2019年春学期七年级语文下册第一单元作文《写出人物精神》教学案
统编版七下语文第一单元写作《写出人物的精神》教案
4.练习写作，要求学生在写作中注意布局谋篇，恰当运用修辞手法，使人物形象更加生动。
5.课堂互动环节，组织学生互相评改作文，学会欣赏他人优点，提高自身写作能力。
6.课后作业：根据课堂所学，选取一位自己熟悉的人物，写一篇描绘其精神的作文。
统编版七下语文第一单元写作《写出人物的精神》教案
一、教学内容
统编版七下语文第一单元写作《写出人物的精神》教案，教学内容主要包括：
1.分析本单元课文中描绘人物精神的手法，如《邓稼先》中对邓稼先坚定的信念和无私奉献精神的描绘，《春》中对朱自清先生热爱生活、积极进取的精神风貌的展现。
2.学习通过人物的外貌、动作、语言、心理等细节来表现人物的精神品质。
二、核心素养目标
1.提升学生的文学素养，培养他们对人物形象的敏感度和鉴赏力，能够从课文中感悟人物精神，理解并尊重不同人物的价值观念。
2.培养学生的思维能力，通过分析、比较、归纳等思维活动，掌握从多角度描绘人物精神的方法，提高写作过程中的创造力和逻辑性。
3.强化学生的语言表达能力，学会运用生动、贴切的词语和修辞手法，使作文具有感染力和表现力。
-学会运用生动、贴切的词语和修辞手法，提升作文的表现力和感染力。
-能够结合具体事例，选取典型人物进行写作练习，体现人物的精神特点。
举例解释：
-在教学过程中，重点讲解《邓稼先》一文中如何通过描述邓稼先的工作场景、言行举止来展现其无私奉献的精神品质。例如，文中对邓稼先在艰苦环境下坚持不懈工作的描述，以及他对待工作的严肃态度和为国家利益着想的言行，都是表现人物精神的细节。
-强调《春》一文中朱自清先生对春天的热爱如何通过具体的语言和动作描绘出来，如“他跑着，跳着，笑着，像个小孩子一样”，这样的句子如何通过动词的运用展现人物的精神状态。
人教部编版七年级语文下册第1单元写作《写出人物的精神》教学设计
人教部编版七年级语文下册第1单元写作《写出人物的精神》教学设计一. 教材分析人教部编版七年级语文下册第1单元的写作任务是《写出人物的精神》。
本单元的课文内容丰富，包括小说、散文等不同体裁的文章，旨在让学生通过学习，掌握通过细节描写来表现人物精神的方法。
教材内容由浅入深，循序渐进，有利于学生逐步掌握写作技巧。
二. 学情分析七年级的学生已经具备一定的写作基础，对人物描写有初步的认识。
但他们在写作时，往往难以把握人物的精神内涵，缺乏对人物内心世界的深入挖掘。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生从细微处观察，捕捉人物的精神风貌，提高写作的准确性。
三. 教学目标1.知识与技能目标：让学生掌握通过细节描写表现人物精神的方法，提高写作能力。
2.过程与方法目标：通过阅读、讨论、写作等环节，培养学生观察、思考、表达的能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生对写作的兴趣，培养学生关爱他人、关注生活的情怀。
四. 教学重难点1.重点：通过细节描写表现人物精神。
2.难点：如何抓住人物内心的变化，准确表现人物的精神风貌。
五. 教学方法1.案例分析法：通过分析优秀作文，让学生了解并掌握写作技巧。
2.讨论法：引导学生分组讨论，激发学生的思维碰撞，提高写作灵感。
3.练习法：布置写作任务，让学生在实践中提高写作能力。
六. 教学准备1.教师准备：提前准备相关优秀作文、写作素材，设计好教学环节。
2.学生准备：预习课文，了解人物描写的基本方法。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾人物描写的方法，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）教师展示优秀作文，让学生分析作文中是如何通过细节描写表现人物精神的。
学生分组讨论，分享讨论成果。
3.操练（10分钟）教师给出一个人物，要求学生通过细节描写来表现这个人物的精神。
学生现场写作，教师巡回指导。
4.巩固（10分钟）教师选取部分学生的作品进行点评，引导学生关注写作中的细节描写，巩固所学知识。
第一单元写作《写出人物精神》教案
1.教学重点
（1）掌握人物精神的描写手法：通过教材中的例文，学习如何运用外貌、动作、语言、心理等细节描写来表现人物的精神特点，使学生能够准确地抓住人物形象的核心。
举例：如教材中《背影》一文中，对父亲外貌、动作的描写，展现了父爱的深沉。
（2）学会运用具体事例展现人物精神：分析教材例文，理解如何通过具体事例来表现人物的精神风貌，培养学生运用事实论证的能力。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和写作练习的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“如何在实际写作中运用人物精神描写”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调人物精神描写的方法和技巧这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的写作练习。这个练习将演示如何运用所学方法来表现人物精神。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解如何通过描写手法来表现人物精神。人物精神是人在面对不同情境时所展现出的独特品质。它是写作中塑造人物形象、表达主题的重要手段。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了如何运用外貌、动作、语言等细节描写来表现人物的精神特点。
举例：如何从教材中的《背影》一文中，体会到父爱的伟大和无私。
（3）创作具有人物精神的作文：学生在写作时可能不知道如何选取合适的事例来表现人物精神，需要教师指导他们筛选、组织材料。
七年级语文部编版下册第一单元写作《写出人物的精神》教案
写出人物的精神导学案教学目标1.通过本次习作指导,教会学生“表现人物的精神世界”的写作方法。
2.体会细节描写对于塑造人物的特殊表达效果。
3.培养学生善于观察、善于发现、善于积累的好习惯。
教学重点：教会学生“抓住细节描写人物”的方法。
教学难点：通过恰当的写作手法和表达方式反映人物的精神教学过程：导入新课正如世界上没有两片相同的叶子一样，大千世界,茫茫人海中我们也不会找到两个完全相同的人。
既然人与人各不相同，那么我们就要用我们的笔表现出这种差异。
其实，正因为差异性的存在，才体现出人物不同的精神风貌。
今天我们习作讲析的重点是写出人物的精神。
一、抓住典型细节表现人物精神1.例析细节描写：细节描写：是指抓住生活中细微而又具体的典型情节,加以生动细致的描绘。
细节描写中,我们应主要抓住外貌、动作、语言、神态、心理等细节进行描述。
(1)写好外貌，以形传神：外貌描写是指描写人物的外形，包括容貌、体态、身材、服饰等。
可以抓住性别、年龄、职业、身份、经历，表现人物的特征。
学生举书中典型例子，并作分析。
例如：臧克家笔下的闻一多：在情况紧急的生死关头，他走到游行队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。
表现了闻先生作为革命家的大无畏的革命精神。
(2)写好动作，形神兼备：一个人的所作所为，是他思想性格的具体表现。
生动的行动描写，能达到形神兼备的佳境。
写人物切忌空洞地叙说，要让人物自己的言行来表现自己的性格特点。
学生举书中典型例子，并作分析。
(3)写好语言，言为心声：老舍说:“对话就是人物的性格等等的自我介绍。
”语言描写是对人物独白和对话的描写,俗话说言如其人,又说言为心声,什么人说什么话。
我们也常说,对一个人要听其言观其行,说的就是一个人的语言能够反映一个人的精神世界。
学生举书中典型例子，并作分析。
(4)写好神态，彰显精神：神态描写专指脸部表情，描写时要用表示表情、神态的词语。
学生举书中典型例子，并作分析。
(5)写好心理，突出精神：心理活动能够反映人物的性格,能够把人物的内心世界展现在读者面前。
部编人教七下语文第一单元写作《写出人物精神》教学设计
部编人教七下语文第一单元写作《写出人物精神》教学设计一. 教材分析部编人教七下语文第一单元写作《写出人物精神》的教学内容主要包括如何通过写作表现出人物的精神风貌。
本单元选取了多篇描写人物精神风貌的课文，如《鲁提辖拳打镇关西》、《智取威虎山》等，通过学习这些课文，让学生了解和掌握描写人物精神的方法和技巧。
二. 学情分析学生在学习本单元之前，已经掌握了基本的写作技巧，如叙事、描写、抒情等。
但部分学生对于如何通过细节描写表现人物精神还缺乏深入理解，需要通过本单元的学习来进行针对性的引导和训练。
三. 教学目标1.理解并掌握描写人物精神的方法和技巧。
2.能够通过细节描写表现人物精神风貌。
3.提高学生的写作能力和审美水平。
四. 教学重难点1.重点：描写人物精神的方法和技巧。
2.难点：如何通过细节描写表现人物精神风貌。
五. 教学方法1.案例分析法：通过分析课文中的典型例子，让学生理解和掌握描写人物精神的方法。
2.实践训练法：引导学生进行写作实践，以提高学生描写人物精神的写作能力。
3.讨论法：学生进行分组讨论，分享写作心得，以激发学生的写作思维。
六. 教学准备1.课文：《鲁提辖拳打镇关西》、《智取威虎山》等。
2.相关写作技巧的资料。
3.写作练习纸。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过提问方式引导学生回顾已学的写作技巧，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）讲解课文中的典型例子，让学生了解和掌握描写人物精神的方法。
3.操练（10分钟）根据讲解的方法，让学生进行写作实践，要求学生通过细节描写表现人物精神风貌。
4.巩固（10分钟）学生互相交流写作成果，教师进行点评，引导学生进一步巩固所学写作技巧。
5.拓展（10分钟）学生进行分组讨论，分享写作心得，激发学生的写作思维。
6.小结（5分钟）对本节课的内容进行总结，强调描写人物精神的方法和技巧。
7.家庭作业（5分钟）布置一道写作题目，要求学生运用本节课所学的写作技巧进行创作。
第一单元写作《写出人物的精神》教案-部编版语文七年级下册
《写出人物的精神》教学设计课型:写作训练指导学习目标：1.学习运用外貌描写、语言描写、动作描写等描写方法突显人物的精神。
2.学会用对比、抒情、议论等来突显人物的精神。
3.进行写作实践，尝试写出能够表现人物精神的片段或文章。
学习重难点：1.学习运用外貌描写、语言描写、动作描写等描写方法突显人物的精神。
2.学会用对比、抒情、议论等来突显人物的精神。
学法指导：以所学课文写法为依托，总结写出人物的精神的方法。
范例分析，提供写作与分析范本。
写作实践，尝试写出能够表现人物精神的片断与文章，交流赏评，展评中提高。
学习过程：一、创设情境，导入新课齐诵口号后，直接导入“今天我们上一节写作训练指导课，主题是：写出人物的精神”。
二、解读目标师：需要实现的目标有 1.学习运用外貌描写、语言描写、动作描写等描写方法突显人物的精神。
这是本课的重点。
2.学会用对比、抒情、议论等来突显人物的精神。
这是本课学习的重点，也是难点。
3.进行写作实践，尝试写出能够表现人物精神的片段或文章。
三、课前检测写人的一些常见的方法有？通过这些描写，可以穷形尽相，尽显人物之形；还可以以形写神，是人物之神跃然纸上。
比如《说和做—记闻一多先生言行片段》，写闻一多“昂首挺胸，长须飘飘”，刻画出闻先生参加游行时的外貌特征，令人感受到他的大无畏精神，可以说写人物的外在特点，也能写出内在的精神。
四、温故知新首先要学会细心观察，抓住人物的特点。
接下来，可以展开具体描写。
描写外貌，描绘衣着，抓住人物区别于他人的独特之处来写。
要把人写“活”，写成“他自己”，就要把人放在能够表现人物特征的一件或几件事情中写，写他与别人的交往，写他富有个性的语言、动作行为和心理活动等。
五、要写出人物的精神，有哪些需要注意的呢？指点迷津(一）首先，可以抓住典型细节来表现人物的精神风貌。
学生举例如《说和做——记闻一多先生言行片段》中，闻一多先生钻研学问时专注认真、锲而不舍的精神就是通过他头发凌乱、书桌上“众物腾怨”等细节来表现的。
部编版七年级下册第1单元写作《写出人物的精神》教学设计
部编版七年级下册第1单元写作《写出人物的精神》教学设计《写出人物的精神》教学方案1课时【教学目标】1.理解写人物不仅要写出外在特点，也要注意写出内在精神。
2.学习运用抓住典型细节的方法，表现人物精神。
3.学习运用对比烘托、议论抒情的方法，表现人物精神。
【教学重点】1.学习运用抓住典型细节的方法，表现人物精神。
2.学习运用对比烘托、议论抒情的方法，表现人物精神。
【教学难点】学习运用抓住典型细节、对比烘托、议论抒情等方法，表现人物精神。
【教学过程】一、新课导入1.今天我们来学习“写出人物的精神”。
那么，什么是“人物的精神”呢？请大家看看下面这五组词语，说说它们分别描写了什么，哪些组是描写精神的。
（板书课题）PPT显示：第一组：活泼开朗风趣幽默第二组：善良自私舍己为人第三组：苗条粗壮貌美如花第四组：优雅妩媚温文尔雅第五组：习惯性摇头走路摇摆预设：第一组是人物的性格，第二组是人物的品格，第四组是人物的气质，它们都属于人物精神的范畴。
第三组不是，这些词表现的是人物的外貌特征。
第五组不是，这些词表现的是人物动作的特点。
明确：人物的精神包括人物的性格、品格、气质、个性等，而人物的外貌特征、动作特点则不属于人物精神的范畴。
2.一提到“人物的精神”，老师就会想起在旅途中见到的一幕。
请大家听听这个故事。
那一次我们自驾去西藏旅行，在途经多雄拉山口的时候遇到了风雪天气。
当时正是夏天，却与寒冬无异。
我们躲在车里，穿着最厚的冲锋衣都还觉得冷。
突然眼前出现了不可思议的一幕：一位独腿行者背着硕大的背包，在风雪中缓慢而坚定地走着。
我们问他去哪儿，他说“拉萨”；我们问他要不要搭车，他说“不”。
我们好奇他为什么这么固执，他说“要证明独腿也可以做到双腿做不到的事”。
一个匆匆的照面，几句简单的对白，那个身影就成为我在所有旅途中见到的最高大的形象。
出示独腿行者的照片。
这就是那一位独腿行者。
请大家仔细观察照片，并用一个词说说：你感受到了他的什么精神？预设：坚强、勇敢、执着、富有尊严、吃苦耐劳、身残志坚等。
人教部编版七年级下册语文第一单元写作《写出人物的精神》精制教学设计
人教部编版七年级下册语文第一单元写作《写出人物的精神》精制教学设计一. 教材分析人教部编版七年级下册语文第一单元写作《写出人物的精神》是学生在初中阶段第一次系统地学习写作，通过这个单元的学习，使学生掌握写作的基本技巧，学会通过具体事例来表现人物的精神风貌。
教材从学生的实际出发，结合他们的生活经验和认知水平，设计了富有启发性的写作任务和练习，使学生在实践中学会写作。
二. 学情分析学生在进入七年级下册之前，已经初步掌握了写作的基本技巧，能够运用语言文字表达自己的思想和感情。
但是，他们在写作过程中，往往过于关注形式，而忽视了对人物精神的挖掘和表现。
因此，在教学过程中，教师要引导学生关注人物的精神风貌，通过具体事例来表现人物的性格特点。
三. 教学目标1.知识与技能目标：使学生掌握写作的基本技巧，学会通过具体事例来表现人物的精神风貌。
2.过程与方法目标：通过观察、思考、讨论等方式，培养学生独立思考和合作交流的能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生对写作的兴趣，培养他们观察生活、感悟人生的良好习惯。
四. 教学重难点1.教学重点：使学生掌握写作的基本技巧，学会通过具体事例来表现人物的精神风貌。
2.教学难点：如何引导学生关注人物的精神风貌，以及如何运用具体事例来表现人物的性格特点。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置具体的生活情境，引导学生观察、思考，激发学生的写作兴趣。
2.案例教学法：分析典型的事例，使学生掌握通过具体事例来表现人物精神的方法。
3.讨论教学法：学生分组讨论，培养学生的合作意识和交流能力。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉教材内容，了解学生的学习情况，设计教学方案。
2.学生准备：预习教材内容，观察生活中的人物，准备写作素材。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾已学过的写作知识，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）教师展示教材中的写作任务，让学生明确本节课的学习目标。
第一单元写作《写出人物的精神》教案-部编版语文七年级下册
七年级下册语文写出人物的精神教学设计教学目标：1.通过“辨析气质，明确内涵”活动，引导学生明晰“人物精神”的内涵。
2.通过“链接课文，范本名家”活动，引导学生发现“选典型事例、抓细节描写”的方法。
3.通过“情境练习，写作热身”活动，指导学生在指定情境中运用写作支架尝试微型写作。
教学重点：1.引导学生学会“选典型事例，抓细节描写”的写作方法。
2.指导学生在指定情境中运用写作支架尝试微型写作。
教学难点：指导学生通过小组合作交流发现并积累写作素材，运用写作支架尝试微型写作。
教学过程活动一、辨析气质，明确内涵（一）赏图片，辨气质师：有人说：“你的气质里，藏着你读过的书，爱过的人，走过的路。
”今天老师准备了两幅图片，图片里是两个同时代的大诗人，想请同学们分辨一下他俩的气质里藏着什么？屏显（李白与杜甫的图片）：预设：生1：第一张图片里是李白，他的气质的浪漫飘逸的。
生2：第二张图片里是杜甫，他的气质是深沉忧郁的。
师：你是通过观察哪些细节作出的判断？预设：生1：第一张图片里面是李白举杯邀明月的场景，李白是“酒中仙”，“李白斗酒诗百篇，天子呼来不上船”，酒是一个很明显的信息，而且“举杯邀明月，对影成三人”也是李白的名句。
师：原来你是通过“李白爱喝酒，酒后诗百篇”这个典型事件得出的结论。
（板书：典型事件）生2：第二张图片里的杜甫眉头紧锁，神情严肃，双目望向远方，若有所思，这很符合杜甫诗歌中表达的忧国忧民。
杜甫晚年生活漂泊动荡，图片中的人物脸颊凹陷，很清瘦，也能看出生活的艰辛。
师：原来你是通过观察人物的神态、外貌来得出结论的。
（板书：外貌、神态）（二）析成语，明内涵师：同学们说得特别好，气质虽然是一种内在精神状态，但它会通过人物的典型事件、外貌、神态等外显出来，只要我们细致观察，就能判断出来。
（板书：外在特点、内在精神）请同学们看两组词语，请大家分辨一下，这些成语哪些表示外在特点，哪些表示内在精神？屏显：①骨瘦如柴、唇红齿白、大腹便便②面红耳赤、眉开眼笑、含情脉脉③鞠躬尽瘁、兢兢业业、一丝不苟④手舞足蹈、左顾右盼、支支吾吾预设：生1：“鞠躬尽瘁、兢兢业业、一丝不苟”是描写人物内在精神的词语。
部编版七年级语文(下)《第一单元写作写出人物的精神》教学设计
一. 教材分析部编版七年级语文（下）第一单元的主题是“写作写出人物的精神”。
本单元的写作目标是让学生通过写作，能够准确、生动地描绘人物的精神面貌，体现人物的个性和特点。
教材提供了丰富的写作素材和示例，帮助学生掌握写作技巧，提高写作能力。
二. 学情分析学生在之前的学习中已经掌握了基本的写作技巧，能够运用语言文字表达自己的思想和感情。
但部分学生在描绘人物精神方面存在一定的困难，如观察不够细致、描写不够生动等。
因此，在教学过程中，教师需要针对学生的实际情况进行引导和指导，帮助学生提高写作水平。
三. 教学目标让学生了解和掌握写作描绘人物精神的基本技巧。
培养学生观察生活、感受生活的能力，提高学生对人物精神的认识。
通过写作训练，提高学生准确、生动地表达人物精神的能力。
四. 教学重难点重点：掌握写作描绘人物精神的基本技巧。
难点：如何准确、生动地表达人物精神，体现人物的个性和特点。
五. 教学方法实例分析法：通过分析优秀作文和范文，使学生了解和掌握写作技巧。
讨论交流法：鼓励学生积极参与课堂讨论，分享写作心得和经验。
实践指导法：对学生进行写作指导，帮助学生提高写作能力。
六. 教学准备准备相关的优秀作文和范文，用于分析和讲解。
准备写作素材，如人物照片、故事情节等，用于学生练习。
准备写作评价标准，用于对学生的写作进行评价。
七. 教学过程导入（5分钟）教师简要介绍本单元的主题和写作目标，激发学生的学习兴趣。
呈现（10分钟）教师展示相关优秀作文和范文，引导学生分析其中描绘人物精神的技巧和方法。
操练（10分钟）学生根据教师提供的写作素材，进行人物精神描绘的练习。
教师在过程中进行个别指导，帮助学生提高写作技巧。
巩固（10分钟）学生互相交换作品，进行相互评价和交流，教师总结评价，强调写作要点。
拓展（10分钟）教师引导学生进行写作拓展，如尝试不同类型的写作题目，提高学生写作的灵活性。
小结（5分钟）教师对本节课的内容进行总结，强调写作描绘人物精神的重要性和技巧。
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2019年春学期七年级语文下册
第一单元作文《写出人物精神》教学案
【教材分析】
本单元的主题是讲述名人的故事，引导学生感受名人的风采。
同时要突出读写结合，把阅读教学与“写出人物的精神”的写作教学结合起来，围绕人物描写，读中有写，写中有读。
【学情分析】
写人记事文章是初一学生学习写作的重点，在七年级上册的第三单元写作中，我们学习了“写人要抓住特点”，本课将在此基础上继续学习，如何深入到写出人物精神。
【教学目标】
1.引导学生运用对比、描写、用议论或抒情句点睛等方法来写出人物的外在特点和内在精神。
并培养良好的写作习惯。
2.读写结合，从课文中学习写出人物精神的方法并运用到作文实践中。
3.引导学生用心了解和理解身边的每一个人，捕捉美好的有趣的、有意义的瞬间，记录自己的感受和体验。
【教学重点】
引导学生运用对比、描写、用议论或抒情句点睛等方法来写出人物的外在特点和内在精神。
【教学难点】
引导学生把握人物外在特点和人物内在精神的关系。
【教学过程】
课前准备：
1.回顾七年级上学期学习过的内容《写人要抓住特点》：写人有一些常见的方法，如外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写等，记录下来写在笔记本上，作为自己的知识储备。
2、回忆本单元前几课的内容，尝试自己归纳总结一下写人的方法，比如《邓稼先》一文中将邓稼先与奥本海默作对比的手法。
为本单元的写作做好准备。
一、导入
交流学生们的课前准备中的知识储备，说一说大家认为该如何写出一个有特点的人。
——运用各种人物描写的方法，从外貌、语言、动作、心理等各个角度进行详细的描写。
除了外在特点，还需要写出人物的内在精神，也就是人的思想、气质、品格、个性等等。
设计意图：和七年级上学期的写作练习衔接，为下文《写出人物精神》的教学做准备。
二、读写结合。
(一)在第一单元的语文课上，我们一起领略了几篇经典的写人美文，还体会到了要各种手法把握人物特征，表达人物感情。
那么，在写作中，我们可不可以加以借鉴呢?
《邓稼先》——运用对比的手法突出人物特点
《说和做——记闻一多先生言行片段》——借助一些抒情、议论的句子，对人物的精神品质进行点睛式的概括。
《回忆鲁迅先生》——生动传神的细节描写
《孙权劝学》——正面描写和侧面描写相结合
设计意图：通过对课文写人手法的回顾帮助学生快速了解写作方法。
三、尝试表达。
对校园里你最熟悉的一个人进行描写，既要写出外在特征，又要突出内在精神。
1取材：还原情境。
你选择的人物有什么鲜明的个性，同时要思考他的这个个性在哪个环境或事件中表现得最突出。
2构思、起草：提炼出写作对象最突出的性格、气质。
他有哪些外在表现最能体现其内在气质? 3填写下表：
环境或事件外在表现（语言、外貌、行为等）性格或气质
4根据表格进行写作
设计意图：学以致用。
指导学生用表格梳理写作的思路和角度，指导作文的选材、构思和起草，帮助学生养成良好的写作习惯。
例文评析
我的生物老师
在别人眼中，老师或许只是一个“矗立”于讲台之上高大威武的身影，举手投足间透着昂然的浩气，让人油然而生敬佩之情。
而我的生物老师却“别具一格”。
我的生物老师，姓李，名金耿。
金耿老师是出了名的好脾气。
随着“小中考”的结束，他的身影在我们的讲台上就消失了。
但在校期间，只要看见那夹克衫、牛仔裤的“标准配置”，我们就会欣喜地追上去喊一声：“金耿!”老师总会笑呵呵地说：“是你呀!”然后就是热切地问询和贴心地叮嘱：
“学习顺利吗?”“一定要珍惜时间啊，不过也不要熬夜!”……
而我们也会报以朋友般的回应：
“金耿老师，初一小孩有我们听话吗?”“你教得辛不辛苦?”……
金耿老师能将枯燥无味的生物课教得多姿多彩。
他语言幽默，还时不时插几个小笑话，让我们在哄堂大笑之余增加了学生物的乐趣，将知识点牢牢记在心里。
在同学们苦于植物细胞壁的记忆顺序时，老师就拿鸡蛋来比喻：“哎呀，真是的!你看早餐吃的鸡蛋，剥的一层壳不就是细胞壁吗?那层膜不就是细胞膜吗?……”末了，再加上一句：“没下过蛋还没吃过蛋吗?”于是，全教室人都记住了这一个要点。
金耿老师是学生的知己。
我有一位同学，是一个名副其实的“生物迷”。
他在家里养了一条三十厘米的绿鬣蜥，十几只蜘蛛。
他妈妈在床上发现了一只“越狱”的蜘蛛后，果断下了“斩草除根”的最后通牒。
没办法，他第一个想到的就是金耿。
两人“一拍即合”。
金耿把绿鬣蜥和蜘蛛安放在办公室的角落。
于是，金耿老师在同学们心中的形象就更高大了，全班学生无不以金耿老师为知己；课间，他的办公桌前围满了提问题的学生，其他老师不无“嫉妒”。
现在金耿老师已经不教我们半年多了，但是我却感觉他一直在我身边，在我心中。
在烦恼的时候，我就会想起他的音容笑貌，想起他的幽默与平和———金耿老师，我会永远记得您给予我们的亲切与温暖。
「评析」
读了这篇文章，一个年轻洒脱又跟学生能“玩”到一块、课堂还生动幽默的新式老师就来到了我们眼前，呼应了开头的“别具一格”。
这个形象是如何刻画出来的呢?一是抓人物标志性的外在特征，如金耿老师“夹克衫、牛仔裤”的“标准配置”，就表现了其青春洒脱的气质；二是抓能体现人物性情的细节，“笑呵呵”的神情，热切的问询，就可以看出老师的平易，以及与学生心理距离之近；三是抓住典型场景，课堂即为老师活动的典型场景，一个精彩的比喻增加了课堂的无限趣味，老师的幽默风趣也跃然纸上；四是把人物置于事件中，帮学生处理宠物一事，凸显了老师跟学生的平等亲密。
“懒虫”吴梦珂
吴梦珂整天眯缝着眼，一副没睡醒的样子，他身上没有什么亮点，一副“吊儿郎当”的样子，实在是让人看不惯。
每当上课铃响起，他才慌慌忙忙地跑进来，老师进来以后，低着头，嘴里像蚊子哼哼似的说了句：“老师好”!上英语课时，大家都在齐读单词，他却在那里转着手中的笔，眼神呆滞，脸上没有什么表情，不知他是不想读还是不想玩。
我想他应该有自己的无奈———由于基础不太好，跟不上大家的节奏，他不得不放弃学习。
他上课时的动作特别懒散，通常是一动不动地趴着，如果可以的话，他恨不得买张床躺着听课。
他只有回答问题时才偶尔抬抬眼，直直腰，但他缩着脖子，让人不禁心生怜悯。
他回答问题总是支支吾吾，说半天也不和正确答案搭半点儿边，大家当然会哄堂大笑，他自己也会憨
憨地笑，但从他笑的背后，我能看到他的无奈。
单单从以上几个方面，就可以知道梦珂是个懒散、学习差的人，但这只是表面。
从他那天对我说过的一段话(也许他这辈子都不会说第二遍的话)之后，我就对他有了另外的看法。
那天，英语测试后，他握住我的手涨红了脸说：“组长，你有什么学英语的好方法吗?教教我好吗?其实……我不是不想学，只是……我觉得我越落越远，越来越跟不上了。
曾经我很爱学习，但小学那个老师总认为我什么都是错的，我便不想学习了。
但我真的很想学习，也想凭自己的努力让自己优秀起来。
”一番话后的梦珂，眼睛竟然亮亮的，湿湿的。
我不知道他为何要跟我说这些话，只觉得我当时内心就被震撼了。
那是他最掏心窝的一段话呀!他是有一颗上进的、爱学习的心，只不过是没有表达出来而已。
原来，平时我看到的懒散的吴梦珂，只是他的表象。
我不禁为平日对他的误解而自责了，也懊悔没多给他一些学习的鼓励和帮助。
梦珂，他是一个有目标的人，今后，我会努力帮他，让他在学习之路上追赶上大部队。
梦珂，我相信你!
「评析」
这篇习作读来给人最大的感受就是“真”。
这个“真”字来自于两个方面：一是写作对象来自于生活，真实自然；二是小作者从自己的切身感受来写，少年视角凸显“真”味。
写作对象的“真实”，是指吴梦珂表面的懒散和隐藏的上进心；作者感受的“真切”，是指“我”对吴梦珂认识的变化。
吴梦珂，“‘吊儿郎当’的样子”，“实在是让人看不惯”，自己的真实感受使人物“懒散”的特点更加饱满；而听了吴梦珂一番掏心窝子的话后，“只觉得我当时内心就被震撼了”，前后构成对比，使得行文充满了张力。