部编版初中语文自读课程教学的问题与解决策略分析
部编本初中语文教材“自读课文”教学建议——以《雨的四季》为例
部编本初中语文教材“自读课文”教学建议——以《雨的四季》为例摘要：自读课文作为部编本初中语文阅读教学体系的重要组成部分，既对培养学生的自学能力大有裨益，又是落实语文核心素养的有效途径。
我们将从刘湛秋的《雨的四季》入手，借助“以一篇带多篇的群文阅读策略”、适当引导，连接教读课文、巧借助读系统，勾连内外等方式来探求自读课文的有效教学策略，希望能为自读课文的合理教学提供新思路。
关键词：自读课文；教学建议；《雨的四季》新版部编本初中语文教材在阅读教学上，构建了“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系，不同的课型，学生从学习知识、策略、方法到将其应用于实践，体现的正是由“教师引导学生学习” 到“学生学会自主学习”的理念。
“自读课文”作为三位一体阅读教学体系的重要组成部分，起着沟通和连接课内外阅读的重要作用。
下面，我以尹庆华所讲授的《雨的四季》为例，阐述自己对该课例的看法以及对“自读课”教学的一些思考。
1.以一带多群文阅读自2016年9月新版初中语文教材投入使用以来，我国的语文阅读教学已经开始从单文阅读向多文阅读的横向跨越，甚至是整本书的阅读和探讨。
这既是一种突破旧有阅读模式的教学实践，也是丰富阅读方式、增加阅读深度的强有力手段。
以一篇带多篇的群文阅读方式既能增加学生的阅读量，又能强化学生的阅读主体地位，激发学生的阅读兴趣。
《雨的四季》是部编本初中语文教材的第一篇自读课文，其重要的教学研讨价值是不言而喻的。
作为一篇充满诗意的散文，其诗意的语言、诗化的意境应该是教师教授本课的重点。
但初中学生理解能力有限，单纯的讲解并不能帮助他们快速理解本文的诗意，为了让学生更加直观的体会到这篇散文的语言美、意境美，教师可以从刘湛秋的写景抒情诗《当你走进生命的春天》入手：当你进入生命的春天世界开始对你明亮了像一条铺着卵石的小溪吹着叶笛，摇着野花的钤去追逐奔腾的江河童年的迷惑、天真让位给勇敢的求知和探索人生不再是一部童话而是充满现实的酸甜苦涩你会昂然地迎接这一切正如你身上的全部光采来自青春的勇气和力量啊，没有人去怀疑春天的美丽只会为春天的虚度而惋惜学生在朗读中想象，学着用语言描绘想象之景。
部编本初中语文教材自读课文旁批类型及使用策略
部编本初中语文教材自读课文旁批类型及使用策略一、初中语文教材自读课文旁批的类型依据学生识记技巧对初中语文教材的自读课文旁批可分为三大类：1、图像化旁批法：这是一种以图像形式表达学习内容的旁批方式，在图片中会标注课文里相关重要点，比如画出主要人物形象、重要地点、重要动作或和课文有关的文字记号等。
这种旁批有助于把课文抽象概念具体化，使课文脱离文字背景，明确相关知识概念，特别是有助于解决学生无法由语言表达出感受内容的问题。
2、思维导图旁批法：这是一种将课文内容按关联性组织在一张图中的旁批方式，目的在于让学生运用思考组织课文中的重要信息点、找出相关文章的结构关系、了解整篇文章内容的构成，能够在较短的时间内获取较多的有用信息。
3、联想导入旁批法：这是一种以联想编织图案构建连贯性调整来旁批课文的技巧，将学生自身生活中比较熟悉的往事、场景、事件等进行旁批强调，去突出课文中某些关键性指向，使学生能够着手完成有关文字的溯源识记，以实现系统性记忆整篇课文。
二、初中语文教材自读课文旁批使用策略1、多次进行自读课文旁批：为了提高开口契合和完整记忆的能力，多次的旁批有助于让学生把课文把握和理解得更充分，在有限的时间内达成最大效果。
2、在自读中设计不同类型的旁批：掌握解决学生把握文字体会面临的挑战，借助不同类型的旁批对课文内容进行更高层次的深度理解，既可以增强记忆效果，也可以丰富学生思维的空间。
3、创造有趣的课文旁批实践：旁批不仅要提升识记效率，更要激发起学习的积极性，条条框框的旁批方法和技巧可使学生的学习更智慧，创造视觉旁批、卡片旁批、3D空间旁批等实践，让学习中更有趣、更有效率。
三、结束语初中语文教材的自读课文旁批，在历史上非常重要，更加能够辅助提高自主学习能力，有利于提高学生的认知能力，学会如何把课文内容进行有效性旁批，坚持每天自读课文并认真旁批，可帮助提升对课文内容的理解和把握，运用系统思维能力将文字体系连结起来，形成错综复杂的文章结构，更好的领会课文的场景、空间、人物和表达内容的意义，引发思考和理解，也可以激发学习的积极性，进而有助于提高学习效果和促进语文水平的提高。
部编初中语文自读课文教学策略研究
部编初中语文自读课文教学策略研究
在中学语文教学中，自读课文是学生掌握语文知识和提高语文能力的重要环节。
由于学生能力、兴趣、学习方法等差异，使得自读课文的效果有时不尽人意。
为了提高自读课文的教学效果，今天我们来探讨一些策略。
一、提前预习
在自读课文前，教师可以让学生先预习课文。
预习可以帮助学生了解课文的主题、内容和结构，为自读做好铺垫。
预习的方式可以是阅读课文的标题、目录和导言，了解课文的背景信息；也可以是浏览课文的段落、插图、标题等，获得整体印象。
通过预习，学生能够在自读时更加有针对性地收集信息、提出问题和进行思考，提高自读的效果。
二、分段自读
在自读课文时，可以采取分段自读的方式。
将长篇的课文分成几段，每段分别进行自读。
在自读过程中，教师可以给学生一些指导，比如鼓励学生读出感兴趣的地方、读出不理解的地方、读出精彩的描述等。
通过分段自读，可以让学生更好地理解课文的内容、感受语言的美感，提高自读的兴趣和效果。
三、提问引导
在自读课文时，教师可以提出一些问题，引导学生进行思考和探索。
这些问题可以是情感问题、语义问题、修辞问题等，既可以涉及课文的细节，也可以涉及课文的主题和意义。
通过提问引导，可以激发学生的思考意识，培养学生的分析、判断和推理能力，提高自读的深度和广度。
四、交流讨论
在自读课文后，可以组织学生进行交流讨论。
学生们可以分享自己的阅读心得、情感体验和思考问题。
教师可以引导学生提问、回答问题、发表意见和进行辩论，培养学生的口头表达能力和合作意识。
通过交流讨论，可以让学生互相启发、共同进步，提高自读的效果。
在初中语文阅读教学中存在的问题及策略分析
在初中语文阅读教学中存在的问题及策略分析初中语文阅读教学一直是教师们关注的重点之一，然而在实际教学中，我们往往会发现一些问题存在。
本文将围绕初中语文阅读教学中存在的问题及相应的策略进行分析和探讨。
一、存在的问题1. 学生阅读兴趣不足随着现代社会信息的快速传播和媒体的多元化发展，学生们的阅读兴趣逐渐下降，更倾向于通过电子设备获取信息。
在这种情况下，学生对于传统的文学作品阅读兴趣不足，因而影响了他们对于语文阅读的积极性和主动性。
2. 阅读理解能力较弱受学生阅读兴趣不足的影响，很多学生对于文学作品的深层次理解能力较弱，只停留在表面阅读的层次，缺乏对于作者意图、文学语言的分析和把握能力。
这导致他们在阅读考试和写作中表现不佳。
3. 阅读内容与学生实际生活脱节传统语文教育中，很多阅读内容都是以古典文学作品为主，这些作品与学生的现实生活相去甚远，难以引起学生的共鸣和兴趣。
这对于学生的阅读体验和认知发展有一定的阻碍。
二、策略分析1. 拓宽阅读内容在初中语文阅读教学中，教师可以适当拓宽阅读内容的范围，引导学生接触更多种类的文学作品，如现代小说、散文、诗歌等，让学生对文学有更为全面的了解。
还可以结合当下热点话题，选择与学生生活相关的话题进行阅读，增加学生的阅读兴趣和主动性。
2. 提高阅读兴趣在教学中，教师可以采用多种形式来提高学生的阅读兴趣，比如组织阅读分享会，让学生分享自己喜爱的阅读内容；定期组织阅读活动，引导学生到图书馆、书店等地阅读书籍；给予适当的阅读自主选择权，让学生可以根据自己的兴趣选择阅读内容等，激发学生的阅读兴趣。
3. 提高阅读理解能力在教学中，教师可以通过提问、讨论、辅导等方式，引导学生深入理解文学作品。
鼓励学生多思考、多分析、多提问，帮助他们建立起对于文学作品深层次理解的能力。
教师也可以设计一些针对性的阅读理解训练，让学生对于阅读内容有更深入的把握。
4. 综合素养培养初中语文阅读教学不仅仅是对文学作品的理解和掌握，还应该注重学生的综合素养的培养。
部编统编《语文》八年级上册教材分析备课及教学建议
部编统编《语文》八年级上册教材分析备课及教学建议一、教材分析1. 教材概述部编统编《语文》八年级上册是在我国基础教育课程改革背景下，依据《义务教育语文课程标准(2011年版)》编写的一本教科书。
本册书以培养学生语文素养为核心，强调语言、文字、文学、文化四位一体的教学理念，通过阅读、写作、口语交际等实践活动，提高学生的语文综合运用能力。
2. 教材结构本册书共分为16个单元，每个单元包括2-4篇文章，涵盖了古诗文、现代文、综合性学习等多种文体。
教材内容丰富，既有经典文学作品，也有贴近学生生活的实用文章，注重培养学生的跨文化交际能力和语文素养。
3. 教学目标通过本册书的教与学，学生能熟练掌握各种文体的阅读方法和技巧，提高阅读理解能力；能运用所学生字词进行写作和口语交际，提高语文运用能力；能理解文章的思想内容，培养正确的价值观和审美观；能主动探究、合作学习，培养语文学科核心素养。
二、备课要点1. 教学内容备课时，要对每个单元的主题、文章内容、教学目标进行详细了解，确保教学内容的连贯性和完整性。
同时，要关注学生的学情，合理设计教学环节，提高教学的针对性和实效性。
2. 教学方法根据教材特点和学生实际，运用多样化的教学方法，如讲授法、谈话法、讨论法、比较法等，激发学生的学习兴趣，提高学生主动探究、合作学习的能力。
3. 教学资源充分利用教材、教辅、网络资源等，为学生提供丰富的学习资源，拓宽学生的知识视野，提高学生的语文素养。
4. 教学评价注重过程性评价与终结性评价相结合，全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学质量。
三、教学建议1. 重视阅读教学阅读是语文教学的基础。
在教学中，要注重培养学生阅读的兴趣和习惯，教给学生阅读的方法和技巧，提高学生的阅读理解能力。
2. 强化写作训练写作是语文教学的重要环节。
教师要关注学生写作兴趣的培养，指导学生写作方法，提高学生书面表达的能力。
3. 提高口语交际能力口语交际是现代社会必备的沟通技巧。
初中语文课堂朗读教学现状及策略分析
初中语文课堂朗读教学现状及策略分析摘要：初中语文作为我国基础教育的重要学科，对学生今后的学习和发展有着直接的影响。
其中朗读作为学生学习语文、实践语言的重要科目，有效的朗读教学能够提高学生的语言表达能力，提升学生的语感，从而提高学生的语文素养和人文修养。
随着新课程改革进程的逐渐深入和进一步发展，对初中语文教学课堂的朗读教学更是提出了更高的要求，通过朗读进一步提高学生的口头表达能力、写作能力、阅读能力等等。
所以本篇文章主要针对初中语文课堂朗读教学的现状进行相应的探究，并立足于新课程改革的需求和学生的学习需要，制定有效的教学策略，不断的优化初中语文课堂朗读教学效果。
关键词：初中语文；朗读教学；教学策略所谓书读百遍，其义自见。
朗读是学生学习语文的重要方式方法，更是学生语言表达以及语文综合能力的重要体现。
引导学生正确的朗读课文，能够帮助学生更加深入的理解课文的含义，培养学生的思维能力，让学生声情并茂的朗读文章，更是培养学生语言语感的重要途径。
所以在新时期背景下，着重加强对初中语文课堂朗读教学的现状进行探究，并制定有效的策略加以引导是当前教学工作者需要着重探究的一大课题。
一、初中语文课堂朗读教学现状分析就目前来说，初中语文课堂朗读教学还存在着许多问题，在一定程度上限制了学生朗读能力的提升，不能够很好地满足新时期背景下语文教学的需求和学生的学习需要，具体来说有以下几个方面的问题：（一）相关教学工作者对朗读不重视由于受到传统应试教育观念的影响，很多教师在开展语文教学的时候都有较大的功利性，就是让学生背诵相关的课文和古诗词或者是理解文章的中心思想，以此来满足考试的需求。
在这种背景下，教师的教学内容和教学方式方法就导致课堂教学不重视朗读，没有真正的在课堂当中突出朗读的地位，久而久之朗读教学在课堂当中没有得到很好的开展，这种不重视朗读教学的状况，直接导致了当前初中语文课堂朗读教学效果不佳[1]。
（二）无声的朗读在新课程改革背景下，对初中语文朗读教学提出了更高的要求，相关教学工作者也充分意识到了在语文教学当中进行朗读教学的重要性，但是由于教师自身的职业素养和教学能力以及学生的学习习惯等多方面的原因，导致课堂上的语文朗读是无声的、小声的，没有展现出朗读的魅力。
部编本初中语文自读课文教学策略研究
部编本初中语文自读课文教学策略研究引言自读是指学生以自主学习的方式阅读课本中的课文，通过自主阅读和理解，掌握课文的内容和思想内涵。
自读课文是初中语文教学中非常重要的一个环节，对学生的阅读能力和语文素养的培养具有重要意义。
本文将从自读课文的特点、教学目标、教学策略等方面进行研究，旨在提高初中语文自读课文的教学效果。
一、自读课文的特点1. 不同于传统的亲自朗读：自读课文是指学生独立完成，不需要老师的指导和干预；2. 要求学生全程参与：学生需要通过自主阅读和理解来掌握课文，从而达到提高阅读能力和语文素养的目的；3. 鼓励学生思考和自主思维：自读课文可以培养学生的思辨能力和创造力，激发他们对文学作品的兴趣和欣赏能力。
三、自读课文的教学策略1. 创设良好的阅读环境：在教室中设置阅读角，提供适合阅读的安静环境和舒适的阅读座位。
鼓励学生多带一本自己喜欢的书，培养他们的读书兴趣和阅读习惯。
2. 设置自读时间和任务：每周给学生留出一定的时间进行自读，同时给予学生明确的自读任务，如完成一篇课文的阅读和理解，或者写下对课文的感想和思考等。
3. 引导学生合理选择自读课文：根据学生的年级和能力，设置不同难度的课文供学生选择。
给学生提供一定的自由度，让他们根据自己的兴趣和需求选择课文进行自读。
4. 提供必要的指导和辅助：在学生进行自读的过程中，教师可以提供必要的指导和辅助，如给学生布置自读导读题目，引导学生关注课文的重点和难点。
教师要及时解答学生在自读中遇到的问题，帮助他们解决困惑。
5. 鼓励学生分享和交流：自读后，可以鼓励学生在课堂上分享自己对课文的理解和感受，促进学生之间的交流和互动。
教师可以提问和引导学生深入探讨课文中的思想和意义。
结语自读课文是初中语文教学中重要的一环，通过自读课文可以培养学生的阅读兴趣和乐趣，提高他们的阅读理解能力和思辨能力，同时培养他们的文学欣赏能力。
教师可以通过创设良好的阅读环境，设置自读时间和任务，引导学生合理选择自读课文，提供必要的指导和辅助，鼓励学生分享和交流等策略来提高自读课文的效果，更好地帮助学生掌握和欣赏课文。
部编初中语文自读课文教学策略初探
部编初中语文自读课文教学策略初探作者：刘爱霞来源：《新课程》2022年第19期为了提高语文课堂教学效率，推进课堂教学变革，增强学生独立阅读的能力，为学生的自主阅读及良好习惯的养成做好铺垫，在教学中，语文教师要转变自身的教学理念，创新教学模式，探索教学方法。
本文将剖析在初中语文自读课文教学过程中所出现的问题，联系学生的实际情况有针对性地提出可行性建议，为语文教师教学和学生自读课文学习提供依据。
一、对自读课文的认识（一）课型温儒敏教授说：“自读课就是让学生自主阅读的课型。
”部分学者认为，自读课是教师少讲析或不讲析的课，是学生真正成为学习主人的课，是为学生创设良好自主学习情境的课，是着重培养学生语文实践能力的课。
也就是说，自读课文是以学生自读为主，教师指导为辅，培养学生各项能力为目的的课文。
教师只有真正明确了自读课文的课型，才能在自读课文教学中有的放矢，游刃有余。
（二）地位及作用自读课文作为语文教材的重要组成部分，它就像一座桥，将学生的学习由课内向课外延伸。
学生在教读课中学习文化知识，掌握阅读的各种方法，将所学到的知识灵活运用到课外阅读中，这样不仅巩固了旧知识，加深了对新知识的理解和掌握，而且提高了阅读效率，锻炼了学生的迁移能力。
日积月累，水滴石穿，学生的阅读能力会随着时间的推移而提高，也奠定了学生终身阅读的基础。
二、部编初中语文自读课文教学中会遇到的问题（一）教材编写理念的认知问题部编初中语文教材以双线组元的方式构建了“三位一体”（即“教读—自读—课外阅读”）的阅读教学体系，这就要求教师对自读课文准确定位。
教师通过自读课文的教学，让学生可以提高自身的学习技巧，进而提升学习效率。
在学习自读课文时，学生运用已学到的方法，独立解决遇到的新问题，学生自主阅读能力也随之提高。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求学生“具有独立的阅读能力”，学生运用已学会的方法进行课外阅读，这才是真正的阅读实践，教师教学的目的也就达成了。
部编初中语文自读课文教学设计策略与实践-----以《一颗小桃树》《台阶》等为例
我从 迅。
句子（段落）中，读到了
的鲁
七年级（下)自读课文之群文阅读课
走 近 鲁 迅
4、默读《记忆中的父亲》，读准字音，读出 情感。 5、赏析重点段落词句，说一说鲁迅是一位怎 样的父亲。 我从 迅。 句子（段落）中，读到了 的鲁
七年级（下)自读课文之群文阅读课
走 进 鲁 迅
1、师生齐读郁达夫的《怀鲁迅》，进一步体 会鲁迅精神。 2、根据你对鲁迅及其作品的了解，加上这节 课几篇文章的收获，以《铮铮傲骨，印象鲁 迅》为题，为鲁迅先生写一段文字。
活动一：初读二文
概括不同情节
方法指南：记人叙事类抒情散文怎样概括情节？
•
“六要素”综合法。即时间、地点、人物、 事情的起因、经过、结果。可以表达为：主要 人物在什么时间什么情形下做了什么事，最终 结果怎样；当然，在答题时要视具体情况来确 定，有时要素可以有所取舍。 • 中心词句提炼法。即在阅读过程中，必须 注意对理解文章内容有帮助的关键词（不要忽 略文章题目）；同时更要注意文章一些特殊句 子，如开头句、结尾句、过渡句等，它们往往 与文章中心内容要点密切相关。
1.学用式四步教学法
回顾梳理--自主阅读--互动点拨--检测实践
例：七下第五单元《我的小桃树》 2. 诵读式教学法 整体感知--朗读体悟--诵读展示--抒写升华 3.练习式教学法
贾平凹
1.回顾《紫藤萝瀑布》托物言志表现手法，自 主学习课文,了解这是一棵怎样的小桃树。
2.学会运用“托物言志”表现手法，体会作者 抒发的情感。 3.指导学生学习正确看待生活中的困难，培养 学生坚强不屈，勇于和困难作斗争的勇气。
活动二：精读片段 品味不同细节
叙事散文写作倾向之一，是情节细节 化，寓理于事„„ ——莫怀戚《<散步>的写作契机》
部编版初中语文自读课文旁批的教学运用策略探究
中学生作文指导部编版初中语文自读课文旁批的教学运用策略探究因高加鉴摘要：随着中国教育改革的不断推进、素质教育的不断发展，教育界越来越重视语文教材对于学生自主学习能力的培养。
为了深入贯彻因材施教、鼓励学生积极预习、课后复习的教学目标，将自读课文的旁批引入课文教材当中，学生借助旁批自主学习，取得了良好的教学效果。
本文主要提出了一些自读课文旁批的教学运用策略。
关键词：初中语文；自读课文；旁批设计旁批作为部编版教材贴合学生学习特点以及预习方式的教材编撰亮点，一方面能够引领学生抓住课文脉络，通过旁批抓住课文关键点，进而激发自身对于课文预习、复习的注意力以及积极性，提高自身的学习效率。
另一方面，旁批也能够减轻教师的教学压力，将学生的外在压力学习转变为内在动力驱使学习，提高学生的学习自主性，为国家培养所需的综合素质高、创新能力强的素质人才，实现素质教育与课堂教学真正有效融合。
一、部编版教材语文自读课文旁批对学生学习的重要性在新课标改革的背景下，初中语文教学更强调学生的自主学习情况以及学习动力、学习积极性，强调学生作为初中语文课堂教学的主体应当发挥自身的积极作用，提高自身的语文综合素养。
因此，初中语文部编版教材从学生的阅读习惯为出发点，以培养学生有效阅读、培养学生的阅读兴趣为核心目标，将教材内的文本划分为学生的自主阅读部分、教师带领的教学部分以及课外的衍生部分三类，并根据学生在这三类教学环节所处的不同位置设置了不同的教材亮点。
其中，旁批设计作为学生自主阅读部分的关键内容，受到了教育界的广泛关注。
从定义而言，旁批是教材编写组为了令教材选择的课文更加有条理，便于学生树立文章脉络而设置的提示性环节，学生如果在课前预习、课后复习时不能自主树立文章脉络以及中心思想，可以参考旁批设计进行引导。
这样不仅能够提高自身学习的效率以及准确性，更能够集中精力于预习、复习阶段，减少学习分心的情况。
二、部编版教材语文自读课文旁批的特点对于部编版初中语文教材而言，其旁批主要针对学生的自主阅读部分，因此在特点上主要为点评式旁批以及层层递进提问式旁批两种。
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初中语文自读课程的教学，其重点在 于 学 生 自 主 学 习 能 力的提升，和促进相关学习意识的进 步。 而 教 师 在 自 读 课 程 中只是扮演着一个辅导的角色，必要的时 候 可 以 给 予 学 生 一 定引导，但是具体的 理 解 和 学 习 过 程 还 是 要 靠 学 生 来 完 成。 而教师在引导过程中，如何做到具体地指 引 学 生 在 最 短 的 时 间内充分理解和掌握所学知识，并且将所 掌 握 的 知 识 点 来 进 行分类总结，学以致用，从而促进其语 文 综 合 能 力 的 提 升，这 是最为关键的。
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分引导学生理解知识，能够了解每个学生 的 学 习 情 况 和 学 习 中存在的问题，从而及时发现相关问 题 并 进 行 解 决。 诸 如 此 类的教学方式还有自读学习中的课堂小 组 讨 论、课 下 学 习 经 验交流等等方式，都能够促进学生学习经 验 的 交 流 并 掌 握 相 关学习方法，从 而 有 效 提 升 学 生 自 主 学 习 能 力 和 学 习 效 率 效果。 三 、合 作 交 流
关 键 词 ：部 编 版 ；初 中 语 文 ；自 读 课 程
编版初中语文 自 读 课 程，主 要 分 为 两 个 部 分，分 别 是 讲 读和自读部分。自 读 部 分，主 要 是 以 学 生 自 学 为 主，教 师 则 要帮助学生掌握适当的学习手段，使学生 能 够 利 用 合 理 的 学 习方式来进行自主学习。而讲读部分则是学生在讲读课教 学中所学知识，对其 进 行 利 用，并 将 这 种 知 识 来 进 行 初 步 培 养和综合利用，借此 来 实 现 新 知 识 的 获 取，从 而 结 合 新 旧 知 识点来有效提升学习效果。总之，讲读 部 分 是 教 师 传 授 知 识 和学习方式的过程，而自读部分则是学生 应 用 学 习 方 法 来 进 行自主学习的过程，讲 读 和 自 读 要 合 二 为 一，才 能 发 挥 其 学 习价值，从而有效促进优秀学习习惯的产 生 和 提 升 学 习 效 率 的目的。 一 、比 较 阅 读 ，触 类 旁 通
周刊
部编版初中语文自读课程教学的问题初中语文教学中，教师要针对学生的学习能力，来采取适当的 教 学 方 法，并 且 让 学 生 掌 握 适 合 的 学 习 方 法 ，将学习方法利用到学习的各个方面，从而更好地进行学 习。 而 初 中 语 文 自 读 课 程 教 学，作 为 初 中 语 文 较 为 重 要 的 教 学 阶 段 之一 ，教师要配合讲读课文来真正提升学生的听说读写能力，从而有效提升学生的语 文 综 合 素 质。 本 文 通 过 部 编 版 初 中 语 文 自 读课程教学中存在的相关问题 ，来探究相关解决策略，并研究其提升效率。
此 外，也 可 以 针 对 课 文 中 的 故 事 性 内 容，来 分 析 课 文 主 旨和作者的心理想法，从而使学生了解自 读 课 文 和 讲 读 课 文 之间存在的关联性，那就是都能够充分表 现 作 者 心 理 和 文 章 主旨，通过感受课文 中 的 深 层 含 义，从 而 促 进 学 生 对 课 文 内 容 的 理 解 和 掌 握 程 度 ，促 进 学 生 自 学 能 力 的 提 升 和 发 展 。 二 、合 理 设 置 教 学 问 题
初中语文教学过程中的自读课文，往 往 安 排 在 讲 读 课 文 之后，所以针对自读 课 文 的 教 学 方 式，要 将 二 者 之 间 进 行 相 互对比，对比的内容可以是课文内容、课 文 结 构、阅 读 感 受 等 等。而学生在进行相应对比后，会潜移 默 化 地 理 解 两 种 课 文 之 间 的 不 同 ，从 而 促 进 教 师 针 对 自 读 课 文 的 有 效 教 学 。
所以，针对学生在理解和掌握自读课 程 中 知 识 点 学 习 的 教学过程中来说，教 师 要 进 行 相 关 思 考，让 学 生 在 进 行 自 主 学习时更好地理解和掌握所学内容，所以 教 师 要 采 用 启 发 性 提问的教学方式，来检测学生的学习成果 和 促 进 学 生 学 习 对 知识的理解与掌 握，巩 固 学 习。 启 发 性 提 问 的 具 体 方 式，可 根据学生的具体学习情况，在自读学 习 前 后 来 进 行 提 出。 例 如，如果有部分学生 的 学 习 基 础 性 较 差，学 习 能 力 掌 握 程 度 低，并且正在准备进行自读学习。此时 教 师 就 可 以 事 先 提 出 相关问题，启发学生 的 思 维，让 学 生 带 着 问 题 来 针 对 性 地 进 行学习，能够有效促 进 学 生 对 重 难 点 问 题 的 学 习 理 解，以 针 对性地进行自读学 习；而 在 学 生 的 自 读 学 习 结 束 后，教 师 来 进行相关提问，则可 以 使 学 生 在 掌 握 知 识 点 后，有 效 减 少 对 教师的依赖程度，并 且 教 师 在 此 阶 段 根 据 所 提 问 题，可 以 充