当今中国教育之十大怪状
教育技术学十年之十大怪状
目睹教育技术学十年之十大怪状自1993年“电化教育”正式更名为“教育技术”以来，教育技术在中国已经历了十多个春秋。
这十年以来，教育技术学的发展有目共睹，但是教育技术学也正一步一步地误入歧途。
2002年，曾在北大BBS出现过并由多家教育技术站点转载的檄文《炮轰教育技术：我的一张大字报》，文中言辞激烈，猛烈抨击了我国教育技术学存在的某些问题，其中某些观点不无道理，但是个人感***彩浓厚且不甚系统。
教育技术学步入怪圈已经很长时间了，本文意在以旁观者的角度，将教育技术学十年以来出现的各种“怪状”罗列出来，在争论中促进教育技术的反思和发展。
估计本文公诸于众之后，会有许多人视之为“异端邪说”，不论有何种评论，也尽在笔者意料之中。
特别声明：本文中引用了一些专家学者的观点，但作者无意全盘否定教育技术学的成果，也无意否定专家的研究成果，只是抱着“理性批判”的态度就事论事。
如果被认为是胡说八道，业界人士尽可一笑置之或无情批判。
一、学科定义：全盘西化在我国教育科学里，完全照搬它国定义而且如此字斟句酌而且争论不休的，恐怕只有教育技术学一家。
在我国教育技术学界，AECT的定义被视为“至尊”，尤其是AECT‟94定义在我国逐渐得到广泛的认同，被视为“红宝书”，以至于AECT‟94定义成为研究的起点，论文中引用的不计其数。
然而，据美国印第安那大学教育技术学博士赵勇称，AECT的定义在美国教育界也鲜为人知，并对国内教育技术界如此热衷于AECT定义而且争论不休表示不理解。
当业界对AECT…94定义仍津津乐道的时候，传来AECT‟2004（或称2005）定义出现的消息。
这又引发了对AECT 2004定义研究的热潮，这里引用华南师大焦建利博士翻译的定义：“教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践”。
有人为“Instructional Technology”（教学技术）改为“Educational Technology”（教育技术）叫好，有人为加入“符合伦理道德的”鼓掌，也有人迷惑，也有人批评。
教育现象“十大怪”
教育现象“十大怪”教育话题03-01 17:46一：大手反需小手拽为了促进公民遵守交通意识的提高，某校曾开展过“大手牵小手”的活动，过马路的时候，让孩子走在前面牵着大人的手，防止家长闯红灯。
按常理，应该是大人教育孩子，而不是孩子教育大人。
一个民族，理应是一代更比一代强的，但是，这样的一个强法总是让人心里酸酸的。
而且，在家长的绝对强势目前，孩子的这种“教育”究竟能发挥多大的作用呢？但愿，现在的小手们变成大手的时候，能走在前面牵着小手。
二：自误儿孙却因爱爱孩子的感情是相似的，但爱的方式却各有各的不同。
恐怕没有哪个国家的家长能像我们中国的家长一样把孩子爱得一塌糊涂：因为爱孩子，家长们可以把他们牢牢锁进各种各样的补课班里，从而剥夺孩子生活的快乐；因为爱孩子，家长们让孩子坐自己的小车上小学，或自己用自行车驮着他们上下学，从而剥夺孩子锻炼的机会；因为爱孩子，家长们一点家务都不让孩子去做，从而剥夺他们生活和生存的能力……满怀爱心地坑害孩子，这就是我们当今很多家长正在不遗余力去做的事情。
三：急功近利“短、平、快”教育跟种田相似，是需要过程和耐心的，揠苗助长或是利用现代科技人工催熟，那结果不是戕害生命就是收获低劣。
看看我们的教育吧，一些人好大喜功，大搞大跃进式的“教育”，生生造出了“短、平、快”的热闹景象：“短”者，目力短视也，只顾眼前政绩，只顾当前小名小利，违背教育规律，不管教育的真正需求和长远发展；“平”者，质量平庸也，只管完成任务、完成进度，至于质量如何，靠文字或气球就可以解决问题了；快者，速战速决也，兴也“勃”焉，亡也“忽”焉。
呜呼！急功近利的教育，必然是短命的教育。
四：校园兴起“做买卖”不知道从什么时候开始，教育开始具有一种经营和交易的味道。
钱可以买文凭，钱可以买论文，钱可以买尊严……于是，一些文人变成了商人，为了学校，也为了自己。
有的老师也沾上商气，打起了学生和家长的主意。
学校的上空本应飘荡着清雅的书香，可是，当我们路过某些校园的时候，依稀可以闻到，升腾而起的是透着腐味的铜臭。
中国教育十大怪1：义务教育不义务,收费到处有名目
中国教育十大怪1：义务教育不义务，收费到处有名目一个国家对教育到底重视不重视，首先体现在对教育的财政投入上。
很难想象一个只拿出很少的钱来办教育的国家能真正地重视教育，发展好教育。
当然，我们这儿说的“多”或“少”是跟整个财政收入相比的。
我们可以算一笔帐：按财政部的说法，“经过积极的努力，我国财政性教育经费从1996年的亿元增加到2004年的亿元。
”与此形成显明对比的是，据有关专家估计，每年公务员的职务消费保守估计也要超过7000亿元。
也就是说，政府每年拿出来办教育的钱还没有为了养活公务人员的钱还少。
这就好比一个家庭，父母的钱都用来买车买化妆品了，只给孩子留很少一部分钱用来学习，那么，他还会在意孩子学习的好坏吗？义务教育本来应该是全免费的，“义务”应该是国家的义务，而不是家庭的义务。
但据了解，全世界有170多个国家在实行免费义务教育，只有中国例外。
中国的义务教育也免费，但免的是“学费”，另外还要交的书本费、杂费、补课费、考试费……不一而足，应有尽有。
更另人叹为观止的，是动辄上万甚至上十万的择校费。
说是“人民教育人民办”，但人民办的教育有好有差，要想上好点的就要多掏银子。
在优秀教育资源有限的情况下，几乎每一个择校名额都被家长挤破脑袋去争取。
多收的择校费不可计数。
不管是多如牛毛的额外收费，还是重如泰山的择校费，无不都是在当地教育部门的默许下进行，甚至有红头文件参与到收费后的分配制度上来。
这些无不表明了：财政收入不仅不能反哺教育，反而相当程度上需要从教育上填补亏空，甚至在教育上创收创利。
与义务教育相比，高等教育的收费更是处于几乎空白的监管之下。
高校学生从报考到录取到毕业，都受到高校的约束，处于绝对的弱势地位。
正因为如此，高校一旦形成行业联盟，搞垄断定价，学生们几乎无法申诉，只能被动的接受。
自从扩招以来，高校学费的涨幅可谓与日俱增，如果不是普通百姓的承受能力几近崩溃、各种因大学费用衍生的悲剧层出不穷，真不知道大学学费的数额还要涨到几时。
教育现象“十大怪”
教育现象“十大怪”一：大手反需小手拽为了促进公民遵守交通意识的提高，某校曾开展过“大手牵小手”的活动，过马路的时候，让孩子走在前面牵着大人的手，防止家长闯红灯。
按常理，应该是大人教育孩子，而不是孩子教育大人。
一个民族，理应是一代更比一代强的，但是，这样的一个强法总是让人心里酸酸的。
而且，在家长的绝对强势目前，孩子的这种“教育”究竟能发挥多大的作用呢？但愿，现在的小手们变成大手的时候，能走在前面牵着小手。
二：自误儿孙却因爱爱孩子的感情是相似的，但爱的方式却各有各的不同。
恐怕没有哪个国家的家长能像我们中国的家长一样把孩子爱得一塌糊涂：因为爱孩子，家长们可以把他们牢牢锁进各种各样的补课班里，从而剥夺孩子生活的快乐；因为爱孩子，家长们让孩子坐自己的小车上小学，或自己用自行车驮着他们上下学，从而剥夺孩子锻炼的机会；因为爱孩子，家长们一点家务都不让孩子去做，从而剥夺他们生活和生存的能力……满怀爱心地坑害孩子，这就是我们当今很多家长正在不遗余力去做的事情。
三：急功近利“短、平、快”教育跟种田相似，是需要过程和耐心的，揠苗助长或是利用现代科技人工催熟，那结果不是戕害生命就是收获低劣。
看看我们的教育吧，一些人好大喜功，大搞大跃进式的“教育”，生生造出了“短、平、快”的热闹景象：“短”者，目力短视也，只顾眼前政绩，只顾当前小名小利，违背教育规律，不管教育的真正需求和长远发展；“平”者，质量平庸也，只管完成任务、完成进度，至于质量如何，靠文字或气球就可以解决问题了；快者，速战速决也，兴也“勃”焉，亡也“忽”焉。
呜呼！急功近利的教育，必然是短命的教育。
四：校园兴起“做买卖”不知道从什么时候开始，教育开始具有一种经营和交易的味道。
钱可以买文凭，钱可以买论文，钱可以买尊严……于是，一些文人变成了商人，为了学校，也为了自己。
有的老师也沾上商气，打起了学生和家长的主意。
学校的上空本应飘荡着清雅的书香，可是，当我们路过某些校园的时候，依稀可以闻到，升腾而起的是透着腐味的铜臭。
教育之“怪”现象
教育之“怪”现象教育，是一个社会中极其重要的领域，它直接涉及到国家的未来、民族的命运，也关系到每一个学生的成长和发展。
在当今社会，教育中不乏一些“怪”现象，这些现象不仅影响了教育的本质，也牵动着社会的神经。
那么，究竟有哪些“怪”现象存在于教育中呢？我们来看“应试教育”这个教育中的“怪”现象。
在大多数国家，包括中国在内，学生的学习都是围绕着应试教育展开的，这主要体现在以考试为中心、追求分数和成绩的教育导向。
在这种教育体系下，学校和老师不得不按照教育部门给出的标准教学大纲，将知识点快速传达给学生，而学生也因此只关注课本知识的灌输和获取，缺乏灵活的思维和批判性的思考能力。
更严重的是，由于学生和学校都被迫过度应试，造成了教育资源的过度投入，而导致一些学生、学校、甚至地区之间的不公平现象，造成了教育资本的不合理分配，导致了教育资源过度集中，而丧失了公平的基本教育权利。
我们来看“功利化教育”这个教育中的“怪”现象。
在当今社会，随着社会的发展和竞争的加剧，家长们对孩子的教育投入也愈发强烈，他们希望通过提供更多的教育资源和更好的教育环境，让孩子能够在竞争激烈的社会中脱颖而出，实现自己的人生价值。
这种功利化的教育思维使得孩子在成长过程中经历着巨大的压力，应试教育、各种培训班、课外扩展等，在家长的心中权衡重要性时，略过了孩子的身心健康和成长的自主性，从而让教育的本质发生偏差，使得孩子的成长产生了走向功利疲态的趋势。
这也使得教育成为了一种交易，家长通过投钱、投入来换取孩子的学习成绩，使得孩子在成长的过程中缺乏自我探索和认知，而变得被动，甚至是麻木。
我们来看“择校热”这个教育中的“怪”现象。
在大多数城市，尤其是一线城市，家长为了给孩子一个更好的教育资源，常常孜孜不倦地在各个学校之间奔波，甚至为此耗费大量时间和精力。
这种择校热使得教育资源过度集中，一些好学校的招生就变得尤为困难，同时也使得一些中小学校的发展面临着严重的危机。
当前教育七大怪相
当前教育七大怪相教育是中国社会的痛点，尤其是在大城市，无论是普通的工薪阶层，还是社会精英，都在为如何替下一代铺好路操心。
虽然家世背景、人脉关系等社会资源极为重要，人们还是普遍相信“知识改变命运”，把教育视为通向更好生活的一条看得见、摸得着的路。
但是教育圈也是个挺奇怪的圈子，教师、学生、行政主管、家长构成的教育群体，为了学生这个核心，可谓煞费苦心，各有各的理，各有各的屈，汇成了教育圈的众生百态图，存在诸多不符合常理的怪相。
怪相1：老师们“不务正业”谁都知道，教师的天职是教书育人，学校的中心工作是教育教学。
可是，如今的中小学，尤其是农村中小学，教师教学之外的工作任务越来越多，学校的教学中心工作地位逐渐被取代，很多学校已不知道什么才是工作中心，什么才是工作重点了。
除了备课、上课、自习辅导、批改作业、找学生谈话外，教师还有写不完的各种应付材料，填不完的各种表册，迎不完的各种检查验收，应接不暇的各种各样培训，频频召开的各种会议，一波接一波的点赞投票……这一切都是工作重点，因为它们关系着学校和教师的督导考核评估！很多老师说：“上课、辅导、教学活动都不怕，就怕迎验搞检查。
”老师无休无止的被折腾，学校被迫“扎扎实实走过场，认认真真干虚活”，层层施压下，学校、教师便丧失了教育的主体性和话语权，而学校是教书育人的地方，似乎都可以不管不顾，将大量时间荒废在非教学工作上，老师和学校开始“不务正业”。
怪相2：干得越多，拿得越少相对于其他编制行业，或多或少都有年终奖、车补等额外补贴，而教师的工资自2019年起，主要由岗位工资、薪级工资、绩效工资和教龄补贴四部分组成。
其中能拉开差距的主要是岗位工资，主要由教师的职称所确定，故而在一定意义上，职称高低直接关乎教师的收入。
打个比方说，同样的老师，同样的能力，同样的成绩，只是职称不同，往往相差几百元甚至上千元，严重影响部分老师的积极性。
同时职称终生制，会一辈子享受相应职称的待遇。
所以很多人把评上高级教师作为职业的终极目标，一旦评上就没有追求，就会千方百计要求少教课或者不教课，去往相应处室或实验室等清闲岗位坐等退休。
教育之“怪”现象
教育之“怪”现象教育一直被视为社会发展的基石和国家未来的希望，然而在现代社会中，教育中出现了一些“怪”现象，引起了社会的关注和讨论。
这些现象涉及到教育系统、学生学习情况、家长教育观念等多个层面，对于教育的改革和发展产生了深远的影响。
本文将探讨教育中的“怪”现象，并分析其产生的原因和可能的解决方案。
一、教育焦虑现象“怪”现象之一是教育焦虑现象的普遍存在。
在当前的社会环境下，学生、家长和老师都面临巨大的教育压力。
学生需要考取优秀的成绩，家长希望孩子能够在竞争激烈的环境中脱颖而出，老师则承受着来自各方面的压力。
这种压力下，学生常常感到焦虑不安，丧失了对学习的兴趣，而家长和老师也会因为焦虑而无法面对问题。
造成教育焦虑现象的原因主要包括社会竞争激烈、教育资源分配不均等因素。
社会竞争激烈导致了人们对于教育的焦虑，担心自己的孩子在竞争中处于下风；而教育资源分配不均则会导致家长和学生在学校选择、资源分配等方面感到焦虑，认为自己的处境不公平。
解决教育焦虑现象的途径包括：一是社会应该营造积极、健康的竞争氛围，避免过度焦虑的激烈竞争；二是教育部门应当加大教育资源的公平分配力度，让更多的孩子有机会接受良好的教育；三是学校和家长应该共同努力，消除焦虑，让学生能够在轻松的氛围中学习和成长。
二、教育质量下降现象另一个“怪”现象是教育质量下降的趋势。
近年来，随着教育规模的扩大和教育快速发展，教育质量却出现明显下降的情况。
学生的综合素质不断下降，教育水平整体不断走低。
这种现象主要有以下几个原因：教育过度商业化、教育资源分配不均、教育评价体系不合理等。
教育过度商业化，让教育变成了一个赚钱的产业。
一些学校追求盈利最大化，忽视了教育的本质，在教学质量和师资力量上做了许多的妥协，导致了教育质量的降低。
而教育资源分配不均，则导致了优质教育资源过度集中在一些地区和学校，其他地区和学校的教育质量就会下降。
当前的教育评价体系主要注重分数和成绩，忽视了学生的综合素质和能力培养，这也是导致教育质量下降的原因之一。
中国教育之怪象
中国教育之怪象原创:天下虎一、有'教'无'育'。
教人知识技能，育人品行情操，两者相合谓之为'教育'。
我们今天开设考试科目十多科，学生教师成天围着积累课本知识转，不分白昼。
因为名师名校是考分确定的，谁考得好谁进名校，谁的学生考得好谁就成名师，那个学校升学率高自然成了名校。
一切以考分说话，谁啥得拿时间'教'技能呢？更何况是比'教'人知识技能还难的'育'人品行情操了。
所以教育变味了，'教'尚且不全，'育'又严重缺失，这样的'教育'究竟算什么东西？还美其名曰'素质'教育，是脱离了教育方针的应试教育还差不多！二、教师是输入手、学生是储存器教育的核心是树人，是要达到人的素质的全面发展，而不是掌握知识的全面发展。
现实中，一切围绕考的指挥棒出发，学校、教师硬把百科知识往学生脑袋里塞。
无论你采用的是'启发'式、'愉快'式、'主动'式，还是'填鸭'式都是把知识塞进学生脑中，本质是一样的，只是效果有所区别罢了。
整个教育过程，教师扮演'输入手'，学生扮演'储存器'！你一边输入，他一边清理，你强行输入，他紧急清理，结果呢？不言而喻。
更何况蔡元培说:'决定孩子一生的不是学习成绩，是健全的人格修养。
'三、童年放在大学过。
中小学学业负担太重，所学知识庞大而杂乱，繁多而深涩，且大半知识是社会生活中基本无用的！所开科目均要考试，考试试题难度越出越有水平，只学课本，不去做几本资料，你最多能达到考分的百分之七十！所以，谁敢怠慢，苦啊，熬啊，奋斗啊，拿到大学通知书，这才可以喘口气！大学高门槛进得去就算毕了业了。
金色的童年可以在大学过啦！放心上网弄手机，开心玩，任性耍，时间一到，毕业乱考，六十分万岁，添一分多余！更何况大多考题是所教教授说了算，你还怕毕不了业！哈哈，四五年的大学生涯，能找回童年吗？四、学生是主子，老师是奴才原本来是学生敬老师，学生怕老师，千百年来如此！不知何时起，老师把学生奉为上帝了，学生成了老师捧在手里的'烫手山芋'！学生打个喷嚏，老师都会吓得发抖。
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当今中国教育之十大怪状
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怪状之一：“同在一片蓝天下”的天堂与地狱。
当你走进一些装饰富丽堂皇、设施极为先进、环境十分优雅的学校，你会感叹：“这简直是人间天堂！恐怕就是现今顶尖发达的美国也只不过如此吧！”我们完全应该感到由衷的自豪。
然而当你踏进偏僻农村的危房的教室，看见破烂的桌椅，你仿佛走进了非洲的部落。
冒着生命危险读书的孩子们不就像生活在“地狱”里吗？在追求共同富裕的中华民族的大家庭里，同在一片蓝天下，居然如此大的反差，怪哉？！
怪状之二：东躲西藏的打工子弟学校。
凡“打工者”，均属弱势群体，他们丢下土地，背井离乡，一方面是为了谋生，另一方面则更是为了赚点钱，让自己的孩子能读得起日益提价的学。
因为他们懂得，要改变贫穷的命运，只有读书。
可现实残酷得很，他们的孩子在大城市或读不起正规的学校，或因户籍等的限制不能上公立学校，于是就顺理成章地产生了“打工子弟学校”，但管理部门既不能很好地解决打工子弟就学的问题，又会以种种理由取缔“打工子弟学校”，而打工子弟学校以东躲西藏的游击战术来对付管理者，受损害的当然就是打工者了。
其实怪矣，义务教育真正要保护的是老百姓，是弱势群体，可现实中又怎么存在这种现象呢？
怪状之三：屡禁不止的高考移民。
说来也真怪，不知从何时起，居然有了高考移民，成千上万的考生转移到教育相对落后的海南、贵州、新疆、甘肃等地，尽管当地政府采取诸多举措制止移民现象，可是“道高一尺，魔高一丈”，移民者依然比比皆是。
对此种现象，是应该谴责还是应该同情？我不禁要问，为什么会产生这种怪现象？教育的公平究竟应该如何理解？
怪状之四：扩大城乡差别的课程改革。
新的课程改革的根本目的是为了民族的伟大复兴，为了每一位学生的发展。
但结果并非如此。
民族复兴依赖全民素质的提高，而真正迫切需要提高的是农村的孩子们，但在新的课改背景下农村学生的素质不仅没有提升反而有所下降。
事实表明，课改接受了欧美的教育理念，确立的课程标准，编写的教材，都建立在教育经费的高投入、教学设施的现代化、教师水平的高要求、教育资源的高标准的基础之上，城市依此改革，教育如虎添翼，大大促进了学生的发展，为全球性竞争奠定了坚实基础；但是，农村学校即便没有这种改革的新要求，也举步维艰，面对这种“欧美化、城市化、理想化”的课程改革，不仅难以跟上改革步伐，就是传统的秩序与质量也受到严重影响。
结果便是城乡差距的进一步扩大，如此一来，我们似乎看到一个十分奇怪的事实：课改的目标与结果完全相反。
怪状之五：愈演愈烈的补课之风。
教师家教，扰乱了正常的教学秩序，贬损了教育的公正形象，阻碍了教育质量的提升。
政府、教育行政部门三令五申，严令禁止，可事实上，这种风气不仅没有得到遏制，反而愈演愈烈，更加严重。
一个上上下下都一致反对的事情，却禁不下来，问题究竟在哪里？难道是完全无法解决的问题？既然如此，何必板着面孔去大声命令呢。
怪状之六：空浮虚假的教育科研。
教育教学是一个复杂的系统工程，尤其面对当今许多新的情况、新的问题，必须要进行十分认真深入地研究，否则难以把握教育改革的方向，难以科学地决策。
可奇怪的是研究者不少，但却习惯坐在办公室，就一些宏观的问题进行低效或无效研究，对于急需解决的实际问题要么视而不见、要么极力回避。
有的把撰写学术论文作为最大的价值追求，甚至有极个别人弄虚作假、谎报研究成果，有些所谓的著作尽是一些相互抄袭的东西，白白浪费了资源。
有的专家借研究为名，出书卖书，谋取私利。
怪状之七：委靡不振的职业教育。
中国教育改革的最大的决策错误就是简单迎合了老百姓对普通教育的需求，将万马奔腾挤独木桥的现状给予了充分的缓解，但只是将独木桥变成了宽阔的水泥大桥，而中国需要的是立交桥，尤其需要大力发展培养技术劳动者的职业教育。
遗憾的是曾经一度红红火火的中等职业教育学校纷纷改成了普通中学。
现在一方面需要技术的企业找不来工人，而另一方面失业者却难以就业。
国家虽然引起了高度重视，但仍然缺少鼓励职业教育发展、有效吸引学生就读职业教育的举措。
怪状之八：泛滥成灾的有偿培训。
现在的教师培训通知满天飞，各种培训活动泛滥成灾，可每一个活动的收费都高得惊人。
在课程改革背景下，人们都说“成也教师，败也教师”，加强教师培训十分重要，可真正
急需培训的教师又偏偏是在广大农村，农村学校的经费又非常紧缺，哪能“领受”这似乎“一切从课改出发”
的“好意”。
怪状之九：相互诋毁的广告宣传。
考试结果一出来，宣传之战浓烟四起，状元、均分第一、单科第一、低分进校高分考入重点大学等等，报纸、电视台、网络上的宣传铺天盖地，有的还拉起巨大的横幅进行标榜，一时间，社会上不知谁高谁低。
更有甚者，学校之间相互诋毁，你说我不行，我说你不行。
教育本来是诚实的事业，是崇高的事业，是谦虚的事业，如此这般，是不是变了味？
怪状之十：打着幌子的分层教学。
分层教学，是在先进理念指导下的一种教学方式，那就是在教学中为了面向全体学生，充分考虑学生的差异性，根据学生的不同层次，进行的教学，力求促进每一个学生在他原有的基础上最大限度发展。
可现在的分层教学变成了一种幌子，许多学校根据成绩将学生变成快班、慢班、竞赛班等，好的教师都安排在快班、竞赛班，管理上也只重视好班，对于慢班则歧视，甚至放羊。
恰恰需要重点教育转化的却如此对待，这也真是教育的怪事。