个性化就业指导模式的应用研究
基于农科人才培养的就业指导模式创新与实践
基于农科人才培养的就业指导模式创新与实践王少杰信阳农林学院，河南信阳464000现代农业的高水平建设既离不开日益创新的科学技术，又离不开素质过硬的农业科技人才。
在当下的市场环境中，优胜劣汰成为常态，作为农科人才的主要培养机构——高等农业院校，肩负着重要的社会责任。
在教育和就业各项制度随市场变化而不断调整时，农业院校要想培养出合格的农科人才，则面临着严峻的挑战。
同时，农业院校的毕业学生要能够对新形势有清楚的认知，对自身的知识构架有清晰的了解，积极调整自己的就业观，主动创业，来提高自身的就业竞争力。
一、农科大学生就业现状针对某高校农科专业2020级毕业生毕业去向，麦可思数据显示，2020届农学本科毕业生中，55%的人毕业半年后从事与专业相关的工作。
“专业工作不符合自己的职业期待”（3400）是农学毕业生不务农的最重要原因，另有1/5的人因为“专业工作岗位招聘少”不务农；学农务农毕业生在就业满意度、就业稳定性方面均优于学农不务农群体。
新时代新农科要求诸如生物信息学等综合素质高、交叉学科知识体系较为完善的多元化新型人才，但传统农科培养方式大多较为单一，无法适应多学科交叉培养需求。
“学农不择农”也成为农科院校学生就业的一个普遍现象，一方面是学生对本专业的认可度低，对相关政策不了解，进而导致对专业前景的迷茫；另一方面，也与学科专业与用人单位的对接和供需不平衡有关。
二、农科大学生的就业困境及原因分析（一）城乡差距较大，基层人才持续累积困难农村的基础设施和教育、卫生、文化等社会事业与城市的差距依然较大，这将导致农林院校鼓励毕业生到基层就业，帮助其树立正确择业观的工作难做。
现在涉农专业的学生多数缺乏去农村锻炼的机会，当他们在实习实践中接触到农村生活，体验到农村一线的艰苦条件时，难以承受其与城市生活的差距，这将会在培养过程中很大程度的削弱学生服务农村的积极性。
农村远离城市，信息较为闭塞，村民思想观念与受过高等教育的毕业生也存在很大出入，给在农村生活的农林院校毕业生带来很多不便。
榜样教育在个性化就业指导中应用的四个关键点
榜样教育必须重视对“现实的人”的理解和把握，这是有效开展榜样教育的基点。
在个性化就业指导教育中，“现实的人”就是鲜活的大学生群体和个人。
要想有效利用榜样教育，就必须尊重’90后大学生就业选择日趋多元化、个性化，注重体验、追求新鲜、交流方式开放互动性强等特点，在榜样遴选、过程开展、方法创新和效果考评等方面做到与时俱进、因势而新。
一、榜样选树注重“个人价值”与“社会价值”的统一榜样教育是通过活生生的典型人物或事件来进行教育，激起人们思想情感的共鸣，从而引导人们向榜样学习的一种思想政治教育方法。
榜样教育的实质是价值观教育，其最终的落脚点是塑造特定的个人品格和社会氛围[1]。
因此，榜样的遴选就成为榜样教育的起点和关键。
在已有就业指导教育过程中，学生耳熟能详的就业典型人物多是考取重点名牌大学研究生的学霸，是进入国家500强、世界500强、大型国企央企的优秀学生干部，是在各个工作岗位上取得骄人成绩的优秀校友等。
但作为“精神样本”，一方面需要能学习、可践行，不能只属于小众群体可达到的目标，大多数人只能“望洋兴叹”；另一方面应该突出时代导向，具有价值引领作用。
所以，忠于自己兴趣、专业去创业或在中小微企业通过不懈努力，奋斗出人生精彩、为社会做出贡献的人可以选树为榜样；满腔热血，征兵入伍，身心得到淬炼，返校后充满正能量和影响力的人也可以选树为榜样；响应国家号召，回家乡、到基层、去西部支教、做村干部，留得下、做得好的人也可以选树为榜样。
这些榜样如习近平总书记曾勉励当代大学毕业生和青年一代所言，志存高远、脚踏实地，转变择业观念，坚持从实际出发，勇于到基层一线和艰苦地方去，让青春之花绽放在实现理想和祖国需要的地方。
这些榜样人物实现个人价值与社会价值的完美统一，也实实在在生活在学生身边。
二、教育过程注重“大水漫灌”与“精准滴灌”的结合在就业指导教育过程中应用榜样教育，需要把握技巧，根据受众不同经历背景、不同发展阶段的不同需求，既有面向大多数、适合面广的“大水漫灌”式榜样教育；又有针对特定受众群体和个人的“精准滴灌”式的榜样教育。
绩效评价方法在大学生就业指导中的应用研究
２ 大学生就业指导效果绩效评价过程及结果 ． （ ）样本 、指标 的选择 以及数据的处理 。在已完成 的调查 １ 问卷 中随意抽取 ５ Ｏ份参加过就业指导 的问卷 以及 ５ Ｏ份未参加 过就业指导的问卷 ，进行数据的录入并计算。根据构建 的大学 生就业指导培训绩效评价指标体 系， 本文 的指标层共选取 １ 个 ６ 指标 。本文用 Ｓ Ｓ １ ． Ｐ Ｓ ４ ０对样本进行 因子分析。 （） ２ 提取 因子。 根据原有变量的相关系数矩阵，采用主成分 分析法提取 因子，选取特征根大于 １ 的特征根 ， 明在提取特征 表 根下 的因子分析 的初始解 ，即各变量 中的信息分别被提取的比 例 。可以看出，此时所有变量的共 同度均较高 ， 除了社会组织交 往及组织管理方面 的能力和如何投递简历的技能损失比较大外， 其余的变量的信息损失都比较少 ， 因子几乎包含了各原始变量 主 大部 分 的信 息 。 因此 ，因子 提取 的总 体 效果 比较 理想 。 （ ）因子 的命名和解释 。采用方差最大法对因子载荷矩阵 ５ 实行正交旋转以使 因子具有命名解释性 。根据方差最 大旋转后 的载荷矩阵 ，在各因子上选取相对的财务指标作为财务 因子的 解 释 变量 ，可 得 出各 因子 十 分 明确 的 解 释 。 主 因子 Ｆ 系数绝对值比较大的有：自身情况认识，自身价 １ 值 的认识 ，对待就业前景的态度，专业水平及学习状况 ，职业 规划技能 ，所反应的是大学生的自身情况的反应 ，所 以主因子 Ｆ 可 以解 释 为职 业生 涯 规 划 的 主 因子 。 １ 主因子 Ｆ 系数绝对值比较 大的有：社交礼仪掌握情 况，面 ２ 试技能 ，如何投 递简历的技能 ，择业 信心 ，择业理 性等 ，所反 应 的是大学生的择业素质情况 ， 以主因子Ｆ 可 以解释为职业 所 ２ 素质培 养的主因子 。 主因子 Ｆ 系数绝对值 比较大的是：对所要从事 的职业的认 ３ 识， 发现职位的技 能，对职 业选择的认识 ， 对职业追 求的认识， 所 反应 的是大学生的职业决策情 况，所 以主因子 Ｆ 可以解释 为 ３ 职 业 生 涯决 策 的 主 因子 。 （ ）结果分析和评价 。根据 因子得分系数矩阵及综合得分 ４ 公式 ，计算 出大学生就业指导培训绩效评价综合得分 。反映 了 各学生各方面的素质情况 ，同时也反映了大学生就业指导的绩 效情况 ， 分数的高低表 明就业指导绩效 的优劣 ， 而得分的高低、 正 负仅表示该学生与平均水平的位置关系 。得分显示出经过就 业指导培训的学生综合平均得分为 ０４ ４ ６ ９ ，未经过就业指 ．３ ５ ２４ 导培训 的学生综合平均得分为 － ３ ５ ２ 。 ０４ ４ ６ ６ 经过大学生就业指 导培训 的学生的综合得分普遍高于未经过就业指导培训的学生 的综 合 得 分 。 由 此可 见 通 过 四 年 全程 化 的就 业 指导 对 大 学 生产 生了很大影响 ，就 业指导课可 以提 高学生 的自我认识 、职业素 质 、择 业心理 、择业技能等方面的基本素质。
以市场为导向开展个性化服务切实做好毕业生就业指导与教育工作
辽宁广播电视大学学报年第3期（总第期）：KY @L 教育教学研究随着我国高等教育由精英教育过渡为大众教育，大学生就业工作已被提升到各高校今后生存与发展的战略高度。
当前各高校领导非常关注重视此项工作。
“要打造核心竞争力，主要还是提高办学水平和人才培养质量，增强学生就业能力”。
作为二级分院，是做好学生就业工作的具体实践单位，做好大学生就业工作已经刻不容缓。
一、统一认识，明确责任，齐抓共管，逐步完善就业工作管理机制做好就业工作首先学院党政一把手要高度重视，要有就业意识和观念，有危机感、有紧迫感。
只有这样，才能引起全院教职员工的高度重视。
就业工作要实行“党政一把手工程”。
学院要成立学生就业工作领导小组。
院长、书记为第一责任人，分管学生工作的副书记为直接责任人；毕业班辅导员为具体执行人。
设立专业教师、毕业学生、学生家长、行业内社会知名人士就业关系网。
多层次、全方位的为学生提供就业信息，寻找就业途径。
学院将就业工作近列入全年工作计划，要多次召开专题会议研究此项工作，并作重点来抓。
全院教职工提高就业认识，树立就业工作人人有责的新观念，利用各种社会关系、社会兼职为学生就业提供信息和渠道。
营造全院教职工“人人参与就业，人人重视就业”，“就业工作人人有责”的良好工作环境和氛围。
二、以市场为导向，了解社会需求，开展个性化指导，使学生灵活就业工作做到有的放矢解决就业工作的根本问题，必须以市场为导向，了解社会需求。
我国由计划经济过渡到市场经济，大学生就业难的原因很大程度上在于社会的转型时期，社会经济的不平衡和学生及家长就业观念的滞后。
在经济发达的大中城市，求职难，大学生过剩，学生不管自己做什么，适不适合自己，一味在等待，宁愿“漂”着，也不愿意到其他中小城市。
盲目性极强，好高骛远，眼高手低，很难找到理想工作，针对这种情况，要帮助学生认清形式找准定位，开展如下工作：（一）进行学生问卷调查。
通过问卷了解学生对就业形势政策的掌握程度；学生就业盲点；学生在校期间的求职需要等问题。
个性化职业指导论文
浅谈个性化职业指导【摘要】针对当前国家的就业形势，结合职业指导工作的实际，本文对个性化职业指导在职业指导工作中的重要意义做了介绍，同时也提出了实施个性化职业指导的四个途径，指出只有尊重个性差异，从学生实际出发，进行综合性与个性化相结合的指导模式，才能真正体现为学生服务的理念，达到职业指导的良好效果。
【关键词】个性化；职业指导；现实意义；实施途径随着我国经济体制改革的不断深化和市场化步伐的加快，大学生就业从过去“统包统分”的时代，一下子转变到了“双向选择，自主择业”的模式。
面对一个个陌生的职业和五花八门的招聘启示，如何帮助大学生正确认识自己的职业取向，尽快适应市场需求，找到适合自己的职业，克服职业适应性障碍，就成为我们职业指导工作的重点。
目前许多高校都采用大众化的职业指导，而忽略了个性化的问题。
一、“个性化职业指导”含义及其意义个性化职业指导是相对于“单一化”、“标准化”和“共性”的就业指导而言，对于个体或者部分群体(如就业困难的特殊群体)而展开的指导，它倡导职业指导过程中的因“才”施教、因势利导、因人而异、因地制宜和因时而异，重在引导，通过帮助大学生了解自我、发展自我、完善自我、提升自我到实现自我，将发展兴趣、提高素质、提升能力、开发潜能和满足国家和社会需要有效结合，实现社会化与个性化的统一。
各高校一般通过开设职业指导课程、组织职业专题讲座、模拟人才招聘等方式来普及职业生涯规划理念、职业意识和求职技巧，帮助学生树立正确的人生观和职业观。
但上述举措更多的是在宏观角度对学生整体进行教育和影响，没有将学生的个体差异、个性特点、自身特长等因素考虑在内。
因此，这种职业指导仍然处于粗放形态。
在高等教育普及的今天，社会对人才的需求形式更多样、要求更严苛，各院校应该本着“服务学生、服务社会”的宗旨，在粗放型职业指导的模式上寻求突破，将工作更为细致化、人性化，满足学生个体需求，应用个性化职业指导工作模式，创建综合性与个性化相结合的职业指导教育体系，帮助学生提高自身的职业素质，并能找到符合自己个性特点的职业定位。
应用型本科人才就业指导和职业发展导航研究
应用型本科人才就业指导和职业发展导航研究[摘要] 应对科学、技术、生产一体化的趋势，阐明了应用型本科人才的特点、学业与就业的关系，以及就业对象对学生的导向作用和大学生的就业准备。
本文从应用型本科人才培养目标定位出发，探究了应用型本科人才职业发展的过程，通过调研企事业单位及获得的反馈意见对学生管理、实践教学、校企合作等方面的启迪进行了系统地阐述。
[关键词] 应用型本科人才就业与学业就业导向企业调研一、应用型本科人才培养的目标定位应用型本科院校培养的是适应社会需求的技术应用型人才，其显著特点是直接为生产生活工作服务，具有“生产一线”性质。
这就要求应用型人才具有综合应用知识、复合创新能力、开拓创业精神。
因此，将其定位为“瞄准一个导向，培养两个能力”的基本目标。
“一个导向”是指以就业为导向，满足技术人才市场和生产一线需求。
应用型本科院校应以技术人才市场为培养方向，依据自身的办学特色、区域经济社会发展的需要，确定人才培养规格及职业岗位群。
“两个能力”即实践能力和创新能力。
一方面要培养专业实践动手能力，练就工程师品质。
应用型本科院校的毕业生应该具有很强的专业实践动手能力，具有工程师的技术品质；同时，要有很快的环境适应能力，只有在熟练的企业环境中才能更好地催生自身的可持续发展能力。
另一方面要培养创业创新精神和能力，铺垫中国创造基石。
我国正走在新型工业化的发展道路上，客观上需要相当数量、多种规格的高级应用技术人才，而且要从中国制造走向中国创造，更需要成千上万的工程技术人才发挥技术支撑作用。
二、应用型本科人才的特点随着科学、技术、生产一体化趋势越来越明显，生产实践更加紧密地依赖科学技术的进步和应用，要求从业的技术人员具有更加宽厚且结构合理的理论基础和更强的技术应用能力，从而引发了社会对人才的多样化需求，一方面急需大批专科层次的技术应用型人才；另一方面又急需本科层次的高级应用型人才。
但我国的本科教育，因思想观念、培养模式等方面的局限，培养的学生在知识结构、能力结构、素质结构等方面都不能适应现实要求。
旅游应用型人才就业指导新模式探索^＊——体验式就业
式： 一 是 以企业 为 实施 主体 ， 学 生 参 加 社会 见 习等 职 业体 验 活动 ； 二 是指 大 学与 企业合 作 （ Ｃ ｏ － ｏ ｐ Ｐ ｒ ｏ ．
ｇ ｒ ａ ｍ） ， 是 大学 教 育的组 成 部分 ， 如 １ ９ ９ ７年 以来 被 日
而对 于 就业 指导 方面 的体 验式 就业 的研 究 和实践 ， 尚
学 思 想和 １ ９世纪 ５ ０ —６ Ｏ年代 的敏 感 性训 练 以及 实 验 室训 练 的基 础 上 ， 与Ｄ ｅ ｗｅ ｙ及 Ｐ ｉ ａ ｇ ｅ ｔ的理 论 结 合 起 来 而形 成 的 。这 个 模 型 非 常重 视 亲 身体 验 在 学 习 过 程 中 的重 要 性 ， 因此 体 验 式 学 习包 含 亲 身 体验展 的具 体 实 施 方 法 和采取 的多样性 形 式展 开 了阐述 ， 吴蕾 蕾等 的 《 体 验式 就业 指导 模 式 的 时 间与 探 索 》 则针 对 医学 检 验专 业 就业环 境 、 职业角色、 求 职 过程 等方 面 的体 验 实施 过程 进行 了论 述 ， 而关 于旅 游人 才体 验式 就业 指
察反省、 总结领 会 、 积极 尝试 ４个 阶段 ， 而且 这 ４个 阶 段 构成 闭合 系统 。体 验式 就 业 在 美 国 主要 有 两 种 形
属起 步 阶段 。 目前在 中 国知 网上检 索 到 的关 于 体 验 式就 业 的文 章共 计 ７篇 ， 如石 晓春 和 郑 春 雨 的《 高 职 体验 式就 业指 导模 块设 计 》 涉及 到 了具体 实践 中的课
［ 关 键 词］ 体验 式 就 业 ｌ 就业指导 ； 旅 游 应 用 型 人 才
［ 中图分类号］ Ｆ ５ ９ ２
大学生就业指导课教学模式的探索与实践
理 ，求简求快地进行授课 ，忽略了观念 的传授需要一个认识的过程。 ３ 教学 内容安 排上 存 在技 巧性倾 向。教师 在安 排教 学 内容 时 ，集 中 注意力 于学 生 的简历 、自我介 绍 、面 ． 试要领等等 ，这些是寻找工作过程 中所必须掌握的常识 。但是 ，教师经常忽略学生职业生涯设计和发展规划
固，所以无论从领导重视程度还是从学生认可程度上来说都处于劣势。另一方面 ， 就业指导课程的主要 目的 在于引导学生 的就业观念和方法 ，即使取得效果 ，其成就也并不鲜明。 ２ 教学 目 ． 标设置上存在功利化倾 向。多数高校仍然存在着毕业前 “ 快餐式”的教学 ，近似临渴掘井。一
方 面 ，学 生面 临就 业 ，内心焦 虑 ，认 识 不 到 就业 指 导 对 自身 而 言 有何 收益 ；另 一 方 面 ，教 师 也 存在 相 同心
等 更 深层 次 的问题 。
４ 教学方法使用上存在单一化倾 向。 ． 多数教师都在使用多媒体进行教学 ，其在教学效果上有利也有弊。 利用得 当，能够吸引学生注意力 ；否则 ，也很容易成为教师照本宣科的工具。
二 、提 高 课堂 教学 质量 的途 径
【 收稿日期】２１ — ６ ０ ０１ ０ — ２
堂 ，必须具有宽广的视野和丰富的实践经验 ，才能让学生信服 。首先 ，要加强对就业指导教师的继续教育 。 通过继续教育增加对就业理论的掌握 ，及时解决教师的困惑和难题。同时，了解与就业相关的政策 、法规等 前沿信息 ，更好地指导学生就业 。其次 ，要加强就业指导教师的管理。通过听课 、考核等方式加强对教师队
长起来 的时候 ，教他以研究学问的方法 。 ”无论是 《 学记》 中的启发诱导 ，还是卢梭主张的培养兴趣 ，都主
要 是通 过课 堂 教学 来完 成 的 。大学 生就 业指 导课 程 自 ２０ 被 确认 为 高 校必 修课 程 以来 ，得 到 各 高校 的充 ０９年 分 重 视 。然而 从 实施情 况来 看 ，高 校在 认识 和 方法 上还存 在 误 区。 １ 教 学定 位 上存在 边 缘化倾 向。近 年 来 ，虽然 大学 生就 业指 导课 程 已经被 列入 高校人 才培 养方 案 ，但 在 ． 学 分设 置 和考 核 方式上 ，并 未得 到充分 重视 。一方 面 ，就 业 指导 可有 可无 的思想 已经 在一 些人 心 目中根深 蒂
国外就业指导课开设现状研究
国外就业指导课开设现状研究摘要就业指导是舶来品，就业指导课最早是起源于美国，它是一种专门的社会服务工作，同时也被作为研究课题。
本文将对国外就业指导课的开设现状进行研究和探讨。
关键词就业指导课；大学生；就业就业指导也称为“职业指导”或“职业辅导”。
就业指导这个概念最早是出现在西方国家的。
早在1911年，美国的知名大学哈佛，作为世界上第一家开设就业指导课的高等学府，针对该校的所有学生开设了大学生就业指导课。
我们可以通过探索并研究美国高校就业指导课程的教学目标、课程的主要内容、具体实施方案、评估评价等情况，以此为我们国家开设课程、以及其他就业指导工作提供有力的借鉴。
1 美国高校就业指导课程的目标设置美国高校的就业指导课程，真正地实现了个性化和个人性化的特点，学生可以根据自己的实际需求有侧重点地选择适合个人发展和就业方向的课程，通过课程学习，将理论和实践相联系[1]。
总体来说，美国高校就业指导课程的设置目标是：（1）认识职业生涯规划和就业的定义和重要作用，澄清生涯规划与就业指导同找工作的差别和联系，使学生提高职业生涯规划意识。
（2）认识自我，从兴趣、性格、价值观、能力等方面充分客观地了解自我，从而理解个性对未来职业发展和就业趋势的影响。
（3）未来的职业对于个人来说是至关重要的，一个良好的职业选择对其未来的幸福指数有着明显的促进和提升作用。
因此，个人选择职业的时候，应该以外部世界和社会需求为导向，结合个人兴趣、性格、能力以及价值观，知己知彼，百战不殆。
外部环境是作为一个外部的平台用来实现一个人就业的，如何利用这个外部平台，是就业指导中很关键的内容。
（4）提升就业质量以及更快地适应自己职业的关键在于一个人的特征应该和特定的职业有着相对比较高的匹配度，因此课程的设置目标也是为了让求职者的特质以及职业的需求有更大的匹配度。
（5）培养自己的各方面技能，学习并使用各种渠道的资源来帮助自己选择专业或者未来将要选择的职业。
高校个性化就业指导工作的难点与解决途径
现阶段就业指导普遍属于临时突击型 ， 校方往往注重 就业指导的实用性、 速效性、 技巧性， 是程序式、 被动式 、 经
一
、
个 性化就业指 导 中存在 的难点
我国现行 的高校就业指导模式是上世纪 ９ ０年代毕业 生分配制度改革时期逐步形成的， 就业指导的主要内容是 帮助毕业生了解 国家就业政策 ， 进行择业技巧“ 包装 ” 和
指 导 向个性 化 的就 业指导 转 变。 文章指 出个性 化 的就 业指 导是 帮助 大 学 生顺 利 就 业 的有 效途 径 ， 并针对 其 中存在 的教 学双 方对 个性 化 就业指 导认 识 不到位 、 资队伍 建设 滞后 、 论和 实践 经验 缺 师 理
乏 、 务意 识 落后 等 难 点 问题 ， 构建 个性化 就 业 指 导 的核 心 、 础 、 点 、 障 四方 面进行 了相 应 服 从 基 重 保
维普资讯
第 ７卷第 ６期
２０ ０ ８年 ６月
广州大学学报 （ 社会科学版 ）
Ｊｍ ａ ｏ ｕ ｎｚｏ ｎｖｒｔ Ｓｃａ ＳｉｎｅＥ ｉｏ ） ｏ ￣ ｌ ｆ ａｇｈｕＵ ｉｅｓｙ（ ｏｉ ｃ ｃ ｄ ｉ Ｇ ｉ ｌ ｅ ｔｎ
Ｖ０ ． ． １７ Ｎｏ ６
目 前各院校的就业指导工作大多由从事学生工作的 辅导员兼职， 由于学生辅导员本身工作就 比较繁杂 ， 主要
些简单 的职业指导 ， 目的是使毕业生树立正确的择业观
念， 从而及时、 顺利就业。这种就业指导模式就其课程内
收 稿 日期 ：０ ８０ ～９ ２０ —３０
集中在处理日 常事务性工作， 从一定程度上削弱了就业辅
实践机会 ， 开展与专业相关的就业市场调研等。此外 ， 应
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个性化就业指导模式的应用研究
【摘要】目前，我国高校就业指导模式还局限于传统化的指导模式，过于同质化、一致化。
为了适应市场经济发展的需要，适应学生个性发展的需要，必须研究构建个性化的就业指导模式。
本文从当前就业指导现状分析入手，分析了开展个性就业指导的必要性，创造性提出了模式的构建方法及ABC评估方法。
【关键词】个性化就业指导模式评价
个性化就业指导是生涯发展理论下的职业辅导，将就业指导贯穿在整个大学生活中，贯穿在个体职业生涯中。
科学设计不同个体发展的最佳路线、满足大学生对就业指导的个性需求是就业指导工作走向成熟过程中的表现，是高校就业指导工作的发展趋势和未来目标。
一、个性化就业指导模式构建的现实意义
近年来，我国高校毕业生数量大幅增加（见表1-1），就业结构性矛盾突出，供求趋势不容乐观。
随着我国高等教育由“精英教育”向“大众化教育”的急速推进，高校毕业生就业难问题日益突出，引起就业难问题的原因呈现多方位、多层面，但主要表现在人才培养模式与市场尚未形成有效对接；大学生职业规划的观念与实施程度有待提高；毕业生供需矛盾，大学生就业结构性矛盾等问题。
根据《国民经济和社会发展第十一五年规划纲要》和十七大报告要求，全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会，教育肩负着重要的历史使命。
推进社会主义和谐社会建设，要充分发挥民主，要充分体现人与自然和谐共处。
高校毕业生就业工程是关系到国计民生，关系到社会、高校、家庭和个人多方面的系统工程，实施个性化就业指导，深入结合人本原理，提升大学生就业能力是解决就业问题的关键。
二、个性化就业指导模式的构建方法
对大学生的个性化就业指导不能局限在就业技巧的传授上，而应该放眼职业生涯的发展，立足为成功就业做长期与扎实的准备，始终将就业指导融入到学业与校园生活之中，努力做到三个结合：一是阶段性与连续性的有机结合，二是理论与实践的有机结合，三是学校与社会的有机结合。
1、阶段性与连续性的有机结合。
一是统筹规划就业指导工作，将就业指导纳入整个大学教育过程。
最可行的方式是开设就业指导课，发挥课堂教学的主渠道作用。
第一年对学生进行职业教育，帮助学生接触和了解就业状况；第二年要
帮助学生发现和了解自己的性格、兴趣和专长，进而帮助学生选择专业；第三年帮助学生了解用人资料和市场需求，参加社会实践和一些招聘会，让学生直接感受就业市场；第四年指导学生写求职信，传授求职要领和面试技巧等专门技能。
通过就业课的讲授，帮助学生及时了解职业市场的变化，提高学生的职业兴趣和职业定向意识，引导如何对自己进行评价，通过自我评价确定适合的职业种类。
二是坚持对学生进行“一对一”的个性化咨询，对新生重点进行职业生涯规划指导，对毕业生重点进行就业技巧指导。
2、理论与实践的有机结合。
个性化就业指导应以职业生涯规划、人力资源管理等相关理论为指导，同时又不能单纯宣传讲理论。
由于小学、中学阶段对学生的职业生涯教育工作没有到位，到大学期间实事上是补课阶段，大学生面临的现实问题是就业压力，对实践性的知识要求更迫切。
近几年来，笔者在开设《大学生就业指导》课程的过程中，学生对就业技巧、应聘过程更加重视。
应给学生提供更多的实践机会，如举办校园文化艺术节、开展科技成果竞赛、举办摸拟人才招聘会、鼓励在校生参加人才招聘会等活动，提高学生的综合素质，从而从根本上提高学生的就业竞争力。
3、学校与社会的有机结合。
让学生更多更好地走向社会是高校就业工作的永恒追求，个性化就业指导应充分利用学校与社会两种资源，如在学校的专业课教学过程中除传授专业知识和专业技能外，还要帮助学生结合市场分析、了解与专业有关的职业，增强学生的就业信心，培养学生良好的职业道德。
要建立定期与家长沟通联系的渠道，人的职业生涯设计，很大程度上受到家长的影响。
家长应了解自己的孩子，发现孩子的潜能和特长，为孩子当好参谋，正确引导孩子择业。
创造条件，鼓励学生积极参加调查研究、社会实践、科研课题、志愿服务、义务咨询、考察参观等活动，为学生最终顺利就业打下坚定的基础。
三、高校个性化就业指导模式的评估
笔者在查阅相关文献资料的基础上，结合工作实际，运用层次分析法构建了ABC评估模式（如图1-2）。
A是就业指导机制运行的可行性定性分析；B是主体与客体的反馈；C是个性化就业指导绩效评估。
成本收益率：就业指导成本（办公费用、课酬、科研费用、外聘专家费用等）。
就业率：就业、学业、创业、参军出国人数之和与毕业生人数之比。
就业质量评价指标：“薪资水平”、“就业流向”、“就业结构”、“就业与职业规划匹配度”和“职业发展通道”。
评估方式：问卷调查法、面谈观察法、综合座谈法、目标实现程度比较法、绩效考核法。
ABC评估体系主要是对所构建的个性化就业指导模式进行定性和定量评价。
定性评价主要包括机制运行可行性定性分析和主体、客体反馈评价。
其中机
制运行可行性定性分析主要考核模式的合理性和支持条件具备情况；主客体反馈主要是指学生对个性化就业指导模式的反馈、就业指导教师的反馈和就业指导服务中心的反馈。
定量评价主要是对实施个性化就业指导模式结果的绩效评估，主要考核成本收益率、就业率、就业率增长率和就业质量等KPI。
ABC评估体系的运用，结合学校实际，由就业指导服务中心或就业指导教研室牵头，成立个性化就业指导（下转第110页）
（上接第71页）模式应用评价小组。
通过制定相应的考核表，采取综合打分的方式，得出最终结论。
课题项目：湖北省教育厅大学生思想政治教育专项研究课题，课题编号：2007w008.
参考文献：
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数据.
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(The Education Forum).Spring 1995
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。