新课标下的数学合作学习

新课标下的数学合作学习

清河口小学张红杰

马克思说“一个人的发展取决于和他直接或间接地进行交往的一切人的发展。”可见，合作学习的重要性。在当前教育改革的新形式下，新课程带来了新教育，正确把握新课程的“新”特点，是教师学习新课程、研究新课程、适应新课程、实施新课程、发展新课程的起点.新课标取代了过去的教学计划和教学大纲后，课堂教学的改革要求教学方式的转变和教师角色的转变，强调学生学习方式多样化，倡导自主学习、合作学习、探究性学习、积极推进信息技术支持下的协同教学。体现“新课标”这一思想，就目前来看，各地运用得最多、最广的方法就是合作学习。但是：

一、何为合作学习？

合作学习是一种教学组织形式，它要求学生们在一些由2 —6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成学习任务．合作学习有以下五个基本要素：

①学生们不仅要对自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；

②每个学生对学习任务的掌握负有个体责任；

③学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助理解和完成作业；

④建立并维护小组成员之间的相互信任，能进行有效地沟通；

⑤各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，并设法提高其有效性。

二、如何合理的使用合作学习呢？

在一些数学课上我们看到，教师不管什么数学内容，有无合作的必要，动不动就让学生合作，导致合作学习流于形式，缺乏有效性。合作学习作为一种教学组织形式，是为达到教学目的服务，我们应根据具体的数学内容选择恰当的教学形式。那么哪些数学内容更适合合作学习呢？数学充满了大量的概念和原理（包括定理、公式、法则），它们是数学得以展开的前提，也是未来学生解决数学问题的工具。因此，对它们的学习，向来受到数学教师的重视。但是在学习中，我们常看到有些学生尽管背了许多书

上或老师告诉的概念、法则、定理，但对它却没有真正理解，在以后问题解决时也只能机械模仿，一遇到没见过的问题便陷入困境，不能创造性地解决。

为了增进学生对概念的深入理解和正确运用，适当的合作学习将是很有必要的。教师可以创造情境，使学生了解概念原理的现实背景，进而让学生对概念、原理的发现有一个体验。如组员互相提问考察某个概念的内涵，或一个举例，另一个辨认。这样，学生会真正摘清一个概念的内涵与外延，而不是仅仅停留在文字或符号表面。

如在小学《认识图形》的课上，教师并没有告诉学生什么叫长方体、正方体、圆柱，而是先给每组分发一些实物，如魔方、橡皮、牙膏盒、药盒等，让每组仔细观察，说出长方体的东西有什么特点，有学生可能说它“长长的” ，还有学生会说“平平的” ，“有六个面”，当把易拉罐、茶叶罐、笔筒让学生观察后，学生会说它“圆圆的”、“光光的”、“能滚动”，“有两面平平的”，等等，这时候，一个学生的认识弥补了另一个学生的不足。最后教师把一个抽象的长方体、圆柱图形展现在大屏幕上，对这个概念进一步抽象提升，学生对它的理解已不再困难。面对大屏幕上出示的许多不同形状的物体，学生也能按照概念将它们归类。

当教师把一些事实材料分发给小组后，小组的每个成员会从不同侧面提出自己的看法，再在小组内讨论交流，他们会发现共同的东西，并把它们概括提炼，并以文宇形式描述出来。这时的概念、原理可能不是很准确，当通过组间交流、教师总结补充后，学生会形成一个真正理解了的、属于自己的数学概念。这种学生通过合作学习自已得到的概念要比教师“告诉式” 下单纯记忆概念更能引起学生对数学的兴趣，学生有一种这个概念就是自己“发现”的成就感，概括抽象这一重要数学能力也得到了锻炼。

三、如何使合作学习恰当有效,课堂气氛“活而不乱”呢?我认为有四个“注

（一）、注意分组的层次性和均衡性。教师在分组时必须综合考虑小组成员和小组间人员的构成，切忌盲目组合。要全面弄清学生的学习基础及学习是否积极主动等情况，尽可能使每小组都有优中差三个层次的学生，以有助于小组内的相互学习、促进。如果小组间的差距过大，教学中可能出现“一边倒”的情况。如：难度不大的问题安排两

人一组商量；难度稍大的问题可设计成四人一组讨论；对于有些问题可以从不同角度、不同思维方式解答的，还可以组织全班讨论。

（二）、注意让小组独立发现问题和解决问题。爱因斯坦曾说：“发现问题比解决问题还要重要。”让学生独立发现问题，培养学生的探究精神，有助于培养其创造力。教师要善于让各小组主动找出学习中不理解的地方，通过小组间相互质疑、相互研究的形式让学生们独立解决。如果教师总是习惯于牵着学生鼻子走，越是不敢放手就越是让学生不会学也学不会。要使每一位组员都有发言的机会，并且把意见收集起来进行汇报，在小组代表汇报的前提下其他同组成员可以补充完善。

（三）、注意问题的典型性、突破性和延伸性。放不等于放任，小组进行学习讨论时必须要预先准备问题，倘若泛泛讨论，则效率低下。要尽量使问题少而精，使问题的解决有助于整个教学过程各环节的过渡和有助于提示课文重难点。延伸性是指由教材内容向其他相关学科内容以及学生的生活实践作适当扩展。学生的课后时间是其生活的重要组成部分，问题的延伸性还表现在可将问题留给学生课后完成。

（四）、注意运用好竞争和激励。没有竞争就没有活力。如果在小组教学中没有一点竞争机制，容易出现“死水”场面。竞争好比一块“石” ，往往能“激起千层浪”。当然，同时还要加强对讨论过程的评价, 生生之间也可以展开评定。当孩子获得同伴的欣赏时孩子的自信才可能真正建立。

现在合作学习方式已被广大教师认可和采纳，如何科学有效地使用就成为当

前数学课堂教学值得深思和研究的问题。我相信改革总在向前进的.无论怎样,只要我们吃透了教材的编写意图、吃透了学生的认知水平，并且能以新课程标准的教学理念创造性地使用好教材，灵活机动地驾驭课堂了, 那么课堂中的一切困惑就能迎刃而解了.

合作学习不仅减轻了教师的负担，同时也提高了学生学习的积极性和参与程度。它能使学生的思维得到碰撞，从而迸发出火花，创造性地决问题，而且学生在合作的过程中也体会到集体的力量，但何科学有效地使用就成为当前数学课堂教学值得深思和研究的