我国高校英语教学团队建设现状与对策张玮
从高职英语教学现状谈高职英语有效教学策略
从高职英语教学现状谈高职英语有效教学策略1. 引言1.1 高职英语教学现状高职英语教学现状在当前社会背景下备受关注，面临着一系列挑战和困难。
传统的英语教学方式已经不能满足学生的需求，往往只停留在单纯的语法和词汇教学上，缺乏实用性和交际能力的培养。
许多学生对英语学习缺乏兴趣和动力，导致学习效果不佳。
教师的教学水平和教学资源也存在一定的不足，制约了高职英语教学的质量和效果。
面对这些问题，高职英语教学需要更加注重学生的主体地位，激发他们的学习兴趣和积极性。
应该采用更加灵活多样的教学手段，增强英语的实际运用能力，提高学生的英语综合素质。
引入现代科技手段，如网络教学平台、智能手机应用等，可以更好地帮助学生进行英语学习，增加学习的趣味性和有效性。
高职英语教学现状尚有待提高和改进，需要教师们共同努力，探索更加适合学生需求的教学方法和策略，为学生的英语学习打下坚实的基础。
1.2 高职英语教学挑战高职英语教学面临着诸多挑战，其中之一是学生学习动机不高。
由于高职学生主要以就业为目的，对英语学习的兴趣较低，学习动力不足。
高职英语教学还面临着师资力量不足的问题。
相比于普通高校，高职院校在英语教师数量和教学水平上存在一定差距，这也给高职英语教学带来了一定的困难。
高职英语教学还要面对学生英语基础薄弱的挑战。
由于高职学生在中学阶段英语学习的质量参差不齐，导致学生在高职阶段英语水平参差不齐，难以统一教学进度和方法，增加了教师的教学难度。
高职英语教学需要认真研究这些挑战，并制定有效的教学策略，以更好地提高教学质量，激发学生学习兴趣，增强英语实用性，多元化评价方式，并引入现代科技手段，促进高职英语教学的有效发展。
2. 正文2.1 提高学生积极性的策略1. 创设良好的学习氛围：教师可以通过布置合理的任务，调动学生的学习兴趣，创设积极向上的学习氛围。
积极的表扬和鼓励也能激发学生的学习积极性。
2. 激发学生的竞争意识：可以通过设置小组竞赛、课堂互动等方式，让学生在竞争中激发学习动力，提高学习积极性。
浅析加强大学英语教学团队建设 全面提高英语教学质量
浅析加强大学英语教学团队建立全面提高英语教学质量浅析加强大学英语教学团队建立全面提高英语教学质量导语：团队建立应该是一个有效的沟通过程。
在该过程中，参与者和推进者都会彼此增进信任、坦诚相对，愿意探索影响工作小组发挥出色作用的核心问题。
团队是人力资源管理中的概念，被定义为“为了共同目标，由技能互补且相互协作的个体组成的一个群体”。
20世纪80年代，团队理论中的同伴互助（Peer Coaching）概念运用到教师工作领域，提倡教师共同工作，形成伙伴关系，通过共同研学、示范教学以及系统地进展教学练习和回馈等方式，彼此学习和改进教学策略，提升教学质量。
xx年，教育部、财政部在《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中指出：“加强本科教学团队建立，重点遴选和建立一批教学质量高、构造合理的教学团队，建立有效的团队合作机制，推动教学内容、方法的改革和研究，促进教学研讨和教学经历的交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合。
”伴随着该文件的出台，高校教学团队的构建成为高校教育工作者开展教学研究，提高教育质量的重要研究课题。
本文将结合我校实际，探讨加强大学英语教学团队建立，提高教学质量的措施。
大学英语课程是为非英语专业学生在根底阶段设置的一门必修课。
它覆盖面广（全校学生）、课程周期长（4个学期），课时多（256学时）、授课频度高（2次/周）、对学生影响较大（毕业、考研、就业、出guo都需要英语成绩），被许多人称为窗口课程，因此受到各高校的关注。
大学英语教师任务繁重（教学工作量通常为12课时/周），要独立完成大学英语1～4级全部课程（听、说、读、写、译）的教学，需要完成的工作包括研读教材、撰写教案、授课讲台、批改作业、辅导答疑、命题考试、阅卷登分、评定成绩等流程，像一条构造复杂的“流水线”。
长期以来，教师单独一人在长长的“流水线”上一遍遍地走过，个体能力的上下决定了该课程的教学效果。
然而，随着教学内容的拓宽加深以及教学要求的不断提高，任何一个教学过程都变得异常复杂，仅靠教师传统的“单兵作战”教学模式越来越显得力不从心，于是需要建立一个由业务能力、知识技能、特长优势互补的教师组成的团队教学模式，利用团队合力提高大学英语教学质量。
我国高校大学英语教学现状及改革探讨
我国高校大学英语教学现状及改革探讨一、引言在全球化背景下，英语已经成为了世界上最重要的国际语言之一。
我国作为一个在快速发展的国家，与世界各国的交流也越来越频繁，因此我国的英语教育也越来越受到关注。
在我国高校中，英语教育是一个非常重要的组成部分。
本文将从我国高校大学英语教学的现状入手，探讨现有教学方法存在的问题，并提出改革建议。
二、我国高校大学英语教学现状2.1 教学方法当前我国大学英语教学主要采用“四个全面”、“能力为本”的教学理念，注重培养学生运用语言的能力。
然而现有的教学方法仍然不尽人意，存在以下问题：1.以教师的讲解为主，学生学习的主动性不够。
2.重视听说读写的平衡，但是缺乏对有效语境和情景的训练。
3.注重学生综合语言能力的培养，但是忽视了学生的兴趣和学习动机。
2.2 教材对于英语教材的规定在我国是比较严格的，经过多年的标准化教学，高校英语教材被统一为《大学英语》这个系列。
这些教材的结构和内容的规定比较严格，缺乏灵活性。
部分教材的难度偏大，难以符合学生的需求，难以激发学生的学习兴趣。
2.3 师资队伍在我国高校中，英语教学的师资力量数量庞大，涉及到各种职称的教师。
但是实际上，不论是博士还是教授，有时并不意味着他们就能够能够提供高质量的英语教学。
对于大多数英语教师来说，管理、研究、课程设计等多种任务交叉，而教学只是教师的其中一个工作。
这造成教师准备不足、教学质量参差不齐的现象。
三、改革建议3.1 改革教学方法考虑到学生学习的主动性和学习动机，应该采用更多的学生主导式教学方法，比如交互式教学和源语教学。
同时，应该注重提高学生的学习兴趣，引导学生的自主学习和创造性思维。
3.2 优化教材针对缺乏灵活性和与学生需求不符合的问题，可以通过组建专家委员会、邀请外籍教师参与编写教材等方式进行改进与优化，使教材更贴合学生实际阅读和应用的需要。
3.3 加强师资培训针对师资力量参差不齐的问题，可以加强教师的培训和教学指导，鼓励教师积极参与教学改革和创新教学方法，加强教师业务素质和英语技能。
思考英语学科师资队伍的培养与发展
思考英语学科师资队伍的培养与发展。
一、英语学科师资队伍的现状英语学科师资队伍是影响英语教学质量和教学效果的重要因素之一，然而，当前我国英语教师队伍存在一些问题：1.教学方法过于传统单一传统的教学模式，如“讲解+默写”等，已经难以满足现代英语教学的需求。
很多老师因为缺乏现代教学方法和最新的英语教学理念，导致学生的英语口语和听力水平不高。
2.师资力量不足英语学科师资队伍的数量和质量都存在问题。
一方面，我国英语教师短缺，尤其是在一些偏远地区、小城市和农村地区。
另一方面，很多英语教师的整体素质也需要提高，他们需要进一步提高自己的英语水平和专业知识。
3.培养模式单一目前，我国的英语教育培训模式比较单一，很多学校的英语教师培训主要以教育学、心理学等为主，而缺乏对英语专业教学、语言学知识的深入掌握。
以上问题导致了英语教育的质量参差不齐，甚至存在一些地区停掉了英语这门课程的情况。
二、英语学科师资队伍的培养与发展方向为了提高英语学科师资队伍的素质和水平，我们应该从以下几个方面进行探索和改进：1.建立多元化的培养模式应该从培养模式上下功夫，建立更多元化的英语教育培训模式。
不仅要注重教育学、心理学等基础理论教育，也要加强对英语专业教学、语言学知识的深入掌握。
2.提高英语教师的英语水平和教学水平提高英语教师的英语水平和教学水平是当前英语教育面临的紧迫任务。
首先要加强对英语教学理论的学习，掌握先进的教学方法。
利用现代化的技术手段，提高英语教学的效率和质量。
3.加强师资队伍的建设应该注重英语教师队伍的建设，提高英语教师的素质。
政府应该加大对英语教师的培训和资金支持，为英语教师提供更好的培训机会和职业发展平台。
4.推广国际化教育推广国际化教育是提高英语教学质量的有效途径之一。
教师们可以通过国际化教育的方式，接触到更多的外文教材、文化和教学资源。
这样不仅可以丰富英语教学内容，也可以提高教师的英语水平和专业素养。
三、总结在21世纪的今天，英语已成为国际化的交流工具，将英语学科师资队伍的培养与发展提上议程是非常必要的。
高校英语师资队伍建设中存在的问题与对策-最新教育文档
高校英语师资队伍建设中存在的问题与对策-最新教育文档高校英语师资队伍建设中存在的问题与对策大学英语是大学生必修的一门基础课程，其重要性毋庸赘言。
只有打好语言基础，学生才能在未来的学习中将语言学习与文化学习、语言学习与专业学习更好地结合起来。
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。
胡锦涛总书记在2004年教师节大会发言中明确指出：“中国的振兴靠教育，教育的振兴靠教师。
”联合国教科文组织在对外语教学质量进行评估时曾经提出一个公式：教学质量=［学生（1分）+教材（2分）+环境（4分）+教法（3分）］×教师。
从上述公式不难看出，教师素质在这一公式中起着一种倍增作用，教师素质的分值越大，乘积就越大，因而教学质量也就会越高。
由此可见，英语教师素质的高低是影响大学英语教学质量高低的一个关键因素。
近年来，我国高校英语师资队伍建设中开始出现一些问题，例如年轻教师比例偏高，性别比例失调；教师科研能力较弱，教学方法创新不够；专业知识欠缺，语言水平下降；缺乏进取心，责任感不够等。
这些问题如果不及时得到解决，势必会影响大学英语的教学质量。
一、高校英语师资队伍建设中存在的主要问题1.年轻教师比例偏高，性别比例失调。
戴曼纯曾做过一个专项调查，在全国1030余所高校中抽取40所，对其英语师资队伍进行了调查分析。
被调查的40所大学中，有14所综合性大学、12所理工院校、9所师范类院校以及5所专业院校。
这些院校分布在全国各地，因此该调查分析结果具有一定的代表性。
调查结果显示：（1）教师年龄分布不均：35岁以下的青年教师占56.3%，从事高校英语教学5年以下的人数占到了32.4%。
（2）性别比例失调：男性教师只占教师总人数的26.5%。
年轻教师偏多应该说是一个历史性问题。
20世纪90年代中期高校大规模扩招以前，大量英语人才流向了其他领域而非高校，其主要原因在于高校英语教师待遇偏低、教研任务繁重、人员需求量较少。
即使有部分英语专业的学生在毕业时留在高校，但也会在一两年后离开教师岗位，造成高校英语教师流动性大、教师从教时间偏短。
浅谈高校大学英语教学的现状问题及改进对策
浅谈高校大学英语教学的现状问题及改进对策一、当代大学英语教学改革是时代发展的要求如今全球化竞争日益加剧，各国之间综合实力的较量愈演愈烈，对人才的需求量及质量要求越来越高。
因此，具备高素质的综合能力强的优秀人才是时代稳步发展的主要推动力。
近几年，我国为了培养出具有较强英语综合素质能力的人才，在一些高校已经逐步开展了大学英语教学改革试点活动。
就目前来看，虽然试点改革总体上取得了相对可观的效果，但也依然存在不少问题。
高校在英语教学工作中的弊端与不足，严重制约学生的英语素质发展，不利于我国的人才培养。
二、大学英语教学中存在的问题（一）目标定位模糊明确的教学目标定位是后续准确安排教学课程和针对性的选用教材的前提。
模糊的目标定位势必会对后续开展种种教学活动造成重大影响。
教学目标是教学设计中的方向牌，指引着一切教学活动的方向，模糊不清的教学定位无法保障教学活动的顺利开展，势必严重影响到预期的教学效果。
所以，目标定位模糊成了当前大学英语教学中存在的主要问题，其造成了目前国内一些高校英语教学效果甚不理想，不能满足社会的人才需求，极大影响了社会的进步发展。
（二）教学模式老套教学可分为两种模式，分别是“以教师为中心”和“以学生为中心”。
根据教师教学的侧重点和自身定位标准，教师更加强调“教”的过程还是“学”的过程可对教学模式进行划分。
以往的大学英语教学更加注重的是知识和技能的传达，由教师一手把握教学的模式。
先由教师制定教学计划和内容，再完成整个教学活动，最后用检测的方式片面了解学生的接受情况。
教师的工作内容是提供语言行为模本，指导和监督学生的言语操作，安排教学顺序，控制教学进程，组织和安排学生进行复习和检测。
总体来说，传统的教学模式具备了系统性、逻辑性和完整度较高的优点，但它同时忽视了对学生自主能力的挖掘。
教师独自授课的时间占据了课堂时间的绝大部分，学生一味的听讲解和记笔记，课堂氛围缺乏创造性与趣味性，过于枯燥的氛围难以激发学生学习英语的兴趣，学生对英语学习缺乏主观能动性和积极性。
浅谈我国大学英语教学现状问题及对策
浅谈我国大学英语教学现状问题及对策【摘要】我国大学英语教学在培养学生语言能力和跨文化交流能力方面具有重要意义，然而目前存在诸多问题。
一方面，教学内容单一缺乏实践性，教学方法传统缺乏创新性，学生学习动力不足，教师水平参差不齐，评估机制不够科学有效。
为了解决这些问题，应加强英语教学内容多样性和实践性，探索适合现代学生的教学方法，激发学生学习兴趣，提升教师水平和教学能力，建立科学有效的评估体系。
这些措施将有助于提高我国大学英语教学质量，更好地培养学生的英语能力和全面素质，从而适应国际化发展的需要。
【关键词】关键词：英语教学、大学、现状问题、实践性、创新性、学习动力、教师水平、评估体系、多样性、兴趣、提升、探索、建立、重要性、适合、学生。
1. 引言1.1 我国大学英语教学的重要性大学英语教学还承担着培养学生语言能力、跨文化交际能力以及思维能力的重要任务。
随着社会的发展，英语作为国际语言不仅仅是一门语言，更是一种文化、一种思维方式和一种沟通方式。
通过英语教学，学生可以接触到不同的文化和知识体系，拓展自己的视野，增强自己的综合素质。
加强大学英语教学，提高教学质量，培养学生良好的英语能力和综合素质，已成为当前我国高等教育发展的迫切需求。
只有通过不断完善大学英语教学体系，加强教师队伍建设，创新教学方法，才能更好地适应全球化时代的需求，培养更多的国际化人才。
1.2 我国大学英语教学现状的普遍问题英语教学内容单一，缺乏实践性。
传统的英语教学往往注重语法和词汇的教学，而忽略了实际运用能力的培养。
学生只是被要求背诵单词和语法规则，而缺乏实际的语言实践机会，导致他们在真实交流中表现不佳。
教学方法传统，缺乏创新性。
目前很多大学英语教学仍然停留在传统的听、说、读、写四个方面，缺乏针对性和趣味性的教学方法。
学生对于枯燥的课堂内容缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
学生英语学习动力不足。
由于传统的英语教学模式无法激发学生的学习兴趣，很多学生对于学习英语缺乏主动性和积极性，导致学习效果大打折扣。
普通高校大学英语后教改时代的问题与对策
普通高校大学英语后教改时代的问题与对策【摘要】在普通高校大学英语后教改时代，教学存在诸多问题，如师资力量不足、教学资源匮乏、教学方法陈旧等。
为了应对这些问题，应加强师资建设与培训，提供更多的学习资源和英语学习环境，改革教学方法和手段。
通过这些对策的实施，可以有效提高英语教学质量，提升学生的英语水平。
普通高校大学英语后教改时代的总结是，需要不断探索适合中国特点的英语教学模式，引领英语教育的变革与发展。
未来发展趋势可能包括更加个性化和灵活的教学方式，更加多元化的学习资源和更加丰富的学习环境。
英语教育的影响及意义在于提升学生的综合素质和竞争力，促进国际交流与合作，推动中国教育的现代化和国际化。
【关键词】普通高校、大学英语、后教改、问题、对策、师资建设、英语学习资源、教学方法、结论、发展趋势、英语教育、影响、意义1. 引言1.1 普通高校大学英语后教改时代的问题与对策在当前的大学英语教学中，存在着一系列问题需要我们去认真思考和解决。
随着大学招生规模的扩大，学生的英语水平参差不齐，导致教师在教学过程中难以做到因材施教，无法很好地满足学生的学习需求。
传统的大学英语教学方法和手段显得有些滞后，难以激发学生学习的积极性和主动性，导致学习效果不佳。
师资力量不足以支撑大学英语教学的需求，一些教师缺乏专业化的培训和教学技能，影响了教学质量和效果。
为了解决这些问题，我们需要采取一系列的对策措施。
加强师资建设与培训，提高教师的教学水平和专业素养，使其能够更好地适应大学英语教学的需求。
提供更多的英语学习资源和环境，为学生创造更好的学习条件，提升他们的学习兴趣和积极性。
改革教学方法和手段，引入更多的互动性和创新性元素，激发学生学习的潜能，提高学习效果。
通过以上对策的实施，相信我们能够有效解决当前大学英语教学存在的问题，为普通高校大学英语后教改时代的发展奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 高校英语教学存在的问题1. 师资水平参差不齐。
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第9卷第7期2012年7月Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Jul.2012Vol.9No.72007年1月22日，教育部、财政部联合发布了《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高[2007]1号），《意见》不仅强调了教学团队建设工作的重要性，而且突出了英语教学的重要地位。
一、概念界定（一）团队“团队”的定义，在许多管理，特别是企业管理方面相关的文献中都可以找到很多种的解释，属于管理学研究的范畴。
史蒂芬·罗宾斯（1997）从协作效应的视角提出，“团队是有组织结构确定、职务分配很明确的正式群体组成的，在群体内部，通过其成员的共同努力能够产生协同作用，其团队努力的结果是使团队的绩效水平远大于个体成员绩效的总和。
”美国学者乔恩·R 卡曾巴赫认为：“团队是指一定的由少数有互补技能、愿意为了共同的目的、业绩目标而相互承担责任的人们组成的群体。
”该定义强调为实现“共同目标”，满足共同的需要，通过承担一定的团队任务和责任，实现共同愿望。
团队与群体不同，仅仅将一群人凑在一起并不说明他就是一个团队，只能称其为群体，群体中的互动主要在于分享资讯，并做出有利于各自职责的决策。
而团队却强调分享领导权、共同的使命感及群体责任。
一个团队必须具有以下几个方面的特点：具有共同的目标；团队成员拥有互补性的知识技能；成员间能够很好分工协作；能够进行良好的沟通；有效的领导。
（二）教学团队早在上世纪50年代中期，美国就开始在中小学推行团队教学（team teaching ）。
70年代以后，团队教学开始应用于高等学校。
对于教学团队的定义，Elizabeth Bondy 和Dorene Ross （1998）认为：“教学团队是教师群体，这些教师承担相同课程的各部分，合作完成课程的教学计划、实施与评价。
教学团队成员独立教授课程的各部分，但需与其他成员一起加强课程建设，提高每节课的质量”。
国内学者对教学团队也有研究，刘宝存（2007）从乔恩·R 卡曾巴赫的团队定义出发，定义“教学团队”为“是以教书育人为共同的远景目标，为完成某个教学目标而明确分工协作、相互承担责任的少数知识技能互补的个体所组成的团队”；马廷奇（2007）认为“教学团队是以提高教学质量和效果、推进教学改革为主要任务，由为共同的教学改革目标而相互承担责任的教师组成”；孙丽娜、贺立军（2007）的观点是“由某一专业或某一课程的教师组成的、以提高教学质量为目标而相互协作、共同承担责任的教师群体”。
笔者认为，前两个定义比较宏观，后一个定义相对具体，但与传统的教研室和课程组概念无明显差异。
综上所述，教学团队是根据各学科（专业）的具体情况，以优秀的学术带头人为中心，以精于合作的教师梯队为主体，以综合性的教学科研任务为建设平台，具有明确的团队目标、有以团队荣誉为己任的合作精神、分享决策权，共同承担责任的教师集合体。
教学团队通过促进多专业、多学科的合作与交流，开发教学资源，促进不同学科专业教师间的教学研讨和教学经验交流，推进教学与科研工作的传、帮、带，带动青年教师的成长和老教师的继续发展，提高教师的科研与教学水平，最终实现人才培养质量的提高。
二、高校英语教学团队建设现状结合“团队”与“教学团队”的概念，高校英语教学团队应该是：以英语课程教学实践为平台，以从事一线英语教学的学科带头人为中心，以提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力以及教师自身的教学科研能力为目标，由少数年龄、性格和知识结构上互补的教授、副教授、讲师、助教及教辅人员组成，共同探讨与交流教学内容和方法，合作开发教学资源，整体提高教学水平、科研能力和团结协作能力的教学群体。
（一）我国高校英语教学团队建设取得长足进展自2007年起，教育部每年都组织评审一批国家级教学团队，至2010年共评审出705个国家级教学团队，其中有19个高校英语教学团队。
各省市也启动了省级教学团队建设项目和其他配套改革措施，据不完全统计，2008～2010年3年间，山东等17个省，除国家级教学团队外，共有37个省级英语教学团队，尤其是湖南、福建、山东三个省连续三年每年都有英语教学团队产生。
团队带头人都有较高的科研和教学水平。
以19个国家级我国高校英语教学团队建设现状与对策张玮（湖北经济学院外国语学院，湖北武汉430205）摘要：由团队、教学团队的概念入手，讨论了目前高校英语教学团队建设中存在的行政化、虚化、名人化、组织形式常规化、经费管理无序化等问题，提出细化各级教学团队基本要求、分解大规模教学团队、组建独立自主的教学团队、加强建设费管理等建设路径。
关键词：教学团队；英语教学团队；团队建设；现状；对策201··英语教学团队为例，4人是国务院特殊津贴专家，6个国家级教学名师，2个北京市教学名师，还有2名国家级“人才工程”人选，其余带头人也都是省级教学名师。
这些带头人也是学科建设和教材建设的领军人物，大部分国家规划教材由他们总主编或主编，部级以上科研教研项目由他们主持。
团队成果显著。
其中国家级精品课程20门，部级以上教研立项83项，获各种国家级教学成果奖42项，编写国家规划教材76部。
（二）我国高校英语教学团队建设也存在一些问题1．教学团队行政化。
各高校英语教学单位设置不同，有的分三级：外国语学院———系/教学部———教研室/课程组，有的分二级：外语系———教研室，除专任教师外，各级设有行政正职和副职。
据统计，19个国家级英语教学团队中，除三个团队无标注成员行政职务，16个团队成员中，一级行政正职12人，行政副职27人，二级行政正职26人，行政副职12人，三级行政正职12人，另外校长1人，副校长4人，教务处长1人，研究生处长1人，研究生部主任1人，党委书记/支部书记3人，院长助理或秘书4人。
此外，还有各种研究所主任。
统计数据表明，几乎所有国家级英语教学团队都包括英语教学单位的各级行政正职和副职领导，行政化现象特别突出。
2．团队成员“名人”化。
为了获取更多的教育资源，在申报教学团队过程中，还会以学术影响大、知名度高的专家为核心或牵头进行申报以提高获得批准的成功率，对其年龄和行政工作方面的考虑较少。
团队成员是以是否教研科研成果突出、是否是高学历学位而进行选拔，而不是自愿组合。
19个国家级英语教学团队中，知名学者有秦秀白、何兆熊、刘炳善、刘润清等老教授。
特别是2008年评审的河南大学“英语语言文学教学团队”，带头人是70高龄的国务院特殊津贴专家（2000）徐盛桓教授，35位成员中80岁以上的教授3人，68岁的教授3人，还有牛保义、张克定、刘辰诞等众多知名教授，使这个团队成为“名人团队”。
3．组织形式常规化。
从各团队的人员构成情况看，组织形式基本是院系领导负责、常规教研室或课程组教师单独授课的模式。
通过调研获知，大部分教学团队活动只是开展每周一次的教研活动，教研活动也是事务性的活动多，研讨性活动少。
团队成员的评价，是根据学校各项奖惩政策实施评价，团队没有独立的评估和考核机制。
唯一能体现团队力量的活动是“填写项目申报表”，每人分包表格中的一项填写任务，然后汇总，由负责人润色、修改、上报。
即使这项活动，也不是每个成员都参与的。
因此，教学团队的组织形式与常规的教学单位趋同。
4．教学团队虚化。
首先，众多领导和名人挂名，已经使团队虚化了。
行政领导忙于各项管理工作，知名专家也会忙于自己的研究与学术交流，投入到教学团队中的精力有限，从申报表上看来是团队成员很有实力，实际上他们参与团队活动很少，削弱了团队实力。
其次，有些带头人年龄偏大，不可能经常参与团队交流，也使团队虚化。
19个国家级英语教学团队带头人中，以审批时间为界，最小年龄为44，最大年龄为70，平均年龄为52.73岁，达到或超过退休年龄的有3位，另有4位差1年就达到退休年龄。
再次，团队规模大，成员间不可能交流畅通。
19个国家级英语教学团队中，最小的团队（主要成员）7人，最大的团队60人，19个团队平均成员人数24.79人。
按照Shonk（1982）的“团队与群体差异分析”，我国现阶段的“团队”实际上是教学“群体”，而且有的只是“表格上的群体”，比较松散的群体。
5．经费管理无序化。
中央财政支持的经费是一次性拨付，地方财政支持的经费也多是一次性拨付。
被批准为国家级教学团队建设项目的团队，可获得中央财政专项资金提供的30万元建设经费。
此外一般还能得到省级财政额度不等的配套经费，有的项目还能得到学校一定的配套经费。
所以，一个国家级教学团队可获得的建设经费数目是相当可观的。
有些团队负责人对经费管理无序，总是担心费用不够，上半年不舍得使用团队建设经费，快到年终钱花不出去，就突击开研讨会、派员调研，造成诸多浪费。
有些经费甚至用于公费吃喝、公费旅游，这也是造成团队没有凝聚力的原因。
三、解决高校英语教学团队建设问题的对策优秀的教学团队能弥补传统教学组织的不足，使团队成员更有归属感，更好地实现技能互补、信息共享、责任共担，使教学团队产生“1+1>2”的效果。
而目前我国教学团队虚化，无法产生教学团队的作用与效果。
为了改变我国目前教学团队的建设现状，组建真正的教学团队，切实实施高等学校本科教学质量与教学改革，笔者认为有以下路径。
（一）细化各级教学团队基本要求评选国家级教学团队的标准决定了团队虚化和名人云集。
例如，本科院校国家级教学团队基本要求第二条关于带头人、第四条关于教学研究、第五条关于教材建设等，只有汇集众多名人才能满足，40岁左右的教师很难达到这样的标准。
评审各级教学团队时，如果将“教学团队基本要求”加以细化，对团队成员，尤其是团队带头人的年龄和行政职务予以规定，团队行政化和虚化现象会有很大改观。
（二）分解大规模团队根据前文对于教学团队的定义，教学团队成员或者教授相同的学生，或者承担相同的课程。
从这些观点出发，我们可以将大规模的团队分解成若干个小规模团队。
例如，大学英语教学团队，按课程类型分解成“读写译团队”和“视听说团队”，或者按学生年级组分解成“2010级团队”和“2011级团队”。
英语语言文学教学团队，也可以根据课程分解成“综合英语教学团队”、“英美文学教学团队”、“翻译教学团队”、“欧美文化教学团队”等等。
经过分解，团队规模趋于合理。
普林斯顿大学心理学家G米勒发现，人的认知加工广度为：魔数7加上或减去2，人们称之为“魔数之七原理”，这个原理也应用于构建有效团队规模的框架，即团队规模应控制在5～9人的幅度内。
而适宜的团队规模既有利于团队沟通，避免负面冲突，还可以提高团队效率，从而更有效地完成教学任务。