9桃花源记教案
9 桃花源记
第一课时
1．朗读并背诵课文。
2．学习文中的文言实词、虚词及古今异义现象。
3．感受“世外桃源”的美好情景，体味古人的审美情趣，培养审美能力。
4．欣赏文本写法特色，感受本文的简洁笔法和丰富内涵。
5．探究陶渊明的世外桃源理想及其现实意义。
第1课时
一、导入新课
播放《桃花源记》视频前半段。
导入语：同学们，我们刚刚看到的这段视频叫《桃花源记》，讲的是一位打鱼人不经意
间发现了一片桃林，桃林尽头、溪水的源头有一个可容一人通过的石缝，石缝后面有什么呢？
想知道的话，就和我一起走进今天的课文——《桃花源记》。
二、教学新课
目标导学一：了解作者，感知作品背景
1．了解作者。
陶渊明(365—427)，一名潜，字元亮，私谥靖节。浔阳柴桑(今江西九江西南)人，东晋
著名诗人。是大司马陶侃的曾孙，其祖父、父亲都做过官。他受家庭教育和儒家思想的影响，
年少时就有“大济于苍生”的壮志。但时值东晋和南朝宋的易代之际，社会动荡不安，使之
壮志难酬。陶渊明29岁开始做官，任江州祭酒，不久，解职归。陶渊明35岁时，在江陵为
桓玄僚佐。40岁为镇军刘裕参军，第二年，义熙元年八月，因叔父推荐，得为彭泽令。郡
遣督邮至县，吏役告诉他要束带鞠躬迎接，他说：“我不能为五斗米而折腰。”即自离职去，
在官仅八十多天。离任时，作《归去来兮辞》以明志。因深感官场污浊、仕途凶险，从此过
着“躬耕自资”的隐居生活，再没有出仕，直至63岁在贫病交迫中去世。
2．写作背景。
本文大约写于南朝宋武帝(刘裕)永初二年(公元421年)，作者时年57岁。他目睹当时黑
暗的社会：统治者内部互相倾轧，军阀连年混战，为了争夺统治地位，多次发生流血政变。
如元熙二年六月，刘裕废晋恭帝为零陵王，改年号为“永初”。次年，刘裕采取阴谋手段，
用毒酒杀害恭帝。统治者日益加重对人民的赋税徭役和剥削压榨，给百姓造成了家破人亡、
妻离子散的痛苦。他面对现实，深有感触，于是，产生了对刘裕政权的不满，加深了对现实
社会的憎恨；但他又无法改变这种现状，只好借助创作来抒写情怀。这篇文章就是在这样的
背景下产生的。
目标导学二：字词积累，梳理文言句义
1．学生自由朗读课文，然后提出朗读中的疑难字句，教师组织同学们相互讨论，互助
解答。
2．教师范读课文，正音。
豁．然开朗(huò) 俨．然(yǎn) 垂髫．(tiáo) 诣．太守(yì)
阡．陌交通(qiān) 便要．(yāo) 还．家(huán) 刘子骥．(jì)
3．自主学习。结合工具书和注释，初步疏通文句，将自己不理解的词句标出。
4．教师点拨。
(1)通假字
便要．还家(“要”同“邀”，邀请)
(2)古今异义
①阡陌交通．．(古义：交错相通。今义：交通运输。)
②率妻子．．邑人(古义：妻子儿女。今义：指男方的配偶。)
③来此绝境．．(古义：与人世隔绝的地方。今义：没有出路的地方。)
④无论．．魏晋[古义：不要说，更不必说。今义：不管(连词)。]
(3)一词多义
①舍：A.便舍．船(离开)
B．屋舍．俨然(房子)
②寻：A.寻．向所志(寻找)
B．寻．病终(随即，不久)
③志：A.处处志．之(做记号)
B．寻向所志．(记号)
④为：A.不足为．外人道也(对)
B．捕鱼为．业(作为)
⑤乃：A.见渔人，乃．大惊(于是，就)
B．乃．不知有汉(竟然，居然)
⑥遂：A.遂．迷(终于)
B．后遂．无问津者(于是，就)
(4)词类活用
①渔人甚异．之(形容词活用为动词，对„„感到惊异)
②欲穷．其林(形容词活用为动词，走到„„的尽头)
5．学生翻译全文。
目标导学三：找出线索，梳理文章情节
明确：全文以渔人进出桃源的行踪为线索，按渔人行踪的不同分五部分：发现桃花源→
进入桃花源→访问桃花源→离开桃花源→再寻桃花源。其中重点是第二、三两部分。描写了
桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，自由平等、其乐融融的人际
关系。
三、板书设计
统编版语文八年级下册第9课《桃花源记》公开课一等奖创新教案
统编版语文八年级下册第9课《桃花源记》公开课一等奖创新教案9.>教案教学目标：1.积累文言知识，在理解课文大意的基础上熟读成诵2.梳理渔人行踪，理清课文思路3.掌握虚实结合的写作手法，体会“世外桃源"所寄托的社会理想4.构想新时代的“世外桃源”激发学生建设新中国的热情教学难点：理解作者笔下的社会理想及作者寄寓文中的思想感情教学重点：学习本文虚景实写、实中有虚的写作手法及作用课前准备：熟读课文、了解文意教学方法：朗读法、合作探究课时安排：2课时教学步骤：第一课时导入世界上有一个美好的地方，在哪里人们衣食无忧、自由快乐、人人平等，你们知道这是哪里吗？对，“世外桃源"。
那是谁描绘出这样一个美丽的世界呢，它在哪里呢？今天，我们一起学习陶渊明的>，去寻找答案。
二、朗读课文1.听读朗读视频，辨识读音，感知节奏。
2.全班自由读，根据内容把握语气与情感3.学生分段朗读，根据所学知识制定朗读标准评价表评价同学朗读效果（评价1-2人）例：姓名读音正确，吐字清晰节奏明确，断句正确能根据情节变化，语气有轻重缓急能表达人物情感4.小结朗读要求：（1）声音清晰，没有误读、回读获缺字（2）骈散句断句正确，有节奏感（3）语气有轻重缓急，表现曲折的故事情节（4）感情充沛，符合人物身份三、感知文意1.完成预习作业作者简介写作背景重点字词读音文体知识补充：作者及写作背景陶渊明（约365—427），一名潜，字元亮，私谥靖节，因宅边种有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑（今江西九江）人，东晋诗人。
长于诗文辞赋，其诗多描写自然景象及农村生活。
语言质朴自然又极为精练，被称为“田园诗人"。
主要作品有《归园田居》《桃花源记》《饮酒》《五柳先生传》《归去来兮辞》等。
本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。
他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。
第9课《桃花源记》教案 2021—2022学年部编版语文八年级下册
《桃花源记》——“世外桃源”的理想生活教学目标：1.了解文章讲述的故事2.感受文章描写的理想社会【重点】3.体会作者的情感【难点】一、导入“世外桃源”这一成语指理想中的美好世界。
你心中有“世外桃源”吗？说说它是什么样的。
二、阅读1.阅读《桃花源记》《穴中人语》《仙游记》三篇文章，说一说文章分别讲述了什么故事？(1)《桃花源记》:讲述了武陵渔人进入桃花源经过以及所见所闻,之后再也无人能够找到的故事。
晋太元中，武陵人捕鱼为业。
缘溪行，忘路之远近。
忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
渔人甚异之，复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
便舍船，从口入。
初极狭，才通人。
复行数十步，豁然开朗。
土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。
黄发垂髫，并怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问所从来。
具答之。
便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
此人一一为具言所闻，皆叹惋。
余人各复延至其家，皆出酒食。
停数日，辞去。
此中人语云：“不足为外人道也。
”既出，得其船，便扶向路，处处志之。
及郡下，诣太守，说如此。
太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。
未果，寻病终，后遂无问津者。
(2)《穴中人语》:讲述了杨氏被老人带入山中大穴，他想要留在那里生活并被原住民接纳的故事。
【原文】老人引杨氏入山之大穴，鸡犬陶冶①，居民之大聚落也。
至一家，老人谓曰：“此公欲来，能相容否？”对曰：“老人肯相引至此，则必贤者矣。
”乃以酒相饮，酒味薄而醇，其香郁烈，人间所无。
且杀鸡为黍，意极欢至。
又曰：吾此间凡衣服、饮食、牛畜、丝纩②、麻枲③之属，皆不私藏，与众共之，故可同处。
子果来，勿携金珠锦绣珍异等物，所享者惟薪米鱼肉，此殊不缺也。
山东省庆云第四中学八年级语文下册：第9课桃花源记教案
一、教学内容
山东省庆云第四中学八年级语文下册：第9课《桃花源记》教案，本节课将围绕以下内容展开：
1.了解《桃花源记》的作者陶渊明及其创作背景。
2.学习并掌握课文中出现的重要词汇、成语和典故。
3.阅读课文，分析文章结构，理解桃花源的理想境界与现实社会的对比。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《桃花源记》的背景、主题和文言文的特点。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对课文的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中发现美好、追求理想。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）课文内容的理解：《桃花源记》描绘了一个理想化的社会，学生需理解课文内容，掌握文章主旨，认识到作者对美好生活的向往。
举例：分析“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”等句，理解桃花源的理想境界。
（2）文言文词汇、成语积累：学生需掌握课文中出现的重要词汇、成语，并能正确运用。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和写作练习。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“如何将桃花源的美好理念应用到现实生活中”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调文言文词汇、成语的理解和文章结构的分析。对于难点部分，如文言文句式和语法，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
第9课《桃花源记》教案+++2021-2022学年部编版语文八年级下册
《桃花源记》教学设计姓名教学课题八年级下第三单元《桃花源记》课时 2 课型新授阅读课教材分析《桃花源记》是八年级下第三单元第一篇教读课文，在这篇文章中陶渊明为我们描绘了桃花源的美丽的自然景象以及富足和谐的桃源民风，进而展示了陶渊明心目中的理想世界。
该单元要求学生能够先借助注释和工具书读懂课文大意，在反复诵读中，领悟诗文的丰富内涵，品味优美的语言，积累一定的文言词语。
《桃花源记》是陶渊明所作的流传千古的文章，陶渊明用优美简洁的语言描绘了桃源内外的景象和风俗，同时用高超的叙事技巧讲述了渔人寻找桃花源的故事。
《桃花源诗》也是陶渊明所作，其内容与《桃花源记》大致相同，但因为文体不同，所表现的侧面也有所区别。
可利用二者区别进行比较阅读，将加深学生对“记”这种文体的理解。
在主题方面，陶渊明不仅勾勒他心中的理想世界，更是对现实不满的一种表达。
在教学中，需要结合陶渊明的写作背景和个人经历，将文章中的“桃花源”与现实生活、学生生活联系起来，引导学生追求心目中的美好理想。
教学目标1.借助注释，梳理和积累文中的重点实词、虚词的含义，积累文中出现的古今异义词，如“妻子”、“绝境”等，能够复述文章大意。
2.借助《桃花源诗》进行比较阅读，体会“记”与“诗”的不同，把握文章的叙事技巧。
3.搜集资料，通过了解陶渊明及其写作背景，解读“桃花源”的深刻内涵，表达自己对理想世界的认识。
重点、难点重点：与《桃花源诗》进行比较阅读，把握文章的叙事技巧；难点：解读“桃花源”的深刻内涵，表达自己对理想世界的认识。
教学方法1.比较阅读法：将《桃花源记》与《桃花源诗》进行比较阅读，比较二者在内容、结构、语言上的不同，体会“记”和“诗”文体的不同，把握陶渊明的环境描写、设置悬念、留白等叙事技巧。
2.诵读法：反复诵读文章中环境描写的优美句子，在咀嚼语言的过程中，感受陶渊明带给我们的“桃花源”的美好景色和意境，并用自己的语言描述。
3.合作探究：小组合作分享课前预习的资料，组内交流陶渊明个人经历和写作背景，探讨“桃花源”的内涵。
第9课《桃花源记》教案2022-2023学年部编版语文八年级下册
（1）文言文词汇与句式：对于八年级学生来说，文言文的词汇和句式是难点，如“乃”、“若”、“之”等虚词的用法，以及倒装句、省略句等句式结构。
（2）文化背景理解：理解课文所涉及的历史文化背景，如东晋时期的社会状况、陶渊明的生平及其创作背景，从而深入领会作者的创作意图。
（3）思辨能力培养：引导学生分析文章主题思想，结合现实生活进行思考和讨论，提高学生的思辨能力和解决问题的能力。
在实践活动方面，学生们对于写作练习表现出较高的兴趣，但仍有一部分学生在运用文言文写作手法时感到吃力。我觉得在今后的教学中，可以多设计一些类似的练习，让学生们在实践中不断提高，增强他们对文言文写作的信心。
此外，课堂氛围的调动也是我需要关注的地方。在本次教学中，我发现有些学生在课堂上表现得较为沉默，参与度不高。为了提高他们的积极性，我打算在下次课上尝试采用更多互动性强的方法，如角色扮演、小组竞赛等，激发学生的学习兴趣。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调文章的写作手法和主题思想这两个重点。对于难点部分，如文言文词汇和句式，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与文章主题相关的实际问题，如：“你心中的桃花源是什么样的？”
2.实验操作：为了加深对文章写作手法的理解，我们将进行一个简单的写作练习。学生尝试运用对偶、排比等手法进行创作。
3.培养学生的思辨能力，通过对文章主题思想的探讨，提高分析问题、解决问题的能力。
4.提升学生的审美情趣，引导学生发现生活中的美，培养良好的审美观念。
5.培养学生的道德品质，通过课文学习，引导学生树立正确的人生观和价值观，促进其全面发展。
三、教学难点与重点
部编版八年级下册语文第9课《桃花源记》课文原文、知识点及教案
【导语】《桃花源记》是东晋⽂学家陶渊明的代表作之⼀，是《桃花源诗》的序⾔，选⾃《陶渊明集》。
此⽂借武陵渔⼈⾏踪这⼀线索，把现实和理想境界联系起来，通过对桃花源的安宁和乐、⾃由平等⽣活的描绘，表现了作者追求美好⽣活的理想和对当时的现实⽣活不满。
以下是为⼤家精⼼整理的内容，欢迎⼤家阅读。
部编版⼋年级下册语⽂第9课《桃花源记》课⽂原⽂ 晋太元中，武陵⼈捕鱼为业。
缘溪⾏，忘路之远近。
忽逢桃花林，夹岸数百步，中⽆杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔⼈甚异之，复前⾏，欲穷其林。
林尽⽔源，便得⼀⼭，⼭有⼩⼝，仿佛若有光。
便舍船，从⼝⼊。
初极狭，才通⼈。
复⾏数⼗步，豁然开朗。
⼟地平旷，屋舍俨然，有良⽥美池桑⽵之属。
阡陌交通，鸡⽝相闻。
其中往来种作，男⼥⾐着，悉如外⼈。
黄发垂髫，并怡然⾃乐。
见渔⼈，乃⼤惊，问所从来。
具答之。
便要还家，设酒杀鸡作⾷。
村中闻有此⼈，咸来问讯。
⾃云先世避秦时乱，率妻⼦⾢⼈来此绝境，不复出焉，遂与外⼈间隔。
问今是何世，乃不知有汉，⽆论魏晋。
此⼈⼀⼀为具⾔所闻，皆叹惋。
余⼈各复延⾄其家，皆出酒⾷。
停数⽇，辞去。
此中⼈语云：“不⾜为外⼈道也。
” 既出，得其船，便扶向路，处处志之。
及郡下，诣太守，说如此。
太守即遣⼈随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
南阳刘⼦骥，⾼尚⼠也，闻之，欣然规往。
未果，寻病终，后遂⽆问津者。
部编版⼋年级下册语⽂第9课《桃花源记》知识点 ⼀、作者简介 陶渊明(约365—427)，⼜名潜，字元亮。
⾃号五柳先⽣，卒后私谥靖节，世称靖节先⽣。
浔阳柴桑(今江西九江)⼈，东晋诗⼈，是我国⽂学第⼀位⽥园诗⼈。
辞赋以《归去来兮辞》最有名，有《陶渊明集》传世。
其诗⽂语⾔质朴、⾃然⼜颇为精练，具有独特风格。
⼆、故事背景 本⽂⼤约写于公元421年，当时政治⿊暗，战乱频繁，⽣灵涂炭。
其时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他⽆法改变现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造了⼀个与污浊⿊暗社会相对⽴的美好境界，以寄托⾃⼰的政治理想。
部编版八年级语文下册第三单元阅读第9课《桃花源记》教案
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《桃花源记》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们是否曾在书中或梦中遇到过一片理想的净土？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索陶渊明笔下的世外桃源。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《桃花源记》的文学背景和作者陶渊明的生平。这是一篇描绘理想生活的文言文，它反映了作者对现实的不满和对美好生活的向往。
2.案例分析：接下来，我们细读课文，分析文章如何通过对桃花源的描绘，表达作者的理想和情感。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调文言文的阅读技巧、文章结构和创意写作这三个重点。对于难点部分，如文言文句式和虚词的运用，我会通过例句和对比来帮助大家理解。
首先，关于文言文阅读理解，尽管在课堂上我已经尽量用生动的语言解释了重点词语和句式，但仍有部分学生在理解上存在困难。在今后的教学中，我需要更加关注这部分学生，采用更加直观、生动的方式，如运用多媒体辅助教学，帮助他们更好地理解和掌握文言文知识。
其次，在创意写作环节，学生们虽然积极参与，但部分作品仍然显得有些生硬，对课文中的描写手法和表达方式的运用不够熟练。针对这一问题，我计划在接下来的课程中增加一些写作练习，让学生们多加实践，以便更好地掌握这些技巧。
二、核心素养目标
本节课旨在提升学生在语文核心素养方面的能力。通过学习《桃花源记》，使学生能够：
1.提高文言文阅读理解能力，掌握文言文的字词句解析技巧，形成良好的文言文阅读习惯；
2.增强审美鉴赏能力，理解并感悟作者对美好生活的向往，培养对文学作品的鉴赏能力；
第9课《桃花源记》复习公开课教案-2020-2021学年部编版语文八年级下册
一、教学内容
《桃花源记》复习公开课教案，基于2020-2021学年部编版语文八年级下册第四单元《古代山水田园诗》的教学内容。本节课主要涵盖以下要点：
1.课文《桃花源记》的作者陶渊明的生平简介及其作品特点。
2.《桃花源记》的文学体裁、背景及其在文学史上的地位。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要回顾《桃花源记》的基本情节和主题。这篇文章通过渔人的经历，描绘了一个与世隔绝的理想社会。它反映了作者陶渊明对自然和谐、社会理想的向往。
2.案例分析：接下来，我们分析文中“土地平旷，屋舍俨然”等句子，探讨作者是如何通过具体描绘来表现桃花源的理想境界。
4.教学方法是否灵活多样，是否能够激发学生的学习兴趣，特别是通过实践活动和小组讨论，学生是否能够主动探索和创造性地思考。
5.学生的核心素养目标是否得到了有效培养，包括文学鉴赏能力、思维品质和文化意识等方面的提升。
-掌握课文中的重要词汇、成语、句子和文学典故，如“世外桃源”、“鸡犬相闻”等，并能正确运用。
-分析文章结构，理解文章的起承转合，体会作者通过渔人的视角展现的桃花源的理想境界。
-比较阅读，将《桃花源记》与其他山水田园诗进行对比，领悟古代文人对自然和谐、生活简朴的追求。
举例：《桃花源记》中“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”描绘了一幅和谐美丽的田园风光，学生需要理解这种描绘对表达作者理想生活的重要性。
直接输出。
二、教学反思
本节课的教学反思主要围绕以下几个方面进行：
1.教学内容是否按照教案设计顺利进行，学生是否掌握了《桃花源记》的基本情节、文学特点和作者陶渊明的思想。
部编版八年级下册语文第9课《桃花源记》课文原文、知识点及教案
部编版八年级下册语文第9课《桃花源记》课文原文、知识点及教案《桃花源记》是东晋文学家陶渊明的代表作之一，是《桃花源诗》的序言，选自《陶渊明集》。
此文借武陵渔人行踪这一线索，把现实和抱负境界联系起来，通过对桃花源的安静和乐、自由公平生活的描绘，表现了追求美妙生活的抱负和对当时的现实生活不满。
以下是我为大家细心整理的内容，欢迎大家阅读。
部编版八班级下册语文第9课《桃花源记》课文原文晋太元中，武陵人捕鱼为业。
缘溪行，忘路之远近。
忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之，复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
便舍船，从口入。
初极狭，才通人。
复行数十步，豁然开朗。
土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。
黄发垂髫，并怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问所从来。
具答之。
便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
此人一一为具言所闻，皆叹惋。
余人各复延至其家，皆出酒食。
停数日，辞去。
此中人语云：“不足为外人道也。
”既出，得其船，便扶向路，到处志之。
及郡下，诣太守，说如此。
太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。
未果，寻病终，后遂无问津者。
部编版八班级下册语文第9课《桃花源记》学问点一、简介陶渊明(约365—427)，又名潜，字元亮。
自号五柳先生，卒后私谥靖节，世称靖节先生。
浔阳柴桑(今江西九江)人，东晋诗人，是我国文学第一位田园诗人。
辞赋以《归去来兮辞》最出名，有《陶渊明集》传世。
其诗文语言质朴、自然又颇为精练，具有独特风格。
二、故事背景本文大约写于公元421年，当时政治黑暗，战乱频繁，生灵涂炭。
其时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他无法转变现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美妙境界，以寄予自己的政治抱负。
部编版八年级下册语文《9《桃花源记》》教案(含教学反思)
9桃花源记1．朗读并背诵课文，积累文言字词并能结合注释翻译全文。
2．品味作品语言，感受美好意境。
3．了解时代背景，深入理解文章内容及主旨，探究世外桃源的现实意义。
第1课时一、导入新课播放《桃花源记》视频前半段。
同学们，我们刚刚看到的这段视频叫《桃花源记》，讲的是一位渔人不经意间发现了一片桃花林，桃花林尽头、溪水的源头有一个可容一人通过的石缝，石缝后面有什么呢？想知道的话，就和我一起走进今天的课文——《桃花源记》。
二、教学新课目标导学一：了解作者，感知作品背景1．作者简介。
陶渊明(约365—427)，又名潜，字元亮，世称靖节先生，东晋著名诗人。
他受家庭教育和儒家思想的影响，年少时就有“大济苍生”的壮志。
但时值东晋和南朝宋的易代之际，社会动荡不安，使之壮志难酬。
陶渊明于孝武帝太元十八年(393年)开始做官，任江州祭酒，不久，解职归田。
隆安四年(400年)时，加入桓玄幕。
元兴三年(404年)为镇军将军刘裕参军，第二年八月，因叔父推荐，得为彭泽令。
郡遣督邮至县，吏役告诉他要束带鞠躬迎接，他说：“我不能为五斗米而折腰。
”即自离职去，在官仅八十多天。
离任时，作《归去来兮辞》以明志。
因深感官场污浊、仕途凶险，从此过着“躬耕自资”的隐居生活，再没有出仕，直至年老以后在贫病交迫中去世。
2．写作背景。
本文大约写于南朝宋武帝(刘裕)永初二年(421年)。
他目睹当时黑暗的社会：统治者内部互相倾轧，军阀连年混战，为了争夺统治地位，多次发生流血政变。
如元熙二年六月，刘裕废晋恭帝为零陵王，改年号为“永初”。
次年，刘裕采取阴谋手段，用毒酒杀害晋恭帝。
统治者日益加重对人民的赋税徭役和剥削压榨，给百姓造成了家破人亡、妻离子散的痛苦。
他面对现实，深有感触，于是，产生了对刘裕政权的不满，加深了对现实社会的憎恨，但他又无法改变这种现状，只好借助创作来抒发情怀。
这篇文章就是在这样的背景下产生的。
目标导学二：字词积累，梳理文言句义1．学生自由朗读课文，然后提出朗读中的疑难字句，教师组织学生相互讨论，互助解答。