物理探究性实验
浅析高中物理探究性实验教学
河 南省 封 丘 第一 中 学（ ４ ５ ３ ３ ０ ０ ）石 鸿
［ 摘
一
要 ］在高 中物理教 学 中， 实验课 十分重要 。物理实验不仅仅 是在 学生心 目中建立清 晰的物理概念 和规律 不可缺少 的
个环 节 ， 同时对 学生掌握和运 用基本 的物理 知识和技 能有着 十分重 要的作用 。通 过物理 实验可 以对科 学探 究有 一个 深刻 的
看到 了变压 器 的绕制 ， 既 增加对 匝数 比的感 性认识 ， 又对 “ 匝 生有机会进 入实验室 ， 随时熟悉 并接触各种 实验仪器 ， 自主选
数比 的变 化会 引起 电压比的变化 ”这 一因果 关系有 了本 质 的 择做实验 的时间和做什 么实验 ，从而 调动学 生做实验 的积极
认识 ， 这样 ， 自然地 把科学性和思 想性融为一 体。
理实验教 学原则 ， 既 应根据物理 学的特点 ，又应依 据教学科 制了学生 创造性思维 的发 展 ， 不符合新课标 的要求 。 所 以创新 学， 生理科 学和心理科学 ， 既能 从理论上促进 实验教 学 目标实 实验教学方式 时 ，要将基本 知识和基 本技能 与创新能 力结合
现， 又能从 实践 上提高实验教 学的效果 。
任何一 方 ， 都不成为 完整的 、 有效的教学活 动 。 因此 ， 实验教 学
许 多学生 （ 也包括 部分教 师 ） ， 常把 物理 认为 是通过 学 习
原则 的确定应从教师 、 学生两方面 去考虑 ； 物理是应 用理论科 教材和做 习题就可 以掌握的课程 。 物理实验教 学经常是 “ 教师 学， 它既有 理论性 的一 面 ， 又有 可应用性 的一面 ， 所以 ， 确定物 怎样教 ， 学生 跟着怎 样做 ” 的模 式 ， 这 种模式 在很 大程度 上 限
液体压强的探究实验
液体压强的探究实验液体压强的探究实验是一种常见的物理实验，通过该实验可以探索液体内部的压强分布规律，并将其应用于实际生活中的一些问题。
本文将从物理定律、实验准备和过程，以及实验的应用和其他专业性角度对这一实验进行详细解读。
一、物理定律在进行液体压强的探究实验之前，我们需要熟悉一些液体压强的相关物理定律。
首先是帕斯卡定律，即液体在静力平衡状态下，任意一点的压强大小与方向都相同。
根据帕斯卡定律，液体内的压强仅与液体的密度和高度有关，并且对液体内部的任意一点来说，压强只与该点所处的深度有关，而与液体的形状和容积无关。
另外还有浸没定律，该定律指出，浮在液体表面上的物体所受到的浮力大小等于物体排挤出的液体的重量，与物体的形状和材质无关。
二、实验准备和过程1. 实验材料和仪器本实验所需的材料和仪器包括：一个透明的容器（如玻璃瓶）、不同密度的液体（如水、橙汁、食用油）、一个支撑物（如长木棍）、一些标尺或尺子等。
2. 实验步骤（1）将透明容器放置在水平的桌面上，使其底部与桌面保持平行。
（2）在容器中直立放置一根支撑物，这根支撑物的高度可以通过放置标尺或尺子并调整其位置来设定。
（3）将不同密度的液体分别倒入容器中，要保证液体的高度不同，并且顶部要与容器的边缘平行。
（4）通过观察液体的高度以及液体顶部与容器边缘的相对位置，来了解液体内部的压强分布情况。
（5）如果需要进一步研究液体压强与液体高度和密度的关系，可以调整容器的高度和液体的种类，重复以上步骤进行实验。
三、实验应用和其他专业性角度实验结果的应用与涉及液体压强的一些实际问题有关。
以下从应用和其他专业性角度对实验进行详细解读。
1. 水塔和水压控制液体压强的实验可以帮助我们理解水塔和水压控制的原理。
水塔中储存的水会通过重力作用施加压力，带动水流通过管道供应给上层建筑。
而水的流动速度和水压大小与液体高度和密度有关。
通过测量不同高度和密度的液体所产生的压强，可以帮助我们合理设计水塔的高度和管道的直径，以确保合适的水压供应。
初中物理教学中探究性实验探讨
案例一： 压强” “ 的活动情景引入
是“ 是”“ 不是”“ 对”“ 等， 错” 缺乏主观思考， 进行解
在 “ 强 ” 节 的引入 中， 压 一 教师 请 一 位 男 生和 一个 女 释 的 回答 。 而这 样 “ 堂 问 ” 堂 中所 设的 提 问往 往 是乏 满 课
生 帮 忙钉 木 板 ， 师 提 问：“ 会 钉 得 快 一 点？ 学 生 笑 乏 而问， 师 的 问题 不 能引发学 生深 层次 的思 考。 教 谁 ” 教 话 教师 “ 知 ” 结 果相 同 时间 内， 无 。 女生 钉好 了 但 男生 失 ， 败了。当想 象 与实 际形 成 巨大 反差 时 ， 最容 易使 人 产 生 强 思 考 二 ：教师 对 新 课程 的课堂 提 出一 个研 讨 问题 ： “ 学 生 导而 不 发 的 时 候 ， 怎么 办 ？ 当 ”学 生 导 而 不发 有
烈 的求 知欲 望 。 男生 回 座 位 时丢下 一 句 话 “ 公 平 ！ 教 多方 面 原 因 。而其 中之 一是 ：所提 的 问题 脱 离 了学生 的 不 ”
师及 时 抓住 这句 话 ， 问 “ 提 男生说 ， 不公 平 ！ 除了男 生 比女 基础 、 实 际能 力 ， 因而 导致 学 生对 教师 的 问题 “ 导而 不
律 ，激 发学 生探 索 的兴趣 ，同时 学 习科学 探 究方法 ，发展初 步 的科 学探 究 能力 ，形 成 尊重 事实 、探 索真 理 的科 学态 度 。因此 ，将探 究性 学习 的教学模 式科 学地运 用在 物理 教学 实践 中 ，对 初 中物 理教 学有 十分 重要 的意义 。
初 中学生 思维 正 处 于具体形 象 思 维 向抽 象 逻辑 思维 问题 引导和 实验 观 察 ， 学生 提 出 “ 响压 力作用效 果可 能 影 过 渡 的阶段 ， 中形象 思维 仍起 重 要作用 ， 象思 维 正在 与 受力 面积 的大小 有关 ” 其 抽 。
新课标下初中物理探究性实验教学初探
关键词
探 究性 实验
教 与学
尝试
探 究性 实验 是 以学 生为 中心 ，鼓 励学 生 主 动探 究 、 体 验 学 习 的 过 程 。探 究 性 实 验 在 培
养 学 生 研 究 能 力 、 运 用 所 学 的 知 识 解 决 实 际 问 题 方 面 ，具 有 十 分 重 要 的 意 义 旆 ；ｌ 刀】 ； 刀
焦 作 市博 爱 县 柏 山 中学 冯 育 红
摘 要 新课标下的初 中物理实验教学 中学生 探究能 力培养主要在于将科学研究领域的探究 方法 引入课 堂，在近 几年的教学 中我在提 出问 题 、作 出猜 想 、设 计 实验 、进 行 实验 、 归 纳 总 结 、评 估 交流 六 环 节 对 探 究 性 实验 课 堂 进 行 了 尝试 ，收到 了比较好的教学效果。让学生通过 科 学探 究活动体验到 学习科 学的乐趣 ，了解 了 科 学研 究的方 法，培养 了他们的科 学探究能 力、实事求是 的科 学态度和敢于创新的探索精 神 ，促使他们 更好地掌握物理基础知识和基本
技 能。
着 又 有 的 同 学 顺 势 提 出 了 ： “ 力 的 作 用 效 果 压 跟什 么 因 素 有 关 ？ ” 的 问 题 。经 过 同 学 们 自己 比 较 筛 选 ，决 定 探 究 最 后 一 个 问 题 ， 同时 也 让 同 学 们 总 结 了 提 问 的 技 巧 。 所 以 在 教 学 中 ，教 师 应 当 激 励 学 生 提 出 问 题 ，让 质 疑 成 为 学 生 的 习惯 。 同 时 注 意 创 设 问 题 情 景 ，让 学 生 愿 问。
中物理 实验教学中学生探究能力培养主要在于 将科 学研究领域的探究方法引入课堂 ，可以使 学 生 通 过 类 似 科 学 家 的 探 究 过 程 ，学 习 物 理 知 识 与 技 能 ，体 验 科 学 探 究 乐 趣 ，理 解 科 学 思 想 观 念 ，在 物 理 科 学 的 世 界 中 充 分 发 挥 自己 的 想 象 力 。 与 传 统 的 物 理 实 验 相 比较 ，探 究 性 实 验
对物理探究性实验教学的思考
物 理 实 验 教 学 中发 展 学 生 能 力 ．提 高 学 生 素 Ｊ 质 ． 养学生创新思维能力是关键 ． 土 培 为此 ， 教 材 的 新 风 实 验 内容 不 断 增 加 ， 求 也 不 断 提 高 。但 要 上 好 一 要 列 节 实 验 课 对 教 师 来 说 是 个 考 验 在 长 期 教 学 实 践 中 ． 深 深 体 会 到 ． 究 性 实 验 教 学 在 时 间 上 很 难 我 探
对物理探究性实验教学的思考 ； 控制 ， 革 如何整体优化课堂教学 ， 合理安排时间是探
孬 究性实验教学成败的关键。 要合理安排好各实验环
市 节 的时 间 ， 出重 点 ， 突 我认 为 应做 到 以下 几 点 。 百 一 、 刻理 解 课 程 标 准 。 深 准确 确定 教 学 目标 官 我 听 过 许 多节 探 究 性 实 验 课 ， 多 实 验 课 上 教 很 营 师 设 计 的各 实 验环 节 面 面 俱 到 ， 师 学 生 都 疲 惫 不 教 镇 堪 ， 每 一 个 环 节 都 没 有 重 点 突 破 ， 生 学 到 的 知 但 学 初 识 不 够 深 刻 我认 为造 成 这 些 现 象 的主 要 原 因 是 课 级 前 教 师没 有 明 确 教 学 目标 ， 清 楚 通 过 一 节 教 学 应 不 中 该 让 学 生 学 到 什 么 知 识 、 握 什 么 技 能 、 到 怎 样 掌 得
扎
、
只
凸
舍 际情况确定教学 的三维 目标 。 不仅要 明确本节教学
的 三 维 目标 ， 且 还 要 明 确 目标 达 到 的 程 度 。 这 样 而 我们 的 教 学 才 能 有 的 放 矢 ． 能 围 绕 目标 合 理 地 组 才 织 并 开 展 实 验 教 学 活 动
新课改下高中物理探究性实验的教学
浅析新课改下高中物理探究性实验的教学摘要物理是以实验为基础的自然科学，物理实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度和提高学生终身学习能力的重要途径。
所谓的探究实验是在学生不知道问题答案的基础上，通过自己的实验找到答案的一种实验方法。
它采用的一般程序是：发现问题---提出假设---设计实验---实验操作---记录分析结果---总结归纳结论。
教材中《探究加速度与力、质量的关系》是高中物理（必修1）中非常重要的探究实验。
关键词实验探究实验问题实验方法图像法在高中物理新课程目标明确指出，“过程与方法”目标作为三维目标之一单独列出，要求学生经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。
因此实验教学发生的变化---由验证实验向探究实验的方向发展，物理实验是进行科学探究的重要方式，科学探究作为课程改革的突破口，将物理实验教学跟探究学习融合起来，不但让学生获得知识、获得技能更重要的是学到了获得知识的过程与方法，让学生受到科学方法、科学思维的训练，养成科学精神和科学品德，培养学习的兴趣。
下面以《探究加速度与力、质量的关系》为例来分析探究性实验的教学，该实验可从设计实验方法、实验步骤、图像法处理实验数据、误差分析等角度设置问题，检验学生的综合实验能力，能很好地凸显新课程的教学要求。
本实验教学设计思路：（1）提出问题：物理受力后会改变物体的运动状态，如原来静止在桌面的小车，用力推小车，小车就会动起来，说明力是改变物化运动状态的原因。
用大一点的力推小车，小车运动状态变化快，用相同的力作用有两辆质量不同的小车上，他们运动状态变化不一样。
小车运动状态变化的快慢就是小车运动的加速度，那么物体的加速度跟哪些因素有关？（2）提出假设：学生通过教师的演示,提出：物体的运动加速度与物体的受力有关，与物体本身有关。
（3）实验验证，学生动手做实验：（由于涉及到三个变量的关系，采用控制变量法）a.平衡摩擦力，使小车在运动方向上只受一个合外力的作用，在垂直运动方向上受力平衡。
如何引导中学生进行物理探究性实验
第 １ ｊ
技
术
物
理பைடு நூலகம்
教
学
Ｖｏ１ Ｏ ．２ Ｎｏ ．１ Ｍａ ２Ｏｌ ｒ． ２
２１ ０ ２年 Ｏ ３
Ｔ ＣＨＮＩ ＡＬ Ｐ Ｅ Ｃ ＨＹＳＣＳ ＴＥ Ｉ ＡＣＨＩ ＮＧ
如何引导中学生 进行物理探究性实验
潘 群
（ 江苏省 宜兴 市实验中学 ２４ ０ ） １２ ０
一
是 学牛经历与科 学 ］作者进行科 学探究 时相似的过 的深 度 ， 示压强 与受力面积 的关 系 ；有 同学拿一 支 ＿ 端 削尖 的铅 笔两端 稍用力一捏 ， 根据 手的不同感觉 ， 程 ，学习物理 ，识 的技能 ，体 验科 学探究 的乐趣 ，学 （ １ １
一
习科 学家的科学探究 方法 ，领悟科 学思想和精 神 ，强 显示 压强 与受力 面积的关系 。这 不仅 培养 了学生 的实 渊 的是学生对活 动过程的经历 和体验 。以下是 笔者在 验兴趣 ，提高 了学 生动脑 、动手 的能力 ，还发展 了学 教学尝试 叫 的一些 和看 法。 ， 生 的求 异思 维 币 独立 自主 的 能 力 。 ¨ ４ 不限定实验 的时间 和空间。课童 的探 究活动 与 验 证 性 实 验 相 比 ，在 探 索性 实 验 中更 强 调 学 生
ｌＪ ＇￣ Ｊ 著 名 物 理 学 家 杨 振 宁 说 ： “ 在 巾 同 学 的方 法 是 了同学｛ ／ 灯泡 、导线 、电流表 、电压表 、已知电阻 、 我 演绎法 ，我发现这 完全不是费米 、泰勒等人 的研 究方 滑动变 阻器 、铜丝 、铁丝 等。学生设计 …实验方案后 ， 法 ，他们 是从实 际实 验的结果 中归纳 原理 ，是 归纳 还 可以向实验室借 一些 仪器 ，也可 以利用废 旧物 品 自 法 。我很 幸运这两种研 究 ‘ 的好 处都吸收 ¨ 法 ｒ，这对 制 一 器材。教师还应 积极提倡学生 选用 日常生活 巾 我 的研 究Ｔ作 大的影响 。”这 段ｉ 明实验 作为 常 见的器具来进行 实验 ，这有利 于他们 产生对实验探 阿很 舌表 种研究科 学 ‘ ， Ｉ 『 对人 的培养有着一种特 别的作 用。 究 的亲近感 以及发 展他们在实验器 材选择方面 的创 造 法 Ｉ 村 新 课程改革 前以验证性实验 为主 ，强调 的是 操作方法 力 。在 探究影 响压 强大小的 冈素 时 ，有同学， 雪碧 瓶 和操 作技能 ；新 课程改革后 以探 索性实验为 主 ，口的 装 满 水 分 别 正 立 和 倒 立 放 置 在 沙 盆 巾 ，观 察 陷 入 沙 盆
让学生“动”起来 让物理课“活”起来——初中物理探究性实验教学的探讨
‘ 体 ’ ，那 么 ，探 究 方了分 组 实 验 的方 法 ，不 同 的小 组 理体系 的 ‘ 灵魂 ’。只有把二者 结合起来 ，才
得 到的结论 不同，每个小组可 以把 自己的实验 能真正 的实现教 学 目的，才能有助 于在 学生思
结论和其他 小组 交流分析探讨 ，最终 总结物体 维 上 形 成 一 个 既 有 肌体 又 有 灵魂 的 活 的 学科 认 所 受摩 擦 力 大小 与什 么 因素 有 关 、如 何 有 关 ， 知结构 ，才能使 学生的理 智过程和精神世界获
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要 随着新课程改革的实施，新的教材赋予了我们新的 教学理 ｌ
新的要求。伴随着科 学探究被引入物理课堂的教学过程，教材 。 中设置 了很多的探 究实验 ，这不仅是让学生通过科学探 究活动获取 知识，更重要 的是让学生亲 自经历科学探 究的过程。新课程 改革十 分重视探究实验在物理教育教学过程 中的作用，探究实验在物理教
２年 中 ｌ 总 ５ ０ ５ 篇 篆２ ４ １ 月第期 套６ １ ４ 第期 ３
年明 中
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探 究实验的教学策略
学生参与学习的积极性和主动性， 有利于促 进学
创 在 探 究实验 的特 点就是要求教师要改变 以往 生 思 维 能力 、 造 能 力 的发 展 。 教 学 中可 以根
猜 想 和 假 设 的验 证 ，学 生 的假 设 是 否 正 确 需 要 假设 ， 即使学生的设想有时幼稚可笑的， 但这是他
教 通 过 实 验 来 验 证 。 例 如 ，在 探 究 “ 物体 所 受摩 们在科学探 索的道 路上所必须跨出的一步， 师 激发他们创新的积极性。 擦力 的大小与什么 因素有关”的实验分析过程 要给予鼓励，
初中物理探究性实验教学应注意的问题
理解结论的涵Biblioteka 。又如在“ 电路连接” “ 、欧姆定律” 的探究性实验教
学中利用磁性黑板让学生上台连线 ， 把学生在玻璃片上画的电路 图 收集起来 ， 用投影幻灯显示 出来 ， 都有利 于及 时“ 捕捉 ” 从学生那里 反馈来的信息 ， 从而揭示学生认识上的矛盾 ， 时纠正学生的错误 ， 及
共同配合实施 。 如阿基米德定律的教学可采取 由学生做探究实验得
２从实际出发 。 考虑探究性实验教学 的各个方面
２１从实际出发考虑探究性实验教学的容量 。 初中物理探究性实验教学受课 时、 进度的限制 ， 只能 在一 定的
出结论 ， 再用几个学生实验从不 同的角度进行 探究 ， 以理解结论的
为 了提高探究性试 验教学 的效率 ， 在有限的时间内完成教学任 务， 有时还需要围绕总的探究 目标将探究分成若干个适 当的层次分
布进行 。 对分布进行的各阶段 目标也应 明确 ， 必要时还要控制条件。
固时的规律 ， 学生跨越这样 的“ 台阶” 就比较容易 ， 这时课堂上大多
数学生能处于积极 的思维状态 。
在探究性实验教学过程中启 发学生贯穿始终 。启发得 当， 教与 学双方积极性都能得到发挥， 堂就能 出现生动活泼 的局面。启发 课 不当 ， 学生畏难 ， 教师包办 ， 堂上就冷冷清清。 课 启发要得 当， 就需要
新知识所需要 的已有知识 、 已具备 的实 验技能及其能力 的状况 ， 教
学时应注意以下几方面 的问题 。
的杠杆平衡条件 。第二步探究 动力、 阻力 在支点 同侧的杠杆平衡条
件。在每步探究 中通过有 目的地给出一些数据来控制条件 ， 引导学
初中物理探究性实验整理
观察沸腾实验：1．在“观察水的沸腾”实验中：(1）如图1所示，是小明同学用温度计测小烧杯中水的初温时的操作图。
A是操作过程，B是读数过程,C是读取的温度。
①A图中操作的错误是；②B图中读数的错误是；图A 图B 图C 图D 图E 图F③若操作正确无误,根据C图可知此时烧杯中水的实际温度是℃。
（2）小明同学在利用图D所示的装置做实验时，实验过程中主要观察，发现从开始给水加热到水开始沸腾所用的时间过长，请你帮助他找出可能存在的原因.(写出两种即可）①；② .为了缩短把水加热到沸腾的时间，请你提出二条有效的操作建议：甲乙1．在探究串、并联电路规律的实验里，王大海进行了如下操作：(1)①把两个标有“2．5V 0．3A”的小灯泡L1和L2串联起来接到电源上，使灯泡发光(如图甲所示）．②分三次接入电压表,分别测量 AB之间、BC之间、AC之间的电压并记入表一．(2）①把上述两个灯泡改接成并联后，接到另一电源上,使灯泡发光（如图乙所示）．②分三次接入电流表，分别测量A、B、C三点的电流并记入表二．请你评估:(1）表一的测量结果有一个是错误的，错误的是，判断的依据是（2)表二的测量结果是否可能?谈谈你的观点:（3）请你分析说明小明同学这一实验方案中的不足：＿＿＿＿＿＿＿_（4）实验的改进方法：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿2．下列是某实验中的三个电路图，请仔细观察后回答．（1)该实验探究的问题是 _(2)你的结论是；(3)夏荷同学探究出的结论是：串联电路中的总电压大于任何一个用电器两端的电压。
秋宁同学的结论是：串联电路中的总电压等于各个用电器两端的电压之和.对他们的结论，你如何评估?AB(1）这个实验根据______定律,用电压表测电阻两端电压,用电流表测通过电阻的电流,从而求出电阻,这种方法叫_______。
在实验前要选好器材,并了解电压表和电流表的。
A B C （2)图A是即将完成的该实验的电路图.请在图中三个“○"内正确填入“灯泡”、“电流表”和“电压表”的电路符号，完成该电路图.（3）请你用笔画线代替导线,将实物电路连接完整，要求导线不能交叉.闭合开关前，滑动变阻器的滑片P应移动到端(填“左”或“右”）（4)滑动变阻器在实验中除能起保护电路的作用外,另一个主要作用是(4）小刚按电路图连接完电路,闭合开关快速试触的瞬间，电流表和电压表出现了如图B所示的情况，经检查，所有仪器、元件完好。