浅谈幼儿的攻击性行为

浅谈幼儿的攻击性行为
内容摘要：
每个孩子在发展过程中都有不同程度的攻击性行为，幼儿攻击性行为是指当需求得不到满足，或者自己的权利受到损害时，幼儿出现的身体上的进攻，言语上的攻击等侵犯性行为。

主要表现为：打，踢，咬，大声叫嚷，叫喊名字，骂人，暴力，抢走别人的东西等。

攻击性行为是个体发展的一种不良倾向，往往会造成人与人之间的矛盾、冲突，不利于形成人际间的良好关系。

有二的攻击性微微有很多，但还是可以改正，我对如何对待幼儿攻击性行为进行了一下分析说明：
关键词：攻击性成因对策
案例：
凯凯对班里的小朋友频频发起攻击：打人脸，踩人脚，嘴里还不停地嘀咕：“我是奥特曼，我要把你打倒……”一天当中，他发起了十多次攻击性行为，涉及七八名幼儿。

被打的孩子都会委屈的告诉我：“凯凯，无缘无故就会打我。

”问他为什么打人，他也讲不出来，说是跟他们玩。

但是如果别人不小心碰到了他，他就以拳头相向。

有几次他还会说：“我爷爷教我的，如果别人打我，我也要打别人。

”通过跟父母交流沟通我了解到，我认为造成凯凯性行为的原因主要是：
一、祖辈无原则溺爱。

现在的孩子大多数是独生子女，往往是家庭的中心，更是祖辈眼中的“小皇帝”。

由于父母工作忙，爸爸妈妈根本没时间去管他，孩子从小基本由爷爷奶奶带，此时正是幼儿个体社会化的初始阶段，是个性形式的奠基时期。

而老人带孩子常常有这样的传统，当小孩子不小心摔跤，老人便赶忙说：“都是这条路不好，把我孙子摔倒了，”甚至还踩踩石头说“石子不好，谁让你把我孙子摔倒的！”采用这种方法，当时还真能奏效，小孩不会更哭泣，因为他的注意转移了，但时间一久，就养成了一种习惯，无论遇到什么不顺心的事，则易怒、发脾气，觉得什么都是别人的不对，没有自己不对的。

到了幼儿园，与同伴有了纠纷时，总责怪别人，不能协商解决问题时，攻击性行为就产生了，此时如果被欺负者退缩，则更助长了他的攻击性行为。

二、模仿。

凯凯很非常喜欢看像《奥特曼. 怪兽大战》带打斗的动画片，还喜欢玩《植物大战僵尸》，
这种动画打来打去的很多，孩子觉得好玩，无形中就学习一些不好的榜样。

经常看，也就模仿起来，常常在幼儿园与同伴学着动画片中人物打打闹闹，这样一来免不了会乘机攻击他人，还会学说动画里的人物说话，还会在教室里大喊大叫。

再有就是当孩子自己犯错时，父母有时会为一时出气打他，使孩子感到父母教育自己不要打人，可他们自己却打人。

在幼儿园也有这样的现象，有的孩子打人，如果没有得到老师的留意，别的孩子也会跟着打斗起来。

三、教导有误。

家庭对独苗过多关注，顺从多、宠爱多，要求少、教育少，常常是爸爸“得罪”了孩子，妈妈出来“赔礼”，妈妈批评几句，爷爷奶奶都成了孩子的“后台”，这就造成孩子骄横、任性、自私、事事“唯我独尊”以致养成孩子独占，独霸的习惯，在家什么好东西都是他一人的，容不得别人，他要什么，就得给他，不许别人有，也不会与别人分享，在幼儿园常发生争玩具，抢座位等现象，不讲道理，也不会讲道理。

有的父母对孩子攻击性行为不仅不制止，还听之任之，甚至有助长苗头。

他们认为，未来社会充满竞争，要使孩子将来在社会上站得住脚，从小就应培养孩子不能吃亏的意识，有时还教孩子：“别人攻击你，你一定要还击”，使孩子从“以牙还牙”发展到欺负弱小。

有的家长要求孩子“出人头地”，对孩子的任性，粗暴表现视而不见不加以约束，以致出现了错误引导。

四、被攻击者的消极反应。

当凯凯攻击同伴时，大多数幼儿表现为哭、向老师“告状”等消极行为。

根据帕特森等人的研究发现，当一个儿童猛冲过去，去抢另一个儿童的玩具时，若被攻击者作出哭、退缩或沉默的反应，那么这个儿童还会以同样的方式去对待别的儿童。

也就是说，消极的反应强化了凯凯的攻击性行为。

通常，具有攻击性行为的幼儿都会因为难以与他人发展良好的关系，缺乏正常交往的经验，而影响其性格、能力等方面的正常发展。

根据凯凯的情况，我从以下几方面进行了干预：
一、引导幼儿正确与人交往，发展良好的人际关系
由于凯凯太具在攻击性，导致班上的幼儿不愿与他接近，久而久之，大家都对他避让三分，了解他的家长们也纷纷要求自己的孩子不要跟凯凯玩，让他们远离“灾难”。

针对此种状况我采取了相应的措施：
1、做家长的思想工作，取得他们的支持与谅解。

首先，通过交谈我让家长了解到“受教育是每一个孩子的权力”，我们不能因为他是个“坏孩子”就剥夺他应有的权力；其次，通过介绍让家长了解到凯凯也有好的一面，如他很
爱看书，数学很棒等等，我们应该学习他好的地方；最后，我要求家长加强对自己孩子的思想品德教育，提高孩子明辨是非的能力，因为一个人不可能永远生活在真空而无暇的世界里，他总要经历人世间的风风雨雨，关键是看你怎么样战胜不良的影响。

经过我的多次努力，家长们终于开始尝试着去接受凯凯了。

2、鼓励幼儿到凯凯家串门，充分发挥榜样作用。

从凯凯平日的一言一行中不难看出，他极其缺乏与人交往的经验，在他的意识中，他认为和小朋友拍拍打打，你撩我、我撩你这就是一种交往，针对此种情况，我在班上物色了几名口语表达能力很强、又通情达理的小朋友，鼓励他们主动与凯凯交朋友，并两两相邀着到凯凯家去做客，以自身的言行帮助他学会正确的与他人交往的方法，以改善他与小朋友的关系。

经过一段时间的培养，目前凯凯已交到了两名好朋友，但要想让班上所有的小朋友都接受他仍需长时间的努力。

二、培养被攻击幼儿的自我保护能力
有攻击性行为的幼儿采取的方式往往各不相同，有的幼儿不加选择地攻击任何一个小伙伴，有的幼儿则专门向弱小的孩子挑衅，这可能是他们认识到攻击强壮的小伙伴会遭到反击的缘故吧。

根据帕特森的“消极反应会强化儿童攻击性行为”的观点，我有意识地教给被攻击者自我防御的能力。

如：当凯凯盯着你看，想打你时，你可以提醒他不许打人，或者直接把他的手推开。

如果没有察觉凯凯的攻击迹象，而冷不防遭受攻击时，可明确表达自己的愤怒之情，甚至予以适度的反击。

我想，这既是引导幼儿自我保护，也是让凯凯遭受适度的“挫折”。

同时，我故意冷淡凯凯，重点关心被攻击者，用行动暗示凯凯这些使人不快的行为将使自己受到冷落。

三、从情感出发，解决行为习惯
1、坚持正面教育、慎用惩罚手段
孩子在生活中时常会受到一些挫折，这些挫折在成人看来不算什么，却会大大影响孩子的情绪。

由于幼儿表达情感的能力有限，所以他们发泄心中不快的唯一手段就是攻击与侵犯。

记得有一次，凯凯老抢别人的玩具，在劝说无效的情况下，我把他叫到了身边让他单独玩玩具，结果他象发疯一样大喊大叫，乘我不注意还跑去攻击告状的小朋友。

后来，我吸取了这次的经验教训,对凯凯的攻击性行为不再武断地予以制止，而是平静的分析他打人的缘由，看看他是在怎样地情况下攻击别人的，如果没有外来刺激，他会不会有这种攻击行为。

这样细心观察一段时间后，就可防患于未然，有效阻止凯凯的攻击行为。

如果他在一天中打人次数有所减少，或能偶尔用其它方式来表达自己的情感，我就立即给予肯定、鼓励，逐步引导凯凯学会正确表达情绪情感。

与此同时，我设法引起凯凯对各种活动的兴趣，并通过游戏和
交谈来满足他渴望被关注的心理需求。

经过一段时间努力，凯凯的攻击性行为已略有收敛，有时他还会主动告诉我“老师，我今天没有打人”我感到非常高兴，当即就对他的进步给予肯定。

这一切说明凯凯正在努力克服自己的缺点，他的自我约束能力已有很大的提高。

2、启发幼儿对攻击性行为的理解和思考
要解决行为问题，首先要解决认识问题。

一般说，只有认识了准则，才能产相应的情感和行为倾向，但幼儿对事物的认识是形象、具体、直观的，加强幼儿的认识，须符合他们的心理特征，运用具体、形象的材料，采用生动活泼的形式，如给他们观看录相、表演、和孩子交谈等，设法让他们明确攻击他人的行为是不对的，小朋友、老师和家长都不喜欢。

幼儿一般不能对自己的行为进行反省，为此我们可以通过角色扮演等途径，让幼儿认识到他人对其攻击性行为的不满，从在使其对自己的攻击性行为产生否定情绪。

比如，通过讲故事、情境表演等形式给孩子呈现一个有攻击性行为的儿童形象，与其讨论这一儿童的表现及其危害，使其意识到这样的儿童是不受欢迎的。

更为重要的是一定要进一步与其共同设想受人欢迎的儿童形象，增强孩子向榜样学习的愿望，从而减少攻击性行为。

3、让幼儿有情感体验
解决孩子的行为问题，要让他有情感体验，光讲道理，在情感上不能触动幼儿，解决不了问题。

例如，当幼儿打了别人，人家疼，就让他体验到疼的滋味。

当然不能打他，让他通过挨打来体验，但是可以让他通过回忆摔倒的疼痛等来体验别人的不舒服，再如玩玩具，要教给他一些知识和方法，别人在玩的时候，你如果想玩，应能和别人商量：“咱们轮流玩吧，你玩一会儿给我，我玩一会儿再给你”，同时，还让他体验到，“人家总是在玩，你在这时看着多难受呀！如果你总是玩，别人也同样难受。

”
4、有了一些情感体验，然后再解决行为习惯
有了一定的认识和情感体验，但在行为过程中不一定就能按照行为准则达到要求，尤其幼儿意志比较薄弱，所以，作为教师和家长，既要向幼儿提出合理、具体的要求，也要耐心地、坚持不懈地培养，尤其对幼儿已形成的不良习惯应循序渐进地解决，让幼儿在反复的实践基础上，将行为转化为习惯。

作为幼教工作者，应根据幼儿的心理特点，遵循其发展规律，多看幼儿的优点，以正面教育为主。

并善于抓住教育的契机，因人而异地进行教育。

这样，就能使攻击性较强的幼儿也能转变为积极向上的好幼儿。