身边的情境来看、说、写、找，将教材中的知识点与学生生活实际紧密联系起来，这样学生不仅体会到数学来源于生活，还真切地感受到学习数学的实效性，充分体会到数学学习的价值。
二、给学生提供了大量的参与数学活动的机会数学课程标准指出：数学教学是数学活动的教学。
本节课中，程老师充分重视游戏、观察、比较、发现等各种学法的应用，并发挥多媒体教学的优势，让学生在自由、宽松、和谐、活跃的学习氛围中积极探索、发现并解决问题，使原本枯燥的知识变得有趣。
“找座位”、“说美景”、“送动物回家”、“下象棋”等多种活动层层递进，让学生有机会参与，思维得到充分的拓展，激发了学生的学习兴趣，也增强了学生运用所学知识解决问题的能力。
三、充分让学生自主探究，做学习的主人。
本课教学中，程老师充分解放学生的思维，让他们大胆选择自己喜欢的方式来确定小青的位置，在出现了多种不同的方式来描述同一个位置后，又顺着学生思维的生长点引导学生进一步的探究。
小学数学七册《确定位置》评课稿-word
小学数学七册《确定位置》评课稿那天听了张老师的这节数学课《确定位置》给我的总体印象是：一、这节课给我的感觉1、杨老师的谈话引入做得挺好，她首先是通过创设情景，出示三位航天员，并说明神舟7号发射成功，圆了几代中国人漫步太空的梦想，让全中国人为之骄傲和自豪。
科学家要在茫茫的大草原上迅速准确地找到返回的航天员的位置，首先要确定好什么？由此引出学习确定位置的重要性。
“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。
例如用数对写出小青的位置，根据领到的数对找到自己的新位置，这些活动都极大的激发了学生的学习热情。
回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系。
2、引导学生观察、思考、充分利用实物数学，让学生动手、动眼，利用小组工作，充分的调动学生的学习积极性，使学生变学会为会学。
整个课堂还是很活跃的。
二、三个方面可以肯定1、目标定位准确，能很好的根据这一学段的教学目标。
切实可行的定出本节课的教学目标。
2、教学设计合理，能充分考虑这一年龄段的学生的年龄特点，教师的引导和以学生为主体有机的结合起来，使得整节课充满了生机和活力。
3、教学理念新颖，在课堂中能充分的使用以学习者为中心的教学方法，充分使用实物教学、小组讨论交流。
教师能恰倒好处的进行引导，课堂氛围良好，师生关系融洽，教师充分调动起了学生的热情。
4、学生知道细致、学法深入，通过整节课的教学体现了学生的学习方法变了。
通过教师耐心、细致的引导的学生学习，使她感到了学习的快乐。
三、整节课特色1、能在教学当中注重学生的年龄特色，尊重学生的个性，尊重学生的个体差异，对学生进行个性教育。
2、构建合理。
能充分考虑不同年龄段的不同特点。
构建、营造出新颖，富有生命活力的课堂。
3、层次清晰，能根据教学的重难点，有的放失的层层推进，由易到难，由简单到复杂，使教与学的过程一目了然。
小学数学《确定位置》优秀评课稿
小学数学《确定位置》优秀评课稿评课是教研员和很多教师的必备技能,如何评课才能达到更好的效果?以下是小编收集整理了小学数学《确定位置》优秀评课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学数学《确定位置》优秀评课稿篇1这节数学课《确定位置》给我的总体印象是：一、这节课给我的感觉1、杨老师的谈话引入做得挺好，她首先是通过创设情景，出示三位航天员，并说明神舟7号发射成功，圆了几代中国人漫步太空的梦想，让全中国人为之骄傲和自豪。
科学家要在茫茫的大草原上迅速准确地找到返回的航天员的位置，首先要确定好什么？由此引出学习确定位置的重要性。
“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。
例如用数对写出小青的位置，根据领到的数对找到自己的新位置，这些活动都极大的激发了学生的学习热情。
回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系。
2、引导学生观察、思考、充分利用实物数学，让学生动手、动眼，利用小组工作，充分的调动学生的学习积极性，使学生变学会为会学。
整个课堂还是很活跃的。
二、三个方面可以肯定1、目标定位准确，能很好的根据这一学段的教学目标。
切实可行的定出本节课的教学目标。
2、教学设计合理，能充分考虑这一年龄段的学生的年龄特点，教师的引导和以学生为主体有机的结合起来，使得整节课充满了生机和活力。
3、教学理念新颖，在课堂中能充分的使用以学习者为中心的教学方法，充分使用实物教学、小组讨论交流。
教师能恰倒好处的进行引导，课堂氛围良好，师生关系融洽，教师充分调动起了学生的热情。
4、学生知道细致、学法深入，通过整节课的教学体现了学生的学习方法变了。
通过教师耐心、细致的引导的学生学习，使她感到了学习的快乐。
三、整节课特色1、能在教学当中注重学生的年龄特色，尊重学生的个性，尊重学生的个体差异，对学生进行个性教育。
四年级数学《确定位置》评课稿
四年级数学《确定位置》评课稿
四年级数学《确定位置》评课稿
我参加了学校开展的青蓝互助“同课同讲”活动，听了张*和李**两位老师执教的《确定位置》一课，给我的感受很深，本课体现了以下特点：
1．张老师以游戏“打地鼠”引入，让学生谈自己的感受，激发了学生的学习兴趣，也引出了课题。
“找座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，探究新知时，以座位“找一找”的活动进行，让学生初步感受到：要确定位置首先要弄清确定位置的方法。
同时，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。
2．两位老师同课同讲，衔接、过渡自然，李老师语言精练，设计的巩固练习形式多样，层层深入、步步推进，环环相扣。
整节课学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系。
确定位置评课稿
确定位置评课稿近年来，随着教育的不断发展，评价教师的教学质量和学生的学习表现变得越来越重要。
在教学评价中，确定位置评课成为了一种常见的评价方法。
本文将从理论和实践两个方面，探讨确定位置评课的相关内容。
一、理论基础确定位置评课是一种基于观察和分析的教学评价方法，旨在评估教师的教学能力和学生的学习水平。
其理论基础主要包括教学目标、教学内容和评价标准三个方面。
教学目标是确定位置评课的基础。
教师在制定教学目标时，应根据学生的实际情况和教学要求，明确学生在知识、能力和情感等方面的发展目标。
在评价过程中，教师需要根据学生的学习表现，对教学目标的达成情况进行评估。
教学内容是确定位置评课的核心。
教师在教学中应根据教学目标，合理选择和组织教学内容，确保教学内容与教学目标的契合度。
评价过程中，教师需要观察和分析学生对教学内容的掌握情况，从而评估教学的有效性。
评价标准是确定位置评课的依据。
教师在评价学生学习表现时，应根据教学目标和教学内容，制定相应的评价标准。
评价标准应明确、具体，能够客观地反映学生的学习情况，为教师评价提供依据。
二、实践方法确定位置评课的实践方法主要包括观察法、访谈法和问卷法。
观察法是确定位置评课的主要方法之一。
教师可以通过观察学生的课堂表现，如听讲情况、参与度、反馈反应等，来了解学生在教学过程中的实际表现。
观察法能够直接反映学生的学习情况，对于评估教学的有效性具有重要意义。
访谈法是确定位置评课的另一种方法。
教师可以通过与学生进行面对面的交流，了解学生对教学内容的理解和掌握情况。
访谈法能够深入了解学生的学习情况，对于评估教学的效果具有重要作用。
问卷法是确定位置评课的补充方法。
教师可以设计问卷，让学生对教学内容、教师的教学方法和学习效果等进行评价。
问卷法能够收集到学生的主观意见和建议，为教师改进教学提供参考。
三、确定位置评课的意义确定位置评课在教学评价中具有重要的意义。
确定位置评课能够帮助教师了解学生的学习情况。
北师大四年级上册第六单元《确定位置》评课稿
北师大四年级上册第六单元《确定位置》评课稿——在方格纸上用数对确定位置《确定位置》是北师大版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级上册第六单元的内容。
程老师在本课教学中，给学生提供了大量的主动参与数学活动的机会，学生在学习过程中始终处于兴奋、愉悦、渴求的心理状态。
教学重难点突出，教学目标得以体现。
具体说来，有以下几个方面值得学习。
1、找准知识的建构点，让学生亲历数学的学习过程。
“数对”的概念离学生的生活比较远，学生不易理解。
但“位置”在生活中运用广泛，老师充分关注学生已有的生活经验，以坐在新教室中介绍自己的座位引出课题，导入新知，营造一个温馨、愉悦的课堂氛围，学生们在轻松愉快的介绍位置的谈话中，不知不觉地明确了什么是位置，初步感受到准确表达出一个人的位置的方法。
选取学生熟悉和喜爱的现实场景为素材，将教材中的知识点与学生生活实际紧密联系起来，这样学生不仅体会到数学来源于生活，还真切地感受到学习数学的实效性，充分体会到数学学习的价值。
2、给学生提供了大量的参与数学活动的机会数学课程标准指出：数学教学是数学活动的教学。
本节课中，程老师充分重视游戏、观察、比较、发现等各种学法的应用，并发挥多媒体教学的优势，让学生在自由、宽松、和谐、活跃的学习氛围中积极探索、发现并解决问题，使原本枯燥的知识变得有趣。
“找座位”、“你说我猜”、“周边地图发现生活中的数对”、“猜字谜”等多种活动层层递进，让学生有机会参与，思维得到充分的拓展，激发了学生的学习兴趣，也增强了学生运用所学知识解决问题的能力。
3、充分让学生自主探究，做学习的主人。
本课教学中，老师充分解放学生的思维，让他们大胆选择自己喜欢的方式来确定小青的位置，在出现了多种不同的方式来描述同一个位置后，又顺着学生思维的生长点引导学生进一步地探究。
充分地调动了学生的学习积极性，使学生在自主学习中获取有关的确定位置的知识，进而自然掌握表示位置的方法。
知识的获得不是生硬的灌输，而是主动地探究、主动地发现。
北师大版五年级数学下册《确定位置》评课稿
北师大版五年级数学下册《确定位置》评课稿概述本篇评课稿是针对北师大版五年级数学下册教材中的《确定位置》这一单元进行的评估。
该单元主要以帮助学生掌握平面直角坐标系中的点的确定位置为目标，通过多种教学策略和活动引导学生深入理解和应用。
教材分析《确定位置》是五年级数学下册的一章，该章节的教学内容属于平面几何的范畴。
本章主要包含以下几个重点内容：1.定义平面直角坐标系；2.利用平面直角坐标系确定点的位置；3.利用已知点的位置关系确定其他点的位置；4.利用坐标轴与数字之间的关系解决问题。
教材设计巧妙，通过逐步引导学生从直观认识到抽象理解的方式，帮助学生理解平面直角坐标系中点的位置关系，并培养学生探索和解决问题的能力。
教学目标本单元的教学目标主要有以下几个方面：1.理解平面直角坐标系的定义和使用方法；2.掌握利用平面直角坐标系确定点的位置的方法；3.熟悉坐标轴与数字之间的关系；4.能够根据已知点的位置关系确定其他点的位置；5.运用所学知识解决问题。
教学重难点本单元的教学重点与难点主要体现在以下几个方面：1.平面直角坐标系的概念和使用方法，需要学生转变思维方式，建立起坐标系的概念；2.点的位置的确定，涉及到坐标的表示方法和定位准确性的要求；3.已知点的位置关系确定其他点的位置，需要学生通过分析判断来推导。
教学准备在进行教学前，教师需要准备以下教具和辅助材料：1.白板和白板笔；2.透明直角坐标纸和彩色笔；3.教材课件和活动设计ppt。
教学过程第一课时：引入平面直角坐标系1.教师通过幻灯片或板书介绍平面直角坐标系的概念，包括坐标轴、坐标原点，正方向等；2.教师利用直角坐标纸展示给学生实际的坐标系，并指导学生尝试在纸上绘制；3.学生在纸上操练，帮助他们建立对坐标系的感性认识。
第二课时：点的位置的确定1.教师通过示范和板书，讲解点在平面直角坐标系中的位置表示方法，如（x，y）；2.运用活动设计，让学生互相指导，以确定特定点的坐标，并在纸上标注；3.引导学生发现点在坐标系中的位置关系，如左右、上下。
确定位置评课稿
确定位置评课稿确定位置评课稿不在画好的平面图内，学生能想到延长横轴和纵轴，补充平面图来确定这两处景点的位置，说明学生已经能用数对的知识灵活运用到解决实际的问题当中去，进一步体现了课堂效果的明显性，突破了这节课的重点及难点。
整节课同学们以满腔的热情投入到上课中来，课堂气氛活跃，整节课充满勃勃生机。
一、让数学生活化，使学生学习现实的数学，体会数学学习的价值。
《标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。
”这才体验到“人人学有价值的数学”。
因此，在教学中，教师注重教学内容的现实性和应用性。
从学生熟悉的情况和已有知识出发，拉近教材与生活的距离，把社会生活中的鲜活题材引入数学课堂教学中，赋予数学的生活化。
在教室中用数对表示位置这一环节，师：同学们都能在平面图中用数对找位置，现在回到我们的教室，你们要把观察的角度转移到我这来，刘老师为观察者，观察者的左边起是第一列，请第一列同学和我招招手，第三列同学和大家招招手，请第一行的同学站起来和后面的听课老师招招手。
第二行的同学也招招手，第三行招招手，刘老师说：现在大家明确了如何站在观察者的角度用数对来确定位置。
那么，以老师为观察者，谁用数对来介绍刚才拿花同学的位置？这一环节的设计让学生回到生活中来，明确了确定位置的方法，从而回到导课的问题中去，学生马上就能用所学的数对知识来介绍刚才拿花同学的位置，起到了前呼后应的作用。
让学生迅速地体会到了学以致用，从而更加喜欢数学。
刘老师说：“大家都能用数对准确的表示出自己的位置，现在，我来说数对请相对应的同学起立”以上环节的设计让学生感觉到数学就在自己身边，和自己息息相关，深刻体会到学习数学的价值。
在课堂练习的这个环节中，她给学生提供了充分的思维空间。
如：现在就让我们拿着这张闯关得到的团体票去游览风景秀丽的三清山吧！三清山同学们多么熟悉的景点，同学们的兴趣更浓厚了，做相关的练习轻松而愉快！用数对表示周围的景物，从学生熟悉的环境中建立起空间观念。
确定位置课文评课稿
确定位置课文评课稿确定位置是一篇说明文，大家是否有解决的方法的呢，确定位置课文评课稿，我们来看看下文。
一、这节课给我的感觉2、引导学生观察、思考、充分利用实物数学，让学生动手、动眼，利用小组工作，充分的调动学生的学习积极*，使学生变学会为会学。
整个课堂还是很活跃的'。
二、三个方面可以肯定1、目标定位准确，能很好的根据这一学段的教学目标。
切实可行的定出本节课的教学目标。
2、教学设计合理，能充分考虑这一年龄段的学生的年龄特点，教师的引导和以学生为主体有机的结合起来，使得整节课充满了生机和活力。
3、教学理念新颖，在课堂中能充分的使用以学习者为中心的教学方法，充分使用实物教学、小组讨论交流。
教师能恰倒好处的进行引导，课堂氛围良好，师生关系融洽，教师充分调动起了学生的热情。
4、学生知道细致、学法深入，通过整节课的教学体现了学生的学习方法变了。
通过教师耐心、细致的引导的学生学习，使她感到了学习的快乐。
三、整节课特*1、能在教学当中注重学生的年龄特*，尊重学生的个*，尊重学生的个体差异，对学生进行个*教育。
2、构建合理。
能充分考虑不同年龄段的不同特点。
构建、营造出新颖，富有生命活力的课堂。
3、层次清晰，能根据教学的重难点，有的放失的层层推进，由易到难，由简单到复杂，使教与学的过程一目了然。
/article/四、提几点建议1、要重视课堂评价，在课中对学生应进行及时准确的评价，增加他们学习的信心。
2、教学语言不太规范，有些惯用语言应尽量少出现。
3、要重视小组交流的有效*，不要流于形式。
这就是这节课给我的总体印象。
《确定位置》评课稿
《确定位置》评课稿那天听了xxx老师的这节数学课《确定位置》给我的总体印象是：一、这节课给我的感觉1、xxx老师的谈话引入做得挺好，她首先是通过创设情景，出示三位航天员，并说明神舟7号发射成功，圆了几代中国人漫步太空的梦想，让全中国人为之骄傲和自豪。
科学家要在茫茫的大草原上迅速准确地找到返回的航天员的位置，首先要确定好什么？由此引出学习确定位置的重要性。
“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。
例如用数对写出小青的位置，根据领到的数对找到自己的新位置，这些活动都极大的激发了学生的学习热情。
回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系。
2、引导学生观察、思考、充分利用实物数学，让学生动手、动眼，利用小组工作，充分的调动学生的学习积极性，使学生变学会为会学。
整个课堂还是很活跃的。
二、三个方面可以肯定1、目标定位准确，能很好的根据这一学段的教学目标。
切实可行的定出本节课的教学目标。
2、教学设计合理，能充分考虑这一年龄段的学生的年龄特点，教师的引导和以学生为主体有机的结合起来，使得整节课充满了生机和活力。
3、教学理念新颖，在课堂中能充分的使用以学习者为中心的教学方法，充分使用实物教学、小组讨论交流。
教师能恰倒好处的进行引导，课堂氛围良好，师生关系融洽，教师充分调动起了学生的热情。
4、学生知道细致、学法深入，通过整节课的教学体现了学生的学习方法变了。
通过教师耐心、细致的引导的学生学习，使她感到了学习的快乐。
三、整节课特色1、能在教学当中注重学生的年龄特色，尊重学生的个性，尊重学生的个体差异，对学生进行个性教育。
2、构建合理。
能充分考虑不同年龄段的不同特点。
构建、营造出新颖，富有生命活力的课堂。
3、层次清晰，能根据教学的重难点，有的放失的层层推进，由易到难，由简单到复杂，使教与学的过程一目了然。
《确定位置》评课稿范文合集
《确定位置》评课稿范文合集评课稿：确定位置尊敬的评委、各位老师、亲爱的同学们：今天我有幸在这里评议一堂名为《确定位置》的课程。
这堂课是我们学校老师的授课时间，也是我们学习十分有收获的一堂课。
能够在此为大家来评析这节课，我深感荣幸，下面我将就此分享我的观点。
首先，课程名称《确定位置》就十分吸引眼球，引人入胜。
据我所知，该课程是学生求职教育的一部分，旨在帮助学生了解自己，在职场中确定自己的位置。
而课堂的教学目标也都紧扣这一核心，从行业选择、职业定位、个人优势等方面出发，教导学生如何找到自己在职场中最适合的位置。
通过该课程的学习，学生得以了解自己的性格特点、职业场景和求职市场，进一步提出合理的职业规划和目标。
其次，教学方法十分灵活，运用了多种教学手段。
在课堂学习中，老师通过讲授理论知识和案例分析并行，实现理论与实践结合。
并且还穿插了各种教学活动，例如就业展示、职场创业竞赛等。
而在课后，老师还会为学生提供跟进服务，包括深入评估和指导个人求职规划，还有提供求职信息、实习和职位推荐等帮助。
这些方法都是为了提供多种形式的帮助，激发学生的求知欲，从而更加深入地掌握知识。
再次，这堂课程还较好地将知识内化为学生的实际应用。
通过每个案例的分析、个人经验的分享，学生可以更加深入地了解职场和求职过程所需要掌握的知识点，并实现在现实生活中的应用。
同时，老师还将学生分成小组，通过自我介绍、小组讨论等方式让同学们互相交流，互相分享经验和知识。
这种方法句句贴近实际，学生们听到以往案例中的错和对，就会更加容易记忆，把知知变为做知，避免了单纯的理论学习。
最后，此堂授课还融入了学生们各自的发展需求，并尊重了他们的个性化诉求。
通过老师与学生们的交流和深入探讨，教师可以及时了解学生们的发展方向和个性化需求，因此，可以做出相应的服务和盈利规划，更好地像学生提供指导，并满足学生们的实际需求。
综上所述，这堂课是明确目的、教学方法新颖且深度对接实际，同时尊重学生个性化诉求的优秀课程。