初中语文_《社戏》教学设计学情分析教材分析课后反思
2
《社戏》教案
教学目标：
1.会读会写“惮、撺掇、凫、潺、蹿等词语。
2.了解鲁迅及其代表作品。
3.品味富于表现的语言，培养有感情地朗读课文、快速阅读课文的能
力。
4.理清故事情节，体会景物描写的作用。
5.理解课文所表达的对农民深厚真挚的思想感情。
教学重点、难点、疑点
重点：理清故事情节，体会景物描写的作用。
难点：理解课文所表达的对农民深厚真挚的思想感情。
疑点：社戏并不好看，但为什么“我”不能忘怀。
教学方法：质疑、诵读、讨论
课时安排：1课时
教学过程
1、导入
引领学生回忆《从百草园到三味书屋》，同时回顾鲁迅，进而引导出
百草园是我的乐园。
2、检查预习
归省（ ） 行家（ ）惮（ ）絮叨（ ）
怠慢（ ） 撺掇（ ）凫水（ ） 潺（ ）
2
歌吹（ ） 蕴藻（ ）家眷（ ） 皎洁（ ）
漂渺（ ） 纠葛（ ）
3、整体感知课文
平桥村是“我”儿时的（乐土），表现在那些事情上？
教师引导学生从文中找出，并回答，可以讨论！
明确：1、优待2、不用读书3、有小朋友陪我玩4、没有封建礼教的
约束5、钓虾6、放牛7、看社戏8、偷豆
在“我”看来这些事情都是有趣趣，所以平桥村的事都是有趣的，因
此是乐土。
4师质疑：仅仅这些趣事就可以说平桥村是乐土吗？这篇文章是小说，
小说有三个要素，人物、情节、环境，那么平桥村的人对我怎么样哪？
学生快速从课文中找到答案。积极回答。
师总结：平桥村的人对我情深意切。
5、师质疑：平桥村的人还有其它的优秀品质，让我感觉平桥村是乐
土 。
学生快速从课文中找到答案。并积极回答。
师总结：平桥村的人淳朴。
6、师质疑：平桥村的景色又如何哪？学生从文中找出描写平桥村的
景色的段落。并诵读。
从感官和修辞角度赏析平桥村的景色。
学生总结：平桥村的景色美。
7、教师总结：平桥村的事有趣，平桥村的人对我情真意切，平桥村
2
的人淳朴，平桥村的景色美。因此“我“说平桥村是乐土，我对平桥
村久久不能忘怀。
8、久久不能忘怀体现在哪里？学生从课文中找出相关段落。
明确：最后一段
学生齐读最后一段，是设问，那晚的戏真的好看吗？
学生从文中找到答案，并回答。
明确：不好看1、想看铁头老头翻跟头，但那老头却没翻；2、想看“蛇
精”和“跳老虎”等，等了许久都不见出来；3、最怕看“老旦”，然而“老
旦终于出了台”并不停地唱着。
除正面写出戏不好看，文中“喃喃的骂”“经不住吁吁气”“打起呵
欠”，这些神态描写，也从侧面做了烘托。
9、师问：其实最令“我”难忘的是什么哪？
多媒体展示
明确：最令“我”难忘的是平桥村有趣的事，平桥村的人对“我”的情真
意切，平桥村人淳朴的性格，平桥村的美丽景色。“我”对这段往事的
回忆，表达了”我”对劳动人民深沉而真挚的感情及对美好生活的向往
之情。
10、齐读课文，品味感情？
学生齐读最后一段，再次品味感情。
11、总结：
本文围绕平桥村是“我”的乐土展开叙述，赞美农民和农家孩子
淳朴的品质和聪明的才干。表现作者热爱农村、热爱劳动人民的思想
2
感情，向往美好自由的生活。
板书设计：
社戏
鲁迅
学情分析
《社戏》全文的意味不是此刻此班初一这个年龄的学生就能一
眼看透的，理解起来还是有一定的难度的。随着年龄的增长，阅
历的加深，学生慢慢会领会到的。再说，对经典文本的深刻理解
往往是多次阅读才能达到的，学生不是一辈子就读一次这篇文章，
他们和它自然会在未来的时光里相遇，《社戏》的学习是一辈子
的事，读鲁迅的丰富和深刻也是一辈子的事。所以，不必深挖，
不必视为学生必须达到的高度。一堂课想打尽所有的问题，不现
实也没有必要。厚读可以薄教。
效果分析
学生对经典文本的深刻理解往往是多次阅读才能达到的，通过
对《社戏》的学习，学生体会到《社戏》的学习是一辈子的事，读鲁
迅的丰富和深刻也是一辈子的事。所以，本课的学习没有一堂课想打
平桥村
事有趣
情真切
人淳朴
景色美
2
尽所有的问题，大量的问题交给学生，做到了厚读可以薄教。
教材分析
《社戏》是初中语文七年级下册第四单元的一篇讲读课文，就体
裁而言，它属于小说。就内容而言，它是以“社戏”这一江南水乡文化
活动为线索，表现了作者的一段童年生活经历。课文通过“我”和少年
伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”
的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历，表现了作者对童年生活的美
好回忆和对故乡的眷恋之情。所以本文定位在“文化生活”上，体现了
语文同文化生活的密切关系。因此教学本文除教会学生使用语文工具
外，还有就是培育学生对课外生活的关注。
七年级下册《社戏》练习题
1.作者为什么说平桥村“在我是乐土”?
2.我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。
(“轻松”和“舒展”表现了“我”什么样的心情?)
2
3.课文写了几件事，哪些事详写？哪些事略写？
A. 写了我随母亲归省小住平桥村 B．钓虾放牛的乡间生活。
C．看社戏前的波折。 D．夜航去看社戏途中。
E．看社戏后归航偷豆。 F．去赵庄看社戏。
详写 ： 略写：
4.“那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失
起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。”这句话怎样
理解？
5.写出下列各句使用的修辞手法
（1）我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。
（ ）
（2）淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向
船尾跑去了。 （ ）
（3）这时候，小朋友们便不再原谅我会读“秩秩斯干”，却全都嘲
笑起来了。（ ）
（4）那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的
几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来。 （ ）
6.指出下列描写人物时使用的描写方法
（1）大家跳下船，双喜拔前篙，阿发拔后篙，年幼的都陪我坐在舱
2
中，较大的聚在船尾。（ ）
（2）“阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷那一
边的呢？”（ ）
（3）总之，是完了。到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我
似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。（ ）
教学反思
从整个单元来看，都是以文化艺术为主题的文章，单元导读明确
指出：“学习本单元，要在理解课文的基础上，联系自己的生活体验，
体会课文的思想内容，品味并积累优美的语句。”为此，在确定本课
的教学目标时，我充分考虑到了这样一个总体性的学习方法和目标，
“理解课文”成为了我确定的首要教学目标，其次便是“品味、积累优
美的语句”。而教学方法则以教师的讲授、启发为主，进而引导同学
们对课文进行个性化的解读。
本课时在学生了解写作背景、读懂字词基础上以梳理文章内容为
主，并辅以体会文章的思想内容。梳理文章的内容是难点，因为这篇
小说篇幅较长、所写的事情与同学们的生活实际相去甚远。因此，我
事先把每一个部分的起止段落都标了出来，然后让同学们据此概括各
个部分的主要内容。可即便这样，最终完成任务的还是我自己。特别
是在分析全文的思想内容时，同学们更是低头不语。现在想来，还是
自己引导的不够，同时也与一些同学课前没有认真预习、对课文内容
2
不够熟悉有关系。
另外探讨课文这个环节安排的时间太短，只是把自己事先准备好
的问题交给同学们粗略地谈论一番便算完成任务，根本就没有留给同
学们发问的时间。\
学生在本节课有一点收获：场面描写可以通过正面和侧面相结合
的手法进行，使描写更加生动有趣。这在以后写作上会有一点帮助。
课标分析
品味富于表现的语言，培养有感情地朗读课文、快速阅读课
文的能力,理清故事情节，体会景物描写的作用,理解课文所表达
的对农民深厚真挚的思想感情。
《社戏》教学反思实用10篇
《社戏》教学反思实用10篇《社戏》教学反思1人教版语文七年级下册第四单元的《社戏》是鲁迅作品中少见的充满温情的文章。
《社戏》选自《呐喊》，看社戏是《社戏》一文的中心事件，也是最令“我”难忘的。
那么社戏真的很好看吗？学生从文章中发现答案是否定的，因为“我”渴望看的是“能连翻84个跟头的铁头老生”，但他偏不翻跟头，“蛇精和套了黄布衣跳老虎”也始终没有出现，最怕看到的“老旦”却令人头疼地唱个没完，此时的“我”真有点失望。
但学生从“回望”一词中读出了“我”的留恋，我追问学生，除了抱有“老旦也许已经进去了”的幻想之外，难道没有别的原因了吗？学生联想自己生活的实际，读出了戏前波折的铺垫作用，如此难得的看戏机会，“我”付出了如此多的期盼、焦虑、失望、欣喜，就算戏不好看，“我”也不可能走得头也不回啊！更何况期间还有伙伴们的热情、关怀、体贴、照顾，这所有的真心真情，怎一个“走”字了得？“我”回望的不仅仅是“飘渺得像一座仙山楼阁似的”戏台，更是因想看社戏而产生的种种经历和体验！鲁迅先生的一个“回望”能勾起我们多少似曾相识的回忆啊！小伙伴之间的淳朴友情，是作者动情描绘，泼墨最多的，为了满足远道来做客的“我”看社戏的愿望，小伙伴拍胸“打包票”！大的能把船驾得如“大鱼背着孩子在浪花里蹿”，而“我”有小的陪坐在船舱里，多么懂事的淳朴少年！“我”看不到翻跟头的铁头老生，有双喜善解人意的劝解，“我”有些倦了，马上有桂生舀来水喝，特别是可爱的阿发，大家想吃罗汉豆时，他并没有开口就表明自己的大方，而是“往来的摸了一回”才鼓动大家：“偷我们的吧，我们的大的多呢！”坦白赤祼的真情让人怦然心动！后来双喜的阻止不过是想到阿发的娘，才又偷了六一公公家的。
这是一群多么懂事体贴善良真诚的乡下孩子啊！当然，他们也是蛮调皮的，“豆荚、豆壳全抛在河水里，什么痕迹也没有了。
”一种偷偷做了坏事后不会被人发现的窃喜！不少学生在我讲到此处时都相视莞尔，课后布置他们写的《童年趣事》，证明很多学生都曾有过类似的经历。
《社戏》教学反思
《社戏》教学反思社戏的教学反思篇一教学目标：1、读出景物描写所蕴含的情感味。
2、品出人物描写所展现的人情美。
3、悟出字里行间所表达的作者情。
教学重点：景物描写所蕴含的情感味和品出人物描写所展现的人情美。
教学难点：悟出字里行间所表达的作者情感。
教学时间：1课时。
教学方式：自主、合作、探究。
教学用具：多媒体课件。
教学过程：课前渲染：课前播放绍兴社戏的投影片，循环播放，配上一段江南社戏的乐曲，教师简要解说。
（设计目的：引领学生感受江南社戏的内容，为下面的文化之旅做好铺垫。
）导入语：同学们，今天我将和你们共同进行一次文化之旅，作为本次行程的导游，我将竭诚为大家服务，请看：这是一座戏台，在江南这种建筑司空见惯，但惟有这座戏台与众不同，它因中国一代文豪鲁迅的一部作品《社戏》而闻名。
这座戏台上到底上演了一出怎样的社戏呢？鲁迅又生发了怎样的感时情怀呢？就让我们共同走进历久弥漫着书香的小说《社戏》。
环节一：读与感1、你能用简练的语言概括《社戏》的主要内容吗？此环节设计目的是了解学生的预习情况，学生对课文的了解，以便安排下一环节读文章的时间，并鼓励学生学会预习。
2、文章描写了一件看社戏的故事，你觉得那出社戏好看吗？请同学们跳读课文，找出能证明这出戏不好看的句子或词语。
既然这出戏如此不好看，文章的结尾是怎样写的？（设计目的：从“不好”与“好”的反差，抓住一个问题切入点——即文章的`结尾，从而突破全篇的解读。
）环节二：赏与评（完成目标二“品出美”）小说塑造了一系列人物形象，请为他们起一个绰号，并从文中找出相应的依据。
示之以法：可从人物的相貌、性格、身份、职业等方面思考。
设计目的：引领学生进行人物性格的分析，赏析人物性格的纯朴和善良之美，换一种学习方式，学习《水浒传》起绰号的方式焕发学生的学习热情，激发学习动力，培养语文学习的能力，并让六大小组之间采用评比的方式，评比三个智多星。
较后归结到小说塑造鲜活人物的方法——各种描写手法的运用环节三：品与析（完成目标一“读出味”）找出文章中景物描写的段落，读出景物之美，景中之美。
初中语文_社戏教学设计学情分析教材分析课后反思
社戏鲁迅学习目标：1．学习景物描写。
2．分析人物形象。
一.导入童年有好多美好的回忆正如高尔基所说的，童年是人生中最值得回忆的一杯美酒，那么你的童年最值得回忆的是什么呢?请同学们走进童年，回忆美好童年。
老师展示自己的童年生活片段。
走进鲁迅的童年。
（板书题目）二.走近作者1.鲁迅，原名周树人，字豫才。
浙江绍兴人。
伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
中国现代文学的奠基人。
代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》，杂文集《坟》等。
2.什么是社戏在绍兴，“社”是一种区域名称，相当于“村庄”。
社中有“庙”，为了祈求全社平安富足，社庙里每年一定时间都要演戏，这就叫做“社戏”。
3.出示目标.学习景物描写。
分析人物形象。
三.检查预习给加点的字注音归省（）行家（）惮（）絮叨（）怠慢（）撺掇（）凫水（）潺（）歌吹（）蕴藻（）家眷（）皎洁（）漂渺（）纠葛（）四.初读课文，了解大意文章的中心情节是什么？围绕这一中心写了哪些事件？在赵庄看戏a、戏前波折b、夏夜行船c、船头看戏d、月夜归航五. 学习景物描写。
1.在课文第11节中，从哪些感官写景，写出景物的什么特征？这些景物描写对表现文章中心思想起什么作用？嗅觉听觉感觉触觉想象这些景物描写，为我们展示了一幅江南水乡所特有的清新优美的图景。
写出了小朋友行船之快。
烘托了“我”急于看到社戏的愉快和迫切的心情。
抒发了作者热爱农村的感情。
2. 具体分析以下句子及其作用。
A、写起伏的连山如兽脊：——比喻，以动写静，形象地描绘了行船之快。
B写听到歌声，料想发自戏台——间接地表现了“我”急切的心情C写笛声宛转，悠扬，使我沉静——表现了“我”被水乡美丽的夜景所陶醉，因而忘记了自己。
3. 写月下归航时，主要写了什么趣事？这时“我”的心情和去看戏时有什么不同？月下归航时，写了小伙伴去“偷”罗汉豆的趣事。
去时“我”的心情很急迫，总“以为船慢”，而此时“我”和小伙伴们偷豆吃豆，心情无比畅快、轻松。
初中语文_社戏教学设计学情分析教材分析课后反思
《社戏》教学设计教学目标：1、理清小说思路。
2、揣摩人物形象。
3、体会环境描写的作用。
重点：揣摩人物形象难点：景物描写的作用教学过程：一、导入新课时隔多年，大文豪鲁迅念念不忘的还是少年时代在江南水乡和小伙伴一块看的那场社戏，他最难忘的是平桥村的孩子和老人那种淳朴，善良、真挚的感情，还有农村那特有的风光，自由的空气和人与人之间和谐亲密的关系！今天我们跟随他一块去看《社戏》，感受社戏的魅力！（板书题目、作者）二、初读课文整体感知1．了解作者2．识记字词3.用简洁的话概括文章内容。
（学生回答内容，教师补充。
）人物+事件4.理清文章思路随母归省——伙伴游玩——戏前波折——月下行船——赵庄看戏——偷豆吃豆——深夜归航——戏后余波1.让学生自由回答,学术能概括出主要事件，但语言不简练。
然后让学生以小标题的形式再次概括。
比如“戏前波折”学生概括为“戏前插曲”，“随母归省”概括为“平桥概况”，只要合理都鼓励学生回答。
2.告诉学生阅读考试中概括的技巧。
三、再读课文赏析人物你最喜欢文中的那个人物？说出理由。
我喜欢____(人物)，从____段的____看出____品质。
双喜：聪明伶俐，敢作敢当，干练阿发：憨厚无私桂生：细心懂事六一公公：热情好客四、跳读课文学写景物平桥村老人孩子那份朴实、真挚的情意让我难以忘怀，但看戏途中自由的空气，美好的夜色风光更让迅哥梦绕魂牵！请同学们找出自己认为最生动传神的景物描写的段落朗读，看谁读的最好，体会意境。
指名读，多种形式读。
请同学们想一想：文中是从哪些方面描写景物的？（温馨提示：可从各种感官、修辞、心理描写、思想感情、词语得生动准确等角度来谈。
）五、学以致用你小时候一定也有最难忘记的事，请你试着用《社戏》一文中学到的景物描写的写作技巧来写一段话。
（200字左右）六、课堂小结这篇小说“我”难忘的是平桥村老人孩子那份淳朴、朴实、真挚的感情和那特有的农村风光，自由的空气、人与人之间和谐密切的关系。
初中语文_1 社戏鲁迅教学设计学情分析教材分析课后反思
《社戏》教学设计教学目的一、学习运用情节结构分析小说，并理解文中叙事有详有略的写作特点。
二、理解本文景物描写对表达中心思想的作用。
教学时数：两教时。
第一教时一、导入新课上学期我们学过鲁迅先生写的《从百草园到三味书屋》，这是鲁迅回忆童年时代生活的文章，内容基本上是真人真事。
今天，我们再学习一篇他写的文章《社戏》。
《社戏》虽然也是写童年生活，不过这是一篇小说，是在真人真事的基础上的艺术创作，因此，文中的“我”（迅哥儿）以及其他一些人物都是作者塑造出来的。
二、预习课文(1)课题为《社戏》，由此可见小说的中心情节是“看社戏”。
提问：围绕这一中心事件写了哪些事？(2)除了看社戏以外，前前后后还写了哪些活动？三、研习课文着重理解前后两部分与中心情节的关系。
1.平桥村是个什么样的地方？2.这样一个偏僻的小村庄，为什么是“我”的“乐土”呢？3.这一部分与中心情节有什么关系？4.在中心情节“看社戏”叙述完之后，为什么又写“六一公公送豆”呢？第二教时一、导入新课平桥村之所以“在我是乐土”是因为什么？本课着重阅读第二部分“看社戏”二、研习课文1.看戏之前遇到了什么波折，后来又如何解决的？2.第10节。
请学生圈出描写少年朋友们开船动作的词语：拔……点……磕……架…… 以上这些语言和动作的描写，反映出小朋友们：3.去赵庄看戏，课文从哪几个方面来写景状物的？明确下列几个问题：(1)“朦胧”在句子里作什么词用？(2)为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去，这样写的好处：。
4.第12节和13节与这一节有什么关系呢？(2)文中为什么说笛声宛转悠扬，使“我”“沉静”，然而又“自失”起来呢？5.来到赵庄使“我”兴奋的是什么？6.在作者笔下，“我”所急切要看到的戏好看吗？为什么？7.课文中月夜归航这一部分写得也非常精采。
(1)第23节。
①这一节写的是归航，为什么没有写沿途所见的景物呢？②这一节内容在写法上与第11节有什么不同？(2)夜深了，人乏船慢，兴致将尽，在小说将要结束之际，偷豆一事又把情节推向了高潮。
初中语文_《社戏》第二课时教学设计学情分析教材分析课后反思
《社戏》教学设计【教学目标】1.理清情节，把握叙事有详有略的安排。
2.感受文章描写的优美画面。
3.体会作者对平桥村人的深厚感情。
【教学重点、难点】1.感悟本文的人情美、风景美，从欢快活泼的写人、叙事，绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。
2.理解景物描写的作用。
【教法与学法】教法：讲读法、问答法、质疑法、赏析法、点拨法。
学法：自主学习和小组合作探究相结合，指导学生在小组学习中掌握方法，在自学中提高能力。
【教学手段】多媒体教学【教学过程】课前渲染：课前播放江南水乡的乐曲，教师简要解说，引领学生感受江南水乡的美景，为下面的课堂学习做好铺垫。
1.导入新课：高尔基说：“童年是最值得回味的美酒。
”今天，让我们一起走进鲁迅的童年，来学习他的一篇短篇小说《社戏》，来品味一下他对自己童年生活的情感。
2.展示学习目标3.理情节，检测课前预习情况,学生速读课文，进一步熟悉课文内容，用一句简洁的话来概括全文内容。
（学生活动：概括大意，学生的概括大意符合即可）归纳：主要叙写“我”和小伙伴们小时候从平桥村夜航到赵庄看社戏的过程。
4.思考：小说围绕中心事件，具体写了哪些事呢？哪些详写？哪些略写？为什么这样安排？归纳：小说主要写了七件事：随母归省，钓虾放牛，戏前风波，夏夜行船，赵庄看戏，归航偷豆，六一送豆。
其中“戏前风波，夏夜行船，赵庄看戏，归航偷豆”是详写，“随母归省，钓虾放牛，六一送豆”是略写。
小说的中心事件是看社戏，和看社戏关系密切的情节就应该详写，和看社戏关系不大的就可以略写。
也就是，小说选材的详略是为了突出中心事件。
5.抓文眼，明主旨思考：通过小说的情节，你觉得这出“社戏”好看吗？“我”和小伙伴们觉得这出戏好看吗？请同学们跳读课文，找出能证明这出戏不好看的句子或者词语。
（学生活动：学生小组讨论交流，在组内发言，说一说自己对这篇课文意图的感悟。
然后组内推荐一位代表全班交流。
）（设计意图：根据学习需要，提出问题，激发学生的探究欲。
人教版(部编)初中语文八下第一单元《社戏》教案与反思
-分析小说中的人物形象，特别是主要人物的性格特点及其在情节中的作用。
-鉴赏小说中的自然环境和社会环境描写，理解其与人物、情节的关系。
-掌握小说的写作技巧，如语言运用、情节安排等。
举例解释：
-通过对小说情节的梳理，让学生把握作品的主题思想，如对封建社会的批判、对人民苦难的同情等。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《社戏》的情节、人物、环境以及鲁迅小说的社会背景和深刻含义。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对小说的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在阅读其他文学作品时能够运用所学知识。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
-针对隐喻和象征的难点，教师可引导学生从文本细节入手，如颜色、物品等，揭示其背后的深层含义。
-教师应引导学生运用所学文学理论知识，如情节、人物、环境等要素的分析方法，对小说进行深入剖析，提高学生的文学素养。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《社戏》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在生活中是否曾经看过戏剧，或者对戏剧有过特别的感受？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索《社戏》的文学魅力。
人教版（部编）初中语文八下第一单元《社戏》教案与反思
一、教学内容
本节课选自人教版（部编）初中语文八年级下册第一单元《社戏》。教学内容主要包括：课文《社戏》的阅读与理解，学习小说的基本情节、人物形象、环境描写和社会背景。具体内容包括：
初中语文《社戏》教学设计学情分析教材分析课后反思观评记录
《社戏》教学设计执教者*** 指导教师***学情分析《社戏》是部编版初中语文八年级下册首篇课文，是文学大师鲁迅先生著名的短篇小说之一。
在此之前，我们学习了鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》《阿长与<山海经>》《藤野先生》，学生对于鲁迅先生记叙类文章有了一定的了解，学习本文较为轻松。
《社戏》是部编版初中语文八年级下册首篇课文亦是精讲课文，八年级学生学习中积累了一些分析、解决问题的能力，学生可以通过交流、合作、探究的方式完成本课的学习任务，所以把学习的自主权放给学生，让学生在研究中提高分析文章的能力，教师适当的给予指导。
另外，童年是灿烂的，童年的小伙伴更为璀璨，在品味语言的过程中体会小伙伴们的纯真、淳朴，纯洁，勾起学生对童年的美好回忆，从而更加珍惜友谊。
效果分析《社戏》教学过程在融入了学生自己的人生体验的基础上去感悟文章的思想内涵，体悟小伙伴们的热情、淳朴以及字里行间洋溢着做童年小伙伴的赞美之情，整个教学设计符合学生的实际。
教学的三维目标定位准,在师生互动中落实目标、突出重点、突破难点。
《社戏》这篇课文,在传统的教学手段下,很难用一节课来完成教学任务。
以“社戏”为引，以“好戏”“好豆”为纲，加大了课堂容量;教师吃透了教材,师生互动起来教师游刃有余;教师走下讲台,是学生的合作者、点拨者,学生的学习热情高涨,顺利完成教学任务。
正确处理预设与生成的关系。
预设与生成共同存在于课堂教学之中,预设中有生成,生成离不开预设。
布卢姆说过:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。
没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。
”我认为这一节课体现的生成更多的是教师预设下的生成。
生成,因预设而精彩。
只有教师对课堂上生成性因素进行巧妙把握,才能提升了课堂教学的价,才能使课堂充满活力,也才能让学生的灵性得以真正释放。
教学评价即时到位。
对小组的评价采用计分的形式,问题在螺旋式上升,分值也在上升,极大地调动了学生学习的积极性、自主性。
初中语文《社戏》详细教学设计
初中语文《社戏》详细教学设计一、教学目标1、知识与能力目标学生能够掌握文中的生字词，理解其含义。
学生能够理清文章的结构，概括文章的主要内容。
学生能够分析文中的人物形象，体会作者的思想感情。
2、过程与方法目标通过朗读、默读等方式，提高学生的阅读能力。
通过小组讨论、合作探究等活动，培养学生的合作意识和自主学习能力。
3、情感态度与价值观目标让学生体会作者对童年美好生活的回忆和留恋之情。
引导学生感受乡村生活的美好，培养学生热爱生活的情感。
二、教学重难点1、教学重点理解文中重点语句的含义，体会作者的思想感情。
分析文中的人物形象，感受他们的性格特点。
2、教学难点理解文中“社戏”这一传统文化活动的内涵和意义。
体会作者通过回忆童年往事所表达的对人生的思考和感悟。
三、教学方法1、讲授法讲解文中的生字词、文学常识和重点语句，帮助学生理解课文内容。
2、朗读法通过多种形式的朗读，让学生体会文章的语言美和情感美。
3、讨论法组织学生进行小组讨论，探究文中的人物形象和主题思想，培养学生的合作精神和思维能力。
4、情境教学法创设情境，让学生身临其境地感受乡村生活和社戏的魅力。
四、教学过程1、导入新课播放一段社戏的视频或音频，引起学生的兴趣。
提问学生是否看过社戏，引导学生谈谈对社戏的了解和感受。
2、初读课文学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步了解课文内容。
检查学生的预习情况，重点检查生字词的读音和理解。
教师范读课文，学生边听边思考：文章围绕社戏写了哪些内容？3、整体感知学生默读课文，概括文章的主要内容。
引导学生理清文章的结构，明确文章可以分为盼看社戏、去看社戏、怀念社戏三部分。
4、精读课文盼看社戏学生朗读第 1 至 4 自然段，思考：“我”为什么盼望看社戏？分析文中表现“我”盼望心情的语句，体会“我”的急切心情。
去看社戏学生朗读第 5 至 9 自然段，思考：在去看社戏的途中，“我”看到了哪些景色？引导学生分析文中的景物描写，体会其作用。