以生为本的课堂教学设计
以生为本 渗透化学学科思想方法的教学设计
以生为本 渗透化学学科思想方法的教学设计 生命是自然界中最重要、最神秘、最伟大的宝藏，人类对于探索和认识生命的渴望从未停止过。渗透化学学科思想方法的教学设计，就是要以生为本，通过化学学科的知识和方法，深入探究和了解生命的奥秘，为人类的健康和科学研究做出贡献。
一. 教学目标 1. 能够了解生命的基本组成和结构，理解化学元素在生命中的重要作用。 2. 掌握生命分子的结构和功能，以及相关的化学实验技巧。 3. 能够了解与生命有关的化学反应和化学平衡，掌握相关实验技巧。 4. 能够了解生命现象的化学基础，深入探究生命科学和化学学科在生命研究中的应用。
二. 教学内容 1. 生物体中常见的化学元素及其特性； 2. 生命分子的结构和功能； 3. 生命过程中涉及的化学反应与平衡； 4. 生命现象的化学基础； 三. 教学方法 1. PBL（问题式学习）：对学生进行提问、讨论和小组互动，激发他们的兴趣和主动学习的能力，使他们从问题中发现、解决问题，提高实际应用能力和解决问题的能力。
2. 案例分析：通过生活中的实例进行分析和探讨，引导学习者深入了解生命科学和化学学科的应用，培养学习者独立思考和科学分析的能力。
3. 实验教学：通过实验教学，让学生亲身参与，真正感受到化学与生命相互牵连的关系，学生能够亲自完成实验、掌握实验技能和方法、提高实验操作能力以及得出实验结果的能力。
四. 教学环节设计 1. 导入环节：让学习者在感性认识的基础上了解生命的重要性和与化学的联系。 2. 学习环节：将课程内容分成四个关键点，用PBL和案例分析教学的理念，进行问题意识的提升和问题解决能力的培养。
3. 实验环节：在学习和掌握了相关的理论知识和技术基础之后，让学生亲身参与实验，在实践中感受和体验化学与生命的联系。
4. 总结环节：反思本课程内容的重要性和意义，总结本次学习的收获和体会，培养学生学以致用和积极思考的态度。
“以生为本”的教学设计五策略
“以生为本”的教学设计五策略作者：滕玉英来源：《物理教学探讨》2011年第10期摘要：“以生为本”的课堂教学设计需注重“五?策略：衔接学生的已知——架起物理学习的“心”桥；激发学生的兴趣——“做中学”生成物理新知；琢磨学生的难点——回归学生的思维起点；注重学生的能力——多变“教”与“学”的方式；关注学生的差异——提升全体学生的科学素养。
本文通过具体案例，对这一策略进行了论述。
关键词：“以生为本”；教学设计；教学策略中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003—6148(2011)10(S)—0031—3初二学生刚开始学物理时，兴趣都很浓，随着内容的增加，部分学生觉得物理难学。
考查中发现不少学生表达能力不强，实验能力弱，学生恐惧综合题，在新情景中不适应。
学生这些问题需要我们教师为之思考和琢磨，进行解决和改进。
下面以《磁体与磁场》教学为例，谈谈“以生为本”的物理教学设计“五策略”。
1衔接学生的已知一架起物理学习的“心”桥教师在课堂上讲什么很重要，然而学生想的是什么则更加重要。
奥苏贝尔曾说过，如果一定要把教育心理学归纳为一句话的话，那我只能说要千方百计弄清楚儿童已经知道了什么。
不要以.为教师讲清楚了学生就明白了。
我们要研究学’生，已经知道了哪些，以此为起点，研究他们是怎样思考问题的，架起学生学习物理的“心”桥。
如在《磁体与磁场》教学时，学生在小学科学书上已涉及磁体相关内容，抓住学生已感知或听说过的指南针、吸铁石，勾起学生回忆，引出学习的话题。
为什么叫指南针?为什么能指南北?有没有听说过吸铁石?在哪里见过吸铁石?学生感兴趣的话题激起学生的生活经验，让学生举例说明。
为什么叫吸铁石?激趣引思，引发学生好奇心，激起求知欲望。
指南针、吸铁石它们都是磁体，磁体有什么特性?我们一起来学习《磁体与磁场》。
简洁的导入，由“已知”引“未知”，做好了知识准备。
2激发学生的兴趣“做中学”生成物理新知兴趣是学生的第一位教师，实验是物理教学中激发兴趣的一种重要手段，初中生普遍喜欢做物理实验，符合初中生爱动的特点，教师要尽可能为学生创造实验机会，并研究“如何教学生”更好地在实验中“学”。
以生为本构建高效课堂
以生为本构建高效课堂一直以来，教育领域都在探索和研究如何构建高效的课堂，提高学生的学习效果和教学质量。
在这个过程中，我们常常忽略了学生的主体地位和个体差异性，而是更多地关注了课堂内容和教学方法。
我们需要重新审视教育的本质，将“以生为本”理念融入到课堂构建中，着力培养学生的个性、创造力和自主学习能力。
本文将探讨如何以生为本构建高效课堂，促进学生全面发展。
一、尊重学生个体差异在构建高效课堂的过程中，我们首先要尊重学生的个体差异，认识到每个学生都是独一无二的个体，具有自己独特的兴趣、能力和学习方式。
在教学中需要提供多元化的教学方法和资源，充分考虑到学生的个体差异，满足每个学生的学习需求。
在教学设计中可以采用多种教学方法，如小组讨论、项目学习、实验探究等，让学生在不同的情境中进行学习，激发他们的学习兴趣和主动性。
也可以提供多元化的学习资源，如图书、网络、实物等，帮助学生更好地理解知识和提高学习效果。
二、激发学生的创造力和自主学习能力除了尊重学生的个体差异外，构建高效课堂还需要激发学生的创造力和自主学习能力，培养学生具有独立思考和解决问题的能力。
在教学中，可以通过启发式的问题提出和探究性的学习任务，引导学生主动思考和解决问题，促进他们的创造性思维和创新能力。
也可以给予学生更多的自主学习空间和机会，让他们参与学习内容的选择和学习活动的设计，培养他们的学习自觉性和独立性。
三、提供具体的学习经验在构建高效课堂的过程中，不仅要重视学生的个体差异和激发他们的创造力和自主学习能力，还要提供具体的学习经验，让学生在实践中学习，获得全面发展。
在教学中，可以通过实践性的学习任务和项目性的学习活动，让学生在实际的情境中进行学习，丰富学习经验，提高学习效果。
也可以组织学生参与社会实践和社区服务活动，让他们在实践中学会合作与交流，培养他们的社会责任感和团队精神。
四、建立和谐的课堂氛围在高效课堂的构建中，还需要建立和谐的课堂氛围，营造积极的学习氛围和良好的师生关系，让学生在轻松、愉快的氛围中进行学习。
以生为本 渗透化学学科思想方法的教学设计
以生为本渗透化学学科思想方法的教学设计生命是最基本的资源，也是我们存在和发展的基础。
在教学中，以生命为本的理念是将学生的健康和发展放在首位，注重培养学生的综合素质，关注学生的身心健康，关注他们的人生价值和生活品质。
化学学科作为自然科学的一支，是研究物质的组成、性质、变化规律及其在工农业生产中的应用的学科。
在教学设计中，应通过渗透化学学科思想方法，使学生深入理解化学知识，提高学生的学习兴趣和能力。
一、教学目标：1. 知识目标：通过教学，学生能够了解人类生命的基本结构和组成，掌握有机化合物的基本概念和特点。
2. 能力目标：通过实验和探究活动，培养学生的观察、实验、分析和解决问题的能力。
3. 情感目标：培养学生对生命的尊重和敬畏之心，关注个体和社会的健康。
4. 方法目标：培养学生的科学思维方法和实践能力，引导学生学会主持实验，记录实验结果并进行数据分析。
二、教学内容：1. 生命的基本结构和组成：细胞、分子、基因等。
2. 有机化合物的基本概念和特点：碳元素的特殊性质，有机化合物和无机化合物的区别等。
三、教学过程：1. 导入：通过激发学生的好奇心，提出问题引入话题，如：“你知道自己是由什么构成的吗？”，“你认为细胞对于生命有着怎样的重要性？”。
2. 探究活动：组织学生进行观察和实验活动，通过使用显微镜观察细胞结构，了解其重要性和组成。
3. 知识讲解：基于学生的观察和实验结果，教师进行相关知识的讲解，介绍细胞的基本结构和组成。
4. 概念解释：在学生对细胞的认识基础上，介绍有机化合物的基本概念和特点，通过举例子（如蛋白质、脂肪、碳水化合物等）让学生了解有机化合物在生命体内的重要作用。
5. 思考和讨论：引导学生进行思考和讨论，如：“你认为细胞和有机化合物之间有何关联？”，“你认为生命的存在和发展需要什么条件？”。
6. 讨论分享：组织学生进行小组或全班讨论，分享自己的观点和理解，激发学生的思维和创造力。
7. 实践和应用：组织学生进行与生命和化学相关的实践和应用活动，如制作食物添加剂、观察生物发酵等。
基于“以生为本以生定教”的科学课堂教学设计
学 “ 文化生态 ” ，创设融洽 、和谐 的学 习氛 围。 总之 ，“ 教学有 法 ，教无定法 ” ，一切应 由你 的课堂教学的教学 目标 来定 ， 以有利于教学 目标实现来 定。
第三 ，政 治教师还要结合新课程 的要求 ，针对不同的教学 内容 和教学任务 的合作者 为此 ， 教师必须 打破 “ 教师 中心论 ” ，构建 民主 、平等 ，合作的课堂教
力解决的焦点问题。
每节课都要搞 小组合作学习 ，也并非 所有的教学任务生了吗 新课程实施 中，我们 往往会发现 ，尽管教师们 的教学设计很新颖 ，但学生
在合作学习的过程 中，教师还要培养学生 “ 三会” ：一是学会倾 听，不 随便
主题进行想象和思考 ，这种 力 ’ 法能够激发学生的发散思维 能力 ，按照 自己的意 氛围 ，最大限度的激发学生的语文学习兴趣 ，以达到理想 的教学效果 。
关于新 课 改政治 课 堂教 学 的几点 思考
张 勇强 山 西 省 孝 义 市 教 育 局
在新课程实施 中，怎样 才能上好一堂课 ，无疑是广 大教师们共 同关注和努 但应知小组合作 学习是新课程倡导 的学习方式 ，但不能机械地 理解 ，不能认为
传统教学模式难 以解决 的因材施 教问题 ，亦为学生的合作创造 良好 的条件 ，从
而极 大限度地激发 学生 的兴趣 ，达到理想的授课效果。“ 风暴 ”式与 “ 互助 ”式
以生为本 依学而教——北师大版第七册《桥之思》第二课时教学设计
以生为本 依学而教———北师大版第七册《桥之思》第二课时教学设计◆谢金华【教材分析】《桥之思》是北师大版小学语文第七册单元主题“桥”中的一首短小、但含义深刻的散文诗。
诗中阐述了作者由桥引发的一些思考,说明路桥虽不可少,但心桥更为珍贵。
课文内涵丰富,从桥的基本要素写到桥与人的关系,联系到人与人、心与心的交流。
表达了我们对美好“心桥”的赞誉,也寄托了作者的美好愿望。
本诗图文对照,语言朴实,富有哲理。
【设计理念】“和谐教学,多元发展”是按照系统论的观点,在教学活动中,力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调、平衡的状态,从而提高教学质量,促进学生的基本素质和个性品质全面、和谐、充分的发展。
【设计策略】在“和谐教学”观的指导下,本节课的设计力求创设语言环境和情感渲染,运用适度的课件资源和练习,引导学生从对语言的感悟上升到“心灵之桥”的认识。
在教学设计中,力求达到教学中多因素的和谐共生。
【教学目标】(1)知识能力目标:有感情地朗读课文,抓住第三小节重点词语体会,理解了“心桥”的含义。
(2)过程与方法目标:以练习为桥梁,引导学生寻找生活中无形的“心桥”。
借助图片课件,重点帮助学生理解“国家与国家之间”的心桥。
通过古今名桥、家乡的桥、心桥的三组图片的展示,引发学生的思考。
(3)情感态度价值目标:明白“心桥”能使世界变得更和谐、美好。
让我们共同构筑人世间美好的“心桥”,让世界更美好!【教学重难点】体会“无形的桥”的深刻含义,结合个人经历交流自己的看法。
【课前准备】多媒体课件。
教学过程:一、课件激趣,温故知新1.课件导入,回顾上节课学习内容(导入)同学们,在我们的生活中,桥无处不在。
这些造型优美的桥,引发了作者樊发稼无限的思考,今天,我们要继续学习他写的散文———《桥之思》。
请同学们一边欣赏各式各样的桥,一边回顾课文内容。
(播放课件)2.复习第一、二小节,桥引发了作者樊发稼哪些思考上节课,我们学习了这篇散文的第一、二小节,老师请同学们回忆一下,这两小节分别告诉我们,桥引发了作者哪些思考?(生个别回答,师板书)板书:桥之思;材料、形式、基本功能、美的享受……[设计意图:运用多媒体课件把学生带入桥的世界,不知不觉地使学生既复习了一二小节的内容,又引出新课,达到“温故而知新”的效果。
先学后教以生为本——《小石潭记》教学设计
１ ． 课 文 朗 读
师： 昨 天 我 们 已经 预 习 了 这 篇 课 文 ， 老 师 想 请 同 学
们 自告 奋 勇 地 站 起 来 读 一 读 这 篇 课 文 ，每 人 读 一 段 ． 听 听 能 否把 字 音 和 节 奏 读 准 。谁 先来 ？ 生读 ： 从 小 丘 西 行 百 二 十 步 … …参 差披 拂 。 （ 学 生评
【 教 学 目标 】
１ ． 积累常见的文言字词 ， 提 高 阅读 文 言 文 的 能 力 。 ２ ． 学 习 抓 住 特 点 写景 和寓 情 于景 的写 法
３ ． 理解作者 的乐与忧 。 理 解 作 者 在 贬 居 生 活 中孤 独 悲 凉 的 心境 。
后 的理解与分析奠定 了基 础。】
学定教 ” 就 显 得 尤 为 重要 “ 先学后教 ， 以学 定 教 ” 是 以 学 为起 点 的 一 种 课 堂 教
致 中包 含 的情 韵 。
【 设计这一导入 ， 是为 了激发学生的学习兴趣 。 以学
生 的 生活 体 验 为 起 点 ， 扩大 了学生的参与 面 ． 让 一 些 基
础相对薄弱的学生也能有话 可说 。 调动 了学生学 习的积 极性 。】
一
状语 ” “ 使 动 用 法” “ 意动 用 法 ”的 归 类解 释 和 分析 举 例 ， 学 生 完全 有 能 力 自己 解释 出《 小石潭记》 中词 类 活 用 的
同走 进唐 代 文学 家 柳 宗 元 的 《 小石潭记》 ， 去 探 究 那 景
一
些字词 。】
三、 赏 景 探情 师： 同学们 ， 昨天大家都对课文进行 了质疑 ， 老 师 看
价字音和节奏）
学 模 式 ，要求 教 师 的 教 要 建 立 在 学 生 自主 学 习新 知 。 自 主提 出 问题 和 解 决 问 题 的 基 础 上 ， 教 师 对 学 生 在 自学 中
高中物理生本课堂教学设计
高中物理生本课堂教学设计一、教学背景分析高中物理是一门涵盖广泛知识领域的学科，旨在培养学生的科学思维能力、科学实验能力和科学合作精神。
在当前教育环境下，我们需要打造一种生本教学设计，以提高学生的学习兴趣和主动参与度，使他们能够全面理解物理知识，掌握科学研究方法，并具备批判性思维。
二、教学目标1. 帮助学生全面理解物理知识，包括基本概念、原理和应用。
2. 培养学生科学实验能力和科学研究方法。
3. 培养学生的批判性思维，促进科学合作精神的培养。
4. 提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
三、教学内容安排1. 学科理论知识的讲授a. 首先，通过直观性的实例引导学生接触新知识点，激发他们的学习兴趣。
b. 教师让学生通过小组合作互动方式，结合教材和课堂讲授，掌握相关的理论知识。
c. 通过讲解和示范，帮助学生理解物理概念、原理和现象，并通过案例分析提高学生的分析问题和解决问题的能力。
2. 科学实验的设计与实施a. 教师组织实验教学，让学生通过亲自动手实施实验，加深对物理原理的理解。
b. 学生分组合作进行实验，培养他们的科学实验能力和科学研究方法。
c. 教师鼓励学生通过实验结果的观察和数据分析，加深对物理知识的理解，同时培养他们运用科学方法解决问题的能力。
3. 课堂互动与案例分析a. 在课堂中，教师鼓励学生提出问题并进行讨论，以促进学生之间的互动与合作，激发他们的思考能力。
b. 教师通过案例分析提供实际问题和解决方法，培养学生的批判性思维和创新能力。
c. 学生通过个别讲解、小组合作等方式，加深对物理知识的理解和运用，同时培养他们的表达能力和合作精神。
四、教学评估方式1. 完成课堂作业，包括理论知识的掌握和实验报告的书写。
2. 参与课堂互动讨论和小组合作实验的评价。
3. 通过期中期末考试对学生对物理知识的掌握情况进行评估。
4. 教师定期对学生的学习情况进行跟踪，并进行个别辅导与评估。
五、教学方法与手段选择1. 激发兴趣：利用直观性的实例和实验，引导学生主动参与到课堂学习中。
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以生为本
以生为本的课堂就是要依靠学生自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。
具有自主学习能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排
自己的学习活动；善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探
索和进取的精神。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化
课堂教学，提高教学的有效性。
一、增强学生自主意识
在培养学生自主学习的能力的过程中，教师要意识到：教师是外因，要通过
学生这个内因才能起作用。教师要想方设法让学生自己主动地学，才能真正提高
课堂教学的有效性。而仅仅教师有“学生是主体”的认识是远远不够的，教师要
加强教育，让学生真正意识到“自己是主体”。教师就应该让学生明白：学习是
自己的事；应该怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生
学习的独立性、自主性。
二、创设最佳的学习氛围
学习氛围对学生的学习来说是很重要的。学生的心理是在外界环境影响下建
立起来的。教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情
感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生
的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。这样
不仅不损伤学生自尊心而且还纠正了学生习惯上马虎的错误。
教师对学生的学习要多鼓励：对学生回答的问题不要简单地否定或肯定，要
鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说是从何想起、怎么想的，鼓励学生不懂
就问，并通过学生自己来解答疑问。这样学生学习的兴趣就浓了，也可多让学生
思考、提问，多让学生感受成功的喜悦。在课堂上，我们要以学生为中心，充分
发挥其主动性，鼓励他们大胆思考，积极发言，陈述自己的观点，说错了不要紧，
解决学生的后顾之忧，让学生在愉快的气氛中学习。
三.巧问、精问
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，
愚者问得笨。”课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、
促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的
课堂提问才能激发学生的学习兴趣，才能促使学生自主学习，更好地提高课堂教
学效率。
1、问题要少而精
（1）抓住学生的兴趣点提问。所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，
集中学生注意力，促进学生理解的知识点。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可
设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，
起到启示诱导的作用。
（2）抓住知识的疑难点提问。学生学习的疑难点也是教学的重难点，抓住疑
难点提问，就是要突破教学的重点和难点。特别要对学生容易出错的地方设疑。
差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的，教师要让学生充分"暴露问题"，
然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。
（3）抓住思维的发散点提问。
培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思
维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，
2、问题难度要适度
一要切合学生的知识基础。教育心理学研究表明，当问题要求的知识与学生
已有知识缺乏有意义的、本质的联系时，问题就显得太难了。二要符合学生的实
际水平。教师设计的问题要让不同层次的学生通过积极思考都能解答。
四、精心设计学习过程
学生自主学习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来的。因此，精心设
计学习过程尤为重要。教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据
“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，做到该扶则扶，该放
当放。
1、与旧知紧密相连的新知，教师基本不讲。要在强化旧知的前提下，确定
学习目标，让学生自己运用知识的正迁移，完成认知冲突，顺利掌握新知。教师
只需在旧知与新知间架起一座能让学生自己通过的桥梁。2、全新的知识，教师
也要寻找新知的“最近发展区”引导学生学习，教师只在关键处点拨和讲解。
如教学“分数的初步认识”时，学生的“最近发展区”就是平均分的知识。
教师可先复习：每份分得同样多便是平均分。然后出手一个苹果，平均分给两个
小朋友。提问：怎么分？每人分到多少？你能用整数表示出来吗？让学生充分讨
论后，教师只在这里给学生讲解：每人分得的苹果不能用整数表示，要用21表示，
这就是分数。然后结合实际讲解分数的含义，接下来可以引导学生自学分数各部
分名称。这样的新授课就不是老师在“教”了，学生的自主性得到了充分的发挥。
3、练习、复习课，老师要注意不能上成练习题课。可让学生思考：ａ、这
单元你学到了什么？举例说明。ｂ、还有什么不懂？ｃ、你还想知道什么？然后
让学生围绕这几个问题进行讨论。通过回答“你学到了什么”让学生对所学知识
进行整理，“举例说明”是掌握知识的表现。“还有什么不懂”旨在质疑问难。以
“还想知道什么”使学有余力的学生有所提高，并鼓励他们积极动脑。学生学得
就很愉快了。
五、渗透和指导学习方法
良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。
教师在教学中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。如在
做计算题时教师要自觉，认真审题按步分析，认真验算。在解应用题时，教师要
告诉学生老师是从何想起，怎么想，怎么做的？让学生从示范中领悟方法。
教师还要注意进行学法交流，对解一道题，学一段内容，比一比谁的方法好，
让学生自学取长补短，形成良好的学习习惯。
总之在教学过程中，教师只有以学生为本，处处为学生着想，努力通过激发
学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知
识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主地学习新知。也只有让学生积极参
与，才能不断提高课堂教学有效性。