农村初中物理教学情境的创设
初中物理教学中问题情境的创设途径
初中物理教学中问题情境的创设途径初中物理教学过程是不断地提出问题并以解决问题方式得到新的知识,因此教学过程中创设一定的问题情境,让学生围绕科学情境发现问题、提出问题,以问题为主线,来调控课堂教学。
同时创设问题情境可以把抽象的问题具体化,深奥的道理简单化,枯燥的知识趣味化,从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。
所以,在教学过程中,教师要合理、巧妙地设计课堂教学情境,以激发学生的学习兴趣和求知欲。
本文结合教学实践,介绍几种创设问题情境的途径。
一、用真实的实验现象,设置实验型的问题情境实验能使科学现象在课堂中生动地呈现出来,让学生感到惊奇、有趣,促使学生去探究和深思,在释疑过程中,既能丰富学生的知识又能培养学生的创新思维和创新能力。
如分子间有间隙、分子间存在相互作用的引力,这些知识对中学生来说是比较抽象的,因而精心设计实验、调动学生积极思维是非常关键的一环,向一端封闭的玻璃管中注水至一半的位置,然后再注入酒精,在液面最高处做标记。
封闭管口,将玻璃管反复翻转,使水和酒精充分混合,观察到液面比原来降低了,学生看到这个意想不到的现象时,无不感到新奇有趣,继而发出疑问:液体的体积减小了,说明了什么?将两个表面光滑的铅块先后紧压后粘在一起,而且还能挂较重的物体,这又说明了什么?经过积极的思维和热烈的讨论,学生最终认识到分子间有间隙,分子间有引力。
教师对学生的探索给予肯定和鼓励,学生体会到解决问题的愉悦,激起他们潜在的创造性思维。
二、用激疑方式,设置开放性的问题情境开放情境的问题有助于培养学生的发散思维、独立思考和解决问题的能力。
教学过程中可以从社会热点到生活实际去设计一些开放性的问题。
例如学习“重力”时可以设计这样的问题:根据月球上的一些特征讨论,假如我们生活在月球上,将会出现哪些情境?这是一开放性较大的探究问题,要弄清楚它,学生需要通过各种渠道获取有关背景知识,如:(1)月球表面没有空气;(2)月球表面重力加速度是地球表面的1/6;(3)月球表面没有磁场。
初中物理教学中创设情境的几个切入点
初中物理教学中创设情境的几个切入点皮亚杰认为，任何学习都要从情境开始。
物理学习发生的第一步是学习者自己积极地投入到必须“去行动”的情境中去，亲身体验物理知识的形成过程。
因此，创设情境是促进学生课堂学习的开端。
情境创设主要从以下几个方面入手：一、课前广泛搜集资料，以创设丰富生动的情境引入新课物理学习的过程从学生对物理知识的亲身体验开始。
教师进行教学设计时，信息收集是课前必须要完成的重要一环，搜集的信息应与物理知识产生的背景联系，让学生在新课的学习中初步体验物理学习的价值。
并且所收集的学习背景资料应能恰如其分地与学生的已有经验挂钩，激起学生“愿学”“想学”的第一步。
在学习“声现象”一节时可以大量收集马路边的噪音、优美的音乐、蝙蝠的捕食等各种各样令人喜恶的声音，让学生感受到声音的奇妙，对即将要学习的知识充满了期待。
二、以丰富多彩的实验为背景引入课堂教学物理是一门以实验为中心的科学，以实验引出新知识使物理知识更富于表现力。
一般在认识一种新物质时，向学生展示实物，让学生看其色形、体其状、通其理，使学生对即将学习的知识有了直观、形象、生动的印象。
还可以用趣味性实验引入新课，趣味实验以其趣味性吸引学生观察、思考。
学生对有趣的实验现象非常感兴趣，也想自己来试一试，弄个明白。
如在进行气化吸热教学时可以用纸船烧水，提问：为什么纸在火上烧却烧不着呢？学生被吸引到新课中，促使学生进一步仔细观察接下来的实验和教学过程，一步步地解决学生在先前通过观察实验在头脑中留下了一连串的问号。
三、以思维冲突为背景引入学习过程中，问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维，是不能发展的思维。
学生在学习时，当用旧的知识体系不能解决新的问题时，不由得想到是否有新理论、新方法来解决这些问题呢？如在概念的学习中让学生真正理解物理概念就要让学生知道物理概念的来龙去脉，学生才会有意识地运用新概念来解决问题。
在引人“比热容”概念时可以让学生加热水和沙哪个升温快？学生用热传递的知识已经无法解决的时候引人本节课的内容学生感觉不是太唐突。
初中物理教学中创设有效问题情境的案例分析
初中物理教学中创设有效“问题情境”的案例分析建平实验中学赵希凤在初中物理教学中，“问题情境”不仅是能激发学生当堂课的求知欲、而且是使学生形成稳定的学习兴趣的缘由之一。
因此在初中物理教学中创设有效的“问题情境”尤为重要。
一、什么是问题情境？例：上课铃响了，物理老师张老师面带笑容走进教室，完成了必要的课前“仪式”后，同学们静悄悄地坐下了。
张老师拿起粉笔在黑板上端端正正用彩色粉笔写上一行大字加一个大的数学算式：“今天我们学习：100+100≠200”……张老师刚一落笔，静悄悄的教室一片嗡嗡声，老师缓缓地转过身，诧异的看着同学们：“有什么不对吗？”教室立即又安静了，有胆大的几个男同学却忍不住啦：“老师：100+100怎么可能不等于200？”“老师：你今天到底上物理课还是数学课呀？”“老师：你今天是不是又要给我们表演什么特异功能呀？”……张老师一脸严肃：“怎么可能上数学课呢？今天我们要学的物理内容就是100+100≠200。
你们想知道我们要研究的这个‘100+100≠200’是什么物理现象吗？”同学们齐声回答：“想。
”“那好，现在就请同学们做一个实验，做完实验以后，我们看哪个组的同学能通过分析实验现象最先发现：今天我们要研究的这个‘100+100≠200’到底是什么物理现象。
今天，老师给每组同学准备了两杯液体：一杯100ml的水、一杯100ml的酒精，现在请同学们检查一下两杯液体的体积是不是都是100ml，其中，红色的是酒精，无色的是水。
如果没有错，就请同学们将一杯液体倒入另一杯液体之中，然后请同学们读一下两杯液体的总体积是多少。
”同学们一个个兴致极高地检查两杯液体的体积，没有组提出有问题。
同学们便按老师的要求做实验。
很快有的组员高高地举起了手兴奋地叫起来：“我们知道了！”“请保密！”张老师赶紧说，“还有没有组发现我们要研究的物理现象是什么？”很快相继有很多组的同学举起了手。
张老师请了一位手举得老高老高都要站起来的同学：“请你说说！”这位同学兴奋地说：“因为我们组将100ml的水倒入100ml的酒精中以后，发现其总体积没有200ml，我们想今天要研究的现象就是：100ml水加100ml的酒精总体积不等于200ml。
初中物理情境教学策略
初中物理的情境教学策略摘要：本文就初中物理情境教学提出以下策略：利用实验创设教学情境；利用生活经验，让学生在熟悉的生活中找到问题情境；通过角色扮演，体验物理情境；运用多媒体创设情境，化深奥抽象为直观形象。
关键词：初中物理情境教学教学策略多媒体实验生活经验在初中物理课堂教学过程中，一些学生对物理学习缺乏兴趣，对学过的内容记忆不深，甚至“启而不发”。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
用恰当的情境把学生引入教学中，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的探究动力，能有效地增强物理教学效果。
下面我就初中物理中的情境教学提出几种策略，供大家参考。
一、利用实验创设教学情境。
物理是一门实验学科，因为实验具有不确定性和神秘性，能激发学生极大的兴趣，使学生享受到发现的快乐，点燃学生创造性思维的火花。
比如在学习摩擦力之前，先做一些有趣的实验，可激发学生探究欲望。
如“筷子提米”的实验，在实验之前先让学生猜想一下，一根筷子到底能不能将一大杯米提起来呢？接着老师做演示实验，让学生仔细观察，当老师拿起筷子时，整杯米也被提起来。
这时学生产生了强烈的好奇心和求知欲。
在大气压强的教学过程中，因为大气是无色无味的，看不见、摸不着的，况且人从一生下来就承受大气压力，所以人们对大气压熟视无睹。
我们可以创设这样的情境：拿一个常见的玻璃杯和一张纸片。
给玻璃杯子装满水，先让学生猜想：给装满水的杯子上盖上纸片，把杯子翻转过来会怎么样？学生会回答纸片会掉下去，水会流出来。
但当老师做完实验后，学生都瞪大了眼睛：水没有流出来，纸片没有掉下去。
此时教师参与到大气压一节的教学中。
二、利用生活经验，让学生在熟悉的生活中发现问题。
物理来源于生活，又应用于生活。
在教学中应恰到好处地利用学生的生活经验创设问题情境，引导学生自己思考更多问题，让学生产生疑惑，运用学生急于想知道问题的结果这一心理特征，使他们强烈的好奇转化为浓厚的兴趣，从而把思维引入到学习内容中。
初中物理教学中问题情境创设
浅析初中物理教学中问题情境的创设摘要：在初中物理教学中，教师需要让学生对一些物理问题进行思考和观察，它需要教师在课堂上通过创设相关的问题情境，调动学生的求知欲，使学生能够对问题进行思考，并分析问题、解决问题，同时，也需要教师运用灵活的教学方式，使用巧妙的问题设置，让学生能够积极去思考并解答问题，并激发他们的学习兴趣，启发他们不断探索的精神，在对问题的探索中，培养学生创新精神。
此外，问题情境的创设还可以使原本抽象的问题变得更为生动形象、简单易懂，为学生学习理论知识提供便捷。
关键词：初中物理；问题情境；实验；讨论在情境问题的创设上，要充分结合教材知识，找到问题的切入点，激发学生的求知欲，以有效激发学生对物理教学的兴趣，使他们能够很好地融入课堂教学中，从而取得良好的教学效果。
在初中物理教学中，问题情境创设的方法有以下几种：一、创设实际运用型情境初中物理作为与生活十分贴近的学科，与实际生活有着密切的联系，在教学中，教师可以联系生活实际，创设实际运用型情境，会很容易调动学生的兴趣，使学生对物理知识的学习更加深入。
例如，在学习“浮力”课程中，教材的例子基本上都是局限在船漂浮在水里，皮球浸没在水里能浮起来，这些例子都无法吸引学生的注意力，没法引起学生对问题的思考。
在课堂中，通过设立结合实际的问题，充分调动学生的思维。
可以结合学生在吃胶囊药丸的事例，让学生理解浮力的概念。
有些学生在吃药片时，把药片放在嘴里，喝水仰头就可以把药片咽下去。
而在吃胶囊药丸时，根据这种方法缺压不下去，这是为什么？然后进一步引导学生思考，这主要是由于浮力的作用，胶囊在水里向上“跑”，因为是受到了水向上的浮力。
如何解决这个问题？有的学生说把胶囊去掉，只吃里面的药粉，但这将让人很难下咽。
最实用的办法就是在吃胶囊药丸的时候，学生低头咽下胶囊。
当学生低头时，口腔里的水位于喉咙的下方，虽然胶囊在水里受到浮力的作用，往上漂浮，但当胶囊达到喉咙时，学生只要往下咽就很容易把胶囊服下。
初中物理教学问题情境创设探析
初中物理教学问题情境创设探析情境创设在物理教学中的作用主要体现在以下几个方面：一、创设情境可以帮助激发学生学习的兴趣学生在学习物理知识的过程中，往往需要面对许多抽象的概念和理论知识，难免会出现乏味、枯燥的情况。
情境创设可以让学生在学习中感受到与生活更加贴近的联系，从而提升学习的兴趣和积极性。
例如，在学习机械系统的运动和力学规律时，引入“摩托车赛车手绕过弯道”的场景，可以引发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解机械运动。
二、创设情境可以帮助提高学生解决实际问题的能力物理学科的知识与实际应用有着密不可分的联系，因此，情境创设不仅可以提高学生的兴趣，还可以增加学生解决实际问题的能力。
例如，在学习电路时，可以引入一个“小摩托车灯光组装”场景，让学生通过组装电路来点亮小摩托车的灯光，帮助学生更好的理解电路中的电流、电压、电阻等概念，并提高学生的实际动手能力。
三、创设情境可以帮助学生加深对物理知识的理解情境创设可以帮助学生更加深入地理解物理知识。
例如，在学习光学知识时，可以引入一个“稻草人的蓝色衬衫变成白色”的场景，让学生通过实验操作，发现植物在不同的光照下会发生不同的反应，从而加深学生对光学知识的理解。
四、创设情境可以帮助学生培养创新精神和团队协作能力情境创设还可以帮助学生培养创新精神和团队协作能力。
例如，在学习机器人方面的知识时，可以引入一个“机器人足球比赛”场景，让学生组队设计机器人，并通过比赛来检验机器人的性能，从而让学生通过团队协作和创新思维来完成任务。
总之，在物理教学中，情境创设是一个非常重要的环节。
通过情境创设来进行教学，可以激发学生学习兴趣，提高学生的实际解决问题的能力，加深学生对物理知识的理解，并在其中培养学生的创新精神和团队协作能力，为学生的终身发展打下坚实的基础。
初中物理情境教学法[论文]
初中物理情境教学法加强新情境问题教学，使新情境与问题提出有机结合，学生在新情境下应用所学知识分析和解决问题的能力，将理论知识与实践相结合，引导学生学会关注和思考，有助于素质教育的实施，有助于培养和提高学生的创新意识和创新能力。
新情境教学过程设计创设模型新情境教学主要以自然现象、生产生活实际、现代科技为素材进行设置，使物理学科新情境的创设比较新颖，能真实、全面地模拟和再现了生产生活的实际场景，科学研究的过程。
如果把物理问题生活化，让物理知识回到现实生活中，将其产生和发展过程返璞归真，给学生创造物理生活情境，让学生通过对情境的观察、思考，发现归纳出蕴含于情境中的物理知识就显得尤为重要。
一、“新情境问题”教学过程的设计“新情境问题”教学模式要求学生去体验情境，通过观察、实验和思索，触发学生的探索意向，形成自觉的发现问题和提出问题的习惯。
教师可从已有的认知结构和思维水平出发，围绕一定问题，根据教材提供的材料，通过观察实验，诱导学生自主探索。
激发学生的内驱力，使学生亲自成为“发现者”，引起学生强烈的求知欲望。
例如，在为引入大气压强的概念而作“水杯—厚纸片”实验时，我首先让学生根据日常经验猜想：厚纸片能不能掉下来，再演示这个实验，当学生看到厚纸片不会掉下来时，无不感到新奇、有趣。
我就因势利导让学生分析厚纸片为什么会与日常经验相违背掉不下来，再引导学生分析如果杯子里只盛有少量的水或者没有水时，厚纸片会不会掉下来？或者有满杯水，但用小刀片把厚纸片与杯口接触处撬开一个小口，厚纸片会不会掉下来？再进行演示，使学生对大气压有一个清晰的认识，然后我又让学生思考实验与日常生活中哪些现象比较相似？学生们纷纷举手发言，这样学生的视野得到了拓宽，为今后能敏锐、细致、深入地观察周围一切事物，打下了一个良好的基础，有利于全面提高学生的科学素养能力。
二、“物理模型新情境”的创设与学生建模能力的提高由于新情境问题的综合性、复杂性和多样性特征，题中涉及的因素较多而相互交织在一起，问题的本质往往被表面现象所掩盖，容易受表面因素干扰，不善于抽象问题的本质特征，导致建立模型困难。
初中物理教学中情境创设的探究
初中物理教学中情境创设的探究作者：未知来源：互联网更新：2010-1-6 阅读：栏目：物理论文初中物理教学中情境创设的探究文章来源 摘自:《4川省蒲江中学》在初中物理教学实践中,常遇到家长这样说:我的孩子,小学成绩很优秀,为啥到了初中特别是初2增开设物理后,就老是回家说:“好难学”。
这种学生在小学阶段是个优秀生,对学习功课感到比较轻松,可是进入初中后,尤其是从初2年级开设物理课开始,情况就逐渐不同了,“难”的感觉开始产生,学生普遍觉得学习功课越来越有压力。
这种现象的产生许多方面的原因。
例如对物理语言的认识和熟练过程快慢、小学的教学方法和初中物理的教学方法的区别等等。
小学阶段的功课,不管是课本的设计,还是教法的设计上,多采用与现实生活紧密相连“玩中学”的方法。
让学生感到很切实际的轻松自然,也就乐于学了。
到了初中物理课中的许多知识开始变的抽象起来。
再也不象小学课本那样直观易懂,学习时精力易分散,学生感到了学习的压力,觉得学习枯燥无味。
压力长久得不到缓解,就会产生懒学,厌学情绪。
所以,9义教材中物理课本增加了许多插图、小实验和问号设计就是为了给学生提供1个宽松的学习氛围,这是1种很好的探索。
我认为,要让学生不再感到“难”学,除了书本的改革外,最重要的主要是教学方法的改革。
在大力提倡素质教育的今天,现代教学理论认为,学生是否接受教师的知识、技能,以及接受多少,在很大程度上取决于学生学习时的注意方向和学习态度。
情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境,让学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识,建构意义的1种教学模式,又称为实例教学。
情景教育本身就是1种特殊的现实,受教育接受教育的过程则主要是1种主动的对教育情景的反映过程,教学情景是改变学生注意方向和学习态度的1种外部的积极手段。
教学情景创设不仅要完成旧的教学模式中的引入课的任务,更主要的是要调学生的积极性,激发学生的求知欲和强烈的学习动机伴随学习兴趣形成的,在情感状态中反映出来的。
初中物理课堂情境教学的创设原则及方式
初中物理课堂情境教学的创设原则及方式摘要：物理是一门与生活息息相关的重要学科，但是由于其概念的抽象性较强，一些学生学习时感觉非常吃力。
在初中物理课堂教学中创设不同的物理情境能够帮助学生理解抽象的物理概念和现象，为提高初中物理教学效率奠定坚实的基础。
本文重点探讨物理教学情境的创设原则和方式，以期为物理教学提供有价值的参考。
关键词：初中物理课堂情境教学创设方式情景教学是指运用各种手段和方法创设与物理知识联系紧密的场景，以此帮助学生理解物理的相关概念和规律，激发学生学习物理的兴趣，培养学生的创造能力。
一、初中物理教学情境创设的原则1.目的性原则教师要在时间有限的课堂上，创设学生较为感兴趣的情境，激发学生学习物理知识的兴趣，提高学生的综合素质。
在物理课堂教学中，情境的创设非常重要，它既要达到传授物理知识的目的，又要启发学生主动地思考，以此提高课堂教学效率。
2.趣味性原则情境教学的趣味性决定情境教学的成功，正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。
”因此情境的创设应遵守趣味性原则。
中学生对新鲜事物充满好奇，这就要求教师在教学活动中充分利用学生的好奇心引入教学内容。
例如在学习《万有引力》时，教师可以讲苹果掉落在牛顿头上的故事引入教学。
为了增强情境创设的趣味性，教师在讲故事的过程中可以播放相应的幻灯片，从而吸引学生的注意力，为物理知识的学习创造良好的条件。
3.科学性原则物理是一门逻辑性较强的学科，教师单纯地传授物理知识，难免让学生感觉枯燥无味，失去对物理学习的兴趣。
为了避免这种情况的发生，教师在教授物理概念时应考虑初中生的心理特点，充分利用情境教学法，加深学生对物理概念的理解。
这样不但能增强学生对物理概念的认识，而且能激发学生的学习热情。
二、初中物理教学情境的创设方式初中物理知识点较多，因此创设的教学情境类型较多。
根据不同的划分标准可以将物理情境教学方式划分为图片情境、探究情境、实验情境、故事情境、生活情境和问题情境等。
初中物理教学中问题情境的创设对策
引 导 学 生 进 行 比较 分 析 并 得 出 ： 小 车 在 水 验 ， 同 学 们 可 以发 现 很 多 以 前 他 们 没 有 发
平 面 的 接触 面 对 小 车 的 速 度 起 到 了 阻碍 的 时 的生 活 经 验 不 一 样 的 ， 于是 ， 好 奇 与 求知
需要解 决的问题时 ， 引起 学 生 对 知 识 的 强 平 面上 运 动 的 速 度 会 减 小 是 因 为小 车 与水 现 到的 问 题 。 一 些 实验 的 结果 ， 现 象是 与 平
积 极 的 对 所 教 授 的 内容 进 行 思 考 ， 真正“ 参
与” 到学 习活动中 。
欲 望就 能 够 促 使 学 生 们 积极 地 去 思 考 每 一 去辩论 、 去 证 明从 而 真 正 的 实现 学 自己 的 想 象 力 ， 并 运 用 推 理 的 方法 ， 鼓 励 学 个 问题 、 生制作 一个非常理想 的实验 ： 从 斜 坡 上 下 生 的 动 手 操 作 、 亲 身体 验 、 观察现象 ， 直 接
…
Ｉ
Ｉ…
Ｉ Ｌ
科 教 论 坛
Ｃｈ ｌ ｎａ Ｅｄ ｕｃ ａｔ ｌ ｏｎ １ ｎｎ ０ ｖ ａｔ ｊ ０ ｎ Ｈｅｒ ａｌ ｄ
初中物理教 学 中问题 情境 的创设对策
梁 丽 敏 （ 吉 林省松 原 市宁江 区第一 中学 吉林 松原 １ ３ ８ ０ ０ １ ） 摘 要： 创 设物 理情境 的 目的是 呈现给 学生 刺激性物理 信息 ， 激 发起 学生对 物理学 习的兴趣 ， 激 发起 学生的好 奇心理 、 求知欲 ， 与过去 的 认知 产生冲突 ， 引导 学生产生质疑 。 营遣恰 当的 问题 情境展开 学习的 目的不 只是 为 了解 决问题 ， 而是 为了研究更 多的有意叉的 问题 ， 从 而 促使 科 学探 宄的不断拓 展和深 入 。 创设 问题 情境 ， 是让 所有的 学生都 变成 物理学 习的主人的 一种主要方 法 。 它 让老师不断鼓励 学生积极 尝试 ， 主动去 探索问题 ， 让所有 的学生都能 够认 真 的思考问题 并且 发表 自己的意见 ， 学生产生的 问题 意识也不 再全部依 箱于教 师 的教 学 设计 。 关键 词 ： 初 中物理 问题 情境 物理 实验 中图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ７ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ （ ｃ ） － ０ １ ５ ７ — ０ １
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
它具 有 真 实 、 直观、 形 象 和 生 动 的 特 点， 易
于 激 起 学 生 学 习 的 兴 趣 。如 通 过 介 绍 ３ ００ 年前 ， 英 国物 理学 家牛 顿 在 实验 时 发 现 ， 白 光可 以 分 解 成 不 同 颜 色 的 光 ，后 来圃
２ 。 ０ 。 １ 。 ３ 。 Ｎ 。 Ｏ ． ２ ７ 。 。 。 。 ． 。 。 ｉ 。 。 。
学 术 论 坛
农村 初 中物理 教学 情境 的创 设
罗功波 （ 湖南省常德市石 门县壶瓶山镇中心学校 摘 湖南石 门 ４ １ ５ ３ ０ ０ ）
要： 初中 物理课 堂教 学精心创设情景 ， 可以更好地 为学生提供良好的暗示或启迪 ， 从而达成新课程的三 维目 标。 为此 ， 我在教 学中根据 山
区学校、 学生身心特点 ， 通过创设物理实验， 物理故事、 物理问题 、 多媒体 物理和探究物理 问题等多种情境 ， 有效地激发了学生的情趣 ， 调动了学
物 理 学 是 一 门有 趣 的 科 学 ， 它研 究 声、 光 、热 、 电、力 等形 形色 色的 物 理 现 象 。 但 由
波等， 学 生不 能 得 到完 整 的感 性 材 料 ， 容易 呢 ？”“ 太太 ， 我 的 意思 是 说 ， 如果 您 继 续 像 造 成 感 知 上 的 障 碍 而 影 响 物 理 学 习。 而 现 于 我 校 地 处 湖南 西北 部 山区 农村 ， 学 校 基础 现 在 这 样开 车 ， 在下１ 个小 时 您将 开 过 ６ ０ 英 在 随 着 学 校 电 化 教 学 设 施 的 建 立 ， 我们 通 条件 简 陋 ， 物 理 教 学设 备 缺 乏 ， 学 生 知识 视 里 。 …‘ 这也是不可能 ； 我只要再行使 ｌ ０ 英 过 计算 机 多 媒体 ， 就 能 再 现 或 模 拟 各 类 物 野 狭窄， 如 果 教 师能 在 初 中物 理 课 堂 教 学 里 就 到家 了， 根 本 不需 要 再 开 ６ ０ 英 里 的 路 理 现 象 ， 而 且 还 能 通 过 各 种 手 段 使 复杂 的 中精心 创设 物 理 情 景， 就 可 以为 学 生扫 清视 程 ” 。 从 这 个笑 话 中， 学 生 很 快 就 能 理 解 速 问题 简 捷 化 ， 将 漫 长 或 瞬 间 的 物 理 演 变 过 觉和思维 障碍 ， 帮助 学 生 分 析 和 理 解 物 理 度 的 概 念 ， 要 比 老 师 反 复 强调 速 度 的 概 念 程 成 为可控 、 有 序 的 演化 过 程 ， 学 生在 课 堂 过程。 为此 我 就 根 据 农 村学 校 的 条 件、 初 中 效 果 好 得 多。 通 信 卫星 为 什 么能上 天呢 ？就 上 就能 完 整 、 清晰 、 形 象地 感知 物 理 现 象 ，
生 学习的兴 趣 ， 从 而产生 了 非常 好 的教 育教 学 效果 。
关键词 ： 农村初 中 物理教 学 情境创设 中图分类号： Ｇ ６ ３ ３ ． ７ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ｌ ６ ７ ４ —０ ９ ８ ｘ （ ２ ０ １ ３ ） Ｏ ９ （ ｅ ） 一０ ２ ５ ０ —０ ｌ
物 理学 科 和 初 中学 生 的 身心 特点 ， 在 教学 中 是 因 为 牛 顿 对 人们 习以 为 常 的现 象 进 行 了 大 大降 低 了教学 难 度 ， 很 好 地促 进 了学 生 的 创 设 出丰 富 的 物 理 实验 、 物 理故 事 、 物 理 问 不懈 的思 考与 探究 ，发现 了支配 宇宙 万物 运 观 察和 理 解 能 力 的提 高 。 例 如： 在讲授 “ 圆 题 、多 媒 体 物 理 和 探 究 物 理 问 题 等 多种 情 动 的 物 理 规 律 …… “ 万 有 引力 定 律 ”， 人 造 周 运 动 ”和 “ 人 造 卫 星”时 ，我 就 先 放 映 航 境， 从 而 有效 地 达 成了物 理 新 课程 的三 维 目 标， 促进 了我 校物 理 教育 教学 质量 的提 高 。
我 刚开 了７ 分钟， 怎 么可能 每 小 时 走 ６ ０ 英 里
１ 创 设 物理 实验 情 境
物 理学是 一门以观 察、 实 验 为 基 础 的
科学 ， 人 们 的 许 多物 理 知 识 是 通 过 观 察 和 实验， 经 过认 真 地 加以 思 索 和 总结 出来 的。
５ 创设 探 究物 理 问题的情 境 ３ 创 设物 理 问题情 境
一
培 养 学 生 应 用 物 理知 识 解 决 问题 的能
我 在 物 理 教 学 时 发现 ， 学 生 对 做 物 理实 验 问题是创新的 前提 。 创 设 物 理 问 题 情 力是 教 学 的 重 要 目标 。 教 师 应 指 导 学 生做 有 的 无所 谓 ， 有的好奇， 有 的 是 强 烈 渴望 。 境 的 目的 是 为 巩 固课 堂 所 学 知 识 ， 加 深 对 些 验 证 性 和 设 计 性 的 探 究 实 验 ，以提 升 实际上 他们 都 不知 道为 什么要 做物 理实 验。 个 物 理 实验 就 是 一 个 完 整 的 物 理 情 景 ，
卫 星 、载 人飞 船才 能 成 为 现 实。通 过 这 些 故 天 英 雄 杨 利 伟 等 乘 坐 神 州 飞 船 的 场 景 ， 并 事， 使 学 生明 白了许 多物 理知 识 是 通 过 观 察 提 出如 何发 射上 天 ？ 如 何绕 地 球 运转 的 ？ 学 和实验， 经过 认 真 的思 索 而 总结 出 来 的 ； 从 生 对这 些 知 识留 下 了深 刻的 印象 ， 还达到了 而 逐 步 养成了爱 问 “ 为 什么”， 和用 疑 问眼 光 爱 国 主 义 教 育 的 目的 。 看待 各 种现 象 的习惯 。