高效课堂中的小组合作学习应从形式走向实质
高效课堂中的小组合作学习应从形式走向实质
随着高效课堂改革的持续推动，小组合作学习已在我们的课堂中广泛应用。
它在改善课堂气氛、改善学生的学习方式、促动学生形成良好的协作精神等方面实效显著，所以小组合作学习的教学模式是高效课堂中被广泛使用的学习方式。
但随着教学的深人，我们也发现了一些问题：
1、重形式，缺乏实质性合作。
有些老师在课堂上为了制造主体学习热烈气氛，使用小组合作学习的形式，但仅仅有这个形式而已。
我在听课时，经常看见几个学生围在一起，自己管自己读，自己说，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。
2、缺乏组织。
在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，自己想自己的事，自己干自己的事。
3、成了优生的专场表演。
好学生参与的机会更多，甚至全场包办，往往扮演了一种协助的角色，困难学生成了听众。
针对以上的问题，我们经过一段时间的研究和实践，课堂上小组合作学习效率成效显著提升，使小组合作学习正在从形式走向了实质。
（一）教师要更新教育理念。
教师只有认真学习，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。
（二）合作内容和目标要确定、适当。
展开合作学习必须结合教学内容的特点，不能盲目乱用，因为并不是所有的教学内容都适合合作学习。
我认为在确定合作学习内容时要注意：合作学习的目标要适当，最好是师生共同制定。
确定合作学习内容要相当谨慎，过多过难、太少太易都会使合作学习流于形式。
（三）对于小组合作学习评价应是丰富，是多元化的。
只有从多方面，多角度去丰富评价的内容，学生才能从合作学习中积累丰富的经验。
这样学生通过多元的评价，不但掌握知识，而且积累了丰富的合作经验，在合作学习的过程中得到了心理上的满足，才能使小组合作学习的过程更加精
彩，学习效果更有成效。
评价时能够从小组活动的方式，组员的参与状况，活动结果的汇报水平，对其他组意见的修正和补充，组织学习效果等方面实行评价。
（四）培养良好的合作学习习惯。
一是积极参与、踊跃发言的习惯；二是认真倾听的习惯；三是遵守课堂纪律和合作规则的习惯；四是独立思考的习惯。
（五）教师参与到小组合作中去，深入了解学情。
学生实行小组合作的时候，我们教师应该深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等，即时从学生的讨论中去发现问题，解决问题。
从而灵活的调整下一个教学环节，让学生真正的掌握知识，这才是我们教学的真正目的。
当然,合作学习要真正做到从形式到实质,远不止我谈到的这些。
但我相信,我们只要在实践中持续总结,持续反思,持续地实行的探究与实践，我们的合作学习一定会是课堂走向高效的有力推手。
高效课堂如何开展小组合作学习
高效课堂如何开展小组合作学习新课程标准强调通过小组的合作交流、自主探究，让学生感受到运用所学知识解决实际问题的过程体验成功的乐趣。
课堂小组合作学习教学模式作为一种新型的教学组织形式，已经能够被广泛认可和应用，小学数学课堂如何进行小组学习，研究小组合作学习的有效方式，探讨在“小组合作学习”中遇到的困难和问题，通过课前设计学生活动单，课堂实践教学实验，课后总结经验和规律，旨在减轻学生课业负担，提高学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，打造高效课堂，提升课堂教学质量。
如何才能组织有效地合作学习呢？一、科学组建小组，搭建学习平台。
合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习进行合作学习活动的组织前提。
合作学习小组在构成上要根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例进行组向平行微调，使同号的组员实力相当，组与组之间的综合水平基本平衡。
这样构建的合作小组“但内异质，组间同质”。
组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造条件。
合作小组的人数，一般建设6——8人，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。
每组成员里包含成绩好、中、差的学生。
这样小组间力量相当，小组间学习成为可能，便于学习时发挥自己的优势和特长，让中等生的才能得到施民，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，同时还能保证各小组间公平竞争。
二、如何选择合作学习的内容。
合作学习的内容很多，上课前提前备课，吃透教材，精心设计活动单，包括“知识链接、自主学习、合作探究、巩固提高、课堂检测、课堂小结及评价”等内容，活动单提前发给学生，其中“知识链接和自主学习”要求学生课前完成，要精选学生合作学习的内容，创设学生“合作学习”的机会。
“合作探究”是本节课的重点，主要由课上组长组织学生合作学习，组内能解决的直接处理，然后展示。
处理不了的，问题反馈出来，全班共同解决，解决不了的，适时提供思路，给予帮助。
在这种活动中，学生将所学知识与其它学科相结合并用于解决生活实际问题，他们通过团结协作，齐心协力完成学习任务，培养了学生的实践能力和合作精神。
让小组讨论由形式走向实质
让“小组讨论”由形式走向实质——小学语文小组合作学习存在的问题及改进策略五分地总校蔡文忠一、小学语文小组合作学习概述小学语文小组合作学习，就是在小学语文学习过程中，将学生分成若干学习小组，这些学习小组为了完成共同的学习目标，有明确的责任分工，自主探究的、互助性的来实现小组内每个成员都得到共同发展的目标的学习。
二、当前小学语文小组合作学习存在的问题（一）小组合作学习流于形式主要表现在三个方面：一是小组合作学习没有明确的合作目的，导致在合作学习中，学生不知道老师要求自己做什么，教师也没有认真思考自己组织合作学习要达到什么目的；二是合作学习小组的组建具有很大的随意性，教师只是为了自己的课堂有一个小组合作学习的形式；三是学习小组没有明确的责任分工。
我们经常发现很多小组成员在进行相互推诿，没有就有关问题进行讨论，而是学习程度好的学生支配整个小组的讨论，其它学生默不作声，无真正的讨论，白白浪费时间，教学目标不能达成或半达成状态。
（二）学生参与度不均衡小组合作学习确实增加了学生参与的机会，往往学困生成了听众，越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使学困生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
（三）着眼结果，淡化过程在教学中，有的教师往往只是为了解决问题而让学生进行合作学习，教师关注的只是问题是否解决，并不关注问题是怎样解决的，由谁解决的，学生在这一过程中的互动情况怎么样，参与度如何，哪些智力因素及非智力因素得到了训练，学困生表现怎样。
（四）小组合作学习的问题价值不高围绕有价值的问题展开讨论，是小组讨论的重要表现。
但在课堂上教师往往设计的问题价值不高，无须学生讨论就能解决，还要放在小组学习中，造成合作学习泛化，为了合作而合作。
（五）合作学习泛化，一切为了合作，一切都在合作中进行，通堂合作。
三、小学语文合作学习低效甚至无效的原因分析（一）教师缺乏指导小组合作学习的技能教师并没有真正认识合作学习，使合作学习流于形式。
让合作学习从“形式”走向“实质”
让合作学习从“形式”走向“实质”摘要：我们知道，提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程改革中的一个亮点。
把小组合作学习作为课堂教学的一种主要的组织形式，体现了课堂教学中学生的主体地位，但在实际的教学过程中，由于教师对小组合作学习的理解运用把握不准，从而导致在教学实践中，合作学习的效果未能很好地发挥出来，影响了教师对这一学习方式的认识和高效课堂建设的深入推进。
怎样才能让小组合作学习发挥其作用呢？这是本文所要探讨和思索的问题。
关键词：小学教育合作学习高效课堂随着课程改革的不断深化，学生的学习方式正发生着可喜的变化，自主、合作、探究已逐渐成为学生学习的主要方式。
但不尽如人意的是，有许多“合作学习”看似热闹，其实貌合神离，根本谈不上是真正意义的小组合作。
怎样才能让小组合作学习不流于形式而落到实处，充分发挥其作用呢?笔者就几点不成熟的看法求教于同仁,请同行批评指正。
一、合理组建，让学生能合作合理地组建学习小组，是学生合作学习的基础和前提，组建的原则应做到组间同质，组内异质。
组间同质有利于小组公平竞争，组内异质有利于小组内学生互相取长补短、相互合作。
同时，要考虑课的性质、学习的内容、学习的特长、兴趣爱好、智力状况、学习成绩等，并适当考虑学生的意愿，让学生有选择合作伙伴的权利。
在小组内设有组长、记录员、发言代表和发言补充等角色，在合作中各负其责，灵活互补，互换角色，让每个小组成员都能在不同的角色中得到锻炼，增强他们的责任感和上进心。
二、找准时机，让学生乐合作合作学习流于形式的一个很重要的原因是其学习的内容不适宜合作学习。
其内容过于简单，不需要讨论交流，学生宜达成共识，不具备合作学习应具有的开放性、挑战性，这样的“合作学习”只是课堂教学的点缀，而不是出于学生学习和发展的需要。
笔者认为，教师要善于抓住最有利的时机组织最有效的合作学习，当学生思考出现困难或意见不统一时，在解决方法多样而进行优化时，在理清知识的联系与区别时，在理清知识的重叠难点时，教师及时安排小组合作充分探讨才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果。
合作小组由形式走向实质
合作小组由形式走向实质----------柳暗花明又一村合作小组模式教学作为世界上最先进的教学模式，深受广大学校和教师的推崇，但结合各种资料和和广大教师的反应，在合作交流时也出现了一些问题，针对这些和我这几年的教学过程中出现的问题，谈谈自己一点不成熟的见解，由不当之处，请多多批评指正。
1. 当个别同学不参与讨论或思想开小差时，我们应当建立小组合作学习的有效机制：①采取“带动制”，让组内较活跃的带动他与他一起讨论，有意识地让他多发表看法；②轮流讲，遇到不会的问题让会的同学讲，不会的同学听明白后复述；③轮流当组织者，调动积极性，让他体会组织者的感受。
2. 因某一问题争论不休，耽误其他问题讨论时①轮流说，每人都尽量先听取别人的解法，之后再发表自己的意见；②先跳过，讨论完下面的再回来。
先听一人讲思路和过程，再轮换。
若仍未解决，请教其他组和老师3.很早就讨论完了，不知该做什么时①每个人都要带着质疑归纳的思想再深入研究每个问题；②再对那些容易错的进行交流，找出错因。
对较难题再进行思考，寻找新思路及最优解法。
4.小组讨论中出现问题答案四人都不同时①每个人轮流讲自己的思路，其他人认真倾听，有不同意见要等到听完后再反驳；②按大组长→小组长→组员1→组员2的顺序说自己的方法，其他组员在听的过程中修补自己的方法并指出该同学的漏洞，最后一起寻求最优解法；③先借助书和资料，看上面的例子和原话，不能解决再请教老师，最后总结。
几年的艰苦摸索，我们从学生的发展中看到了成果，得到了回报，慢慢品尝到课改的甘甜。
课堂改变，学校才会改变；课堂创新，学生才会创造；课堂进步，教师才会成长。
在过去的摸爬滚打的这几年里，我们所有老师都深刻地体会到了随着教学方式和学习方式的转变，学生在快速的成长着，我们老师也在快速地成长着。
在未来的日子里，相信我们会在课改的道路上走得更远！。
高效课堂小组合作学习的程序形式与基本要求
高效课堂小组合作学习的程序与形式1.合作学习的程序在独立思考后，仍有疑惑需要解决，先是一帮一，两人间的讨论。
如果还有困难，再扩展为四人间的讨论。
如果遇到的问题较难还解决不了，就提交班级共同讨论解决。
2.合作学习的形式自由发言式：学生可以在小组中自由发言，同学们你一言我一语地各抒己见。
轮流发言式：小组成员围绕一个中心问题挨个发言，一人不漏。
结对发言式：当部分学生在难题面前尽最大努力也不能解决问题的疑惑，而教师又无法加以个别指导的时候就可以采用这种讨论方式。
高效课堂小组合作学习基本要求1.讨论问题态度要真诚①组长要合理分工，有序指导，不能独自为阵；组员要接受意见，服从安排，不能推诿挑剔；②讨论时，有序发言，声音要适当，不影响其他小组学习；③发言围绕讨论中心，不讲与问题无关的内容；④请教时不能粗鲁或故意刁难对方，回答时不急躁，不说讽刺、嘲笑、挖苦一类的话；⑤要向同学说清楚解决问题的方法和过程，不只是告诉答案；⑥谦诚接受别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的看法；⑦讨论时要做笔记，不流于形式；⑧服从组内大多数人的意见，个人意见可保留，但应到课后再跟老师和同学交换意见。
2.自己小组发言要高效每个小组必须在充分准备的基础上才能回答问题，在回答问题的时候小组的各个成员可以是对该问题的不同角度发表意见，但不能出现两个完全对立的结论。
若有些成员在没有经过思考的情况下站起来，只是简单的重复前面同学的观点或者说一些不着边际的话，这样的参与是无效的。
3.其它小组发言要倾听①听别人发言时要礼貌，不随便插嘴打断，要耐心听别人说完，学会体会别人的看法和感受；②听取发言要专心，眼睛注视对方；③努力听懂别人的发言，边听边思边记；④听人发言要学习他的思维、解题过程、说话方式、语速、声音、胆量等；⑤听取发言要质疑，比如是否符合问题指向，是否清楚，是否准确，是否合理，是否规范，是否全面；如有疑问，请对方解释或自己补充时，要用礼貌用语，如“请你”“你是不是可以”或“你的回答比较清楚（准确、合理等），但是我还认为”，接受解释或补充后要说“谢谢”。
让小组合作学习从形式走向实质
让小组合作学习从形式走向实质作者：郜小燕来源：《文科爱好者·教育教学版》2010年第09期【摘要】《英语课程标准》指出：把英语教学与情感教育有机的结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
文章结合本人教学实践对小组合作学习进行研究，并试图找出小组合作学习在小学英语教学中的最佳运用的方法，从而有效提高小学英语教学的效率。
【关键词】农村学校；小学英语；小组合作学习【中图分类号】 G622.42【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)09-0138-01农村小学学生学习英语的重任全部压在英语老师身上。
我们知道靠一个人的力量是远远不行的，因此，一开始我就注重培养班级“英语小助手”，积极地开展“四人小组”互帮互助学习小组，我发现这种小组合作学习的方法很好，老师教得轻松，学生学得轻松。
那么，我所说的“四人小组”是如何进行小组合作学习呢？下面我谈谈我的一些浅陋的做法。
一、小组具体分工小组合作学习，顾名思义就是把学生分成若干小组进行学习。
它是以合作小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。
我所教的每个班级都是这样进行小组分工的：（一）每月英语检测成绩排名第一的当选为“英语科代表”，负责管好、帮助班上的四位英语大组长；（二）每月每组英语检测成绩排名第一的当选为本组的“英语大组长”，负责管好、帮助本组的英语四人小组长；（三）前后桌四位同学每月英语检测成绩排名第一的当选为该组的“英语四人小组长”，负责管好、帮助组内其他三为同学。
我的观点和做法：1.从“英语科代表”、“英语大组长”到“英语四人小组长”每月大改选一次，职位不重复，灵活性很强，我首先在班上申明关于“英语科代表”、“英语大组长”到“英语四人小组长”这些竞争的岗位老师没有任何参与权，一切看同学们的表现，班上学生个个努力学习英语，争当老师的“英语小助手”。
让小组合作学习从形式走向实质
龙源期刊网 让小组合作学习从形式走向实质作者：方观生来源：《新作文·中小学教学研究》2019年第01期小组合作学习作为当下最重要的学习组织形式之一，教育工作者对于小组合作学习的研究和实践已经相当普遍，但是在价值的挖掘上尚处于初级阶段。
特别是在核心素养时代，需要不断研究小组合作学习所具有的优势和价值，并通过高质量的实践来验证。
小组合作学习的成员在实际的讨论过程中，一般遵循“求同存异”的原则，这样既可以增加小组合作成员的多样性，又可以增加合作学习小组间的可竞争性。
要实现有效的小组合作学习，就必须将全班学生依据其学业水平、能力倾向、个性特征、性别以至社会、家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组。
合作学习小组人数一般控制在6人以内比较适宜，且每人都应有明细分工，如由谁组织、谁做记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么。
总之，小组成员必须明白各自应该承担的角色，明白各自该为小组做什么，而角色可以经常轮换，让小组成员有机会担任不同的角色，明白不同的角色应承担的责任和义务，以此來增强学生的合作意识和责任感。
小组各成员应形成一个利益共同体，发展为一个整合的群体。
小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。
这样，小组就要确立共同的学习目标，且这个目标应是小组成员共同努力的方向。
进行小组合作学习时，各小组成员不仅要执行小组合作学习的目标，还要理解这一共同目标，在认识上达成一致，最终把共同的目标转化成小组成员的内在需要和自觉的行动。
这样，就能形成一个有战斗力的小组合作学习群体。
小组合作学习是符合时代进步和发展的学习方式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力发挥着积极的作用。
教师在教学过程中要明确学生的学习主体地位，充分发挥教师的主导作用，把握最佳时机，组织及引导学生开展小组合作学习，让小组合作学习真正从形式走向实质。
（方观生）。
小组合作学习模式下的班级管理
小组合作学习模式下的班级管理作者：张存琴来源：《中学课程辅导·教学研究》2016年第10期摘要：记得在《中国教育报》上看过这样一句话“tell me and I forget， show me and I remember，involve me and I understand.”。
（告诉给我，我会忘掉；演示给我，我会记住；让我参与，我会理解）。
的确，在教学管理中要演示给学生看，他才能记住，要让每一个学生都参与，他才能理解。
班级管理，如能真正让每一个同学都看到演示，都参与学习和管理，笔者认为这就实现了教育的真正目的。
如何发挥学生的主观自我管理能动性，根据多年的教学管理经验，笔者认为“班级学习小组管理模式”是实现班级管理的比较切实可行的途径。
关键词：小组合作学习；班级管理；教师；学生中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0088小组合作学习模式下的班级管理强调以人为本，以引导学，更关注自主管理、有效自律、促进合作、科学评价、文化育人。
班级建立合作学习小组的目的是为了充分发挥合作学习的优势，增强竞争意识，给学生适度的学习压力，利用学生的好胜心，使学生间互帮互助、优势互补，相互激励、有效督促，更好地促进学生主动地学习，培养学生的合作意识和与人交往合作的素养。
但是，这一切的实现必须有良好的小组建设和有效的管理制度作保障。
一、小组合作学习模式下的班级管理特点小组合作学习模式下的班级管理要体现出教师的主导性、学生的主体性、师生间的多维合作性、信息沟通的多向性、管理的民主性、发展的多维性、评价的多元性。
班级管理工作要围绕引导、帮助和促进学生自主与合作学习活动来开展，使学生自主地合作、在合作中体现自主，同时要构建相应的组织、管理、评价机制。
其特点体现在：1. 自主管理。
一是全体学生积极参与班级管理，自觉地担负起班级的某部分或某方面的组织管理或服务工作；二是班级中每一成员，对自己的活动和行为，能够按教育目标的要求，自行控制与调节，为实现预定目标而努力。
让“小组合作学习”从”形似”到”高效”
让“小组合作学习”从”形似”到”高效”界首镇中心小学王树林摘要：随着高效课堂活动的进一步深入，小组合作学习是新课程倡导的重要的学习方式。
其目的是培养学生的团队合作意识和竞争意识,发展交往能力与审美能力,强调合作动机和个人责任。
在小组合作学习中,教师要使学生明确合作学习的目的,对学生进行合理搭配,优选合作学习的内容,教给学生合作的方法,培养学生的合作技能。
教师要认真学习合作学习的理论,精心做好合作学习的设计,制定科学的合作学习策略,并根据教学内容和学生的实际情况适时而灵活地开展小组合作学习。
关键词：小组合作评价随着高效课堂活动的进一步深入,课堂教学的组织形式也在悄然发生变化.新课程标准强调面向全体学生,充分发挥学生的主动性,强调教学过程是师生交流、共同发展的互动过程，提倡“自主、合作、探究的学习方式”。
原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。
其中，合作学习是新课程课堂教学中应用最多的学习方式。
它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各种因素之间的互动、以团体成绩为评价标准、共同达成教学目标的教学组织形式。
①（若教师的教学方法重视学生的积极性、主动性的发挥，重视师生意见的交流和平等合作，鼓励学生积极上进，让每个学生都体验到成功，课堂生活充满愉快学生之间充满团结、友爱、合作，对个性的发展殾能起到积极的影响。
）其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。
小组学习这种组织形式在高效课堂教学中越来越普及，小组学习的管理问题成为探讨课堂教学管理问题的新领域。
然而，我们在实践中发现，由于一些老师对合作学习的目的、意义、操作方法和规律等方面认识上存在偏差，缺乏对此活动的深入研究，课堂教学中的“合作学习”往往存在“注重形式、忽视实质、缺乏实效”的现象，也就是只看重“形似”而不重视“效果”。
所以教学实践中往往难以收到理想的效果，反而影响了课堂教学质量的提高和学生能力的培养。
浅谈高效课堂中小组合作学习的运用
浅谈高效课堂中小组合作学习的运用作者：刘洪刚韦荣焕来源：《中国校外教育(中旬)》2020年第04期【摘要】合作学习是我国新课改倡导的重要学习方式之一。
合作交流培养了学生的合作精神和良性的竞争意识，为学生学会做人，学会与人共事打下坚实的基础。
小组合作的高效，也就意味着课堂的高效。
【关键词】精心分组选好问题精彩展示实时调控重视激励近几年，教育界大力倡导“高效课堂”，要求创建“自主、合作、交流”为理念的学习模式，把课堂还给孩子，全面培养学生的合作意识，提高学生合作能力。
广大中小学教师也越来越关注课堂小组合作学习的应用与实践，大胆进行课堂教学改革，形成了“先学后教、小组合作、当堂训练”课堂导学教学模式，课堂重心由教师的“教”转变为学生的“学”，彻底改变了学生的学习方式。
随着课改的逐步推进和深入，这种学习方式越来越被老师们接受并实践着。
小组合作的高效也就意味着课堂的高效，因此，把握了小组合作学习就抓住了高效课堂的灵魂。
本文将探讨如何在教学中运用小组合作学习，让课堂更加高效。
一、精心分组，教给方法在合作学习之前，教师须精心分组并制定相关的合作规则，教给学生合作方法，同时根据目标任务对组内成员进行角色分工和任务安排，要求所有成员参与合作。
1.划分学习小组高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学的，构建学习小组是进行高效课堂的前提。
因此必须对小组合作学习进行成员科学安排，角色合理分工，能力有序培养，确保小组合作学习高效有效。
在构建合作小组时，班主任和科任教师应协同合作，本着“组间同质，组内异质”的原则，既要使组间尽可能实力相当，又要确保每个小组内部成员在总分异质前提下的差异均衡。
教学实践告诉我们，学习小组不是普通课堂上同桌前后位的简单组合，而是科学合理的分组。
它要求每个小组在构成上要注意小组成员的性别、学习成绩、智力水平、个性特点、家庭背景等多方面的差异，使每个小组成为班级的一个缩影，既为小组内的互助合作奠定基础，又便于小组间开展公平竞争。