隐喻认知理论及其在英语教学中的应用
认知隐喻理论在英语词汇教学中的意义及运用研究
基金项目：本文是韶关学院第十八批教育教学改革研究项目成果， 项目名称：认知隐喻理论在大学英语词汇教学中的应 用--- 以韶关学院为例(项目编号：SYJY20171861 )。
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英 语 广 场
45
2020 F
□结语
在克拉申“输入假说”指导下，我们创建了 “地球 村”的理想语言环境场所。这不仅为该理论注入了生命 力，而且还使得“地球村”的创建有了理论的支撑。实 践需要理论的指导，需要升华到理论；理论需要以实践 为基础，需要实践的验证。克拉申“输入假说”和'‘地 球村”语言环境的创建很好地诠释了理论与实践的统一。
课程教育研究，2017(4)• 85. ［5］ 田园.语言输入输出假说与大学英语听说教学卩］.英语广场，
2019(2)： 19ห้องสมุดไป่ตู้20. ［6］ 夏章洪.Krashen “输入假说”的局限性和Swain “输出假设”
的积极意义LJ］・湖北第二师范学院学报，2008, 25 ( 12)： 100-102.
3.2经常组织学生活动 "地球村”经常组织各种活动。学生可以在地球村 仿真语言文化环境下，用外语进行真实的语言交际活 动，真正提升外语交际能力。如“语言诊所”是对医疗 场所的模拟，旨在充分发挥学校外教和国际学生(native speakers)的作用，营造动态语言环境，促进外语交际和 文化学习，为学生提供面对面(一对一或一对多)与外 教交流的机会。同学们可以请外教给自己纠音、修改作 文、分享学习资源或诊断外语学习方法。 3.3开展实训课程和课外实践活动 为了营造有效的语言环境，加强语言习得和提髙学 生的职场技能，“地球村”开展了各类实训课程和课外实 践活动，学生可以用外语学习其他知识和技能。“地球 村”还开展了各类活动，如游戏类活动、表演类活动、 培训类活动和模拟类活动等。比如，“地球村”用外语模 拟出国的一整套流程，学习者可以通过实际的体验和操 练提高自身的技能。 3.4提供丰富的动静态环境场景 “地球村”内部不仅有图片、展板和文字等静态的语 言环境，而且还有视频、音频等动态的语言环境。学生 无时无刻不在充满语言的环境中学习外语。如在学习不 同国家之间的文化时，学生不仅可以通过观察不同场馆 中的内部装潢、装饰和布局等静态实物感知其差异，而 且还可以通过观看不同国家的视频、收听音频等动态事 物来对比其不同之处。 "地球村”所创设的一系列语言环境可以为学生创造 一个轻松舒适的语言学习环境，而且它所提供的这些语 言输入材料在一定程度上可以激发学生的学习兴趣。
认知隐喻在综合英语教学中的应用价值研究
认知隐喻在综合英语教学中的应用价值研究隐喻是语言学中一个重要的概念，是指通过类比或象征形式来描述某种概念或事物。
认知隐喻则是指在人们的思维中形成的隐喻结构，这种隐喻结构能够帮助人们理解抽象的、复杂的或陌生的概念。
在综合英语教学中，认知隐喻有着很大的应用价值，本文将从以下几个方面进行探讨。
一、认知隐喻在语言理解中的应用在英语学习中，许多单词和句子都含有隐喻。
学生如果能够理解这些隐喻，就能更好地掌握语言的含义和使用。
例如，当我们说“life is a journey”，我们用“journey”来隐喻“life”，意思是生命就像一场旅行：它有起点和终点，它是一个过程而不仅仅是一个结果。
通过这种隐喻，学生可以更好地理解“life”的概念和含义。
在跨文化的交流中，隐喻也具有重要作用。
不同的文化有不同的隐喻和象征，这些象征和隐喻可能在某个文化中很自然地理解，但在另一个文化中可能不被理解或甚至被误解。
如果我们能够了解对方的隐喻和象征，就能更好地理解和交流。
例如，中国的文化中有一个“红色”的象征，表示喜庆和幸福；而在西方文化中，“红色”可能被用来表示愤怒或警示。
对于学生来说，了解这些隐喻和象征的差异，有助于学生更好地跨越文化鸿沟。
在英语学习中，隐喻不仅仅是理解的工具，也是创造的工具。
学生可以利用隐喻来表达复杂的概念和观点。
例如，当我们说“the world is a stage”，意思是整个世界都是一场戏剧，每个人都有自己的表演角色。
这个隐喻帮助我们表达了对生活的看法，将生活描述为一场戏剧。
学生可以通过学习隐喻来创造出新的表达方式，使他们的语言更生动、有趣、富有表现力。
总之，认知隐喻在综合英语教学中有很多应用价值。
通过理解语言中的隐喻，学生可以更好地掌握语言的含义和使用；通过了解不同文化中的隐喻和象征的差异，学生可以更好地进行跨文化交流；通过使用隐喻来表达复杂的概念和观点，学生可以使他们的语言更充满表现力和生动性。
浅析认知隐喻理论对高中英语阅读教学的应用
浅析认知隐喻理论对高中英语阅读教学的应用摘要：隐喻频繁地出现于高中英语教材及历年高考英语试题中。
因此探讨高中英语阅读教学中如何运用认知隐喻理论、改变传统的教学方法及如何培养学生的隐喻能力、提高学生的英语阅读水平及增强其阅读能力对阅读教学意义重大。
在英语中，语法隐喻是一种较为常见的现象，对学生的阅读理解形成了一定障碍。
对英语语法隐喻在阅读中的应用策略进行探讨，有利于促进学生阅读理解能力的提升，主要可从建立英语思维方式、提升语篇分析能力、增强语体意识、培养元语言能力、营造阅读意境、增强想象力等六个方面进行。
关键词：认知隐喻理论；高中英语；阅读教学在我国高中英语的教学过程中对阅读教学与语法隐喻的结合还处于研究阶段，但英语阅读教学作为高中英语教育中的重要地位无可厚非，且目前我国高中英语的阅读教学整体水平不高。
而语法隐喻教学可以很好地提高高中英语阅读教学的质量，对高中生的英语阅读学习具有非常重要的意义。
高中英语阅读在于训练学生的思维，使其具备语篇意识。
隐喻在传统英语阅读教学中简单地被视为是一种常见的语言现象，一种简单的修辞手法，只简单地出现在某些句子中或由某些单词呈现。
实际上，概念隐喻体系体现了思维与语言的系统性，正如莱考夫所言，“隐喻渗透到日常生活的每一处角落，不仅仅体现在语言上，而且体现在思维和行动中。
隐喻是人类的一种认知现象，它能反映出人类的思维方式，概念隐喻的本质是通过一种事物去理解和体验另一种事物。
”隐喻能力的内涵包括辨认、理解、使用和生成隐喻的能力，而形成这些能力的前提是概念隐喻系统性知识了解掌握。
阅读教学是以了解文章主旨情感、培养学习者思维能力为目标，由字到句，由句到段，由段成篇的完整讲解过程，词汇和语篇的讲解是教师阅读教学中渗透隐喻知识的主要有效方式，对提高学习者隐喻能力起着至关重要的作用。
认知语言学认为隐喻是一种重要的认知方式，广泛存在于人类的语言中，最具代表性的语言之一就是英语。
在英语教学和学习过程中，尤其是英语词汇教学与学习过程中，不能完全脱离隐喻认知理论。
隐喻认知理论在高中英语教学中的运用
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图２
例句 ：
原多视野辽阔 ， 一览无余 ， 这种情况下 当然看得清
Ｈ ｅ ｔ ｒ ｉ ｅ ｄ ｔ ｏ ｃ ｏ ｖ ｅ ｒ ｈ ｉ ｓ ｍｉ ｓ ｔ ａ ｋ ｅ ｓ ． （ 盖 住 事实 ， 掩 楚 明白 ， 即ｐ ｌ ａ ｉ ｎ （ 概念域 ） 平原一（ 映射域 １ ） 清楚 的； 明显 的 ； ＿ ÷ （ 映射 域 ２ ） 坦诚 的 ； 直率的 ； 直接 的。 盖， 隐藏 ） Ｂ ｙ ｓ ｕ ｎ ｓ ｅ ｔ ｗｅ ｈ ａ ｄ ｃ ｏ ｖ ｅ ｒ ｅ ｄ ｔ ｈ ｉ ｒ ｔ ｙ ｍｉ ｌ ｅ ｓ ． （ 用 脚 覆 笔 者 引导 学 生从 隐喻 的 角度 建 立 起 由概 念 域 到 映
例句 ：
ｔ ｈ ｒ ｅ ａ ｄ映射域 ２
一
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词汇是英语学习的基础。 考查已学高频词汇和
短 语 的新意 思或 扩展 义是 近几 年高 考 的重 点之 一 。
ｔ ｈ ｒ ｅ ａ ｄ概念域 ｔ ｈ ｒ ｅ ａ ｄ映射域 １
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隐藏； 保护
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－ 占 地（ 亩） 。 。 。、 ＼ 、
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ห้องสมุดไป่ตู้
（ ／ 一 行 过 （ 路 ） ＼ ＼ ） ＼ ／
隐喻认知理论在大学英语词汇教学中的运用
隐喻是人类共同的思维方式 ，也是人类语 言中选 词和构词 的共同手段 。英语 中常见的隐喻构词方 式有 直接 转义 、 转换 、 词 缀和复合 。直接转义是指 由单纯词不经任何 构词变化直接转义
或 转 类 而 来 。 如 “ｌ ｄ （ ） “ｏ”雾 ） 直 接 转 义 为 “ 团 ” ｃ ｕ ”云 和 ｆ （ 可 ｏ ｇ 疑 和
随、 追踪） 。英语中还可通过 添加某些后缀构成 隐喻 ｌ 生词语 ， 如后 缀 一ｉ （ ｉ ｌ ｅ ｉ ｌ ｅ，ｙｍ ｕｙ ｐｄｒ） 。学生经 过一 定阶 ｌ ｅｃ ｌ ｉ ， ｅｋ）一 （ｏ ｓ， ｉｅ 等 ｋ ｈｄｋ ｌ ｉ ｆ ｓ ｙ 段 的学习后 已积累了相 当的感性材料 ，对英语词 汇的内部结构 也有 了一定的了解。这 时如果教师在教学活动 中能介绍这些常 用 的词缀知识以及各 种复合词 的构词方 法 ，并 不失时机地利用 射 到另 一事物 的认知 过程 。
过去人们 只是把 隐喻当成一种普遍 的修辞方式和词语 的非 常规
用法 ， 用于诗歌或其他特殊文体 。随着认知语言学的逐渐发展 ，
隐喻作 为一 种认 知世界 、表达思想情感 的工具重新成 为语 言学 中一个重要 的研究课题 ，对 隐喻在语言形成和发展 中的作用人 们予 以了全新的认识 。 从语言发展及认 知的角度看 ，人们创造并使 用的第一批词 汇多表示具体可视化的事物和直观的行 为 ，是身 体直接体 验的 结果 。 无论符号本 身 ， 还是与之相关的语音都是随意的。 但是 ， 当
“ 困惑” 。转换主要是指英语中大量的名 词都 可以转换成隐喻性
人类积累 了一定的具体概念之后 ，由此形成 的抽 象思维能力和 大脑逐 渐完 善的意念 图式会 形成一个纵 横交错 的认 知网络 ， 该 网络随着切身经历和体验的增 多而得 到完善 ，并 以此为依托对
隐喻认知理论在大学英语词汇教学中的运用
隐喻认知理论在大学英语词汇教学中
的运用
隐喻认知理论在大学英语词汇教学中的运用
隐喻认知理论是一种以认知心理学为基础的理论，它认为，人们在理解和表达概念时，会将抽象概念与具体的实物或现象联系起来，从而形成一种隐喻的认知模式。
在大学英语词汇教学中，隐喻认知理论可以有效地帮助学生更好地理解和记忆词汇，从而提高学习效果。
首先，教师可以利用隐喻认知理论来帮助学生理解抽象的词汇。
例如，当学生学习“ambition”这个词时，教师可以用一个比喻
来帮助学生理解这个词，比如说，“ambition就像一艘船，它
可以带你去你想去的地方。
”这样，学生就可以更容易地理解
这个词的意思，并且更容易记住它。
其次，教师可以利用隐喻认知理论来帮助学生记忆词汇。
例如，当学生学习“diligent”这个词时，教师可以用一个比喻来帮助学生记忆这个词，比如说，“diligent就像一只小老鼠，它总是努
力地在洞里挖洞。
”这样，学生就可以更容易地记住这个词，
并且更容易理解它的意思。
最后，教师可以利用隐喻认知理论来帮助学生更好地理解和记忆词汇。
例如，当学生学习“patience”这个词时，教师可以用
一个比喻来帮助学生理解和记忆这个词，比如说，“patience就像一只熊，它可以耐心地等待它想要的东西。
”这样，学生就可以更容易地理解和记忆这个词，从而提高学习效果。
总之，隐喻认知理论可以有效地帮助学生更好地理解和记忆词汇，从而提高学习效果。
因此，教师在教学中应该多利用隐喻认知理论，以便更好地帮助学生学习英语词汇。
隐喻理论在外语教学中的应用
隐喻理论在外语教学中的应用
隐喻理论是一种以语言为基础的思维方式，它允许人们通过认知和感官体验来理解和交流抽象的想法。
隐喻理论可以极大地改善外语教学，它可以使学习者更好地理解文化和语言，并加深他们的深度理解和理解能力。
隐喻理论可以使外语教学更有效，老师可以利用隐喻来对抽象的概念和外语概念进行解释。
例如，当老师教授动词进行时时，他可以用比喻来解释，如“你正在做一件事就像你正在踢足球”，这可以更深刻地向学生解释这一概念。
隐喻也可以帮助学生建立直接的联系，使他们更容易理解和记忆外语概念，而不需要大量的语言练习。
例如，老师可以引入一些隐喻来解释某些复杂的语法结构，如“你买了一件衣服就像买了一张火车票”，这将使学生能够更容易地理解，也将使他们更容易记住。
另外，通过使用隐喻，老师可以让学生有更多的实践机会，使学生能够更好地用英语理解和表达内容，从而使他们的学习过程更有效。
老师可以与学生一起用隐喻来表达概念，从而加强学生的口语能力。
总之，隐喻理论可以在外语教学中发挥重要作用。
通过更加形象化的表达，使学生更容易理解，可以有效提高学生的外语学习能力。
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认知隐喻学理论应用于英语教学环节
导读:本文将认知隐喻学理论应用于英语教学环节。
在中职英语教学中存在的问题。
采用切合学生学习兴趣的教学方法。
学习兴趣,隐喻在中职英语教学中的应用及阐释。
关键词:隐喻,概念隐喻理论,中职英语教学,学习兴趣 1.引言研究背景: 由于我国市场经济的发展和对外开放的不断深入,英语知识和先进生产力的联系越来越密切,与之相对应的是,当前中等职业教育中,英语教学的地位越来越重要。
在中职英语教学中存在的问题,在一定程度上影响和制约了职业教育的发展。
中职生英语基础普遍差,学生从心理上惧怕英语学习,心理压力大,口语表达能力差,传统的灌输教学方式以及枯燥的英语教学环境等问题的存在严重地影响了中职校英语的教学质量,影响了职业技术人才的培养。
对于这些问题,只要有针对性的加以解决,从根本上处理好学生对英语学习的正确认识,采用切合学生学习兴趣的教学方法,充分发挥学生学习英语的主动性和积极性。
研究方法:本文将认知隐喻学理论应用于英语教学环节,强调隐喻的解释力对中职学生英语学习的促进作用,帮助中职学生理解英语语言,提高他们学习英语的兴趣,促进中职英语课堂教学。
结构:本主要分四部分,第一部分为引言;第二部分为隐喻理论及隐喻的分类;第三部分为探讨隐喻理论在中职英语教学中的应用及其阐释;第四部分为结语。
2.隐喻理论及隐喻的分类束定芳讲到“隐喻无处不在,我们日常的口头交际中平均每三句话就会出现一个隐喻。
”语言的本质是隐喻的,中职英语教学过程中要认识和把握英语的隐喻特征。
,学习兴趣。
体验哲学和认知语言学认为:隐喻不仅是语言中的修辞现象,而且是人类认知活动的工具和结果。
莱考夫(1980)认为隐喻在本质上是一种思维现象,而非语言现象,隐喻具有重要的认知功能,是人类认识新兴事体、建构概念系统、形成各类学科的不可缺少的认知工具。
隐喻认知是人们概念化世界的工具,隐喻能力是创造性思维的前提,只有在隐喻的帮助下人们才能认识抽象事物。
莱考夫把隐喻看作是人们思维、行为和表达思想的一种系统的方式,即隐喻概念(metaphor concepts)或概念隐喻(conceptual metaphor),并且认为隐喻在人们认识客观世界中起着主要的和决定性的作用。
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理解 ， 以已有的知识 为出发点 ， 加强对本族语 的利用 。 ｌ 因此 ， 在英语 教学中 ， 们要善于 分清这些表 达 我 也就是说， 不论概念和语言是以什么样的模式储存在 ｌ 法里所含有的语用意义， 从而才能正确地理解不同的 人的大脑 中， 是共享一套系统 ， 还是两个独立的体系 ，１ 文化色彩所蕴含的不同意义 。隐喻产生于体验 ， 是文
的启发 ， 在教学上也越来越发挥着重要作用 。
一
Ｉ １ ． 隐喻与 文化教 学。 英语 教学应重视交 际能力的 ｌ 培养 ， 已是广大教 师和教学研究者的共识。文化教 这 － 学是英语教学的一个重要组成部分 。 如果教学中不重 ｌ 视文化内容， 学生就不能掌握与目的语语言文化密切 ｆ 相关的价值观 、 交际规则等 ， 从而造成交际障碍。
一
创造性和活力 ， 而后者则认为这是语 言中最活跃 的部 ｌ 狐狸 比喻狡猾等等。 还有不少成语和习语中的隐喻用 分， 因为它 已变成人们 日常思维的一部分 。 Ｉ ， 法 英语和汉语简直 是不谋而合 ， “ 如 火上加 油” ａｄ （ｄ
认知语言学认 为 ， 隐喻 ， 是用源域 的一个 ｌ ｅ ｔ ｔ ａ ｅ）“ 天 霹 雳 ” ａ ｂｌ ｆｍ ｔ 所谓 就 ｌ ｏ ｈ ｆｍ ｓ， 晴 ｆ ｅｌ ｕ （ ｏ ｒ ｈ ｔ ｏ ｅ 概念去表述 目标域 中的一个概念 。Ｌｋｆ认为 ， ａｏ 隐喻 ｌｌ ）“ 中楼 阁”ｃｓｅ ｉ ｔ ｉ 。 ｕ ， ｂｅ 空 （ａ ｌ ｈ ａ ） ｔｓ ｎ ｅ ｒ
《 学 与管理 》 教
２ １ 年 ６月 ２ ０１ ０日
隐喻认知理论及其在英语教学中的应用
⑩河南理 工大 学外 国语 学院 王 翠芳
隐喻是语言 的一种普遍现象 ， 对隐喻的研究 早已 ｝ 都可以用 于英语 的教学。
形成了－ ｆ独立 的学科——隐喻学。 － ｌ 隐喻学 的发展可 谓 由来 已久 ， 的隐喻研 究更 是源远流长 ， 隐喻 西方 而 研究 的重要性更是不言而喻。在理论上 ， 隐喻研究可 以加深我们对语言与文化关系、 言与思维活动等方 语 面 的了解 ； 用性 上 ， 在实 隐喻研究对英语教学 有很多
基本的方式 ， 人们用 甲事物来理解和经历乙事物 的 些 生活体验促使许多相 同或基本相 同的概念隐喻 的 是
种 手段 。 对隐喻定 义的差异导致对 常规 隐喻 的 ｆ 上述 形成 。若 以英语和汉语相 比 ， 我们会发现许多 惊人 的 不同看法： 前者认为它是死亡了的隐喻， 已失去了其 Ｊ 相似之处， 如都以绵羊比喻温顺 ， 以钢铁比喻坚强， 用
在本质上是概念性 的， 即在一种概念的基础上 地理环境相异 ， 社会 文
种 概念 。隐喻是 “ 我们对抽象范畴进行 概念化 的有 ｆ 化背景和风俗习惯不同 ， 他们对世界的认识也不尽相 力的认知工具” 是从一个概念域向另一个概念域的 Ｉ 换言之， ， 同。 在不同的文化中， 同样的事物会使人们产 结构映射， 而且通常是把人们较为熟悉的、 具体的概 Ｊ 生不同的联想。因而隐喻也具有社会文化特征， 不同 念域 映射到不太熟悉的概念域上 。 隐喻意义是 源域事 语青 中的隐喻体现着文化 的差异和冲突。 虎” 中 如“ 在 物 的部分特征 向目 标域 映射 的结果 。通过映射 ， 人们 ｌ 国人看来是百 兽之王 ， 汉语 中有许 多带 “ ” 虎 的词语 ， 在源域与 目 域两概念域之 间创立关联 ， 标 以达到认知 Ｉ 比如 ： 狐假虎威 、 虎头蛇尾 、 虎虎生威 、 如虎添翼等 等。
饰或者美化。 认知语言学则认 为隐喻不仅仅是语 言修 ： 生存 的客观世 界的相似又为来 自不 同文化 的人们理
饰手段， 从本质上来讲 ， 隐喻更是一种认知现象 ， 一种 ｌ 解隐喻现象提供了物质基础。大干世界， 种种自然现 思维 方式—— 隐喻概念体系 。 为人们认知 、 作 思维 、 Ｉ 经 象都是人类认识世界的共同认知对象 ， 而人都要经历 历 、 言甚 至行为 的基础 ， 语 隐喻是人类 生存主要 的和 ｆ 生老病死 、教育和受教育等 基本相 同的生活体验 ， 这
｛ 思维是人类大脑的重要 功能 ， 因而作 为一种思维
隐喻认知理论 ｆ 方式和认 知功能 ， 隐喻体现 了人类 的思维共性 ， 即不 传统修辞学理 论认 为，隐喻是一种语言现象 ， Ｊ 是 同文化 中的语言使用 者都能运用隐喻化思维 ， 都能理
、
一
种修辞话语的手段 。换而 言之 ， 即对语词 的修 ； 隐喻 解隐喻化语言。 同时人类认知经验的共 性和他们赖 以
与交流的 目的。 二、 隐喻认知理论在英语教学 中的应用 ！ 但在英语 中 ，虎” “ 的地位 被“ 所取代 ， 狮” 众多词语 如 ａｄ ｔｅｌ ｎ ｉ ｉ ｅ 太岁头上动 土 ）ｔｅ ｌ ｎ ｆ ｅｒ ｈ ｉ ｎ ｈｓｈｎ （ ｂ ｏ ， ｉ ’ ｈ ｏ 随着心理学与语言学的发展 ， 教学方法已经将 重 ｝ ｓ ｒ（ 大的份额 ） ｉ ｎｔ ａ 拦路虎 ） ｓ ｈ ｅ最 ａ ， ｌｎｉ ｈ ｗ ｙ（ ａ ｏ ｅ ， 心从“ 教师中心” 学习者中心” 向“ 转移。 这种变革后的 Ｊｉ ｈａ （ ］ｎｅｒ 勇士） ｏ ｔ 等都说明了“ 在英美等西方人眼中 狮”
母语都是 已有概念的第一性载体 。就此看来 ， 无论是 ｌ 化的组成部分 ， 文化的许多 内容都是通过 隐喻来表达
母语的语 言形式还是学习者习得母语过程中的经验 ｆ 和传承的， 通过隐喻这个窗口可以透视文化。 因此， 通
・
１ ７・ ２
王 芳 ： 隐喻认知理论及其在英语教学中的应用
生展示两种语 言表达 的心理基础 ，以强化学生 的记 过 隐喻来教授文化是顺理成章 的事 。 在通过 隐喻开展 ｌ