浅谈中学语文教学中的素质教育
浅谈语文教师的素质
浅谈语文教师的素质语文是中学基础学科，它开设时间最长，课时最多，内容最广。
语文教师是语文知识的传授者，是语文能力的训练者，也是人的智力的开发者，思想品质的培养者。
语文教学工作，是复杂的工作。
它既是学科，又是艺术。
部分是知识，部分是技能。
部分是政治，部分又是业务。
它是多种因素构成的综合体。
真可谓“基础之基础”也。
因此，初中语文教师要努力锻炼和培养自己的基本素质。
本文以政治、业务、道德三个方面来分别论述。
一、政治素质1.坚持四项基本原则，坚持改革开放，坚持建设有中国特色的社会主义的基本路线。
坚持“三个代表”理论。
在思想观点上要始终和党中央保持一致。
2.坚持学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论。
3.贯彻党的教育方针，把培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人，作为自己的重任。
4.要有较高的政治觉悟和敏感，在政治上保持清晰的头脑，在反对“法轮功”邪教、反腐败、反拜金主义、金钱之上的斗争中，立场坚定；5.在学文中悟道、传道、教书育人。
6.增强教改意识、树立教改信心。
不断学习、发展、创造、努力提高课堂效率，减轻学生负担，使语文课变成大容量、快节奏、高效率、大信息的课。
二、业务素质1.加强对“语文教学新课标”学习和研究。
以“新课标”为指针，指导语文教学。
“新课标”是国家教委依据党的教育方针按制定的指导中学语文教学的纲领性文件。
它集中反映了国家的教育目标对中学语文学科的基本要求。
因此，语文教师要把“新课标”当法典一样遵循执行。
2.要有广博的知识。
（1）专业学识修养。
首先要有丰富的应用语言学方面的知识。
其次，要有比较深厚的文学知识。
（2）普通学知识修养。
主要包括广泛的社会常识，自然常识和教育心理学方面的知识。
3.应有较强的教学能力和功底。
仅有丰富的知识还是不够的，还需要有一定的教学实践能力。
语文教学能力是一种特殊的能力，主要是成功地指导学生获得听、说、读、写的能力。
4.要有驾驭能力。
语文教学是科学，也是艺术，教师的驾驭能力如何，直接影响学生的学习成绩；所谓驾驭，一是驾驭教材，对教材有洞悉能力；二是驾驭课堂，对课堂中千变万化情况能及时处理，有应变能力。
浅谈怎样在中学语文教学中实施素质教育
行素质教育？就我多年教学积 累的经验来看 ，我认为要充分认
识语 文学科在素质教育中的重要作用 ， 遵循教育教学规律 ， 全面
提高学生 的听 、 说、 读、 写等各方面的能力 ， 切 实将素质教育落到
实处 。
首先 ， 中学语 文教学必须面向全体学生 ， 教师要尊重 、 热爱 、 理解学生 ，使学生获得基本的语文素养 。一个人语文知识水平 的高低 ， 对其他学科的知识水平具有着深 刻的影响 。实践证明， 语文知识水平 高 、 理解 能力强 的学生 ， 其他方面的素质也会 比较 好 。反之 ， 语 文知识水 平低 、 理解 能力 差的学生 ， 其他 方面的素 质一般也 高不 了。我们要让学生在学 习语文的过程中提高用 口 头语言和书面语言表达的能力 ， 并使 自己的表达尽可能地生动 、
的基本方法 ， 养成 良好的学习习惯 ， 使他们具有适应实际需要 的 识字写字能力 、 口语交际能力 、 阅读 能力 、 写作能力 ， 正确地理解
和 运 用 祖 国 的语 言 文 化 知 识 。 同 时 ，语 文 教 师 还 应通 过 用 优 秀
占优势 。 可 以这样 做 ： 在训练字音 、 字形等基础知识时 ， 有意找
形象 、 丰 富多 彩 。
也是有直接效果 的， 也就会主动地去学 习语 文了。语文对其它
学科 的帮助 主要表现在 阅读理解 能力 、 概括 能力和书写作力上 面。比如在学数学时 ，学生的阅读 能力就会在解答数学应用题 中起主要作用。尽管 阅读能力和计算能力对于成功地解答应用
题都起作用 ， 但 阅读能力起 的作用更大 。也就是说 ， 学生阅读能
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浅谈怎样在中学语文教学中实施素质教育
浅谈如何在初中语文教学中实施素质教育
教 学研 宓
教育教学研究
浅谈如 何在初 中语文教学 中实施素质教育
王 彩 英
（ 沙河市第六 中学， 河北
沙河
０４０ ） ５ １０
【 要】 摘 实施素质教 育是培养全面发展 的跨世纪人才的
需要 。 实施素质教 育已成为 中小学教育教 学改革的主旋律 ， 而 语文是 实施素质教育的基础 学科 ，语 文课 堂教 学则是 实施素 质教 育 的主 阵地 ， 以搞 好语 文课 堂教 学 就 显得 愈 来愈 重要 。 所 如何 才能在语文课堂教 学中实施素质教 育呢 ？语 文教 学应 面 向全体学 生 ， 突出学生的主体地位． 语文教 学要提 高学生 自身 素质 ， 突出培养学生的能力培 文教学应 强调德 育教 育． 文教 语
一
、
能的实现 ， 面完成语 文教学的育人任务。三是要创设一定 全 的时空条件 ， 成长学生的个 性和特长。现代社会成长对精英 的需求呈 现多层次 、 多类 型的趋势 ， 语文 教学可利用 自身 的 特点和优 势 ， 设～定 的时间和宅 间条件 ， 创 通过开 展丰富多 彩 的语 文课外活动 ， 帮助学生挖掘 潜力 ， 提高其学 习语文课 的积极性 ， 其通过学习 、 使 活动和交往 ， 促进个性言语 品质 和 个性思维 品质 的养成 ， 达到“ 面成长有特 长 ， 全 知能并举有个 性” 目标 。 的 长期 以来 ， 中学语文教学对学生学习的内在动力 和个性成 长重视不 够 ， 上课 、 业 、 作 考试 、 无休止 的练习基本 上构成了教学 的全部 内容 。 在语文教学 中创设一定的时空条 件， 成长学 生的个性 和特长 ， 有利 于把因材施教 的原则真正 落到实处 ， 这是 中学语文课实施 素质教育 的一项重要内容。 二、 放思想 。 解 更新 观 念 。大 力推 动 课 程 设 置 、 材 体 系、 教 教学办法和考试办法的改革 中学语 文教材 的改 革 ，应在现 有 的文选式体 例的基础 上， 建立以培养语文能力为核心的训练体系 。要依据 国家颁 布的 中学语文教学大纲 ， 把大纲 中规定的能力训练规定逐 一 落实到教材 的能力训练体 系中。语文 能力训练项 目的设 置 ， 应 以培养 学生 听 、 、 、 的语 文综合能 力为 中心任务 ， 说 读 写 兼 顾学 习办法 、 思维方法 、 心理 素质 的训 练培养等任务 ， 形成 一 个全 面系统 的训练体 系。鉴 于语 文教 学的学科 特点 ， 目前 中 学语文教材 的编写体例仍应采用文选式为 宜 ， 教材应精选 中 外名家名篇 以及一部分文化 内涵 丰富的现 当代论 文 、 科技说 明文 作为语文 教学的经典 范例 ， 使学生通 过阅读 、 揣摩来 培 养和训练语文 能力 ， 达到举一反三 的 目的。同时可编 写一 定 份量 的古今 中外佳作 阅读 文选 以及 中外文化常识读本 ， 为 作 辅助教学 的补充教材 。在 中学语 文教材建设 中 ， 要特别注 意 加大 教材 的弹性 ， 区分能力训 练的不一样层 次 ， 成长层次性 教材 。根据不一样层次 、 不一样流 向学生的现实情况 ， 可以考 虑将教材 区分 为必修 和选修 两种类 型 ， 教学规定 区分 为基 本 规定 和较高规 定 ， 文 区分 为讲读课文 和 白读课文 ， 习区 课 练 分为 必做题和选 做题 ， 由此使 教材既适用 于全体学生 ， 又适 应于学生成长个性 和特 长的需要 。就初 、 中的不一样教 学 高 目标 而言 ， 中教材 应重点加 强语文基础 知识 的教学 ， 中 初 高 教材则可适 当加大文学课 文的 比例 ， 加强文学教育 。需要 指 出的是 ， 中学语 文教材 的能力训练体 系 中， 在 特别要注 意强 化学生语言文字应用规 范化 的意识 ， 使他们养成规范使用语 言文字的 良好习惯和能力。 最后 ， 师要不断提 高 自身语 文素养 ， 自己既是个 专 教 使 才， 又是个通 才。不满 足于 自己是“ 一桶水 ”而要使 自己成为 ， 条流动的河” 。语文教师不仅要掌握语文学科 的知识和教 学方法 ， 还要掌握教育学 、 心理学 和科 学的素质教育理论 、 方
浅谈语文教学与素质教育
浅谈语文教学与素质教育实施素质教育的重要一环是通过课堂教学培养和提高学生的素质。
中学语文课教学应包括知识素质教育、智能素质教育、思想素质教育、文学素质教育、审美素质教育等。
语文教学必须从相互联系中来研究这些素质，以便从整体上把握语文教学与素质教育的内容和规律。
一、知识素质教育我国已进入了社会主义现代化建设的新时期，语文教学必须迅速实现自身的科学化。
经过几十年的演变，中学语文课的知识有了一个系统，主要包括语音、文字、语汇、语法、修辞、逻辑、写作、文学等方面的基础知识，这些知识是语文本身规律的概括，具有相对稳定性。
但是，随着社会主义现代化进程的加快，为适应信息时代语言交际的需要，语文知识结构也会发生变化，从当今发展的趋向来看，需要加强听说训练的知识、读书方法指导知识、文学作品鉴赏知识、应用文的读写知识等。
特别是为了迎接新技术革命的挑战，更好地用语言来传播、吸收、储存科技信息，有关科技论文、科技小品、科技幻想作品的读写知识更应加以充实。
随着电子计算机处理汉字技术的发展，未来的语文课教学还应包括有关用电子计算机检索汉字、查阅汉语词语的语文教学既要传授语文知识，更要把语文知识运用于语文基本训练。
二、智能素质教育语文教学不仅要给学生以语文基础知识，而且要训练他们的智力，主要包括观察、记忆、思维、想像等一般智力。
1．观察力。
观察是有目的有计划的知觉。
观察力是整个智力的基础，不进行正确的观察，就无法认识世界，也不可能用口头语言和书面语言来反映世界。
在语文教学中，教给学生能从作者对客观事物的生动描绘和具体说明中学到观察方法，指导学生实际观察，写观察笔记，则能直接培养观察能力。
2．记忆力。
记忆是过去的经验在人脑中的反映。
它的基本功能是积累经验、储存信息、促进心理发展，形成个性。
语文教学不仅要发展学生的词语记忆能力、丰富积累语言材料，而且还要发展学生的形象记忆、动作记忆和情绪记忆能力，这些直接制约着听说读写活动，有助于发展学生的记忆力。
素质教育在中学语文教学中实施
浅谈素质教育在中学语文教学中的实施摘要：转变教育思想，更新教育观念，是语文教学实施素质教育的关键。
教师要充分认识到中学语文是基础教育中的基础学科，担负着为提高民族素质打基础的重要任务。
中学语文教学要树立正确的教育观、人才观、学生观及教师观，做到教与学的统一，通过语文知识经验的传递去引导学生学会做人，学会做事、学会学习、学会生活。
引导学生主动发展，帮助学生形成主动发展的机制，不断了解学生的个性特点，充分调动学生的主动性和积极性，达到教会学生学习及运用语言文字的能力的目的。
关键词：素质教育；中学语文；教育思想；中图分类号：g633.3文献标识码：b文章编号：1672-1578（2012）03-0055-02教育是一门艺术，语文教学更有其他任何学科无法代替的特殊地位，尤其是在要求学生全面发展的素质教育中，语文学科起着至关重要的作用。
学生思想情感品格的形成，意志情感的培养，科学文化知识的传授，审美实践的能力提高，都离不开语文学科，而作为母语的语文自有它特独特的内涵，既具有工具性，又具有人文性。
只有清楚这一点，语文教师在教学时，才能因势利导，借题发挥，根据语文学科的特性，在教学中可从以下几个方面去着手。
1.尊重学生个性化的学习权利新的课程标准关照学生个性化的学习权利，尊重学生有个性的发展、个性化的学习权利，关注学生的经验和体验。
个性发展是素质教育的一个基本特征。
强调尊重学生人格，发扬他们的学习主动性，施展和培养他们的个人爱好、兴趣、特长，从而可以使不同的学生可以在不同的时间、空间中发展自己的个性。
学生对知识、对社会、对他人和对自己的理解是建立在其不断积累起来的经验的基础之上的。
学生的认知决非无中生有，而是以一定的前提为基础，这种前提就是学生的经验以及建立在经验基础上的认知结构。
具体说来，学生对知识的学习和获取需要其原有的经验的支撑。
否则，知识只能成为抽象观念搭建成的无意义的产物，学生的经验不同，需要和兴趣不同，因此应尊重学生个性化的学习权利，发展他们的学习主动性，施展和培养他们的个人特长，引导其探索的兴趣，这样才能促进其完美发展。
浅谈初中语文教学中的素质教育
、
选择可行性教法 ，科学进行语 文素质教育
一
般 情况 下 ，选 择 适合 学 生 的教 学 方法 以及朗读体会 法”这种教 学方式。
辛勤 教导都能够提 高学 生的语文素质 。首先 ，不 同文体 的 譬如 说 ：教师在 讲述课文 中 “ 小草偷 偷从土里钻 出来”这
教 授 说 明 文 时 ， 首先 让 学 生 阅读 课 文 ，分 析 课 文 的 说 明顺
序 、是何种类 的说明文 、课文 语言具有何种特 点 以及文 中 运用 了哪几种说 明方 法等 。有 学生遇到 的一些 问题 ，只 能 在 掌握 丰富 的语 言知识之后才 能解决 ，譬如说 ：说 明方法 与说明顺序等 问题 。
另 外 ， 还 需 重 视 写 作 能 力 的 训 练 ， 尽 可 能 的 让 学 生
处于 “ 苦 中有 乐 ”的写作 氛围当中 。教 师应每周利 用两 节 课 的时 间开展写作知识讲 座活动 。一节课 教师主要 讲授 知 识 ，另 一节课 学 生可 阅读 书报 ， 以此 来扩 大 学生 的信 息 量 。通 过开展 写作讲 座 活动 ，学 生 能够 系统 了解 写作 的
２ ］ 黄绍． 明道篇 【 Ｍ ］ ． 中华书局 ，１ ９ ５ ９ ． 理不 可分割 ，所 以心理素质 教育一方 面可 以培养 良好 的心 【
３ 】 孟轲． 孟子 【 Ｍ 】 ． 远 方 出版社 ，２ ０ ０ ６ ． 理素 质，另一方 面也促进着 身体素质 的发展和提 高 ，使 身 ［
心和 谐发展 ……有些 影 响更 是潜移默化 的 。各方 面素质协
挥 出来 ， 对 学 生 进 行 渗 透 式 教 育 。 虽 然 现 阶 段 语 文 学 科 参 相 互讨论 “ 不忍得 ”在全 文中的意义 以及起到 的作 用，之
浅谈怎样在中学语文课中实施素质教育
浅谈怎样在中学语文课中实施素质教育中学语文教育是提高学生整体科学文化素质的奠基工程，搞好中学语文教学，是关系到提高整体民族文化素质和教育素质的世纪工程。
一、构建整体科学文化的基础中学语文课，是一门综合性极强的学科，它既是学好其它各门学科的基础，又是构建整体科学文化大厦的基础，也是人类社会重要的交际工具。
学生在学习与掌握语文知识的过程中，不仅可以打下坚实的文化基础，而且能够凭借这门工具去接受思想政治教育，培养高尚的道德品质，陶治情操，提高审美情趣，发掘他们自身的智力因素和非智力因素。
语文课的这种特殊性质，决定了它在加强与提高学生全面素质方面具有其它学科所不可替代的独特作用。
由此可见，在各门学科中，语文课尤其要重视强化对学生的素质教育。
二、强化中学语文课中的素质教育应该肯定，语文课的教育教学，无论在全面贯彻党的教育方针，体现语文的工具性质，加强语文基础知识与基本技能训练方面，或是探索文道统一原则、渗透思想政治教育、培养学生道德品质等各个方面，都做了大量工作，积累了比较丰富的教学经验，取得了可喜的成绩。
但受“应试教育”思想的束缚和片面追求升学率的影响，基础教育仍陷入难以自拔的误区。
目前，重点幼儿园、重点小学、重点初中、重点高中等仍是学生家长的首选，学校也在升学率这根指挥棒左右下，全力以赴为升学考试组织安排教学，发放奖金。
凡是与应试教育无关的其它活动则一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的课讲两年，每天摞在学生面前的是各种各样的复习资料，数也数不尽、做也做不完的模拟考试题，这些题不是要求学生在理解的基础上融会贯通，消化吸收，而是指令性地按着现成答案去死记硬背。
即使有的学生背会了所有的答案，暂时赢得了高分，考上一级学校，而实际上，他们的听说读写能力非但没有提高，相反却在整体素质上下降了。
为了弥补这一根基的不足，在这些学生升入上一级学校之后，学校不得不用大量时间去采取补救措施。
如果不这样补救，势必影响其它课程的学习质量和全面素质的提高。
浅谈中学语文课堂教学怎样落实核心素养
浅谈中学语文课堂教学怎样落实核心素养中学语文课程的核心素养是指在语文学科中，一个学生应该具备的核心素养。
包括：文化素养、语言素养、思维素养、学习素养、人文素养和美育素养。
这些素养是培养学生综合素质、使他们成为具有国际视野和全球竞争力的人才的关键。
在中学语文课堂教学中，怎样落实核心素养呢？本文将结合我的教学实践和反思，从以下几个方面给出建议。
一、文化素养文化素养是指学生应该具备的对国家和民族优良传统文化的认知、接受、理解和传承能力。
在语文教学中，如何落实文化素养？我认为可以从以下几个方面入手。
首先，教师可以在选题方面下功夫，选择蕴含丰富文化信息的作品。
比如说，我们在【红楼梦】中教学时，可以结合元曲、评话、传统诗词、字画等多种形式进行文化比对，系统讲授“闲情逸致”的文化底蕴。
在【三体】的教学中，可联系中国古代哲学思想展开讨论，强调中国人自古以来对宇宙的态度及人类存在的意义。
这种多元化的关系可以使学生在学习过程中，不仅学习到丰富的文化知识，更能够从中体会和领略中国传统文化的魅力。
其次，我们可以运用多媒体教学手段，增强学生的文化自信心。
比如说，在【史记】的教学中，我们可以导入古代文字的演变过程，通过讲解甲骨文、小篆、隶书的发展，让学生了解到中国汉字的独特魅力。
同时，教师还可以为学生缩时采访专家、导演、编剧等人，了解现代人对文化的认识与思考，让学生认识到我们的传统文化在当今社会中的重要地位和价值。
二、语言素养语言素养是指学生成为能够运用语言交流的人，具备清晰、准确、生动表达和理解的能力。
如何在语文教学中落实语言素养？首先，教师可以在课堂教学中设置口语表达环节，通过讨论、辩论、演讲、说唱等途径拓展学生的口才训练。
在语文课堂中，以思维训练为基础，注重语言的表现形式，进行口语表达的实践训练。
比如，在讲述《庐山谣》这一课文时，可以要求学生组织小组，用现代语言重新演唱该谣，提高学生对传统文化语言的理解和感受。
其次，教师可以精心设计写作项目，通过写作训练，让学生养成正确、流畅、多样的写作习惯。
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浅谈中学语文教学中的素质教育
发表时间：2010-01-11T13:39:18.937Z 来源：《当代教学论坛》2009年第6期供稿作者：王长生（四川省广元市朝天职中628000）[导读] 随着应试教育向素质教育转轨，如何提高课堂教学效率已成了广大教育努力的方向和研究的课题。
随着应试教育向素质教育转轨，如何提高课堂教学效率已成了广大教育努力的方向和研究的课题。
在新世纪伊始，语文教育要有突破，要全面实施素质教育，这已成为摆在广大语文教师面前的一个亟待解决的问题。
1素质教育贯彻于课前演讲活动中
从小学刚升入初中的学生，特别是刚从农村来的孩子进入了初中没有阅历，缺乏胆量，不会表达；在公众场合更不敢谈吐。
这些孩子心中的话说不出，说不准。
根据这些客观实际，口语训练尤显重要。
课前训练时不能超出学生实际，不能要求的过高，要逐步引导，坚持鼓励，长期锻炼；在内容安排上要由简单到复杂，这样循序渐进，才能收到良好的效果。
2素质教育渗透于作文教学之中
作文成功是语文教学的重头戏。
美国心理学家布鲁纳认为，学生对学科本身的兴趣是学习的内驱力。
心理学家赫尔克曾进行过一个著名的实验，这个实验充分说明，在教学中实施成功教育，从而让学生体验到成功的快乐，是学生学习兴趣产生的源泉之一，而且是十分重要的源泉。
因此，在作文教学中要渗透成功的思想，以此来激发和培养学生的写作兴趣。
兴趣，正如我国古代教育家孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见，有没有兴趣，是学习效果好坏的一个很重要的因素，如何才能激发学生的学习兴趣呢？从鼓励开始。
写作文是许多学生感到头痛的事，他们怕写，懒得写，不爱写，尤其是一些学习上有困难的学生，有时一节课下来才能写两三行。
每当这时，我就耐心给予指导或适当给以提示，或帮他选材，鼓励他按自己的思路写下去，只要能写够规定的字数，就给予表扬，然后再让他在老师指导下进行修改，最后誊写在作文本上。
批阅作文时，对那些差生写的作文，只要发现他头开的好或结尾好，甚至作文中那一句话写的好，那几句话写的通顺都给他画圈加以肯定，作文评讲时再给予鼓励。
坚持这样做，他们慢慢就不再怕写作文了。
3素质教育体现在课堂教学中
教师的工作对象是学生，而学生不是容器、口袋，他们无法忍受机械被动的灌输，他们是有血有肉，有情有感的人，他们需要情感的滋润。
人类不仅依靠认知而行动，而且受情感的左右而行动。
情感与认知若不能相互配合或甚至彼此冲突，那么情感足以干扰认知。
困此，融洽的师生关系，亲切、友好的学习气氛是教学成功的因素之一。
只有积极的、鼓励性的评价才能建立良好的和谐的师生关系，消除学生的戒备心，发挥师生间的悦纳作用，提高教育教学效果。
即所谓“亲其师，信其道”。
要做到这一点，教师必须满腔热情地去爱学生，才能时刻关注学生，才能发现学生的点滴进步，不失时机地予以鼓励，使学生与老师之间的距离缩短，学生才能信任教师，进而喜欢老师，接受老师的教育，完成老师布置的学习任务。
当然，对学生的鼓励性评价并不是无原则的，以鼓励、表扬为主的鼓励性评价并不一概否定批评。
对于可塑性很强的青年学生来说，必要的批评也是非常必要的，只不过要注意方式、方法，讲究批评的艺术，善意的批评仍会收到良好的效果。
总之，只要在教学中，溶于成功教育，学生学习语文的兴趣就可以得到普遍的激发和培养，语文水平就能得到较大的提高。