涂鸦的定义与研究
幼儿园户外涂鸦区教案大班
幼儿园户外涂鸦区教案大班幼儿园户外涂鸦区教案大班一、引言在幼儿教育中，户外活动扮演着至关重要的角色。
它不仅提供了孩子们与自然亲密接触的机会，还帮助他们发展身体、智力和感知能力。
户外涂鸦区是一种创意和互动的户外活动，可以激发孩子们的想象力和艺术创造力。
本文将探讨如何设计一个适合大班幼儿园的户外涂鸦区教案，旨在提供一个全面、深入的理解。
二、幼儿园户外涂鸦区的重要性1. 创意表达和想象力发展户外涂鸦区为孩子们提供了自由发挥的空间，他们可以在墙壁、地面等各种表面上尽情展示自己的创意。
这种创意表达过程不仅有助于发展孩子们的想象力，同时还能激发他们在艺术创作方面的热情。
2. 感知和观察能力的培养在户外涂鸦区，孩子们可以观察和感知周围的环境，例如天空、大自然的声音和气味等。
通过与自然亲密接触，他们能够培养感知能力和对环境的敏感度。
3. 动手能力和团队合作户外涂鸦区鼓励孩子们亲自动手完成艺术作品，例如用彩笔创作画作或使用粉笔涂鸦。
这种动手能力的发展有助于提高他们的精细动作技巧。
孩子们还可以与同伴共同参与更大规模的艺术创作，培养团队合作精神。
三、设计一个适合大班幼儿园的户外涂鸦区教案1. 主题选择在设计户外涂鸦区时，选择一个主题是很重要的。
可以选择与孩子们正在学习的主题相关的内容，例如四季、动物、水果等。
这样，孩子们在涂鸦的过程中能够将新学到的知识与创意表达结合起来。
2. 材料准备在户外涂鸦区，准备一些常见的涂鸦材料，例如彩笔、粉笔、画板、画布、油漆等。
还可以考虑在墙壁上设置可擦写的白板，以便孩子们尽情发挥创造力。
3. 活动安排（1）适当的时间安排：在户外涂鸦区的活动时间应该与其他活动相结合，例如户外游戏时间或课间活动时间。
这样可以确保孩子们有足够的时间参与涂鸦活动，同时也不会影响其他学习内容。
（2）分组活动：将大班分成小组，每个小组人数适中。
每个小组可以选择一个主题，并进行涂鸦创作。
在这个过程中，鼓励孩子们相互合作、分享想法和互相学习。
涂鸦活动方案中班教案
涂鸦活动方案中班教案一、教学目标1.培养中班幼儿对涂鸦活动的兴趣和热情。
2.提升幼儿的创造力和想象力。
3.培养幼儿的细致观察力和动手能力。
4.培养幼儿的合作意识和团队精神。
二、教学准备1.准备各种不同颜色的涂鸦工具，如彩色铅笔、蜡笔、油性笔等。
2.准备涂鸦纸或白纸张。
3.准备参考涂鸦作品。
4.准备音乐播放器和适合涂鸦活动的音乐。
5.准备评价表或评价标准。
6.记录学生的进步、问题和评价。
三、教学步骤1. 热身（5分钟）•教师播放轻快愉悦的音乐。
•提示学生放松身体，做些简单的体操运动。
•鼓励学生挥舞双手，活动关节。
2. 导入（10分钟）•教师出示几幅美丽的涂鸦作品，鼓励学生欣赏。
•引导学生交流，询问他们对涂鸦的感受和想象。
3. 概念讲解（10分钟）•教师解释涂鸦的定义：它是指随意或有意地在纸上涂画，不受限于特定规则和形状。
•谈论涂鸦的特点，如随意、自由、创新等。
•引导学生发现涂鸦的乐趣所在。
4. 观察与模仿（15分钟）•教师出示几幅简单的涂鸦作品。
•学生观察作品的颜色、线条、形状等特点。
•鼓励学生模仿作品，用不同颜色的涂鸦工具在纸上创建自己的作品。
5. 自由创作（30分钟）•学生自由发挥，使用他们自己的想象力和创造力进行涂鸦创作。
•教师鼓励学生尝试不同的线条、形状、颜色和图案。
•教师为学生提供必要的指导和帮助。
6. 组织分享（15分钟）•学生逐个展示他们的涂鸦作品。
•学生简要介绍自己的作品，并分享他们在创作过程中的感受和体会。
•学生互相欣赏和评价彼此的作品。
7. 总结评价（10分钟）•教师总结幼儿在涂鸦活动中的表现和进步。
•给予积极的评价和鼓励。
•教师与学生一起总结课堂上学到的关于涂鸦的知识和技能。
四、教学延伸1.在接下来的课程中，可以引导学生使用涂鸦作品创作一幅独特的画作，比如邀请学生在涂鸦的基础上添加背景、人物等元素。
2.带领学生参观艺术展览或美术馆，鼓励他们欣赏大师的作品，从中汲取灵感和启发。
儿童涂鸦7岁以前不要做涂色练习
儿童涂鸦7岁以前不要做涂色练习1.对颜色本身的感受性反应，小孩在0岁时期就差不多有了，但能有意识地选择颜色，是在小孩能够从最早的乱画到画出一条线(或画圆能封口)时，一样在2岁4个月左右；2.现在的小孩一样能够将2种颜色进行对比，并从中选出一种颜色来；3岁以后，会将三种颜色进行对比，并从中选出一种颜色来；3.不要过早地教小孩强行辨论颜色，以免造成小孩对颜色混淆不清；4.两岁后小孩显现满涂能力，即把一种颜色连续涂在一起，形成色块，这是小孩的重要能力；5.当小孩的画里显现基底线时候(一样在5-6岁)，小孩开始能够系列地使用颜色了，也确实是说，小孩能自己选择使用符合形状的颜色；6.在小孩能画出基底线之前的时期(2岁-5~6岁时期)，尽量让他用单一的黑色(或其它颜色)画单色画；7.小孩2-3岁时候的涂鸦，是用涂鸦表达一种定义，用颜色过多反而会对小孩的定义表达形成一种干扰；8.小孩4-5岁时候的涂鸦，具有物体的实体特点，6-7岁时候，是怀着对物体之间的关系的爱好而画，那个时期，小孩的表达重点都不涉及到颜色，同样的，画单色更加有利于小孩的表达；9.当小孩不是由大人教而是自然而然地画出基底线之后(一样是5岁半-6岁)，小孩的画显现秩序感，小孩对由颜色构成的面开始发生爱好，颜色对小孩产生意义；10.在颜色对小孩产生意义之前，千万不要让小孩按照大人的指导用色，大人指导小孩用色，如同教小孩画形状一样，差不多上对小孩的自主专门有害的行为；11.在小孩7岁往常，千万不要拿大人画好形状的涂色本让小孩涂色，涂色是一种形式化的作业，全然表达不了小孩本身的思想，而练习不要把颜色涂到规定范畴以外的技术，对小孩来说毫无意义：小孩现在本身手还不具备充分的操纵能力，当小孩的手具备充分的操纵能力之后，他更情愿把自己画出的东西尽力涂好；12.小孩7岁以后，对“面”有了一定认识，才能把在大人画好形状的涂色本上“涂画”当成一种有乐趣的游戏。
相关链接：儿童涂鸦：一种颜色就够了儿童涂鸦：7岁往常不要做涂色练习儿童涂鸦：7-9岁的如此涂儿童涂鸦：6-7岁的如此涂儿童涂鸦：5-6岁的如此涂儿童涂鸦：4-5岁的如此涂儿童涂鸦：3-4岁的如此涂儿童涂鸦：2-3岁的如此涂儿童涂鸦：1-2岁的如此涂儿童涂鸦：画得像不一定是画得好儿童涂鸦：大人应该如何做？。
高校厕所涂鸦的心理符号解读
课程教育研究 Course Education Ressearch 2018年第15期 考索·探微高校厕所涂鸦的心理符号解读许兰玉 林 慧（上海工商外国语职业学院 上海 201300）【摘要】厕所涂鸦作为大学生情感交流与宣泄的独特方式，为大学生提供了一个交流信息、展现内心世界的隐蔽平台。
高校厕所涂鸦作为校园文化的另类代表，已然成为高校德育工作的一扇特殊窗口，爱情、人际交往是大学生最为关注的心理内容。
本文在调研分析的基础上，总结出厕所涂鸦的内容类型，并就厕所涂鸦关注的主要问题做了探讨，以期为高校德育工作独辟蹊径。
【关键词】高校 厕所涂鸦 心理符号【中图分类号】G444 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0239-02厕所涂鸦主要是指在厕所墙壁、门板等载体上有意识地留下的各种图文等物质资料总和，与“课桌文化”类似。
高校大学生以厕所作为一个感情流露的窗口，表达和反映他们对大学的学习、生活、情感等问题的内心感受。
“涂鸦”一词起源于唐朝卢仝说其儿子乱写乱画顽皮之行，后逐渐演变成了带有时代色彩的艺术行为。
厕所与涂鸦组合在一起，有失风雅，无艺术之美。
厕所涂鸦和课桌文化均能反映大学生思想动态的某些侧面，却往往被视为偏差行为。
因此，当前关于大学校园的课桌文化和厕所涂鸦的研究都带有批判和轻度解读的倾向。
现代意义上的涂鸦最先出现在60年代的美国，中国的涂鸦文化仍未真正成形。
高校厕所涂鸦不被大众认可，但其所折射出来的心理信号应得到高度重视。
扼杀厕所涂鸦这一行为并非良策，如何从中挖掘出更多的育人信息、如何促进此种行为的良性发展才是长久之计。
一、高校“厕所涂鸦”的名称界定90年代以来，高校课桌文化研究成为校园文化研究的热点。
课桌文化研究的成果揭示出大学生的生理、心理特点并提出有针对性的建议，促进了学校德育工作和心理健康工作的展开。
与此同时，一种较为另类的校园文化现象——厕所文化，慢慢进入公众视野。
广西专用2022年高考语文一轮复习练案44扩展语句压缩语段(含解析)新人教版
练案四十四扩展语句,压缩语段1.(2020·全国Ⅱ卷)请对下面这段新闻报道的文字进行压缩。
要求:保留关键信息,句子简洁流畅,不超过75字。
2020年6月1日,中共中央、国务院公布《海南自由贸易港建设总体方案》(以下简称《方案》),对建设海南自贸港做了全面部署和具体安排。
海南自贸港建设有了明确的时间表和路线图。
《方案》明确海南自贸港的实施范围为海南岛全岛。
《方案》提出,海南自贸港的发展目标是,到2025年初步建立以贸易自由便利和投资自由便利为重点的自由贸易港政策制度体系,到2035年成为我国开放型经济新高地,到本世纪中叶全面建成具有较强国际影响力的高水平自由贸易港。
《方案》的公布标志着海南自贸港建设进入全面实施阶段。
2.(2021·广西梧州一模)请对下面这段新闻报道的文字进行压缩。
要求:保留关键信息,句子简洁流畅,不超过80字。
2020年11月10日,中国载人潜水器“奋斗者”号在马里亚纳海沟成功坐底,深度10909米,刷新了中国载人深潜新纪录。
马里亚纳海沟被称为“地球第四极”,水压高、完全黑暗、温度低,是地球上环境最恶劣的区域之一,其最深处接近11000米。
坐底之后,“奋斗者”号在海底进行包括采样在内的海底作业、巡航等环节,时间持续6个小时,这也是“奋斗者”号在海底设计最长的作业时间。
“奋斗者”号研制及海试的成功,标志着我国在大深度载人深潜领域达到世界领先水平。
3.阅读下面的文字,用4个关键词概括“自媒体”的特点,每个关键词不超过4个字。
在所有提供自媒体的网站上,用户只需要通过简单的注册申请,根据服务商提供的网络空间和可选的模板,就可以利用版面管理工具,在网络上发布文字、音乐、图片、视频等信息,创建属于自己的“媒体”。
这样,从“旁观者”转变成为“当事人”,每个人都可以拥有一份自己的“网络报纸”(博客)、“网络广播”或“网络电视”(播客)。
“媒体”仿佛一夜之间“飞入寻常百姓家”,变成了个人的传播载体。
涂鸦区现场教研活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国学前教育改革的深入推进，幼儿园教育越来越注重儿童个性化发展。
涂鸦区作为幼儿园环境创设的重要组成部分，不仅能够激发儿童的创造力，还能促进儿童动手能力和审美情趣的培养。
为了进一步提升涂鸦区在幼儿园教育中的应用效果，我园于近期开展了涂鸦区现场教研活动。
本次活动旨在通过实地观察、讨论交流、实践操作等方式，探讨如何优化涂鸦区环境，提高幼儿在涂鸦区的学习体验。
二、活动目标1. 提升教师对涂鸦区教育价值的认识，明确涂鸦区在幼儿教育中的重要作用。
2. 探索涂鸦区环境创设的有效策略，优化涂鸦区空间布局。
3. 提高教师在涂鸦区教学活动中的指导能力，促进幼儿全面发展。
4. 加强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
三、活动过程1. 观察与讨论活动伊始，全体教师分组对幼儿园现有的涂鸦区进行了实地观察。
观察过程中，教师们认真记录了涂鸦区的布局、材料、活动开展情况等。
观察结束后，各小组进行了热烈的讨论，分享了观察到的亮点和存在的问题。
2. 专家讲座为了帮助教师更好地理解涂鸦区的教育价值，我们邀请了学前教育领域的专家进行专题讲座。
专家从涂鸦区的定义、发展历程、教育价值等方面进行了深入剖析，并结合实际案例，为教师们提供了丰富的理论依据和实践指导。
3. 实践操作在专家讲座的基础上，教师们分组进行了涂鸦区环境创设的实践操作。
各小组根据讨论结果，对涂鸦区进行了重新布局，调整了材料摆放，增设了互动环节，力求为幼儿提供更加丰富、多元化的涂鸦体验。
4. 反思与总结实践操作结束后，各小组进行了反思与总结，分享了实践过程中的心得体会。
教师们纷纷表示，通过本次活动，对涂鸦区的教育价值有了更深刻的认识，同时也学会了如何优化涂鸦区环境，提高幼儿在涂鸦区的学习体验。
四、活动成果1. 教师对涂鸦区的教育价值有了更全面、深入的认识。
2. 涂鸦区环境得到了优化，空间布局更加合理，材料种类更加丰富。
3. 教师在涂鸦区教学活动中的指导能力得到了提升，能够更好地引导幼儿参与涂鸦活动。
我是一个涂鸦艺术家作文怎么写
我是一个涂鸦艺术家作文怎么写
作为一个涂鸦艺术家，你可以以以下方式来写作文：
1. 引言：介绍涂鸦艺术的定义和背景，以及你对涂鸦艺术的热爱和兴趣。
2. 描述涂鸦艺术：详细描述涂鸦艺术的特点、风格和技巧。
可以介绍涂鸦艺术中常用的材料、工具和技术。
3. 自我表达：分享你个人的涂鸦艺术风格和创作理念。
讲述你在涂鸦过程中的创意来源和思考过程。
4. 艺术表达和社会影响：探讨涂鸦艺术对社会的影响，例如如何传达信息、表达情感或唤起观者的共鸣。
5. 持续学习和发展：分享你对涂鸦艺术的进一步学习和发展计划，例如参加艺术展览、学习新技巧或与其他艺术家合作等。
6. 结论：总结你对涂鸦艺术的热爱和激情，并表达你对未来在涂鸦艺术领域发展的期望。
请记住，涂鸦艺术应遵守法律法规和社会道德规范，不得在违禁区域和私人财产上进行非法涂鸦。
尊重他人意见和观点，并维护良好的社会秩序。
幼儿园涂鸦成长日记教案
幼儿园涂鸦成长日记教案教学目标：1. 了解涂鸦和涂鸦的作用，并了解成长日记的重要性。
2. 锻炼幼儿的绘画技能和色彩感受。
3. 提高幼儿的自我表达能力和沟通能力，帮助幼儿表达内心感受。
4. 培养幼儿的创造力和想象力。
教学内容：1. 涂鸦的定义和作用：引导幼儿了解涂鸦的概念，了解涂鸦对于创意和表达的重要性。
2. 绘画技巧和色彩感受：教授基本的涂鸦绘画技巧，包括涂鸦的线条、形状、大小和颜色等方面。
通过颜色的运用，引导幼儿感受不同颜色的情感和表达。
3. 成长日记的重要性和书写方法：通过讲解成长日记的含义和作用，引导幼儿自我记录和表达成长过程中的感受和收获。
同时，示范和指导幼儿正确书写成长日记的方式和格式。
教学过程：1. 导入环节“小朋友们，今天我们来学习一项新的技能——涂鸦！请问，涂鸦是什么？涂鸦有什么作用呢？”师生互动，了解幼儿的涂鸦概念和认知。
2. 实践操作示范基本的涂鸦绘画技巧，包括线条、形状、大小和颜色等方面，让幼儿通过操作锻炼绘画技巧和色彩感受。
3. 成长日记书写讲解成长日记的作用和重要性，示范和指导幼儿正确书写成长日记的方式和格式，鼓励幼儿记录和表达自己的内心感受和成长过程中的收获，同时提供指导和帮助。
4. 总结“今天我们学习了什么？我们学习了涂鸦的定义和作用，练习了涂鸦的绘画技巧和色彩感受，并学会了成长日记的书写方法。
我们希望通过这项技能的学习，能够更好地记录自己的成长和表达自己的想法。
”教学资源：教师资料：1. 涂鸦绘画示范物品（画笔、颜料、画布等）2. 录制好的涂鸦视频学生资料：1. 画布和画笔2. 颜料盘或颜料笔3. 成长日记本评价标准：学生涂鸦的线条、形状、大小和颜色的表现。
学生是否认真记录成长日记和表述自己的内心感受。
学生书写成长日记的方式和格式是否规范正确。
教学效果评估：观察学生操作涂鸦的态度和技能，检查学生的画作和成长日记书写是否规范正确。
听取学生对于涂鸦和成长日记的理解和想法，以真实反馈教学效果。
我爱涂鸦活动教案中班
我爱涂鸦活动教案中班教案标题：我爱涂鸦活动教案一、教学目标1. 让学生了解涂鸦的定义和历史背景，培养对涂鸦艺术的兴趣和理解。
2. 引导学生发挥想象力，创作出具有个性和创意的涂鸦作品。
3. 提高学生的绘画技能，培养他们的艺术修养和审美能力。
4. 培养学生的团队合作意识，让他们在合作中学会尊重他人的创意和想法。
二、教学重点1. 涂鸦的定义和历史背景。
2. 涂鸦的艺术特点和表现形式。
3. 创作涂鸦作品的方法和技巧。
4. 团队合作和分享交流。
三、教学难点1. 如何引导学生发挥想象力，创作出具有个性和创意的涂鸦作品。
2. 如何让学生在团队合作中学会尊重他人的创意和想法。
四、教学准备1. 了解涂鸦的定义和历史背景，收集涂鸦艺术的相关资料和图片。
2. 准备涂鸦艺术的相关视频资料，以便学生观摩学习。
3. 准备绘画工具和材料，如画笔、颜料、墙面涂料等。
4. 设计涂鸦创作的主题和内容，以及团队合作的形式和规则。
五、教学过程1. 导入：通过展示涂鸦艺术的相关图片和视频，让学生了解涂鸦的定义、历史背景和艺术特点，引发学生对涂鸦艺术的兴趣和好奇心。
2. 学习：介绍涂鸦的艺术特点和表现形式，让学生了解涂鸦作品的多样性和创意性，激发学生的创作欲望和想象力。
3. 实践：组织学生进行涂鸦创作活动，根据主题和内容，让学生在团队合作中发挥个人的创意和想法，创作出具有个性和创意的涂鸦作品。
4. 分享：让学生分享自己的涂鸦作品，展示自己的创作成果，与他人交流和互动，学会尊重他人的创意和想法，培养团队合作意识。
5. 总结：对学生的涂鸦作品进行评比和总结，表扬优秀作品，指导学生改进不足之处，让学生在实践中不断提高涂鸦艺术的水平和技巧。
六、教学反思1. 学生的涂鸦作品是否具有个性和创意，是否能够表达自己的想法和情感。
2. 学生在团队合作中是否能够尊重他人的创意和想法，能否有效地进行交流和沟通。
3. 学生对涂鸦艺术的理解和认识是否得到提高，是否能够在实践中不断提高涂鸦艺术的水平和技巧。
教师讲解涂鸦区演讲稿
大家好！今天，我非常荣幸能够在这里为大家讲解涂鸦区的重要性及其在教育环境中的应用。
涂鸦区，顾名思义，是一个允许学生们自由涂鸦、创作的地方。
它不仅能够激发学生的创造力，还能促进他们的情感表达和社交能力。
下面，我将从以下几个方面来阐述涂鸦区在教育环境中的价值。
一、涂鸦区的定义与特点涂鸦区，又称创意空间、涂鸦墙等，是指在学校、社区等公共场所设置的一片特定区域，让学生们可以在上面自由涂鸦、创作。
涂鸦区具有以下特点：1. 自由性：涂鸦区为学生提供了自由创作的空间，让他们不受约束地表达自己的想法和情感。
2. 互动性：涂鸦区是学生们相互交流、分享创意的平台，有助于培养他们的团队协作能力。
3. 安全性：涂鸦区的设计注重安全性，避免学生在创作过程中受伤。
4. 美观性：涂鸦区的设计与学校环境相协调，既满足了学生的创作需求，又提升了校园的美观度。
二、涂鸦区在培养学生创造力方面的作用1. 激发想象力：涂鸦区为学生提供了一个发挥想象力的平台，让他们在创作过程中自由发挥，从而激发出丰富的想象力。
2. 培养创新思维：在涂鸦区，学生们可以尝试不同的创作方法，锻炼自己的创新思维。
3. 提高审美能力：通过观察和模仿涂鸦作品，学生们可以提高自己的审美能力，培养良好的艺术素养。
4. 增强自信心：在涂鸦区，学生们可以自由展示自己的作品，增强自信心，激发学习热情。
三、涂鸦区在学生情感表达方面的作用1. 释放压力：涂鸦区为学生提供了一个释放压力、宣泄情绪的场所，有助于缓解他们的心理压力。
2. 情感共鸣：在涂鸦区，学生们可以通过作品表达自己的情感，与同学、老师产生共鸣。
3. 培养同理心：通过观察他人的涂鸦作品，学生们可以更好地理解他人的情感，培养同理心。
4. 促进心理健康：涂鸦区有助于学生调节情绪，维护心理健康。
四、涂鸦区在学生社交能力培养方面的作用1. 增强沟通能力：在涂鸦区，学生们需要相互交流、分享创作心得，从而提高沟通能力。
2. 培养团队协作精神：涂鸦区为学生提供了一个团队合作的平台，让他们在实践中学会相互协作。
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這是最通俗的塗鴉形式，舉凡日常生活中出現的事物（或置於其上的塗鴉）， 例如公廁塗鴉、公共建物的銘刻文、黃色笑話、情色留言等等，都是這個範疇的 塗鴉。
這種塗鴉的特色在於，他最與日常生活貼近，運用的語言符碼是 Bernstein 所說的「通俗符碼」（restricted code），是較為口語化的符碼，理解與創作的門 檻較底。
Phillips(1999)認為塗鴉定義之困難，正如上述原因，釐清思考的方式可藉由 「討論塗鴉『不是什麼』（反而）比較有幫助」(Phillips,1999:40)。12
一般認為塗鴉是「公共或私有設施上的人為和有意圖的標記。塗鴉可以是圖 畫，也可以是文字。未經設施擁有者許可的塗鴉一般屬犯罪行為。」（簡妏如，
街頭塗鴉是跟都市狀態高度相關的景觀，如何定義、怎麼討論塗鴉，跟都市 情境、語言學、符號學甚至是公權力分析都有關。從上面的引文出發，我要尋找 塗鴉的線索與聲音，透過檢視前人如何研究、凝視、聆聽這些美妙的街頭文本， 討論塗鴉的意義。
本章承續上章有關於空間生產的討論，將這個段落中塗鴉的定義、形式的討 論界定為空間的實踐。書寫脈絡分三節，第一節從國內外的研究中討論如何定義 塗鴉；第二節則依學門之別，討論如何作塗鴉研究，第三節則提出塗鴉的定義。
另一篇碩士論文中陳招良（2003）試圖提出分類標準。陳認為應該依據塗鴉 的「空間」與「內容動機」討論（陳招良，2003：14-16）。陳將公廁塗鴉、街 頭塗鴉、大眾工具塗鴉和其他公共場所塗鴉放在空間的類目下，陳弘儒關於廁所 的塗鴉言詞分析，和美國的街頭塗鴉，都可以放在這個類目；而歷史性塗鴉、標 貼塗鴉、紀念性塗鴉、政治塗鴉、情愛塗鴉和宣傳廣告塗鴉則可以放在第二個類 目「內容動機」之下。陳招良更進一步指出，內容與動機是屬於社會學方面的討 論，「空間」是比較適合討論的概念架構。
性別差異 美學理論 塗鴉動機 特定族群的文化展現 政策性研究 塗鴉的言說特徵
爾後的研究也大抵依據這個分類進行討論（邱啟新，2001），亦即從這之中 揀選要討論的客體，然後加以分析。然而，這個分類並沒有說明分類標準為何， 裡面有依據塗鴉出現的地方（公廁、風景區、地鐵）加以分類，也有跟據其形式 分類，並沒有放在同一個分類基礎下進行區分，而每個塗鴉的類目之間也都相互
將塗鴉的分類區分成兩種，第一種是「大眾塗鴉」(popular graffiti)，例如公 共空間出現的愛情塗鴉、青少年塗鴉等，這種塗鴉五花八門，難以歸類與定義， 必須在尤其出現的空間與內容加以定義。第二大類則是「有社群基礎的塗鴉」
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(community–based graffiti)，而這類塗鴉之下又可以分為「幫派塗鴉」、「政治塗 鴉」(political graffiti)、「嘻哈塗鴉」(hip-hop garffiti)等，本文要討論的具有美學 形式上的塗鴉屬這類。我將 Phillips 的定義分別討論如下：
而幫派塗鴉的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ話對象並不是社會大眾，而是同一或其他幫派的成員，這是 一個形塑團體認同的塗鴉形式。
（2）「政治塗鴉」（political graffiti）
由於塗鴉具備的街頭性格，與製作容易可以快速大量複製，具有平民化的性 格，利用塗鴉進行政治宣傳、改革呼告，在眾多塗鴉之中，這是最強有力塗鴉。 宣導改革或是具有政治角力（例如種族議題等）的塗鴉均是屬於這類。且這種塗 鴉的對話對向是一般社會大眾。
12 Phillips 的討論藉由反覆辯證塗鴉是不是文字、是不是語言（有沒有像語言那樣的功能？）， 試圖替塗鴉定位，她認為塗鴉同時具備著這兩種性格。
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2005），主要是從「非法性格」界定的塗鴉定義。由這個一般社會共識的塗鴉認 識開始，下面我先從國內相關研究出發，藉著比對討論國內外研究者的研究，試 圖找出街頭塗鴉的定義與形式，作為開啟下列討論的分析工具。同時我也試著反 身性的指出這一連串「定義」背後的想法，我認為塗鴉的定義與分類是一個識別 的過程，明白的指認出這個辨識準則運行的過程，是進行相關次文化研究時，必 須反省到一環。
一般來說，這些分類的標準都有個隱藏在背後的提問位置（或焦慮）。亦即 研究者如何將「空間中的文本」（不單純是文本，必須將互文性的概念納入）， 與行動者的想法動機進行連結，關於這一點，我認為從 Phillips 討論加州幫派塗 鴉的討論是可以獲得啟發的。
貳、 定義作為一種過程，從社會位置為塗鴉定義
Phillips 討論加州幫派塗鴉時指出如何分類塗鴉的標準，(Phillips,1999:46-56)
第三章 塗鴉的定義與研究
塗鴉是人們日常生活的視覺經驗的一部份….（倫敦的）塗鴉是一種試探性 的邀請，是一個線索，或是某個神秘故事的片段……。塗鴉的存在傳遞著 城市的某些地下聲音，我們要追問的是，這些圖像是誰創作的？他們為什 麼要這麼做？這裡面有什麼含意？（廖方瑜＆孟成瀚，2005:13）
上面的引文是國內第一本有系統介紹街頭塗鴉專書中的其中一段，作者們透 過考察、介紹並訪談英國街頭塗鴉的藝術家，分析塗鴉的意涵，這本書在國內塗 鴉界引起不小迴響，不少塗鴉者的啟蒙便是從這邊開始的。
Phillips 提出上述類目，她認為此分類標準並無窮盡全部塗鴉的分類，幫派 塗鴉也是廣義的有社群基礎的塗鴉的一種，並無達到類目互斥的標準。進一步討 論 Phillips 的塗鴉分類標準，研究者可以指出這是依據其「社會位置」（或是『發 聲位置』）而界定的塗鴉：「大眾塗鴉」的實踐者是常民，對話的空間與對象是 日常生活；「有社群基礎的塗鴉」實踐者則是群體之中的人，幫派塗鴉者則是隸 屬於不同幫派之中的青少年；政治塗鴉則是具有特定政治立場之人進行的塗鴉； 而嘻哈塗鴉則是嘻哈文化的追隨者。而根據他們所佔據的不同社會位置，展現出 來的塗鴉內容、形式有多有所差異，位置決定動機、再現形式，空間選取甚至是 革命意圖的有無和強弱。本文認為必須將界定塗鴉者的發聲位置納入考量才能夠 細緻的分析塗鴉。
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（3）「嘻哈塗鴉」（hip-hop garffiti）
嘻哈塗鴉是來自於紐約的街頭塗鴉，屬於嘻哈文化的一部份（此一部份已經 在街頭塗鴉的相關歷史中討論）。在塗鴉的界定上也常常會看到「什麼才是正統 塗鴉」的討論，有論者認為只有嘻哈塗鴉才是真正的塗鴉，其他的塗鴉則不是。 此外，嘻哈塗鴉不僅只為熱愛嘻哈文化的青少年使用，在不同的社會脈絡下，塗 鴉就具有不同的功用，在義大利及歐洲，就有部分的塗鴉作為左翼政治的宣導工 具(Phillips,1999:54-55)。
2. 「有社群基礎的塗鴉」（community –based graffiti）
和上面一個塗鴉塗鴉相比，大眾塗鴉是由日常生活中的「烏合之眾」所製成， 這是根基於具有社群共通性的塗鴉，是由共享社群利益的一群人相互擁有的塗 鴉。
Phillips 以舊金山街頭的遊民的塗鴉實踐為例，遊民在劃分生活場域之際， 就會利用塗鴉作為標示他們生活場域的工具，藉著在公共空間塗鴉，他們也可以 告訴那些友善的人他們自身的所在跟遭遇；此外，例如流動在各個港口之間的水 手也會藉著塗鴉來和其他水手對話(Phillips,1999:50)。
（1） 「幫派塗鴉」（gang graffiti）
Phillips 將幫派塗鴉從有社群基礎的塗鴉拉出來，獨立成一個項目，這樣的 原因在於幫派塗鴉在塗鴉的演進歷史中具有非常重要的地位，在分析上和上一個 類目不同，研究者必須深入的瞭解幫派位處地方的政治、經濟和社會系統才可以 理解幫派文化，才能夠解碼幫派的塗鴉。
第一節 怎麼定義塗鴉？
我們可以從公共空間的規劃（與破壞）的層次進行耙梳，亦可就再現的語言 學角度進行切入，也可以從次文化的領域進行討論，還可以從藝術美學領域中進 行作品的分析，更可以延伸到意識形態、社群、文化霸權等概念論述。塗鴉是龐 大且紛雜的學門交會之處，在不同學門之間關懷的各異的情況下，就會造成討論 的難以聚焦。
壹、 塗鴉研究之定義
國內關於公共空間塗鴉研究的碩士論文有三篇，大體上的分類標準，是依照 國內最早的塗鴉論文，1996 年中正電訊傳播所陳弘儒《私密的喧譁 : 公廁塗鴉 之言辭行動分析》中的分類標準。陳弘儒研究公共廁所內所出現的（文字）塗鴉， 他依據 Gadsby 的分類修正其研究的分類架構，Gadsby 的分類是（陳弘儒轉引自 Gadsby，1996；21）：公廁塗鴉（lartinalia graffiti）、歷史性塗鴉（historical graffiti）、 標貼塗鴉（tags graffiti）、俗民碑銘（folk epigramphy graffiti）、公共塗鴉（public graffiti）、幽默式塗鴉（humorous graffiti）。
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為了分析方便，我採用塗鴉的再現形式進行下面要分析塗鴉的標準，這個標 準是由嘻哈文化和歐洲式塗鴉的所共同建立起來的，從再現形式中我試圖找出他 們的共性與差異性，並再回頭進行有無團體、有無認同，（要）如何和日常生活 （理論）進行對話的可能。
陳弘儒扣除「幽默式塗鴉」，將塗鴉區分成：「公廁塗鴉」、「歷史性塗鴉」、 「標貼塗鴉」、「風景區及戶外銘刻」、「街頭及地鐵藝術」、「其他公共物/ 場所塗鴉」。
陳弘儒進一步依照此六個領域的整理跟相關研究，歸納出表一（轉引陳文， 1996:31）
表 3-1：塗鴉研究分類
塗鴉類別
研究議題
公廁塗鴉 歷史性塗鴉 標貼塗鴉 風景區及戶外銘刻 街頭及地鐵藝術 其他公共物/場所塗鴉
我們可以將塗鴉視為主體對於空間及日常生活的反應，人藉著對於空間的發 聲、書寫或改造，對於日常生活作出回應，因此小至公共廁所、公車、電線桿， 大至街道上的圍牆、古蹟等，都可以看見塗鴉的蹤跡，塗鴉可以是主體對於外界 的回應，也可以被視為對於日常生活中無聊的反應，塗鴉是日常生活中無法被歸 類、化約的形式，是日常生活中的「殘餘」。因此要對於塗鴉進行一個整體性、 客觀化的分類，基本上是一項不可能達成的任務。
這樣的區分試圖揉合 Gadsby 和國內之前相關研究的定位，是較為合適的作 法，但在理論及學門定位方面，陳招良認為「內容與動機是屬於社會學方面的討 論」（陳招良，2003：16）但塗鴉的跨學門性格已如上述，塗鴉研究並無法藉著 社會學就可以全盤掌握，另有美學、符號學和其他相關理論發問的空間。