建构主义教育思潮(张)

杜威的经验自然主义
• 基于有关经验的认识,杜威指出了思维的 工具性质并提出思维起于“疑难境地、问 题识别、大胆假设、严谨推理、细心求证” 的“思维五步法”,揭示了科学发现的逻辑 和认识活动的基本步骤。在此基础上,杜威 认为,最广义的教育问题就是人性的改变,为 此在教育的实施中,应采取民主的“协商、 交涉、交流、理智协作”的办法创设良好 的文化与心理氛围,解决冲突,促进发展,培养 和谐的人性。
这些派别的共同之处：
1. 首先，它们都认为知识不是被动接受的，而是 学习者积极建构的。
2. 其次，它们都认为学习是学习者个体主动建构 知识的行为。
3. 再次，它们都重视学习者先前所建构的知识和 经验，并将学习者已有的知识作为新知识的生 长点。
4. 最后，它们在强调学习者的自我发展的同时， 并不排斥外部的引导，但是反对简单的、直接 的知识传递。
一、激进建构主义
• 激进建构主义者相信，世界的本来面目是 我们无法知道的，而且也没有必要去推测 它，我们所知道的只是我们的经验。
• 生存力（ viability） 知识若有助于解决具体问题或能够提供有 关经验世界的一致性解释，就是适应的， 就是有‘生存力’的。而不要去追求经验 和客体的一致性。
• 这里需要注意的是：
建构主义的心理学基础
• 皮亚杰的结构观与建构观 • 维果茨基的心理发展理论 • 布鲁纳——认知革命的倡导者
皮亚杰关于建构主义的基本观点
• 发生认识论 • 儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐
步建构起关于外部世界的知识,从而使自身 认知结构得到发展。 • 同化、顺应、平衡
维果茨基的心理发展理论
四、社会建构论
(social constructionism)
• 社会建构论的代表人物是 杰根 • 社会建构论观点中,核心概念便是语言,同时他还提
出了“教育即对话”这一隐喻。 • 社会建构论认为，“对话”是教育的核心环节。
权威式的讲授是一种独白，而不是真正的“对 话”，对话的关键是平等；对话关系可以发生在 学生与教师、学生与学生以及学生与环境之间； “知识”就是在对话的过程中产生的。 • 社会建构论对教育有着重要的启示，比如消除固 定的权威，激活对话者之间的关系，在实践情境 中生成意义，倾听不同领域的声音等。
建构主义教育思潮
张晓霞 陈吉
• 20世纪80年代后期，建构主义兴起并迅速 风靡于欧美，且以惊人的速度波及到各个 学科领域，尤其对教育学科领域产生了巨 大的冲击力。
建构主义与中国的教育改革
• 我国基础教育课程改革的基本理念——关注学生 作为“整体的人”的发展、统整学生的生活世界 与科学世界、寻求学生主体对知识的建构以及创 建有个性的学校文化[1]，从这里我们就可以清晰 地看到20世纪80年代以来在教育领域中兴起的建 构主义思潮的影响
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对建构主义的批判
• Numerous criticisms have been leveled at Constructivist epistemology. The most common one is that it either explicitly advocates or implicitly reduces to relativism. This is because it takes the concept of truth to be a socially "constructed" (and thereby socially relative) one. This leads to the charge of self-refutation: if what is to be regarded as "true" is relative to a particular social formation, then this very conception of truth must itself be only regarded as being "true" in this society. In another social formation, it may well be false. If so, then social constructivism itself would be false in that social formation. Further, one could then say that social constructivism could be both true and false simultaneously.
• 他们提倡一种“认知学徒制”的教学方式,让学生有可能 在真实的情景中通过对专家活动的观察、模仿进行主动学 习。
三、社会文化认知观
• 它关注的是这样一些研究,例如：不同国家的孩子 在对待某一问题时,他们是怎样进行思考的；今天 的学生与50年前的学生在运用算术计算程序时有 什么不同；巴西孩子在学校中和在市场中进行计 算时有什么差别,等等。
• 他指出，人类只能清晰地理解 他们自己建构的一切。
18世纪文艺复兴时期 意大利
康德“哥白尼式的哲学革命”
• “对象必须与认识符合”—— 认识到了主体能动性
• 解释认识的双向性运动：人在 认识世界的同时认识自己。
康德“哥白尼式的哲学革命”
在认识论领域,康德洞察经验论与唯理论片面性, 提出“先天综合判断”的基本命题,试图对近代认 识论进行“综合”,同时也为科学独立的可能性进 行论证。他通过对“综合”与“分析”、“先天” 与“后天”、“主体”与“客体”以及“感性、 知性、理性”认识形式的区分与研究,试图展现主 体的内在矛盾性(主体的有限与无限、功能与实在、 先验与经验、超越与限制等矛盾) ,揭示认识的双 向性运动:人在认识世界的同时认识自身,人在建构 与创造世界的同时建构与创造自身。
维柯的“新科学”
• 维柯 从哲学传统出发，认为 人类完全不同于其他动物，而 使人类独一无二的是文化。
• 在《新科学》中，维柯指出， 人生来具有一种本能的，独特 的“诗性智慧”，指引着他们 以隐喻，象征和神话等形式对 周围的环境作出反应。而人类 正是在创造历史，创造世界的 过程中，塑造了人类自身。因 此,永恒的人性是不存在的,每 一种文化都必须关系人类的创 造。
• 控制论系统观认为,“我”不仅研究他人建构 的真实并试图查明其意义,而且指引我自己 行动的设想、目的和意图也同样清晰地呈 现在我有关另一人的理解的想象中,而且在 我试图理解他人真实性的同时我也考虑有 关他人体验的这些方面。
• 控制论系统观强调研究者在研究他人过程 中的反身性。这不仅意味着你清楚自己的 进入有助于创设你所希望研究的行为,而且 反身性还包含着你对自己研究领域的理解, 如何在自己的研究行动中表现出这种理解,
五、信息加工建构主义 (information processing constructivism)
• 信息加工论与信息加工建构主义的区分 • 共同之处：基本上是认知主义的,都是跟行为主义对立的 • 区别：两者在主观－客观维度上存在着差异。信息加工
论是客观主义的,它假定信息或知识是事先以某种先在的 形式存在的,个体首先必须对它们进行认知加工,然后才能 进行更复杂的认知活动。建构主义则反对客观主义的知 识观。 • 信息加工建构主义虽坚持信息加工的基本范型,但它认为 知识不是被动接受的,而是认知主体积极建构的,承认外来 信息与已知知识之间存在着双向的、反复的相互作用
• [1] 《新课程的理念与创新》，高等教育出版社， 2003年7月，钟启泉、崔允郭主编。
问题一：什么是建构主义？
一种有关人类如何学习的理论。它认为， 人们通过经验事物，并对这些经验进行反 思，从而建构自己对于世界的理解和关于 世界的知识。
在我们遇到新事物时，我们必须将它与先 前已有的观念和经验调和起来。这一过程 中，我们可能改变自己先前的观念，也可 能对新的信息弃之不顾。但无论如何，我 们都在建构自己的理解，解决我们在现实 世界中或者认识视野中遇到的问题。
(social construtivism)
• 社会建构主义主要是以维果茨基的理论为基础发展起来的 • 代表人物：鲍尔斯费尔德和库柏
观点： • 它同样对知识的确定性和客观性提出了怀疑，认为没有绝
对优胜的观点，但比激进建构主义稍温和些。 • 社会建构主义认为个体是在社会文化背景下,在与他人的
互动中,主动建构自己的认识与知识。与其他建构主义理 论一样,它也把学习看做是个体建构自己知识的过程，但 是它更关心这一建构过程的社会性一面，认为语言对知识 内化的结果具有极为重要的意义。
• 建构主义的观点是： • 知识是发展的，是学习者内在建构的，且是以社
会和文化的方式为中介的； • 学习者在认识、理解和解释世界的过程中建构自
己的知识； • 学习者在人际互动中通过社会性的协商进行知识
的社会建构。
主要内容
• 浅谈建构主义历史、哲学和心理学渊源 • 建构主义相关流派 • 建构主义教育主要观点 • 建构主义的教学
你的行动对你所希望研究的他人行为的帮
助以及你对他人行为的观察是如何影响你
对该研究领域的理解的。这种控制论系统 观突出控制的循环性,但这不是封闭的循环, 而是动态的、非线性的循环性。
• 总之,控制论系统观强调，认识主体不是站 在世界之外静止的旁观者,而是置身于自己 所观察行为过程之中的积极主动的观察者 和反省型的参与者。这一观点的持有者还 十分重视不同观察者之间存在的复杂的互 动关系并重视对包括提问方式、看与听的 方式在内的各种循环过程的再认识。显然, 从这一观点出发研究者十分重视交互式教 学与合作学习。
六、控制论系统观
(cybernatic system)
• 控制论与系统科学建立的是一种定义模糊 的学术领域,几乎涉及所有的传统学科,从数 学、技术学、生物学到哲学和社会科学， 其理念与原则可以应用于它们感兴趣的任 何研究对象。