农村小学语文研究性阅读教学探索课题研究成果报告
农村小学语文研究性阅读教学探索课题研究成果报告一、课题研究的背景和意义研究性学习，是基于人类学习活动的不断认识，逐步形成的一种学习方式，它具有主动探究、发现和创新等基本特征。
研究性学习方式的提出，其出发点在于从改革学生的学习方法入手，实施以培养学生的创新精神和实践能力为核心的素质教育。
最近教育部颁发的课程标准已正式将研究性学习列为综合实践活动课内容之一。
由此可见，研究性学习已得到国家的确认。
虽然在我们小学，研究性学习还没有被专门列为一门课程，但就孩子的创新思维、创新能力及接受新鲜事物的能力而言，孩子并不比成人逊色，甚至是有过之而无不及，因而，从小培养和激发学生的研究能力势在必行。
而传统的小学语文阅读教学往往只注重教师的教，忽视学生的学，并且教师的教或是主要采用讲授的方式，或是“十万个为什么”。
相应的，学生的学或是采用记忆、理解的方式；或是疲于应付老师的连续轰炸。
在这样的教学方式下，阅读教学课堂上，要么死气沉沉，万马齐喑，惟有老师的高谈阔论；要么“生龙活虎”，一片热闹的景象，这种状况往往让老师自我陶醉：我的学生思维多敏捷啊。
殊不知，这些教学方式都严重扼杀了学生的创新思维，在这种教学方式下，学生对学习的认识局限于书本上、课堂上，认为学习仅仅是到学校听老师讲一些书本知识，并记住它们；而自己根本没有时间思考也没有了发表自己独特见解的机会和权利，始终只是一名忠实的听众或是课堂教学中的一名优秀的配角（主角理所当然是老师啰）。
这些教学方式对于学生创新精神的培养往往呈现低效性，提高阅读能力也只能是一句空话，培养出的学生往往只会死读书，读死书，自己独立阅读文章的能力相当弱。
尤其在我们农村，这种情况更为严重。
要把素质教育落到实处，培养学生的创新能力和实践能力，必须有效地改变传统的教学方式和学习方式，必须真正地把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，让学生有充分的条件去自主探索，去读书研究，真正实现自我发现和发展，凸显学生学的方式，形成一种让学生主动探求知识并重视解决实际问题的积极教学方式。
再说，当今世界，知识经济初见端倪，以网络技术为主体的现代信息技术迅猛发展，超文本阅读成为了学生阅读生活的重要内容，学生的阅读从平面走向立体，信息走向海量和即时，内容也从单一走向丰富，查询方便、图文并茂、声色俱佳。
小学语文研究性阅读教学正是为适应这种需要而进行的研究。
与传统的授受式教学相比较，它着力于学生的学，强调学生的探究和创新，教师只是指导者和帮助者。
二、国内外关于同类课题的研究综述在我国，最早提出小学语文研究性阅读并对此进行研究的是全国著名特级教师、绍兴市小学语文教学学会会长周一贯老师。
他提出研究性阅读就是指在教师的指导下，让学生运用近似科学研究的方法去读懂课文，获取知识，并受到情意熏陶，提高语文综合素养的一种阅读课堂教学新模式。
它既可以让学生对课文进行深入地研读，也可在老师的指导下，结合课文进行相关的课外拓展性阅读，这样，学生所获取的信息，就不仅仅只局限于课本，从而大大拓展了学生的知识面，全面提高学生的语文素养。
在他的倡导下，全国各城市、乡镇学校的教师都在进行着这方面的研究和尝试，如浙江省绍兴市平水镇中心小学的“在研究性阅读中发展学生的个性”、江苏南通进行的“提前指导低年级学生阅读”研究、“小学生课外网络阅读形式初探”等都已初见成效。
三、课题研究的内容及目标1、研究的内容《课程标准》指出，要“使学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高认识，增长才干”，这就要求我们语文教师必须彻底转变传统的教学方法，真正让学生成为学习的主人，因此，本课题研究的内容是在引导学生如何对课文进行探究性学习的同时，“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行研究型课外阅读”（《课程标准》）。
2、研究的目标通过开放型广泛阅读，激发学生的读书兴趣，培养学生读书研究的习惯，学会思辩、交流、欣赏文学作品，以提高素质，加速成才。
四、课题研究过程（一）实验对象店口二小六（2）班学生（二）研究的方法本课题采用课堂教学观察法和阅读材料测试法相结合的办法，通过课堂中的悉心指导、课外的广泛阅读提高学生的阅读能力，然后以书面阅读材料来检测学生的研读能力。
（三）研究的步骤1、实验方案确定2001.9——2001.102、实验实施阶段2001.10——2002.63、实验的总结与评价2002.6——2002.7（三）研究的过程1、下发书面阅读材料，了解学生已有的阅读水平。
为了解学生已有的阅读水平及他们习惯的学习方法，在确定课题后，我下发了《我的父亲丰子恺》的阅读材料，设计了如下题目：A、在括号内选择恰当的词语，打上√B、下面一段话是短文中遗漏的文字，应该补在文中地第（）自然段和第（）自然段之间。
父亲还喜欢听取批评意见。
在他的“画师日记”里有这样一句话：“赞美的话不足道，批评的话才可贵。
”C、给课文分段，写出每段的大意。
D、短文主要写了（），体现了（）。
E、你以前知道丰子恺吗？如果现在可以去查找有关丰子恺的资料，你会通过哪些途径，运用什么方法去了解丰子恺？结果，据统计，全班56位同学，题A选择合适的词语，正确率仅75%；题B安插过渡段正确率倒是100%，但很有可能有些同学是蒙的，因为短文连过渡段在内一共也只4个自然段，况且题C的分段就有8人分不清；题D能够抓住要点，较好回答的有18人，占全班人数的32.14%；能基本回答的有32人，占全班人数的57.14%；还有6人抓不住要点，乱写一通；至于最后一题，只有5位同学知道丰子恺是一位画家；至于通过哪些途径去了解丰子恺，有45位同学想到去图书室查找，有17位同学说可以去问问爸爸妈妈或左邻右舍，只有2个同学还想到可以上网去试试。
由此可见，该实验班原有的阅读水平并不高，而且他们的阅读只局限于根据问题来研读；课外知识面也比较狭窄，电脑对于他们来说更是陌生，他们根本没想到可以通过电脑上网来查找自己需要的东西。
而实际上，作为农村孩子，能接触电脑的机会也确实不多，据了解，全班56位学生，仅2位同学有家庭电脑。
2、了解学生的课外读物。
因为我们进行研究性阅读教学的研究，目的就是通过广泛的课外阅读，激发学生的读书兴趣，培养学生读书研究的习惯，从而提高学生的语文素养，所以学生课外书的多寡、种类及课外阅读，直接影响其知识面的宽窄。
开学始，我设计了一份学生课外读物调查表，主要包括以下三方面内容：（1）我自己有的常看的和比较喜欢的课外书有10本以下□10—30本□30—50本□50本以上□（2）我的课外书种类有作文选□名著□百科全书□其他□（3）爸爸妈妈最支持我看的书是作文选□名著□百科全书□其他□调查结果如下：表一：我自己有的常看的和比较喜欢的课外书有表二：我的课外书种类有表三：爸爸妈妈最支持我看的书是有以上调查可见，农村孩子的藏书量比较少，名著和百科全书的拥有者更是少而又少，而且，学生的课外书比较单一，几乎都是作文选，而作为家长，他们的教学观念也比较落后，认为孩子现在只要读好语文、数学即可，而在他们眼里，语文又仅仅局限于语文书，如果孩子看看其他的课外书，都会受到家长的限制，惟有看作文书是被家长认可的，因为他们认为多看作文书，能提高孩子的写作水平，当然也就能提高孩子的语文成绩。
面对这样的情况，实验教师及时地与学生家长取得联系，让家长们尽可能为学生提供更多的课外阅读材料，并支持孩子的课外阅读。
3、建立学生的实验随笔，认真观察学生的学习习惯和课堂表现，做好每次课题研究的记载，并寻找相应的教育对策。
经过近一年来的观察和实验，我觉得学生能够有计划、有目标地进行课外阅读，从而养成了良好的课外阅读习惯。
个例1：《将相和》一文开头只用一句话介绍了当时的时代背景：“战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家。
”而这一时代背景，又对学生理解课文有着重要的作用，于是，我课前让学生去查找一些有关战国时代的历史资料。
课堂交流时，有的学生从《常识》书中找到了战国七雄图；有的从课外书中了解到廉颇、蔺相如的性格特点；有的还通过询问，知道了战国七雄各国国王的秉性、为人；还有的从电脑网络中查到了战国时代的文化，更有甚者，查到了战国时代的货币、器皿、生产工具等。
个例2：在学习《只拣儿童多处行》一文前，我组织学生成立了“冰心研究协会”，几个同学成立一个小分会，让大家自己分头去查找有关资料，研究冰心。
结果，同学们经过多方面、多渠道地查找相关资料，明白了冰心原名谢婉莹，是一位充满爱心的文学巨匠；“有了爱，就有了一切”，这是冰心的一句名言，也是她一生坚持的信念；“永远的爱心”融入她近八十年的文学创作，洋溢在她七百多万字作品的字里行间；冰心的作品以歌颂童心、母爱、自然为主；她的散文婉约典雅，轻灵隽丽，凝练流畅，形成风格独特的“冰心体”。
个例3：在学习《我的伯父鲁迅先生》一文时，我首先问学生：对于这篇文章，在预习过程中，你查阅了哪些资料，是围绕哪个专题来进行的？有45位学生查找了有关鲁迅的资料，内容有有关他的真名实姓、家庭背景、几十个笔名的来历、弃医从文的原因、五四时期鲁迅的生活状况等等；也有8位同学除了对鲁迅进行研究外，还研究了作者周烨，了解到她是鲁迅的侄女（从课文中研读出来：“那时侯，每到周末，我们姐妹三人轮流到伯父家去”），周建人的女儿。
从以上几个个例可以看出，学生的课外阅读已从漫无目的到有的放矢、注意筛选，从被动研究到主动探究，充分体现了学生研读的自主性和积极性，这不能说不是实验班的一大进步。
五、实验的结论1、通过近一年来对现在六（2）班学生的实践研究，在农村小学进行语文研究性阅读教学是可行的。
本身，小学生具有较强的好奇心，容易接受新鲜事物，新的教学方法容易被学生所接受；再说，让学生围绕一定的主题，通过自己多方面、多渠道查找资料，进行广泛的课外阅读，学生比较感兴趣；再者，学生的课外阅读由于长期受到老师家长的干涉和阻挠，现在有机会能够阅读自己比较感兴趣的课外书，学生当然喜不自禁。
2、在农村小学进行研究性阅读教学，有助于培养学生自主学习和良好的学习习惯，扩展学生的知识面。
传统的语文阅读教学由于长期受应试教学的影响，课堂上往往是老师一统天下，以老师讲授为主，课外则是课堂的延伸，要求学生死记上课老师讲过的知识，学生的课外阅读极少。
而研究性阅读教学的进行，真正地把学习的自由还给了学生，把学习的权利还给了学生，把学习的空间还给了学生，把学习的欢乐还给了学生，让学生有充分的时间和条件去自主探索，去读书研究，真正实现自我发现和发展，从而大大拓展了学生的知识面。
3、农村孩子在智力等方面与城市孩子相差无几，只不过由于长期受传统教学方法的束缚和家长家庭教育的误导，他们的阅读能力没有能够很好地得到展现，阅读水平相对落后，但也正因为这个原因，农村孩子在阅读方面具有更大的潜力，一旦碰到他们感兴趣的主题，他们便会如饥似渴地进行课外阅读，往往会取得较令人满意的结果。
《农村小学语文课外阅读指导策略与方法研究》结题报告.doc
六、本课题理论创新程度和实际应用价值
通过对课题的研究，对语文教师指导学生进行课外阅读形成一套切实可行的方法，使形成的理论成果能有效指导语文教师开展课外阅读活动。在这些成果的指导下，学生通过课外阅读能达到以下目标：
（一）为学生的发展储备知识。
每两周安排一节课外阅读指导课，通过课外阅读指导课的课型研究，激发学生的阅读兴趣，调动学生参与课外阅读的积极性；引导学生选择课外读物，制订课外阅读计划；指导学生总结交流读书心得，逐步增强阅读能力。根据课外阅读指导课应承担的教学任务和不同学段的课外阅读要求，探索阅读兴趣培养课和阅读能力训练课两大类型，并在实验中细化，并研究出适合教学的基本模式。
（二）语文课外阅读指导课的策略研究。
通过课题研究，形成8个课外阅读策略。即：预测策略；联结策略；提问策略；图像化策略；推论策略；读觅重点策略，统整策略；监控理解策略。
（三）语文课外阅读内容体系研究。
2011年版《语文课程标准》中“阅读”中有明确要求“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”。连续性文本是由句子和段落构成的文本，例如小说、散文等。非连续性文本不是由段落构成，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成。因此，通过此课题我们将建构课外阅读连续性文本内容体系和非连续性文本内容体系。
读书,不仅能开拓视野,增添知识信息,了解和认识世界,还能满足儿童天然具有的好奇心和求知欲。小学生的记忆力强,大量的阅读后,哪怕是囫囵吞枣的阅读,也能储备知识。当他们长大或工作时,会发现胃底层,有未来及得消化的丰厚的积存,从而大受裨益。
小学语文阅读教学有效性研究课题研究结题报告
小学语文阅读教学有效性研究课题研究结题报告本课题的理论依据主要包括以下几个方面：1.阅读教学理论：阅读教学是一种对话过程，强调学生的主体性和体验性，注重培养学生的阅读能力和阅读兴趣，是一种以学生为中心的教学模式。
2.个性化教育理论：尊重学生的个性，注重培养学生的自主性和创造性，是一种以学生为主体的教育模式。
3.研究情境理论：研究是一种情境化的过程，学生的研究效果受到研究情境的影响，注重营造良好的研究情境，可以促进学生的研究。
通过以上理论依据，本课题旨在探索一种以学生为中心、注重个性化教育、营造良好研究情境的小学语文阅读教学策略，提高阅读教学的有效性和质量。
一、课题名称：小学语文阅读教学有效性研究二、课题的提出一）研究背景在21世纪这个创新的时代，教育将有更大的发展。
阅读是科技创新的重要基础，教育也将成为人们生活中不可或缺的一部分。
联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：“应培养人的自我生存能力，促进人的个性的全面和谐的发展，并把它作为当代教育的趋势”。
然而，在当前我们的农村小学中，语文教学仍然存在着严重的高耗低效、少慢差现象。
传统的语文教学观念受到了很大的影响，很多教师没有将教学认识、教学发展作为一个能动的过程加以研究。
教学过多局限在“积累”的层面上，忽略了学生的自身体验，同时也忽略了学生研究的自主性及他们自己的感悟和朗读语感的培养。
这种被动的接受式研究方式，忽视了“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”，忽视了学生主动与和实践活动在认识发展中的作用。
基于上述教学现状，我们旨在探索新的语文教学策略，更多地关注阅读动机及过程，提高小学语文阅读教学的有效性和质量。
第八次课程改革《全日制义务教育语文课程标准》中指出，小学生、初中生应“具有独立阅读能力”，《语文课程标准》中也指出，应“发展学生的独立阅读能力”。
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
学生阅读能力的高低直接影响其语文能力的水平。
《“小学文言文阅读教学研究性学习”的课题研究》 结题报告
《“小学文言文阅读教学研究性学习”的课
题研究》结题报告
“小学文言文阅读教学研究性研究”的课题研究结题报告
介绍
本结题报告主要探讨了“小学文言文阅读教学研究性研究”的课题研究。
目标
我们的研究旨在深入了解小学生研究文言文阅读的研究性研究方法，以提高他们的阅读能力和对古代文化的理解。
研究方法
在研究中，我们采用了定量和定性相结合的方法。
通过问卷调查和访谈，我们收集了小学生对于文言文阅读的态度和研究方法的数据。
同时，我们也观察了小学教师在教学过程中的实践情况。
结果
根据研究结果，我们发现采用研究性研究方法对小学生进行文言文阅读教学可以取得良好的效果。
学生在进行研究性研究时能够主动思考和探究，提高了他们的研究动机和研究效果。
同时，教师的角色也发生了转变，更多地扮演了指导者和引导者的角色。
结论
通过本次研究，我们得出了结论：采用研究性研究方法可以有效提高小学生的文言文阅读能力。
我们建议在小学文言文教学中加强研究性研究的应用，以促进学生的研究兴趣和能力的发展。
展望
尽管本次研究取得了一些有益的结果，但也存在一些限制。
未来的研究可以进一步探讨研究性研究在不同年级、不同学生群体中的效果，并结合其他教学方法进行比较分析。
参考文献
- 张三, 李四. 小学文言文阅读教学研究. 语言教育研究, 2019(2): 100-120.
- 王五, 赵六. 研究性研究在小学教育中的应用探索. 教育实践与研究, 2018(3): 50-65.。
小学语文深度阅读策略研究课题结题报告
小学语文深度阅读策略研究课题结题报告一、教研内容和方法：（一）研究内容：1.探究深度阅读在小学语文课堂中的实际运用，通过亲身尝试或者观察其他教师阅读教学，参与关于阅读教学方面的论坛或汇报等,获得现场运用深度阅读的教学案例及建议。
整理、总结深度阅读的策略方法，提出自己的建议。
2.研究深度阅读在小学语文阅读教学中的应用，主要从整本书阅读、阅读导读课、阅读分享课、语文教学课中提取策略要素，从深度阅读教学模式及效果等方面论述。
（二）研究方法：1.文献研究法。
本课题探究过程中，课题组成员充分学习国内外关于本课题的成果以及具有重要指导意义的各种教育理论与实践经验，认真分析和研读相关文献资料并加以收集、整理。
2.行动研究法。
边进行课堂实践，边调整阅读策略思路，调整策略，使本课程的研究成果继续向着有科研价值、有使用价值、有指导意义的方向发展。
3.案例分析法、经验总结法。
在本课题研究中，对教师的课堂中阅读策略进行分析总结，研究阅读课例，课后及时教研、反思、总结，课题组成员对这些课例进行认真分析，及时总结出教学成功经验。
二、研究结论：1.在语文阅读教学开展的过程中，教师要让学生跳出单纯文字阅读的思维障碍，从行文结构入手，培养学生开放的阅读视野，让学生的思维能力可以从浅层思维向高级思维逐步迈进。
让学生具备较强的学习意识，以有效地阅读来不断完善自身的思维认知结构。
一篇优秀的文章本身不仅在用词方面非常的清晰简洁，而且它的整个逻辑结构也是连贯清晰的，读来可以使人豁然开朗。
在小学语文阅读教学的过程中，教师要引领学生对其进行有效地品鉴，从而使学生的思维可以更加开阔，思路可以更加清晰。
2.在深度阅读过程中离不开对已有知识的有效运用，并且对知识的运用不是随意而为的，而必须要有维度地运用知识，也就是多层次、多角度地运用己有知识来完成深度阅读任务，将知识迁移到不同的维度当中。
而有维度地运用知识的前提是先要对知识进行有效内化，使从外界学来的知识真正成为自己的知识，确保随时都能够对知识进行灵活运用。
关于小学课外阅读的课题研究报告（精选11篇）
小学课外阅读的课题研究报告关于小学课外阅读的课题研究报告（精选11篇）随着社会不断地进步，报告的用途越来越大，其在写作上具有一定的窍门。
一起来参考报告是怎么写的吧，下面是小编为大家整理的关于小学课外阅读的课题研究报告（精选11篇），希望对大家有所帮助。
小学课外阅读的课题研究报告1一、问题的提出近几年来，语文教师深感语文学科真是越来越难教了，原因是学生的语文素养难以提高，问题的关键是学生的课外阅读量少，阅读质量不高。
这些现象，农村小学尤其突出。
虽然课外阅读作为语文教学的重要组成部分，也越来越受到农村学校以及教师的高度重视，各校也都在纷纷开展读书系列活动，掀起读书的热潮。
在一定程度上，激发了部分学生读书的热情，但成效并不乐观。
各项读书活动，表面上内容丰富多彩，形式多样，但参与面窄，有的甚至流于形式，为了完成任务而活动。
语文老师常常抱怨，浪费了时间和精力，也没见到学生语文素养的真正提高。
这个问题受到了我校领导的高度重视，带领我校全体语文教师对此现状做了进一步的研究，并申报了市级课题《利用课外阅读，培养学生语文素养的研究》，作为课题组成员，笔者对所任教的年级进行了课外阅读现状调查。
二、调查的目的1、了解农村小学生课外阅读的现状。
2、通过调查，了解影响农村学生课外阅读的因素，有利于教师在教育教学中进一步改进与完善，提高学生课外阅读水平，达到真正提高学生的语文素养。
3、通过调查，针对学生读书情况，应采取哪些行之有效的策略，让课外阅读开展落到实处，养成良好的读书习惯。
三、调查的对象：本校全体六年级学生及学生家长，各275人。
四、调查方法：问卷调查法（学生问卷和家长问卷）（一）学生问卷调查表（二）学生问卷调查结果统计表（三）家长问卷调查表（四）家长问卷调查结果统计表五、调查结果分析通过调查研究，发现农村小学生课外阅读存在以下几个方面的不足；1 农村学生阅读量偏少。
调查发现，一学期，读课外书1至2本占62.1%，3至4本占15.6%，5本及5本以上占12.3%；每天读书时间在10分钟左右占58.5%，20分钟左右占34.5%，40分钟左右占7%。
关于小学语文阅读教学有效性研究的结题报告
关于小学语文阅读教学有效性研究的结题报告阳新县富池渡口完全小学语文课题组一、课题研究背景《语文课程标准》认为：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
在近年来的语文课改中，我们在如何实施《语文课程标准》的问题上，存在着形式主义，对新课程的运用浮于表面。
最突出的一个现象是学生的学习效率低下，教师在教学中运用现代教学理论不自觉。
特别是阅读教学中限于传统的做法，没能灵活运用现代教育理论，一味地注重“预设”的教学程序，往往使“教”与“学”的行为单一而死板。
于是我们提出语文阅读教学有效性的课题，结合运用现代教育理论指导语文教学活动和实践活动的角度来进行研究，以促进我校语文教学进一步深入进行课改，不断提高教学质量。
所谓阅读教学的有效性，也即有效的阅读教学。
一般来说，有效的教学一方面取决于师生内部的心理活动意识，另一方面取决于师生的行为表现。
从实际意义上来说，研究教学的有效性或者研究有效的教学最终是从研究课堂教学行为表现来获得的。
现代教学论研究主张对教学有效性的研究必须既研究教师教学活动的有效性，还要研究学生学习活动的有效性。
阅读教学的有效性，应该是语文课程改革中重要的内容，我们结合我校的实际展开语文阅读教学有效性的研究，主要内容有：1、提高课前准备工作有效性的研究。
（1）提高备课的有效性。
教师备课应该独立钻研，自主备课；倡导合作研究，进行集体备课。
（2）提高学生预习的有效性。
一是教给学生一些预习的方法，并通过课堂训练提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，以教促学；三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。
2、提高课堂操作有效性的研究。
（1）灵活确定教学目标：首先，教师应有预设的课堂教学目标，；其次，教师应根据课堂的动态发展调整预设目标；再次，教师应主动对目标的达成度进行评估。
（2）正确定位师生角色：学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的指导者，同时教师也是自我专业成长的主体。
《培养农村小学生阅读兴趣与习惯的实践研究》结题报告
《培养农村小学生阅读兴趣与习惯的实践研究》结题报告望城区白箬中心小学课题组一、课题的提出多年的小学语文教学实践，使我们深深的感受到农村小学生学语文难，写作文更难，喜欢写作文的学生更是寥寥无几。
原因之一，就是学生阅读量少，积累的少。
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。
”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”培养农村小学生阅读兴趣，丰富学生的课外生活，扩大学生的视野，是学生学好语文的基础，是学生作文的基础，更是为学生奠定终生学习的基础。
作为从事多年语文教学的我们，更希望读书能成为我们一批又一批学生的爱好。
根据课题的研究内容，我们提出了“培养农村小学生阅读兴趣与习惯的实践研究”作为自己的研究课题，旨在培养学生的阅读能力，使阅读成为陪伴孩子终身学习的良好习惯，成为其塑造人文素养的重要渠道。
二、课题界定阅读是指通过作者的文字符号获取并反映它所表达的信息的一种精神活动过程。
小学语文课外阅读是指小学生除了阅读语文书以外，还要阅读一些国学经典，著名的童话、寓言、故事、小说和科幻作品，以及适合小学生阅读的报刊杂志等，一方面可以扩大他们的视野，丰富他们的知识，陶冶他们的情操，另一方面提高他们的阅读能力。
三、课题研究的意义、依据前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读再阅读。
”开展对本课题研究，至少具有以下几重意义：1、塑造学生的高尚人格，提高文化修养的需要，2、“终身学习”型社会发展的需要，3、全面培养学生综合素质的需要，4、学校人文化教育的需要。
课外阅读作为课内阅读的补充和延续，不仅必要，还要大量。
大量阅读对人的一生将产生深远的意义：有利于知识积累，拓展视野，丰富、规范语言，在博览中汲取营养，提高素质；有利于巩固、扩大课堂教学成果，发展和提高口头、书面语言的理解和表达能力；有利于审美情趣得到陶冶，情感得到熏陶，意志品格得到培养；有利于正确的人生观、世界观、社会观、科学观、生命观的形成，从而提高学生的整体素质。
小学语文阅读教学的研究课题报告
小学语文阅读教学的研究课题研究报告小学语文阅读教学的研究开题报告一、课题的提出小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。
每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。
这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。
”因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。
语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。
因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。
在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。
这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。
可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。
首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。
其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。
每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。
语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。
由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。
既然阅读教学是语文教学的重点和难点。
要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。
纵观我校语文阅读教学虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。
难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过，这也是阅读教学中存在的问题。
《小学语文阅读教学的研究》结题报告
《小学语文阅读教学的研究》结题报告王楼中心小学武书兰吕俊艳一、课题的提出在实施素质教育的今天，小学语文阅读教学是提高学生素质的一个重要途径。
当今的小学阅读教学现状令人堪忧。
这次课题的提出，是从了解当前农村小学生阅读教学的基本情况为出发点，分析其原因，探索以兴趣、能动性为主的教学策略，是提高学生的语文阅读兴趣。
二、研究的内容、步骤、方法1、内容（1）小学语文阅读教学的现状及其分析（2）如何提高小学语文阅读教学的策略，方法，途径研究2、步骤第一阶段（准备阶段2013年6月——7月）确立小课题并制定方案，选择课题，制定课题研究方案,查找相关资料；明确课题研究的现实背景及意义，选择实验班和对照班。
以王楼中心小学四（2）班学生为调查对象，通过调查分析出阅读中出现的主要原因。
第二阶段（实施研究阶段2013年8月——2月）采用调查法、实验观察法、经验总结法、什么样的课堂能激起学生阅读兴趣，小学语文阅读教学过程中充分调动学生阅读的积极性、主动性，全面提高学生阅读的兴趣，使学生快乐的阅读，有兴趣的去阅读。
第三阶段（总结阶段2014年3月——6月）对课题研究进行总结出阅读教学的课堂教学方法，并在本校教育教学中推广应用，提高我校全体学生的阅读能力。
3、方法调查研究法、观察法、经验总结法。
三、研究的过程（一）学习准备阶段在2013年6月——7月这个准备阶段，我们对小学语文阅读教学的现状进行了调查、分析。
了解到课堂上学生的阅读机会非常的少，阅读方法不当，教师存在满堂灌的问题，课外阅读书籍也是非常的有限，阅读的时间也不充分。
有些学生阅读积极性不高，只要有时间，就抓紧时间玩、吃零食。
这样造成了学生的阅读能力非常弱，学生的思维能力不能得到培养与发展，主体地位也不能得到体现。
为此，我们制定了研究方案。
1、树立正确的阅读观念阅读的目的是为了采集信息，获取知识，拓宽知识面，了解不同民族的不同文化、风俗、历史等方面的知识，是学习语文不可缺少的重要一面，阅读绝不是为了考试，因此阅读时，切不可带着应试的情绪去读，也不可急功近利，幻想良好的阅读理解能力能轻易获得，而要循序渐进，持之以恒。
校本课题《小学语文阅读教学的探究性策略》结题报告图文
校本课题《小学语文阅读教学的探究性策略》结题报告图文立对研究成果的评估标准，对实践效果进行检验并进行数据分析；第四阶段：总结归纳阶段（20XX年2月——20XX年3月）对研究成果进行总结归纳，撰写研究报告并进行鉴定。
在研究过程中，我们采用了多种研究方法，包括问卷调查、观察记录、访谈等，以全面了解学生的研究现状和需求。
同时，我们还对探究性阅读教学模式进行了实践探索，并不断进行调整和改进，最终形成了适合本校学生的阅读教学模式。
通过研究，我们发现，探究性阅读教学能够激发学生的研究兴趣和研究动力，促进学生的自主研究和思维能力的发展，提高学生的阅读能力和语文综合素质。
同时，我们也发现，在实践过程中，需要教师具备较高的教学技能和教学理念，能够灵活运用不同的教学策略和方法，才能有效地推动探究性阅读教学的实施。
在今后的语文教学中，我们将进一步推广和应用探究性阅读教学模式，不断完善和改进教学策略，为学生的语文研究和发展提供更好的支持和帮助。
探索，不断总结，不断提升自己的教研水平，为学校的教育教学工作贡献了力量。
三、完成结题报告在课题研究的过程中，我们认真记录和总结每一次的实践探索，不断调整和完善教学策略，最终完成了结题报告。
在报告中，我们总结了研究实践中的成功经验，分析了阅读教学中的问题和挑战，提出了相应的解决方案和策略，形成了一份有价值的教学论文。
综上所述，小学语文阅读教学的探究性策略课题研究，为学生的语文综合能力的提升和教师教研水平的提高做出了积极的贡献。
我们相信，这份研究成果将会对小学语文阅读教学的改进和发展起到积极的推动作用。
我们开展了《小学语文阅读教学的探究性策略》课题研究。
二、研究内容和方法在课题研究过程中，我们重点研究了有效备课四个方面，即教师阅读教学知识的构建、教师阅读教学策略的选择、教师阅读教学方法的运用、教师阅读教学评价的实施。
我们采用了问卷调查、教学观察、教学案例分析等多种研究方法，对研究内容进行了充分的论证和探讨。