小学英语课堂中师生互动研究

课题研究报告

一、课题研究的背景及理论依据新课改要求

新课改的全面推行，特别要求培养学生终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能。实施新课改的基本途径在课堂，课堂是个微观社会，课堂教学过程是课堂中各种角色间相互作用并发挥其特有功能的过程。在新的历史时期，学习化社会的逐步生成，迫切需要教育改变原有的形态，加快全面推进素质教育的步伐。新课标是新的教学观念向传统教学的挑战。由于人才需求的不同，使人们对课堂教学的观察和研究日益活跃起来。为了进一步研究小学课堂教学质量如何提高，如何引导学生全面持续和谐的发展，小学课堂教学互动的调查研究就刻不容缓。

课堂教学是学校教育最重要和最基本的活动形式，学生获得知识和能力、形成品格和取得发展主要是在教学过程中实现的。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前和以后素质的育成和发展；对于教师而言，课堂教学是其职业生命最基本的构成部分，它的质量，直接反映了教师对职业的感受、态度和专业水平的发展，亦是教师的生命价值在职业上最直接的体现。苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”互动式教学的一个重要特征就是“参与性”,它通过强调教师与学生的双向交流,充分调动双方的积极性

和能动性,从而活跃课堂气氛,使那些被压能力为重点。显然，要想培养学生的创新精神和创新能力，必须从小抓起，从课堂教学抓起。只有让学生在课堂中活起来，才能使他们充满渴求知识的激情，思维活跃，勇于探索。培养学生的创新精神和创新能力，应成为课堂上师生互动的教学目标。是激发和保持学生学习英语兴趣的需要。夸美纽斯说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”兴趣在英语课堂教学中至关重要。如果教师不断丰富自己的课堂模式、优化课堂结构，激发学生对英语学习的兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，就会使他们对应于乐学、善学、会学，从“要我学”转变为“我要学”，学而忘我，乐此不疲。

二、课题研究的实用价值

1、是培养小学生强烈好奇心和求知欲的需要。小学生有着极为强烈好奇心和求知欲；这是促使他们认识新事物、获取新知识的强大动力。因此师生互动应具有挑战性，应为各种水平的学生设计“信息差”的交互活动，让他们学习英语，不能让他们感到学习英语是一种负担，教学活动的开展应着眼于培养学生的竞争意识和成功感并树立其必胜的信心。

2、是培养学生的创新精神和实践能力的需要。素质教育要“以培养学生的创新精神和实践向合作的学习活动，拓宽互动途径；设计生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富互动内容。

3、提高教师的教学“敏感性”：教师应密切关注学生，促进师生、生生间的交流反馈，彰显学生真实的学习过程；教师应善于捕捉现状信息，灵活驾驭课堂，积极调整和优化教学策略。

4、培养学生的学习习惯与能力：认真倾听的习惯；积极思考的习惯；不懂就问的习惯等；发现、提出问题的能力；课堂交往、表达的能力；主动反思、探索的能力等。

三、研究内容

（一）了解我校小学英语课堂教学中师生互动的现状

现在课堂教学互动大多是教师为中心，教师是课堂教学互动的启动者和主宰者，扮演着“法官”和“裁判员”的角色，学生则处于被动的地位，学生与学生之间缺乏有效的交流、沟通与互动，这样就不可避免地导致了课堂教学主体在互动形式上的单一性，在一定程度上使学生主动性和创造性的发挥受到限制。

（二）研究我校英语课堂教学中影响师生互动有效性的原因

新课程改革中给出的理想的课堂互动应是“全员参与、平等信任、互尊互爱、自由沟通、情知相融、共同活动”，课堂师生互动是教师和学生之间在课堂教学情景中发生的具有促进性或抑制性的相互作用或影响。课堂上良好的师生互动不仅有利于课堂效率的提高，更有利于小学生身心健康成长。

（三）研究英语课堂教学中影响师生互动策略

1、建立现代的教学观：建立师生交往、共同对话的教学本质观；建立有序、变通、动态生成的教学过程观。

2、进行增强互动的“弹性”教学设计：设计“大问题”和发散性问题，扩大互动空间；让在潜意识中的能量冲破意识阀门而释放出来,闪现出智慧的火花,实现教学共振，达到双方的最佳效益。

四、研究方法

（一）问卷调查和访谈法：通过对本校三年级师生进行问卷调查和个别访谈，了解当前小学英语教学现状及课堂教学中师生的真实想法，分析影响师生互动的障碍。

（二）行动研究法：运用行动研究法，改进和总结课堂中同伴合作和师生互动的途径和方法，滚动式推进研究过程。

（三）教学实践法：通过各级各类公开课、交流课，真实接触课堂教学中师生互动的情况，分析师生互动存在的误区，并对典型的英语教学案例进行分析，逐级反馈，及时调整，逐步完善。

（四）经验总结法：重视资料的积累，按照研究内容，写出阶段性研究报告和经验总结。

（五）个案研究法：我校从三年级开设英语，针对不同班级师生互动的形式、效果，分别总结经验加以研究。

五、课题研究的过程

（一）教师的角色定位

首先，为了建立有效的师生互动，教师要转换自身角色。在教学过程中，始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起一切为了学生的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的教唤起学生的学，突出学生在学习中的主体地位。

(二)创建宽松、民主、和谐课堂氛围

在建立起师生之间平等沟通平台的基础上，我努力创建宽松、民主、和谐的课堂氛围，为师生进行有效互动提供保障。教师是课堂教学的组织者和帮助者，要根据学生的生活经验和已有知识背景出发，创建适合学生参与宽松的课堂氛围，为学生充分进行互动和交流提供机会。

(三)重视教师和学生之间的情感交流

我们非常重视教师和学生之间的情感交流，不仅不会降低教师的威信，还有助于融洽师生关系，提高教学效果。教

师与学生之间的情感交流可以是一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们参与师生互动、生生互动的勇气，鼓起他们的自信

六、成果汇报与总结

1、自身素质的提高、观念的更新。我通过学习和操作以及平时的相互切磋和教研活动的评课等引发自我和相互之间的思想提升。

（1）、教育观撞击促使我对“英语课堂教学中的师生互动”有了更加深刻的认识和理解能从思想上、行为上切实体现师生互动式教学。

（2）、教学业务能力的提高。在实施课题研究过程中我积极参加各类评课选优活动，教学能力获得提升。

（3）、理论水平有明显的提高。在课题的研究过程中我自觉学习理论书籍在一年多的研究过程中结合课程改革和课题实验情况不断总结、反思写了很多案例、经验总结、教学反思及论文。

2、学生学习能力的提高.

从课堂教学实践、教师的亲身体验、学生的反馈信息和学业成绩来看，在课堂内外互动环境下师生互动教学模式能发挥学生作为学习主体的作用，提高学生学习的自主性，使学生从“要我学”的被动学习状态转到“我要学”的主动求

知状态从而培养了学生的创造性与合作精神并且较大地提高了学生的听说水平从而提高了学生的学习质量。

（1）、学生的自主学习能力得到发展

师生互动的教学法让学生在课前预习-课内互动-课后拓展的学习过程中用自己的心灵去感受体验培养了学生学习的主动性、创造性。学生在学习过程中始终保持自主积极的心态提高学生参与的深度调动了学生自觉、主动、积极的学习机制改变了学生的学习方式。激发了学生英语学习的兴趣使学生的主体意识得到发展。

（2）、学生分析问题解决问题的能力得到提高

我以学生发展为本，以满足每一个学生的需要出发，从改革对学生的评价方式和方法等方面进行了积极的探索。实践表明学生在英语学习中体验到学习的乐趣，激发学生积极参与、主动探索的热情，激活学生的思维，使学生在获取知识中激发求知欲望，提高学生理解问题、分析问题和解决问题的能力。

（3）、学生的听、说、读、写各方面的能力得到显著提高。实践表明学生的课堂反映明显比以前好多了。学生课堂上的发言、讨论比以前积极大胆了。

3、师生情感融合，共同发展。

通过英语教学中的师生互动的研究与实践优化了小学英语课堂结构，在创造性使用教材与文本对话的过程中达到了师生共同、和谐发展的双赢目标，在我们的课堂内师生之间、生生之间能平等对话。教师能真正做好“平等的首席”

把学生作为有个性的人来对待，尊重其人格和情感。真正确定其主体地位。师生关系融洽创造了生动活泼的课堂气氛。学生的思维和语言在这种宽松愉悦的情境中得到整体性的训练和发展，提高了课堂学习的质量。

七、结论

总之，师生互动的课堂教学强调以人为本，以学生为中心，教师为主导的教学理念。开展师生互动的教学能促进学生参与教学过程和开展人际合作的积极性，满足他们的认知和情感等需求。通过互动可以营造较真实的语言情境输入，真实有意义的语言材料有利于大量增加语言实践，促进学生语言综合应用能力的提高。通过师生互动增强自主学习意识，促进学生适时进行自我评估学习策略和调整有利于培养自主学习能力及提高独立解决问题的能力。