小学语文中的朗读训练
农村小学语文教学中的朗读训练
农村小学语文教学中的朗读训练语文是学生学习的重要科目，而朗读是语文学习中的基础训练。
特别是在农村小学，语文教学中朗读训练更是非常重要，它不仅可以提高学生的语文水平，还可以培养学生的自信心和表达能力。
在农村小学语文教学中，朗读训练至关重要。
本文将探讨在农村小学语文教学中，朗读训练的重要性以及如何进行有效的朗读训练。
一、朗读训练的重要性1.培养正确的语音语调朗读训练可以帮助学生培养正确的语音语调，提高他们的语文表达能力。
在朗读训练中，学生不仅可以正确地读出文字，还可以通过老师的指导和示范，学习正确的语音语调，逐渐形成规范的朗读习惯。
2.提高阅读能力通过朗读训练，学生可以提高阅读能力。
朗读可以帮助学生更好地理解文章的含义，感受文章的情感，加深对文章的印象。
长期坚持朗读训练，可以提高学生的阅读速度和理解能力，从而更好地掌握语文知识。
3.增强自信心朗读训练可以帮助学生增强自信心。
通过不断的训练，学生可以逐渐提高自己的朗读能力，感受到进步的快乐，从而增强对学习的信心。
在农村小学中，由于学生的家庭环境和学习条件受限，他们往往缺乏自信心。
通过朗读训练，可以激发学生对语文学习的兴趣，培养他们的自信心。
4.促进情感交流朗读是一种情感的表达，通过朗读训练，可以让学生感受文章中的情感，从而更好地表达自己的情感。
在农村小学中，朗读训练可以帮助学生更好地理解课文，感受其中的情感，促进师生之间的情感交流，增进师生之间的感情。
1.建立科学的朗读训练体系在农村小学语文教学中，应该建立科学的朗读训练体系。
这个体系应该包括朗读训练的内容、方法和评价标准等内容。
在农村小学中，朗读训练的内容可以包括课文朗读、散文诗歌朗读、名著名篇朗读等，通过这些内容的朗读训练，可以帮助学生不断提高朗读能力。
在朗读训练的方法上，可以包括师生互动、小组朗读、集体朗读等形式，让学生在不同的情境下进行朗读训练，从而更好地提高朗读能力。
在评价标准上，可以根据学生的朗读准确性、语音语调、情感表达等方面制定相应的评价标准，为学生提供指导和激励。
小学语文阅读教学中朗读训练
浅谈小学语文阅读教学中的朗读训练朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。
在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。
从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上象征着其语文能力。
如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，是一个需要在理论上、实践上着力研究、探索的重要课题。
一、朗读训练的功能1.朗读有利于发展学生的语言小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。
朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。
2.朗读有助于学生深入理解课文内容课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官并用，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。
古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。
3.朗读可以培养学生的表达能力表达，包括口头表达和书面表达两种。
无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清晰等。
朗读，可以使学生对读过的文字印象深刻。
通过朗读课文，学生可以积累语言材料，掌握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。
4.朗读可使学生受到品德教育和审美教育小学语文教科书中的课文，思想性、艺术性都很强。
在朗读课文过程中，学生通过声情并茂的朗读，会受到自然美、社会美、艺术美的熏陶，也会潜移默化地受到思想品德教育和审美教育。
二、朗读训练的要求《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》明确指出：“从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。
”正确地读，是指朗读要用标准的普通话，把每个字的字音读得正确、清楚（声母、韵母要读得准确，调值读得要“到位”），做到不落字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读（拖尾韵）。
小学语文朗读训练策略
小学语文朗读训练策略在小学语文朗读训练中，教师可以采取一些策略来帮助学生提高朗读水平。
下面是一些常用的训练策略：一、给予正确的模型教师可以通过自己的示范来展示正确的朗读方式。
可以读一段文字或者一篇文章，让学生模仿教师的语调、节奏和语速进行朗读。
教师可以提前准备好一些朗读短文，通过不同的语音、语调进行示范，让学生学会感受语言的韵律和整体感。
二、分段朗读对于较长的文章或者段落，可以将其分成几个小段进行朗读。
教师可以先读第一小段，然后引导学生进行模仿朗读。
再读第二小段，同样的方式进行朗读练习。
通过分段朗读，可以帮助学生更好地掌握每一段的语调和节奏，增强朗读的连贯性。
三、反复训练语文朗读是需要反复练习的。
教师可以选择一些适合学生的短文或者句子，让学生进行反复朗读。
可以每天朗读一次，并记录每次朗读的效果和问题，通过反复训练来改进朗读表达能力。
四、配合动作和表情朗读不仅仅是声音的发出，还需要通过语调、节奏、情感等多种方式来表达文字的含义。
教师可以引导学生进行一些动作和表情的配合，使朗读更加生动有趣。
在朗读叙事性文章时，可以适度地增加手势和身体语言来表现人物和情节。
五、注意停顿和语气的运用停顿和语气是语文朗读中重要的表达手段。
教师可以针对不同的句子和语段，指导学生掌握停顿和语气的运用。
可以通过分析句子的结构和内容，选择合适的停顿位置和语气变化点，并通过练习来加深学生对停顿和语气的掌握。
六、创设适合的情境为了帮助学生更好地投入到朗读练习中，教师可以设计一些情境来引发学生的兴趣和积极性。
可以让学生想象自己是某个故事的主人公，或者是一位著名演员进行表演。
通过创设情境，可以激发学生对朗读的热情和认真程度。
七、提高练习的难度朗读训练可以根据学生的水平逐渐提高难度。
教师可以选择一些难度稍高的短文或者诗歌进行朗读练习，让学生挑战自己的能力。
通过逐步提高难度，可以帮助学生不断提高朗读水平和自信心。
八、多种形式的朗读朗读可以有很多形式。
小学语文教学中的朗读训练
浅谈小学语文教学中的朗读训练随着语文课程改革和教学的不断深入，语文教师越来越意识到朗读对于语文学习的重要作用。
“书声琅琅”已成为不少语文教师所追求的理想语文课堂情境。
朗读教学是提高学生语文水平的一种有效手段。
我们在语文教学中应高度重视和重新审视朗读教学的作用，不断提高学生的朗读技巧，使学生从朗读中真正感受到语言文字的无穷魅力，从而发挥出朗读的巨大作用。
一、朗读的重要性古代的语文教育特别注重通过诵读来培养学生的语言感受能力。
古人在这方面积累了许多宝贵经验，已经作为格言流传到今天。
如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书百遍，其义自见”等，讲的都是诵读对于理解和感受语言所起的重要作用。
有人认为古代的诵读就是强迫学生死记硬背，是一种僵死的教学方法，应当全盘否定。
于是，他们又走向另一个极端，课堂上完全由教师包办代替，教师讲得头头是道，学生听得昏昏欲睡，一篇文章学完了，学生几乎没有通读一遍课文，课堂上听不见琅琅书声，只听见教师泛泛的讲解，致使语文教学失去了生机和活力。
诚然，强迫学生诵读记忆有其不合理的因素，但是李白假如没有做到“五岁观六甲，十岁观百家”，他也不可能在盛唐诗坛上独放异彩，名垂史册。
事实证明，视听两种感觉器官的相互协调是获取知识的有效途径，况且课堂上教师无休止的分析也未必使每个学生都听得懂，因为还有一个教学方法和教学艺术的问题，那么在这种情况下给学生一些诵读的时间，让学生在诵读中印证教师的讲解，体会课文的思想内容和艺术手法，学生则会自觉规范自己的口语和书面语，表达能力不就提高了吗？二、朗读兴趣的激发1 范读。
我所教的班级都是中高年级，虽然高年级的学生识字较多，但他们的性格开始转变，变得比较内敛，对于大声地在众多人面前读书有一定的心理困难，更不用说有感情地朗读课文了。
在这种情况下，我特别注重培养学生的兴趣，我每次上新课，都要给学生范读课文几遍，让学生模仿，以老师的榜样作用推动他们读书的积极性，从而在模仿中纠正发音、培养语感、掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情朗读的能力。
谈小学语文教学中的朗读训练
初步 形成 了读 书 能力 。 么 把课 文 读 流 利 也 就水 到 那
渠成 了。 定好 朗读 的基 调 。 我们 知 道 ， 同类 型 的文 章 ， 不
反 映 的思 想 感 情 不 同 。它们 的 朗读 基 调 也 是 不 同
的。 因此 ， 指 导学 生 朗读课 文 时 ， 帮 助他 们定 好 在 要 文 章 的基 调 。整 体 把握 文 章情 感 ， 出作 者 的喜 怒 读
百 遍 ， 义 自见 ” “ 书破 万 卷 ， 笔 如有 神 ” “ 其 ，读 下 ， 熟 读 唐 诗 三百 首 ， 会作 诗 也会 吟” 不 …… 可见 。 朗读 在
语 文 教 学 中起 着 巨大 的作 用 。那 么 ， 哪几 个 方 面 从 对 学 生 进行 朗读训 练 呢 ？
一
来讲 ， 好从 小 学一 年级 抓 起 ， 格要 求 ， 最 严 让学 生 读
环 境 、 护环 境 ， 护 我 们 共 同生 存 的 家 园— — 地 保 爱
球。
读 、 别读 、 组读 、 个 分 自由读 、 角 色读 、 动作 读 、 分 加 表 情 朗读 等 多种 朗读方 法 。
利 用 先进 教 学设 备 激趣 。 在教 学 中 ， 用课 件 、 利 录像带 、 录音 带 、 图等 进行 教 学 ， 学 生边 听边 看 挂 让
边 欣 赏 ， 中感 受语 言 美 、 感 美 、 境 美 ， 学 生 从 情 意 让
产 生 身 临其 境 的感 觉 ， 从而 激起 朗读 的欲望 。 在 丰 富多彩 的活动 中激 趣 。 常开 展 一些 活动 经 进 行 朗读 效 果 的检 查 ． 每个 学 生都 有 机会 在 活动 让
书 时做 到 ： 眼到 、 口到 、 到 。 生 能正 确 朗读 ， 就 心 学 也
小学语文教案：诗歌朗诵训练
小学语文教案：诗歌朗诵训练一、诗歌朗诵的意义与目标在小学语文教育中，诗歌朗诵是一项重要的训练活动。
通过学习和训练，可以帮助孩子们提高口语表达能力、培养良好的语感和审美情趣，促进他们的综合素质发展。
本文将介绍诗歌朗诵的意义与目标，并提供一些针对小学生的具体教案建议。
1.1 诗歌朗诵对于口语表达能力的提升至关重要。
通过背诵和朗读优秀的古代或现代名篇，孩子们可以培养自信心、锻炼口齿清晰、声音洪亮、节奏鲜明等方面的能力。
1.2 诗歌朗诵有助于培养孩子们的良好语感和审美情趣。
通过欣赏和演绎各种形式的优秀作品，他们可以感受到文字之间的美妙韵律与抑扬顿挫，开阔视野，丰富内涵。
1.3 诗歌朗诵是促进孩子们综合素质发展不可或缺的环节。
通过朗诵活动，学生们可以提高自己的情感表达能力、提升艺术修养、增强团队合作精神，培养对文化传统的认同感。
二、针对小学生的诗歌朗诵教案建议2.1 选择合适的诗歌：鉴别适合小学生进行朗诵的诗歌。
选取内容贴近孩子们的生活经验和身边事物，语言简单易懂，富有意境和情感色彩，并具备一定的教育意义。
2.2 先背后读：在进行朗诵训练时，应先由老师示范背诵整首诗歌，然后引导学生进行分段反复模仿跟读。
再通过反复阅读并默写，在坚持记忆基础上提高理解和表达能力。
2.3 多种形式综合训练：除了传统的口头背诵演绎外，可以尝试将手势、舞蹈、音乐等元素结合进来，丰富朗诵形式和效果。
例如，在一个小组活动中，请孩子们利用道具或手势表演出自己理解的画面感。
2.4 分层次训练：针对不同学生的能力水平和兴趣特点，可设置初级、中级、高级等不同层次的诗歌朗诵任务。
通过个别辅导或小组合作，培养每个孩子在演唱技巧和情感表达方面的特长。
2.5 创设良好的学习氛围：为了激发学生对诗歌朗诵的兴趣，在教学过程中要注重营造轻松愉快的氛围。
可以组织朗诵比赛，设立专题班会等活动，提高学生参与度和成就感。
三、一堂课的实施示范3.1 导入环节：以一首优秀的儿童诗歌《蓝天白云》为例进行导入。
小学生语文朗读方法(五篇)
小学生语文朗读方法朗读是小学阅读教学的重要活动，不出声地诵读，光靠看、光靠浏览，小学生是学不好语文的，所以在小学语文教学中，我们要充分重视朗读训练，提高学生的朗读水平。
一、正确认读，养成习惯在上新课之前，先让学生自己动手预习，看准字形，查找字音，先“读”为快。
宋代的朱熹曾对此提出过严格的要求：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，而是要多读数遍，自然上口，久远不忘记。
”因此，教师在引导学生朗读时，就要求学生把字音读准，朗读过程中，不添字，不减字，不颠倒重复字词，严格要求自己反复朗读，达到文畅气顺的地步，养成预习的好习惯。
这样就能充分调动学生的积极性，也顺应了部分学生好动、多动的生理习惯。
二、熟练朗读，掌握节奏古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”在读准字音的基础上，进一步做到语言连贯、节奏分明、语速适中，语读清晰。
通过反复的朗读训练，让学生更好地体会文章的语言美。
然后准备一个语段，让不同的学生来读，比较其不同。
熟练朗读一定要跳出第一步——正确朗读的桎梏，由单个的文字换位到整篇的文章。
在诗词教学中，常常感觉开头难读，所以往往是为了读而读，不能尽快进入意境，读起来生硬造作。
这就会加大读的次数。
朗读量的加大，必定会引起质的变化，即对隐藏在文字背后精义的理解以及以后对其它文字的理解。
在学习诗词的过程中，可以在学生预习之后，教师再帮他们标出重音和节奏，然后让学生分组试读，大声朗读，在反复朗读中逐渐掌握节奏，演绎抑扬顿挫的和谐美的音韵。
一篇诗词的含义，就会在学生反复地、大声地朗读中浮现于学生的脑际，成诵于学生的嘴边，就自然会与他们的生活经验、个人的联想与想象联系起来，就会让学生思维活跃，慢慢悟其真义。
三、感情朗读，体验情境让学生有感情地朗读，读准了字句，掌握了音节，熟练朗读，从整体上把握文章脉络，透彻地领悟作者的思想感情，读出“神气”，与文中高尚的道德情操产生共鸣，并内化为自己的情感意志，即由文学、文章上升到文学，上升到对文化的品味、鉴赏的层次。
小学二年级语文教学中的朗读训练方法
小学二年级语文教学中的朗读训练方法语文教育的核心目标之一是培养学生良好的语言表达和沟通能力。
而朗读是语文学习中的重要环节之一，通过朗读训练，不仅可以提高学生的口语能力，还有助于塑造正确的语音语调与阅读习惯。
本文将探讨小学二年级语文教学中的朗读训练方法，以帮助教师提升教学效果，激发学生对语文学习的兴趣与热爱。
一、启发式朗读法启发式朗读法是一种通过教师示范和引导学生自主思考的方式进行的朗读训练。
教师可以先选择一篇适合年级的文章，然后用正确的语音语调进行示范朗读。
接着，教师可以提出一些问题引导学生思考，例如：“为什么要读得慢一些？”“为什么在这个地方停顿？”通过与学生的互动，教师可以激发学生对朗读的兴趣，并帮助他们理解朗读的目的与技巧。
二、分组对读法分组对读法是指将学生分为小组，每个小组派选一名代表进行朗读，其他组员则进行同伴评价与反馈。
这种方法能够培养学生的合作意识和倾听能力，同时激发学生对朗读的积极参与。
教师可以通过设定朗读标准和评价指标，引导学生进行互评，例如语音准确性、语速控制、情感表达等方面。
通过分组对读，学生可以相互借鉴、互相帮助，提高朗读的整体水平。
三、角色扮演法角色扮演法是通过让学生扮演不同的角色，模仿角色的语音语调进行朗读练习。
教师可以选择一些故事情节或对话，并将角色分配给学生。
学生扮演角色后，需要根据角色的性格特点和情感表达来进行适当的语音调节。
通过角色扮演，学生能够更好地理解文本的情境，提高朗读时的情感表达能力，同时也能培养学生的艺术欣赏能力。
四、课外朗读活动除了课堂上的朗读训练，教师还可以组织一些课外的朗读活动，拓展学生的阅读广度和深度。
可以组织小组或全班进行朗读比赛，鼓励学生广泛阅读，并选取自己喜欢的文章进行朗读。
为了增加趣味性，可以设置一些奖励机制，例如每周朗读之星、最佳配音等。
这样的活动不仅可以激发学生的学习兴趣，还能提高他们的表达能力和舞台表演能力。
五、多媒体辅助朗读在现代科技的支持下，多媒体设备可以成为朗读教学中的得力助手。
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小学语文教学中的朗读训练主讲人葛建奎朗读教学是小学语文教学的重要组成部分，朗读有助于学生积累词汇句式，有助于理解课文内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到品德教育，审美教育。
可以说，朗读教学在语文教学中作用举足轻重。
著名的特级教师于永正老师说过：“语文教学的所谓亮点",首先应该在朗读上.教师读得正确,流利,有感情,并引导学生读得正确,流利,有感情,是一种美妙的境界.”是啊,我们语文教师只要充分的摆正朗读的地位,明确每一次的朗读目标,精心设计每节课的朗读训练,行之有效的对学生进行朗读指导……我们的朗读必将会真正地点亮我们的语文课堂,在这喧嚣的世界,独自绽放其本色美,犹如"灵秀之泉"源源不断地滋养着每个学生纯净的心田!那么，如何在语文教学中进行朗读训练呢？一、掌握朗读的基本技巧首先作为一名语文教师应该掌握朗读的基本技巧。
只有这样才能够发现并解决学生在朗读中出现的问题，更有效地指导学生朗读。
朗读技巧主要包括停连、重音、语气、节奏等。
1.停连停，指的是停顿；连，指的是连接。
朗读中在作品部分之间、段落之间、层次之间、自然段之间和句子之间、词组及词之间都存在着声音的停顿或连接。
（说明“/”短暂的停顿；“∧”停顿稍长；“⌒”指用于有标点的地方，表示缩短停顿时间连起来读）︵︵推开门一看，嗬！好大的雪啊！∧山川、河流、树木、房屋，全都罩上了一层∕厚厚的雪，万里江山，变成了∕粉妆玉砌的世界。
2.重音作品中的字有的往往需要突出强调，在不改变这些字词原有声调的情况下，运用加大音量，拖长字音等方法予以强调，就是重音。
（1）加强重音：在朗读时突出强调的字，词读得重一些。
《草原》的第一句写道：“这次，我看到了草原。
”有的学生把重音落在“这次”上，有的在“草原”上。
根据上下文，应重读“看到”，从而强调下文写的恬静而令人向住的草原美景。
（2）拖长字音：通过，有意延长音节来达到强调的目的。
大雪整整下了一夜。
（《第一场雪》）（3）重音轻读：读音的轻重是相对的，有时有意的轻读主要重音，更能起到突出强调的作用。
重音轻读，常用来表示深沉、含蓄、细腻的思想感情和轻巧的动作、轻微的声音、幽静的环境等。
如读《卖火柴的小女孩》第一句：“天冷极了，下着雪，又快黑了。
”这里的重音“冷极、雪、黑”就需要读得低沉、绵长些，做到重音轻读。
3.节奏节奏是指朗读过程中由声音抑扬顿挫、轻重缓急而形成的回环往复的形式。
（1）轻快型这种有节奏语速较快，多扬少抑，多轻少重，声轻不着力，词语密度大，有时有跳跃感。
多用来描绘欢快、诙谐的情志。
如《火烧云》我爱看天上的一片云，那片白白的、会变的云。
瞧它一会儿变成只小黄狗，摇着尾巴，追着太阳跑；一会儿变成只小灰羊，在草原上撒欢儿跳高。
（2）沉稳型这种节奏语势沉缓，多抑少扬，多轻少重，音强而着力，词语密度疏，常用来表现庄重，肃穆的气氛和悲痛、抑郁的情感。
如《十里长街送总理》、《卖火柴的小女孩》灵车队，万众心相随。
哭别总理心欲碎，八亿神州泪纷飞。
红旗低垂，新华门前洒满泪。
日理万机的总理啊，您今晚几时回？（3）舒缓性这种节奏语速较缓，语势较平稳，声音轻柔而不着力，常常用来描绘幽静的场面和美丽的景色，也可以表现舒展的情怀。
如《第一场雪》、《月光曲》等。
大海上一片静寂。
在我们的脚下，波浪轻轻吻着岩石。
像朦朦胧胧欲睡似的。
在平静的深黯的海面上，月光劈开了一款狭长的明亮的云汀，闪闪地颤动着，银鳞一般。
（4）强疾型这种节奏语速较快，多扬少抑，声音强劲而有力，常用来表现紧张急迫的情形和抒发激越的情怀。
如《董存瑞舍身炸喑堡》、《景阳冈》等。
在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。
在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，高傲的飞翔。
4.语气语气是指在某种特定思想感情的支配下朗读语句的具体语音形式。
作品中的语句总是要表达一定的思想感情的，总是带有某种感情色彩的。
语句的感情色彩，主要是通过声音气息的变化表现出来的。
（1）喜爱的感情一般要读得“气徐声柔”，轻快流畅。
小鸟的影子就在这中间隐约闪动着，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。
(《珍珠鸟》)（2）悲伤的感情一般要读得“气沉声缓”，有一种迟滞感。
将军愣住了，久久地站在雪地里。
他的眼睛湿润了，他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到了齐眉处，向那位与云中山化为一体的军需处长敬了一个庄严的军礼。
(《丰碑》) （3）激昂的感情一般要读得“气粗声重”语速稍快。
假如我有幸竞聘成功，我将不负众望，虚心纳谏，博采众议，拥有一副兼听则明的耳朵，一颗善解人意的心灵，一个容纳百川的胸怀，运用新的教育教学理念，继续开创，去迎接更加辉煌、灿烂的明天！以上四种节奏类型，只是大体的分类。
在实际的朗读过程中，一篇作品的节奏不一定是单一的，往往随着内容情节的变化，节奏也会相应发生改变。
因此在朗读过程中，节奏必须因文而异，切忌死板单一，一统到底。
二、掌握朗读的基本形式1、自由朗读自由朗读训练适用于新课文的初读阶段和学完课文的品读阶段。
初学课文，安排学生自由朗读。
让学生发现朗读难点，如字音、词义、断句等方面的问题。
学完课文，对重点段落、语句有所侧重，安排自由朗读，重在“揣摩”。
理解整体内容把握文章精要内容；二是体会语言特点，研习涵泳经典片段。
2、齐声朗读这一训练方式的优点在于能够督促学生准确读出原文，尊重原文，不丢字、不加字，不倒读，不回读。
训练学生眼到、口到的能力，看得要准确，读得更要准确，在朗朗书声中，促使自己专注于文章，达到准确读出文章的目的。
但是极易造成大声喊读、唱读的现象，在教学中不要经常使用。
3、指名朗读大部分教师都青睐这种朗读方式。
“讨究完毕以后，学生对文章的细微曲折之处都弄清楚了，就不妨指名吟诵。
”在语文课堂教学中，指名朗读重要的是读得及时，读得精彩，读得恰到好处。
“把作者的情感在读的时候传达起来”，“激昂处还于激昂，委婉处还于委婉”，这便是叶圣陶先生所推崇的“美读”，也就是说，在美读中，不仅理解了文章的意思，包括文章难以言传的韵味，而且在不知不觉中掌握了同类文章的阅读方法。
另外，学生在朗读过程中出现的问题，要通过教师、其他学生指出或朗读者自查等途径予以纠正，做到共同提高。
4、分角色朗读分角色朗是学生喜闻乐见的一种朗读形式，这种读可以充分发挥其品味语言艺术、领悟作品内涵的作用。
学生在朗读时一定是在揣摩、品味人物对话的言外之意，再结合自己的理解的基础上，然后走进作品，扮演作品中的人物，把握人物形象，进行角色朗读。
这一训练方式可以运用现代化的教学设备做示范，引导学生模仿，或看画面配音，激发学生的创作热情。
5、熟读背诵篇幅较短的诗文，适合采用读背结合的方式教学，尤其是古诗文教学。
在朗读中，学生要不断品味诗文的韵致，达到背诵的目的，那么对作者的诗文风格的体会就会不待老师“讲”，学生就会自己“悟”出。
6、配乐朗诵现、当代散文、诗歌教学，选择与作品格调谐调的乐曲进行配乐朗读训练，让学生尝试与乐曲相融合，在审美追求中提升对作品的理解和演绎，陶冶性情，升华思想。
可以先范读或采用朗诵录音带，让学生模仿，再朗读。
倾听高水平的朗诵，是理解作品的又一种方式，再对照朗诵，则是提高朗读水平的好方法。
7、范读范读是教师引导学生突破朗读难点的有效方法之一。
对以下几种情况教师要适当安排范读：对难于把握朗读要领、又需要通过朗读达到训练目的的文章，要通过范读把学生引入作品的境界当中，以便于学生克服朗读困难，达到训练目的；对精彩的片段进行研读、却又朗读不好时，要通过范读引导学生达到朗读要求；对难以把握朗读节拍、容易读破句子的文言文，要通过范读带领学生达到朗读要求，完成学习的任务。
当然，可以由教师来范读，也可以由朗读水平较高的学生来范读。
范读是高水平的朗读，必须真正起到示范的作用。
8、交互读甲组读第一句，乙组读第二句，甲组再读第三句，乙组再读第四句，依次轮流，周而复始。
9、接读就是一篇课文教师可指名一个学生读，读到中途没有到一段，再指另一名学生接着读下去。
这种读法可随时唤起儿童的注意力，同时充满趣味性。
10、引读教师可以朗读课文每段落或句子的开头部分，如时间、地点、人物、事件的提示语句，以引导学生朗读。
11、角色假想读小学生自我表现欲极强，让他们体悟到自己亲身参与表演的乐趣，有利于对文中情感的体验。
如：让朗读的同学把自己假想成播音员，在朗读前，先说一句话：“下面请欣赏课文《XXX》，朗诵人XXX。
”促其全身心投入到朗读中去。
又如：在读写人记事的课文时。
让学生把自己假想成当事人之一，在读写景状物的课文时，则让学生把自己假想成导游，用介绍的口气读。
12、手势导读教师范读后再让学生体会试读，这无疑是一种直接指导学生朗读的好办法。
教师在学生仿读是时，挥动手臂，像指挥合唱打拍子一样引导学生入情朗读，教师示范读的基础上以手势导读，使学生不仅耳闻其声，而且目睹其形，进而入情入境地朗读，定会收到事半功倍的效果。
13、推荐读如：朗读《童年的泥巴》第三段时，我提出：“你们推荐班里读的最好的同学读。
”被推荐者这时成了公认的朗读明星，他自然要格外投入，发挥最佳水平，不负众望。
也可以让学生毛遂自荐。
用激将法问：“谁敢说自己是班里读的最好的？”或者“谁能站起来，用最高水平的感情来朗读？”在我的“读的最好”、“最高水平”的悬赏下，有很多勇夫自荐朗读，争先恐后，这种形式较好地激发了学生主动参与的积极性。
三、掌握朗读的基本方法与策略课堂上要给每个学生充分的时间自读，带着问题有目的地朗读，以达到提高朗读能力，加深对文本理解的目的。
语文课上一般从以下几个层次提出“读”的具体目标：１、初读课文。
这一层次要求学生正确地读，正音正字，理解字词，感知整体。
２、细读课文。
这一层次要求学生进行明义性的朗读，以达到理解课文内容，理清文章脉络，弄清作者的写作目的的效果。
３、精读课文。
这一层次侧重表情朗读，从研究文章的精华之处体味作者遣词造句的精妙，逐步进入情境，介入角色，产生深刻的情感体验。
以《林海》为例，可以提出这样的朗读要求：(1)细声轻读课文，划出生字词，查字典找出正确读音，认清字形，理解字义，正确朗读课文，初步理解课文内容。
(2)朗声通读全文，读懂词、句、段，看作者怎样描述它的岭、林、花的特点，深刻理解课文的内容。
(3)有感情地精读课文，摘录文质兼美的文段反复读，看作者如何展开丰富的联想，表达自己的思想感情。
朗读教学贯穿于教学的始终，充分发挥出对理解课文内容、体会课文思想感情、发展语言、陶冶情感的作用。
在研读文章的精华之处要适时的运用一些朗读的策略。
一、指导感情中朗读一般来说，凡是情感体验深的课文往往能读出感情，反之效果就不好。
“有感情朗读”是一个结果，一味地通过读是没有感情的，要强化学生内心的体验，要积极引导学生根据自己的体会和感觉读好课文，如《可爱的草塘》一课，在读到“啊，一条清澈的小河奇迹般地出现在我眼前”一句时，我指导朗读时要学生抓住“啊”这一语气助词，让学生体会作者借助这一叹词抒发自己见到小河时的惊喜之情。