第十二章 第一节 杠杆
新教版2013年第十二章第一节杠杆
撬棒在撬石头的过程 中时怎么样运动的？
什么是动力，什么是阻力
杠杆：在力的作用下能够绕固定点转动 的硬棒 支 点(o)：杠杆绕着转动的点
动 阻
力(F1)：促使杠杆转动的力 力(F2)：阻碍杠杆转动的力
动力臂(L1)：从支点到动力作用线的垂直距离 阻力臂(L2)：从支点到阻力作用线的垂直距离
(力的作用线：过力的作用点，沿力的方向的直线)
什么是杠杆
动 力
（
力 的 作 用 线
）
（ 力 的 作 用 线
)
支点
o
阻力臂
阻 力
动力臂
杠杆“五要素”
画力臂的方法是：
（1）辨认杠杆； （2）先找支点O； （3）过力的作用点沿力的方 向画出力的作用线．
F1
o
L1
L2
F2
o
F1 L1
L2
F2
o L2
L1 F1
F2
研究杠杆平衡的条件
L1 L2
阻力臂(L2)：从支点到阻力作用线的垂直距离
注意：(力的作用线：过力的作用点，沿力的方向的直线)
二、杠杆的平衡条件：动力动力臂=阻力阻力臂
用公式表示：F1X L1=Hale Waihona Puke F2X L2人下蹲时的杠杆现象
生活中的杠杆
天平的动力臂和阻力臂相 等，是一种等臂杠杆
这类杠杆的动力 臂比阻力臂长， 这类杠杆属于省 力杠杆。虽然省 力，但却费了距 离。
第十二章 第四节
杠杆
制作:谭相成
本节研究
1、什么是杠杆 2、研究杠杆平衡的条件
这些能给我们提供方便的工具都称为机械
复 杂 机 械 都 是 由 简 单 机 械 组 成 的
人教版八年级物理下册第十二章第一节《杠杆》44张ppt
(3)甲同学测出了一组数据后就得出了“动力×动力臂＝阻力×阻力臂”的结
论，乙同学认为他的做法不合理，理由是一___组__实___验__数__据___太__少___，__具__有___偶__然 ____性___，__不___便__找__出___普__遍___规__律___。
(4)丙同学通过对数据分析后得出的结论是：动力×支点到动力作用点的距离 ＝阻力×支点到阻力作用点的距离，与小组同学交流后，乙同学为了证明丙
【解析】横梁对轨道 A 的压力 F 和轨道 A 对横梁的支持力是 一对相互作用力，把 MN 看成一根杠杆，B 为支点，A 对横梁的 支持力为动力，零件的重力为阻力(其他重力和摩擦力不计)；由 v ＝st可得，t 时间内 AD 段的长度 LAD＝vt，则零件重力的力臂 LG ＝L－LAD＝L－vt，轨道 A 对横梁支持力的力臂为 L，由杠杆的平 衡条件可得 F·L＝G·(L－vt)，则 F＝G（LL－vt）＝G－GLvt＝mg－ mLgvt。
同学的结论是错误的，他做了如图丙的实验，此实验 _能___(选填“能”或“不
能”)说明该结论是错误的，图丙实验中，已知杠杆上每个小格长度为5 cm， 每个钩码重0.5 N，当弹簧测力计在A点斜向上拉(与水平方向成30°角)杠杆，
使杠杆在水平位置平衡时，动力×动力臂 __等__于_(选填“等于”或“不等于”)
L1
L2
F1
F2
L2 O L1
F2 F1
例题解析
例题解析
1、如图所示的杠杆中，动力的力臂用L表示，图
中所画力臂正确的是（ D ）
L
o
o
L o
L o
G
FG
L
F
G
FG
F
A
《杠杆——突破力臂概念的建立》说课稿(全国实验说课大赛获奖案例)
《杠杆——突破力臂概念的建立》说课稿一、使用教材：人教版八年级下册物理，第十二章《简单机械》第一节《杠杆》二、实验教学目标：（一）物理观念（1）能识别出杠杆，了解力臂的概念，知道影响杠杆平衡的因素。
（2）能够识别支点、动力、阻力、动力臂和阻力臂。
（3）了解力与力臂的反比例关系。
（二）科学思维（1）通过课堂小游戏与任务驱动，能够比较、归纳出杠杆的定义。
（2）在实验探究过程中，引导学生有效观察，科学分析数据，归纳推理出力臂的概念。
（三）实验探究（1）通过教师设计的一系列体验活动和演示实验，引导学生进行科学提问、合理猜想，从而经历“质疑猜想—再次探究—总结提升”的全过程。
（2）通过处理数据、分析图象，引导学生逻辑推理出力臂的概念。
（四）科学态度与责任（1）通过层层递进的教学设计的实施，学生个体的认知能力得到了充分尊重。
（2）通过实验探究，培养学生善于观察、批判思考的科学态度。
（3）通过实验分析，培养学生严谨的思维习惯。
三、实验器材：自制半圆弧轨四、实验创新要点本实验设计的目的在于突破常规教学中教师直接给出力臂概念的局限，引导学生通过科学分析自主得出力臂概念。
从生活中的例子，仅能凭感觉判断杠杆平衡的影响因素是力、支点到力作用点的距离。
然而这个结论是不全面的。
本实验设计的意义在于帮助学生修正不准确的前概念，经过对杠杆的感性认识、对杠杆平衡因素的认知冲突再到对实验数据合理分析这三个学习进阶的层次，建立正确的力臂概念。
本节课的创新点主要体现在以下三个方面：创新要点一：始终用一根杠杆完成实验，缩减认知障碍。
传统教学中当学生发现杠杆平衡的影响因素可能跟支点到力作用点的距离、力的大小两个因素有关系时，通常采用如下图1所示不同形状的杠杆进行对比，建立力臂概念。
此方法对初学者来说，采用了不同的杠杆，相当于使用不同的工具完成同一任务，变化太多，会增加学生的认知障碍，对学生的科学归纳起到阻碍作用。
而借助这套自制实验教具如图2所示，能始终保证在同一根杠杆上完成力臂概念的建立，同一杠杆完成同一任务，学生更容易接受和信服。
《探究杠杆平衡条件》创新实验说课稿(省级获奖实验说课案例)
三、教师演示实验
接下来在学生还没有整理实验仪器之前，老师问：第三次实验，左右两边的力臂在哪里？老师又将弹簧测力计挂载，杠杆右端，斜拉杠杆。问，这时力臂在哪？学生仍认为力臂在杠杆上。这时，老师适时的讲解本实验的难点问题，理解力臂，两个实验。
自制教具一展示---力臂演示仪：
二、影响杠杆平衡因素猜想的改进要点：
1.给出一个已在水平位置保持平衡的杠杆。
2.在支点的一侧距离支点两个格处挂一个100g的钩码，学生们看到杠杆立即失去了平衡，3.教师向学生出示一个100g的钩码，并说这个钩码有一种魔力，自己就能办成大事儿。再再将这个钩码挂在在杠杆的另一侧距支点两个格处，学生发现杠杆又恢复水平平衡了。
《探究杠杆的平衡条件》说课稿
教材版本
人教版初中物理八年级下册第十二章第一节《杠杆》
使用器材
铁架台、杠杆、弹簧测力计、钩码
自制教具（力的作用线及力臂的组合演示仪、圆盘杠杆）
实验改进要点
一、对杠杆概念中“硬棒”两个字的教学突破：
先用硬纸板做成核桃夹，学生夹核桃谈一谈感受。再用真实的核桃夹夹核桃，观察现象，并谈感受。使学生亲身体验杠杆是一根硬棒。
将质量相同的钩码挂在距杠杆支点等距的左右两点A、B处，圆盘杠杆在原位置平衡。接下来将B点的钩码摘掉，挂在如图B’点处（B’点在经B点与AB垂直的弦上），学生猜想还能平衡吗？学生答：“不能。”松手后学生观察到杠杆仍然平衡。这样不难找到力臂是支点到力作用线之间的距离，而且还能认识到杠杆既可以是直的也可以是弯的，可以是任意形状的。
实验教学内容
1、杠杆概念的理解
2、学生分组实验——探究杠杆的平衡条件
三、教师演示实验——自制教具展示（力臂演示仪、圆盘杠杆）
第十二章简单机械教案
第十二章简单机械教案.docx第十二章第1节杠杆一、教学目标(一)知识与技能1认识杠杆，知道杠杆的几个概念，会确认并画出力臂；2知道杠杆平衡条件；3了解杠杆的一些应用。
(二)过程与方法1通过观察和实验，了解杠杆中的几个概念。
2经历探究杠杆平衡条件的过程，进一步学会提出问题，分析归纳实验数据。
(三)情感、态度与价值观1关心社会生产、生活，保持对自然的好奇心，并乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
2逐步建立辩证唯物主义的世界观。
二、学重难点重点：引导学生通过探究得出杠杆平衡条件。
难点：1理解力臂概念、画法。
2杠杆平衡条件的运用。
三、实验器材及教学媒体的选择与使用铁架台，木棍，砖块，绳子，弹簧测力计，钩码，杠杆原理演示器，三角板，多媒体设备等。
四、教学过程(一)创设情景，引入新课1用古埃及人搬运巨石修建金字塔的故事导入；2出示砖块、铁架台、木棍、细绳等，请同学上台模拟古埃及人搬运巨石修建金字塔的情景。
(二)认识杠杆用同学上台模拟的实物，介绍支点O、动力F1、动力臂L1、阻力F2、阻力臂L2(三)杠杆力臂的画法：杠杆力臂的画法在中考中都偶有出现，因此有必要向学生讲明力臂画法。
首先从杠杆五要素中的力臂要素中找出力臂画法的关键字：点到线的距离然后总结出力臂的画法：1、点（找到支点O）2、线（找到力的作用线并考虑延长或反向延长）3、垂直（过支点O作力的作用线的垂线，垂线段即为力臂）。
练习1：羊角锤拔钉子收渔网天平(四)探究：杠杆平衡条件1用上图实物，演示并讲解什么叫杠杆平衡。
2提出问题：如果将支点右移，观察L1、L2如何变化？F1又会如何变化？反之，又会怎样变化呢？3探究：杠杆平衡条件(1)参照教材图1.21-2，引导学生思考：为什么要使杠杆在水平位置平衡？(2)为什么要改变几次钩码重和位置（F1、F2以及L1、L2）？(3)分组合作探究，教师巡回指导。
(4)学生填写数据，并引导学生仔细分析实验数据，找出规律。
人教版八年级物理第十二章《简单机械》第一节杠杆(杠杆的分类及应用)同步练习 含答案
人教版八年级物理第十二章《简单机械》第一节杠杆(杠杆的分类及应用)同步练习含答案一、基础在线1.运用杠杆的知识判断,图中适合剪断铁片的剪知识点生活中的杠杆（）2.如图是吊车起吊货物的结构示意图,伸缩撑杆为圆弧状,工作时它对吊臂的支持力始终与吊臂垂直,使吊臂绕O点缓慢转动,从而将货物提起,下列说法正确的是（）A.吊臂是一个省力杠杆,但要费距离B.匀速顶起吊臂的过程中,伸缩撑杆的支持力大小不变C.匀速顶起吊臂的过程中,伸缩撑杆支持力的力臂变小D.匀速顶起吊臂的过程中,伸缩撑杆支持力逐渐变3.如图是三类不同用途的杠杆模型.这三类杠杆中,一定是省力杠杆的是第_______类,钓鱼竿与第_______类杠杆原理相同4.如图所示的装置中,两支铅笔构成了一个_______,可以轻松地举起很重的书,小指离支点越远,所用的力越_______5.如图所示的钢丝钳是_______(填“省力”或“费力”)杠杆,剪铁丝时动力臂长为10cm,阻力臂长为2cm,若铁丝被剪断需要800N的力,小明至少用_______N的力才能将铁丝剪断6.同学们的文具盒里,有许多学习用品的使用属于杠杆原理的应用.例如:打开文具盒,将盒盖上翻过程中,文具盒的盒盖相当于_______(填省力”“费力”或“等臂”)杠杆;用墨色水笔答题时,笔相当于_______(填“省力”“费力”或“等臂”)杠杆二、能力在线7.园艺师傅使用如图所示的剪刀修剪树枝时（）A.尽量让树枝靠近O点,手握剪刀的位置远离O点B.尽量让树枝远离O点,手握剪刀的位置靠近O点C.树枝和手离O点的距离无论远近,修剪树枝时都费力D.树枝和手离O点的距离无论远近,修剪树枝时都省力8.如图是一个指甲剪的示意图,它是由三个杠杆ABC、OBD和OED组成.用它剪指甲时,属于省力杠杆的是（）A. ABC B OBD C. OED D.三个都是9.人体的运动系统相当复杂,但最基本的运动形式是骨骼在肌肉提供的动力作用下绕关节转动.如图所示是手端起茶杯的情景,其前臂骨骼相当于杠杆,肱二头肌收缩提供动力.由图可以看出,这是一个（）A.费力、省距离的杠杆B.省力、费距离的杠杆C.既费力,也费距离的杠杆D既省力,也省距离的杠杆10.如图所示,作用在杠杆一端且始终与杠杆垂直的力F,将杠杆缓慢地由位置A拉至位置B拉力在这个过程中（）A.变大B.变小C.不变D.先变大后变小11.密度均匀的直尺AB放在水平桌面上,尺子伸出、桌面的部分OB是全尺长的1/3,当B端挂5N的重物P时,直尺的A端刚刚开始翘起,如图所示,则此直尺受到的重力是（）A.2.5N B5 N C.10N D.无法计算12.如图所示,用固定在墙上的三角支架ABC放置空调室外机如果列A处螺钉松脱,则支架会绕C点倾翻.已知AB长40cm,AC长30cm.室外机的重力为300N,正好处在AB中点处,则A处螺钉的水平拉力为_______N(支架重力不计).为了安全,室外机的位置应尽量_______(填“靠近”或“远离”)墙壁13.小猴和小白兔同时发现了一个实心胡萝卜,他们都想多分点小猴提出分配方案:将胡萝卜放在三角形石块的尖端,调节胡萝卜位置,使胡萝卜静止时保持水平,然后沿支点处竖直切开,各拿一份,如图甲所示,小白兔说:“我要长的那一头!”,小猴却暗自高兴(1)从质量角度来看,小猴有没有吃亏?答:_______(2)从图乙可看出,造成上述现象的原因是:A端重力的力臂_______(填“大于”“小于或“等于”)B 端重力的力臂,根据杠杆平衡的条件可得出:A端的质量_______(填“大于”“小于”或“等于”)B端的质量三、拓展思维14.用细绳系住厚度不均匀的木板的O处,木板恰好处于静止状态,且上表面保持水平.如图所示,两玩具车同时从O点附近分别向木板的两端匀速运动,要使木板在此过程中始终保持平衡,必须满足的条件是（）A.两车的质量相等B.两车的速度大小相等C.质量较小的车速度较大D.两车同时到达木板两端直击中考15.如图的常见器具都应用了杠杆,其中属于省力杠杆的是（）16.)《墨经》最早记述了秤的杠杆原理.图中“标”“本”表示力臂,“权”“重”表示力以下说法符合杠杆平衡原理的是( )A.“权”小于“重”时,A端一定上扬B.“权”小于“重”时,“标”一定小于“本”C.增大“重”时,应把“权”向A端移D.增大“重”时,应换用更小的“权”17.泸州市为了巩固创文成果下发了宣传手册“绿色低碳生活,从垃圾分类开始”.如图是一种轮式垃圾桶,拖动时它相当于一个_______(填“省力”或“费力”)杠杆;垃圾桶底部的小轮子是为了_______(填“增大”或“减小”)摩擦力;若拖动时垃圾桶总重为150N,且动力臂为阻力臂的2倍,则保持垃圾桶平衡的拉力F为_______N答案1.D2.D3.二三4.杠杆小5.省力1606.省力费力7.A8.A9.A10.D11.C12.200 靠近13.小猴没有吃亏小于大于14.C15.B16.C17.省力减小75。
八年级物理下册《第十二章 简单机械》教案(人教版)
八年级物理下册《第十二章简单机械》教案(人教版)第一节杠杆一、创设情景，明确目标如果有一天，你和一个幼儿园的小朋友一起玩。
小朋友想跟你一起跷跷板，但他的体重比你的体重小得多，你能想出什么办法让他能够和你一起玩跷跷板吗？二、自主学习，指向目标学生自学教材第76页至第79页，完成学生用书自主研学部分的内容。
三、合作探究，达成目标1．杠杆仔细观察如下所示的几幅图，找出它们的共同特征。
【教师点拨】(1)如图所示的撬棒、跷跷板、抽水机的手柄，它们有一个共同的特征：一根硬棒，在__力的作用__下能绕着固定点__转动__，这根硬棒就叫杠杆。
(2)为了了解杠杆的作用，我们先对照图来熟悉几个名词。
支点：杠杆绕着转动的点，图中的__O__点；动力：使杠杆转动的力，图中的__F__；有时也用符号F1(或F动表示)；阻力：阻碍杠杆转动的力，图中的__G__；有时也用符号F2(或F阻表示)；动力臂：从支点到动力作用线的距离，图中用__l1__表示；有时也用符号l动表示；阻力臂：从支点到阻力作用线的距离，图中用__l2__表示。
有时也用符号l阻表示。
(3)通常我们把杠杆的__支点__、__动力__、__阻力__、__动力臂__和__阻力臂__称作为杠杆的五要素。
2．杠杆的平衡条件【学生阅读】课本中探究杠杆的平衡条件实验的课文。
【学生思考讨论】步骤1，为什么调节杠杆两端的螺母使杠杆在水平位置平衡？步骤2，为什么在杠杆两边挂上不同数量的钩码，调节钩码位置，使杠杆在水平位置重新平衡？【教师点拨】(1)杠杆的平衡是指杠杆静止不转动或杠杆匀速转动。
杠杆只有在水平位置平衡，从支点到动(阻)力作用线的距离，即力臂的长度，才可从杠杆上的刻度值直接读出(如右图所示)。
(2)对照教材上的实验步骤，将实验数据填到表格中，对它们进行加、减、乘除等运算，找出它们之间的关系。
(3)杠杆的平衡条件是：动力×__动力臂__＝阻力×__阻力臂__(或写作F1l1＝F2l2)。
12.1人教版新版八年级下册物理第十二章第一节杠杆
L1
O
L2
F1 F2
观察支点、力的作用点和力的方向任意一因素的改变都可
通过哪一个因素反映出来。
观察支点、力的作用点和力的方向任意一因素的改变
都可通过哪一个因素反映出来
观察支点、力的作用点和力的方向任意一因素的改变 都可通过哪一个因素反映出来
力臂的画法 1.根据杠杆的使用特点找支点。 2.过力的作用点画力的作用线。 3.从支点向力的作用线作垂线，垂线段的长度就是力臂。
阅读教材第一框“杠杆”思考： 1，什么叫杠杆？ 一个硬棒在力的作用下能绕着固定点转动，这根硬棒就是 杠杆。 2，有关杠杆的名词： 支点：杠杆可绕其转动的点O 动力：使杠杆转动的力F1 阻力：阻碍杠杆转动的力F2 动力臂：从支点O到动力F1的作用线的距离l1 阻力臂：从支点O到阻力F2的作用线的距离l2 3，什么叫杠杆平衡？ 杠杆在动力和阻力的作用下静止时，就说标杆平衡我了 4，什么是力的作用线？
杠杆优点
省力 省距离
杠杆缺点
费距离
应 用
省力杠杆 费力杠杆
都是硬棒，工作过程中绕着一个固定点转动以， 受到两个力的作用，一个力使之转动，另一个阻 碍它转动。 1，一根在力的作用下可绕一固定点转动的硬棒 叫杠杆。 硬棒的含义是在力的作用下，不发生或基本不发 生形变。 一根硬棒能成为杠杆，应具备两个条件：要有力 作用，能绕着固定点转动，两个条件缺一不可。 杠杆可以是直的，也可以是弯的，可以是方的， 也可以是圆的，即杠杆的形状是任意的，但必须
（３）再从支点O向力的作用线引垂线，画出垂 足，则从支点到垂足的距离就是力臂，力臂用大 括号勾出，在旁边标上字母ｌ１或ｌ２，分别表示 动力臂或阻力臂。 画出下图的杠杆示意图，（杠杆示意图包括五要 素）
一找点，二划线，三作垂线段，四标长和短。 其中“找点”就是找出杠杆的支点，具体的方 法是“转一转”：不管杠杆是在静止时，还是在 匀速转动时，设想杠杆在动力的作用下转动一个 较小的角度，杠杆上瞬时不动的那个点就是支点。 “划线”就是画力的作用线，在表示动力或阻力 的线段上，根据实际需要，把线段正向或反向延 长。“作垂线段”就是过支点作动力作用线或阻 力作用线的垂线，支点和垂足的线段就是动力臂 或阻力臂，并把它们用实线表示。“标长短”就 是用大括号把动力臂或阻力臂括上，在大括号的 旁边标上动力臂的符号l1或阻力臂的符号l2。 画出了动力臂和阻力臂，一幅完整的杠杆示意 图就呈现在我们的面前了。
人教版八年级物理下册第十二章第一节《杠杆》优秀教学案例
（四）总结归纳
1.教师引导学生回顾本节课所学内容，让学生自主总结杠杆的定义、分类、平衡条件等知识点。
2.组织学生进行自我评价，反思在学习过程中的优点和不足，鼓励学生发扬优点、改进不足。
3.教师对学生的学习情况进行点评，关注学生的知识掌握程度和能力发展，提出改进建议。
4.结合学生的课堂表现和作业完成情况，给予客观、公正的评价，激发学生的学习积极性。
（五）作业小结
1.布置作业：要求学生运用所学知识，分析生活中的杠杆现象，撰写一篇小论文。
2.教师提醒学生在撰写作业时注意理论联系实际，强调作业的提交时间和要求。
3.鼓励学生在课后进行自主学习，深入研究杠杆原理及其在实际中的应用。
4.教师在课后及时批改作业，给予评价和反馈，帮助学生巩固所学知识。
五、案例亮点
3.教师对学生的学习情况进行点评，关注学生的知识掌握程度和能力发展，提出改进建议。
4.结合学生的课堂表现和作业完成情况，给予客观、公正的评价，激发学生的学习积极性。
5.鼓励学生提出对本节课教学的意见和建议，教师认真倾听，改进教学方法，提高教学质量。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用多媒体展示杠杆的日常生活图片，如撬棍、剪刀、钳子等，引导学生关注杠杆现象。
3.开展小组竞赛，鼓励学生互相学习、互相帮助，提高学生的合作积极性。
4.邀请小组代表进行汇报，展示小组合作学习成果，培养学生的表达能力和自信意识。
（四）反思与评价
人教版物理八年级下册第十二章第一节《杠杆》教学设计
人教版物理八年级下册第十二章第一节《杠杆》教学设计一、教学内容本节课的教学内容选自人教版物理八年级下册第十二章第一节《杠杆》。
本节课主要介绍了杠杆的概念、类型及力臂的概念。
具体内容包括：1. 杠杆的定义：绕固定点转动的硬棒叫做杠杆。
2. 杠杆的类型：根据动力臂和阻力臂的长度关系，杠杆分为三类：省力杠杆、费力杠杆和等臂杠杆。
3. 力臂的概念：从支点到力的作用线的距离叫做力臂。
二、教学目标1. 让学生掌握杠杆的概念、类型及力臂的概念。
2. 能够判断各种生活中的杠杆类型，并运用杠杆原理解释一些现象。
3. 培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：杠杆类型的判断，力臂的概念。
2. 教学重点：杠杆的概念、类型及力臂的概念。
四、教具与学具准备1. 教具：杠杆模型、力臂模型。
2. 学具：学生分组实验器材、练习题。
五、教学过程1. 实践情景引入：让学生观察生活中常见的杠杆现象，如撬棒、剪刀、钳子等，引导学生思考这些工具为什么能起到省力或费力的作用。
2. 概念讲解：介绍杠杆的概念、类型及力臂的概念，通过模型演示，让学生直观地理解杠杆的转动原理。
3. 例题讲解：运用实例讲解杠杆类型的判断方法，如撬棒是省力杠杆，剪刀是费力杠杆等。
4. 随堂练习：让学生运用杠杆原理分析生活中的一些现象，如天平秤、吊车等。
5. 小组讨论：分组讨论如何利用杠杆原理设计一个省力杠杆，并实际制作和测试。
六、板书设计板书设计如下：杠杆的概念、类型及力臂的概念1. 杠杆：绕固定点转动的硬棒2. 杠杆的类型：省力杠杆：动力臂 > 阻力臂费力杠杆：动力臂 < 阻力臂等臂杠杆：动力臂 = 阻力臂3. 力臂：从支点到力的作用线的距离七、作业设计1. 判断题：杠杆一定是硬棒。
（）动力臂越长，杠杆越省力。
（）等臂杠杆既不省力也不费力。
（）2. 选择题：下列工具中，属于省力杠杆的是（）。
A. 撬棒B. 剪刀C. 钳子D. 天平3. 计算题：一根杠杆，动力臂为1m，阻力臂为0.5m，求动力与阻力的关系。
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12.1杠杆
教学目标：
1、知识与技能：
认识杠杆，认识有关杠杆的几个概念；能从常见工具和简单机器中识别出杠杆，知道杠杆的平衡条件。
2、过程与方法：
经历绘制杠杆示意图的过程，体会科学抽象的方法；观察和操作杠杆；经历探究杠杆的平衡条件的过程，学习分析实验现象，寻找数据间规律从中归纳出实验结论的一般方法。
3、情感态度与价值观：
关心生活、生产、自然现象中杠杆的使用，乐于在周围生活中发现和分析各种杠杆，具有利用杠杆方便自己工作的意识，更进一步认识科学探究中团结合作的重要性。
教学过程：
（一）用新闻报道激发学生的好奇心、求知欲，引出新课。
约3分钟
教师活动学生活动设计意图
1、出示一把弹簧测力计，告知学生它的量程，问：能否用此测力计，测出某位同学的体重？学生回答：不能情景设置，使学生的认知
与原有知识发生冲突，激
发学生学习的兴趣，活跃
课堂气氛，进一步激发学
生的求知欲、探索欲。
2、真的不能吗？请看大屏幕。
用课件显示现代版曹冲称象的图片与新闻报道。
观看屏幕
提出问题：为什么用小小弹簧秤能称出大象重？
3、周老师用小小弹簧秤
称出大象重，靠的就是杠
杆原理，杠杆是人们使用
的最简单的机械，无论机
械多么复杂，都是由杆、
倾听
轮、链组成，今天我们就
一起来探讨有关杠杆的
知识，相信同学们通过这
节课的学习定能找到称
象成功的秘诀！
（二）用“接受式探究”的学习方式，学习杠杆的概念，杠杆的五要素，杠杆的示意图，为下一步的实验探究打好基础，并在“从生活工具中认识杠杆”的活动中，培养学生的观察能力以及对生活的热爱之情。
约15分钟
教师活动学生活动设计意图
1、组织学生阅读材料60页，杠杆的定义。
阅读、理解充分利用教材，培养学生
自主获取信息的能力。
2、请学生从课桌上摆放的生活工具中找出属于杠杆的工具，并以小组为单位选出代表向全班同学展示。
动手操作工具，识别出杠
杆，选出发言代表。
把生活引进课堂，激发学
生对生活热爱之情，同
时，给学生动手、动脑的
空间，体现学生主体地
位。
3、组织学生代表发言展示本组的杠杆（不必每个组代表都发言，由一个代表主要发言，其他的代表进行补充）学生代表发言，展示本组
属于杠杆的生活工具。
培养学生交流互动，倾听
的习惯。
4、师：为了更好地了解杠杆，我们先来熟悉几个名词，组织学生阅读教材60页上杠杆的五个名词解释。
阅读、理解充分利用教材，用“接受
式探究”的学习形式，培
养学生获取信息的能力，
以及对知识的理解能力。
5、在课前准备好的小黑板上画出此杠杆（撬大石块的棍）的五个要素，强调力臂的画法。
学生用自学的知识指挥
教师进行作图。
检验学生自主学习、内化
新知情况，体现学生在课
堂上主人翁地位
6、课件显示：曲柄、铡刀的实物图片（已画好五要素）教师介绍杠杆示意图的画法并用课件显示曲柄、铡刀的杠杆示意图
出示自制的玩具跷跷板，使此杠杆在水平位置平衡，要求学生画出它的杠观看屏幕，巩固认识自学
的杠杆五要素
听讲
动手画玩具跷跷板的杠
杆示意图，并上投影台展
示。
发现此力臂与杆重合
让学生从绘制杠杆示意
图的过程中，体会科学抽
象的方法。
通过感知“在
水平位置平衡的玩具跷
跷板的力臂与跷跷板重
合”为下一步的实验探究
打好基础
杆示意图
由学生展示的图引导学
生发现此力臂与杆重合
（三）用“发现式探究”的学习方式进行杠杆平衡条件得探究，培养学生动手动脑，处理数据，归纳能力，让学生们充分体会科学探究中合作交流的重要性。
约20分钟
教师活动学生活动设计意图
1、让学生观察静止的玩
具跷跷板，指出“当杠杆
在动力和阻力作用下静
止时，杠杆就处于平衡状
态”
观察、理解为探究做好铺垫
2、把跷跷板左边的重物上再加挂物件使平衡破坏，提出问题：①要让跷跷板恢复平衡怎么办？
②由此你猜测杠杆的平衡与哪些因素有关？③杠杆的平衡条件是什么？讨论得出：可在右边加挂
物体（改变力）、可移动
两边物体的位置或移动
支点（改变力臂）、
猜想：可能与动力、阻力、
动力臂、阻力臂有关
刺激学生积极思考，大胆
猜想，让每个学生对设置
的问题说出想法，激发他
们的探索欲。
3、师：为了得到确切的结论，不能只凭猜想，还必须通过实验来研究，请同学们利用桌上器材，设计实验，进行探究。
为了方便测力臂应让杆在哪个位置平衡？
巡视，提醒小组内同学要密切配合，防止杠杆翻倒和钩码脱落。
设计实验，讨论得出方
案：让杠杆在水平位置平
衡，在杠杆的左右加挂钩
码充当动力与阻力，算出
大小并记录，从杠杆上直
接读出动力臂与阻力臂
并记录
进行实验
改变钩码的个数与力臂
的大小，多做几次实验
给学生一定的时间和空
间，让学生自主探究、合
作交流，这一过程不仅掌
握了解决问题的策略，也
培养了学生主体意识和
团队精神。
4、组织学生进行实验数据处理，归纳出杠杆的平衡条件处理数据、归纳总结培养学生分析实验现象，
寻找数据间的规律，从中
归纳出实验结论的一般
方法。
5、组织小组成员之间进行交流，评估，提炼出结论，教师也参与交流并适时点拨交流、评估得出杠杆平衡
条件
培养学生倾听、反思、交
流的习惯
6、组织学生以大组为单位进行小组间交流，进一步归纳出结论，每个大组派代表上投影台展示得出的杠杆平衡条件。
评估、交流各小组的实验
过程的异同、出现的问
题、得出的结论，并选出
代表上台展示该大组的
成果。
通过交流让学生更进一
步地体会合作的重要性，
通过展示让学生体会成
功感。
7、通过结论的展示祝贺同学们探究成功，指出：古希腊学者阿基米德是最早探究出杠杆平衡条件的，他曾经说过这样的豪言壮语“给我一个支点，一根足够长的杆，我就能撬起整个地球”。
让学生感知科技的力量是无穷无尽的倾听让学生在成功的喜悦中
扬起风帆，以饱满的激情
进行后续学习。
8、鼓励学生分析现代版的曹冲称象成功的秘诀应用结论分析称象的奥
秘
培养学生利用知识解决
问题的能力
（四）、组织学生从知识、技能、方法、过程、以及情感、态度和价值观等方面总结自己这节课的学习收获，把自评和互评的等级打在评价表中。
约5分钟
（五）、布置作业：约2分钟
1、找寻生活中常见的工具与简单机械中的杠杆。
2、尝试对本节课所出现的杠杆进行分类。
教学反思。