高中语文个性化阅读教学策略
高中语文个性化阅读教学有效实施的策略
高中语文个性化阅读教学有效实施的策略随着教育教学改革的不断深入，高中语文教学也逐渐向个性化、多样化、多元化方向发展。
个性化阅读教学作为语文教学的重要组成部分，对学生的阅读能力、文学素养和人文精神具有重要的促进作用。
那么，如何有效实施高中语文个性化阅读教学呢？本文将探讨一些有效的策略。
一、注重学生个性化需求和兴趣爱好开展个性化阅读教学，首先要注重学生的个性化需求和兴趣爱好。
每个学生都有自己的特点和特长，他们的兴趣爱好也各不相同。
在操作中要根据学生个性化需求和兴趣爱好，选择适合他们的阅读材料，激发他们的阅读兴趣。
可以通过调查问卷等形式，了解学生的兴趣爱好和特长，然后选择一些符合他们口味的文学作品，引导他们主动阅读，增强自主学习的意识和能力。
二、多元化的阅读材料个性化阅读教学需要提供多元化的阅读材料，满足学生不同需求的阅读特点，从而丰富学生的阅读体验和阅读层次。
可以为学生提供课外读物、文学名著、新闻报刊、历史书籍、科普读物等不同类型的阅读材料，帮助学生全面、系统地提高语文素养。
多元化的阅读材料能够满足学生不同的兴趣爱好和学习需求，提高他们的阅读积极性，增强自主学习的能力。
三、因材施教，注重个性化指导个性化阅读教学中，要根据学生的实际情况和个性化需求，因材施教，注重个性化指导。
对于阅读能力较弱的学生，可以采取分级阅读、导读分析等教学方法加以引导；对于阅读兴趣浓厚的学生，可以开展阅读社团、读书分享会等活动，拓展他们的阅读视野；对于阅读能力较强的学生，可以设置深度阅读课题，拓展他们的阅读思维和创新能力。
因材施教，可以让每个学生都有所收获，激发他们的阅读热情和学习欲望。
四、注重阅读策略指导个性化阅读教学中，要注重对学生的阅读策略进行指导。
阅读策略是指在阅读过程中，运用到的思维、技能和方法，包括预测、提问、概括、推理、比较等。
通过对学生进行阅读策略的指导和培养，能够提高学生的阅读效率和阅读理解能力，让他们更加主动、自主地开展阅读活动。
中学语文“个性化”阅读教学的策略
中学语文“个性化”阅读教学的策略【关键词】个性化阅读教学策略一、“个性化”阅读教学的基本概念这里提出的高中语文“个性化”阅读教学是指不受教材既定重点、难点的限制，不受教学参考书的分析及答案的束缚，教师也不对学习内容作先人为主的解说或暗示，而由学生通过对文本的涵咏、体验和感悟，去发现课文的学习价值。
学生在“个性化”阅读教学中的主要行为是阅读、感知、发现，他们可以根据自己对文本的个人感受去取舍课文的学习内容。
如甲学生可侧重于揣摩文笔的美妙、情感的饱满，借以培养语感；乙学生可侧重体会思想的深邃，逻辑的严密，借以训练思维能力；丙学生可视课文为积累性阅读材料；丁学生可视课文为理解性或创造性阅读材料。
教师在“个性化”阅读教学中的主要行为是了解和指导。
教师参与学生的学习，但不左右学生的学习；教师鼓励学生充满个性的阅读、感受、想象和思辨。
对学生在学习过程中出现的常识性、原则性错误以及故意的曲解，脱离文本、不着边际的牵强附会等情况，给以指正。
例如关于《项链》的主人公玛蒂尔德，有学生认为是一个贪慕虚荣而白食恶果的悲剧人物，有学生认为是一个正直、坚强、敢于承担责任，能够承受磨难的正面形象。
类似问题，其答案是不必指向同一的，只要言之有理，皆可以“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，但是，对于像“柳妈是杀害祥林嫂的凶手”之类偏颇的见解，教师就有必要组织讨论，以澄清是非了。
二、“个性化”阅读教学的程序与内容“个性化”阅读教学以学生的自主阅读、自由感知和领悟为指导思想，教师如何去了解学生的所感所悟、了解教学的效果，在这过程中，教师又该教给学生什么内容呢？（一）“个性化”阅读教学的程序“个性化”阅读教学必须以阅读为基础。
教师可以首先安排时间给学生进行细致深入的阅读，可在课内，也可在课外。
同时，要求学生眼、手、脑齐动，读、感、悟并行，在阅读过程中，随时把所感所思所悟，以旁批的形式记录下来。
旁批的内容不限，可鉴赏、可质疑、可探究、可辩驳——是谓释放教学的第一阶段：自悟，完成阅读者与文本之间的对话，其主要形式是学生的自主阅读和旁批。
高中语文个性化阅读教学
谈 了我对亲情 的体验 ，在最后谈 到合欢树象征 的意义 的时 候， 我立刻 觉得“ 亦母 亦子合欢树 ， 一 枝一叶总关情 ” 这句话 很适合 那时 的情绪 。 将这种 情感传递 给学 生们 ， 会很好地 激
起 学生们 的兴趣 。学生们会觉得这肯定不是一颗平常 的树 ， 它牵动着史铁生先生 与母亲之 间那深厚 的情感 。 同时也让学 生对《 我与地坛》 产生 了兴趣 ， 再一次被 作者对母 亲的那份情 所感 动 ， 都有 了自己个性化的体验。 然后 ， 老师可以在教学方 面利用一些手段 ， 这样能过更好地调动学生学习语文和 阅读
一
多元智能理论 主要 以开发学生 的智力为 中心 ， 不同学生 不同对待 ， 在评价学生方面也是根据学生水平 发展轨迹来解 释的 。 教师会 以学生 各种智能为基 础 ， 让 学生们在多种 多样 的智能情 景中选择 自己感兴趣 的情景 ， 从而激 起学生各 自潜 在的智能 ， 让学生们能更好地展现他们的个性和发挥他们 的 想象 。 根据不 同的教学 内容和 学生的状态 ， 教师在 教学方法
方面也应该有所调整。
在语文阅读教学中 ， 学生 的个性差异要有正确地对待 和 回应 ， 这些 就要求教师必 须对学生间 的差 异有所研究 ， 对 每 位 同学 的特点有所 了解 ， 同时， 给予学生们相 应的尊重 ， 指 导和鼓励学生选择适合 自己的学习方法来学习和运 用语 文。
一
、
三、 呵护个性 ， 激励兴趣 实践证 明 ， 通过激发学生对语 文阅读 的兴趣来 加强学生 自主 阅读 的积 极 性 是 有 效 的 。 只有 学 生 对 某 个 事 物 感 兴 趣 ， 才会想要去 了解 和学 习。 当学生 自己想去学 习的时候 ， 这就 能实现学 生 自主阅读 的积极性 。为 了激发学生 阅读 的兴趣 ， 教师在 阅读 时也要通过语 言 ， 结 合 自己的体验 和感受 ， 深入 了解作者写作时的感情 和运用语 言表达 的技巧 ， 从而读 出 自 己独特的见解 ， 并通过这些见解来感染学生。
高中语文个性化阅读教学的有效策略
高中语文个性化阅读教学的有效策略发布时间：2021-05-11T10:05:05.118Z 来源：《素质教育》2021年4月总第376期作者：徐存燕[导读] 通过不同教学模式来引导学生进行阅读学习，从而使学生自主获取不同的阅读体验和阅读感悟。
山东省青岛市西海岸新区第八高级中学266400摘要：语文阅读是语文教学的重要组成部分，它有其独特的优势，将感觉与理解融为一体，通过阅读，可以增进理解并增强文化素养。
在高中语文阅读中，尽管学生年龄相同，但也存在个体差异。
那么，在高中语文教学中，如何有效地进行语文阅读，实现个性化阅读教学呢？为此，作者提出了有效的阅读教学策略，以提高学生的阅读能力，促进学生的全面发展。
关键词：语文阅读高中语文个性化阅读有效策略个性化阅读是《语文课程标准》中阅读教学的一个重要的新概念。
学生永远是学习的主体，教师应该根据学生的个性发展，通过不同教学模式来引导学生进行阅读学习，从而使学生自主获取不同的阅读体验和阅读感悟。
一、抓住阅读材料文体特征，注重选择不同的阅读方式面对不同类型的阅读文本材料，我们要教导高中生采用不同的阅读方式针对不同的阅读材料进行阅读，并完成不同的阅读任务。
为迎击高考，我们的高中生们必须努力地掌握诗歌、文言文、小说、散文等不同文体内容的阅读，而且这些文体都有不同的文本特征。
我们教师在进行阅读教学过程之中不仅需要尊重各个阅读文本之间的共性特征，还需要努力引导高中生们以各文体的独特特征为基础，选择相应的阅读方式，帮助学生们获取不同的阅读体验。
在小说阅读教学中，语文教师们应当围绕小说虚构的文本特征，慢慢的引导他们对故事情节的巧妙设置、人物形象塑造方法等进行相应的解说，同时还需要重视小说之中比较常见的一些叙述角度，以此对小说文本内涵进行更加深入更加多元解读。
在诗词阅读之时，语文教师们就能够围绕诗词独特的文体特点，帮助学生们进行自己的个性化感受与理解。
比如说我们在进行《雨霖铃·寒蝉凄切》这一篇词的教学过程之中，我们就可以充分的抓住其中的意境构图要素帮助学生们进行个性化理解与阅读。
高中语文教学中学生自主阅读能力培养策略
所收获。
二、强化文章结构分析与重点句子赏析影响学生阅读理解质量的因素是多方面的，其中对于文章的分析是最关键的因素之一，能否准确理解文章内容、体会作者情感是衡量学生阅读理解能力的重要标准，教师应该不断强化文章结构分析与重点句子赏析。
通过结构分析，学生可以了解作者的写作思路，把握整篇课文的重点，通过重点句子赏析，学生可以体会细节描写中表达出的作者具体情感。
教师应该先了解班级内学生的阅读基础状况，然后确定符合实际的教学方式，如果学生阅读基础相对较差，教师可以进行重点指导，与学生共同完成句子分析与结构分析，让学生明确相关阅读技巧的具体实施方式。
如果学生的阅读基础较好，则可以让学生先自主完成赏析，然后再由教师进行分析。
例如在教学《紫藤萝瀑布》这篇课文的过程中，为了增进学生对课文内容的理解，形成全面认识，教师可以让学生分析文章内容。
在反复阅读的基础上，将文章划分为几个部分，用简要的语言讲述每一部分的具体内容，然后对每一部分中的重点句子进行重点分析，在总结紫藤萝瀑布特点的基础上，结合拓展性内容，分析作者想要表达的情感。
当学生具备较强的分析和理解能力后，教师可以给予学生更多的自主性，让他们以探究合作的形式完成学习任务。
三、辅以课文写作背景介绍为了避免学生在阅读理解过程中出现侧重点偏差，造成对作者情感抒发方面产生的问题，同时丰富学生的知识储备，让学生有更广的知识面，在组织阅读教学的过程中，教师可以将课文背景做简要介绍，帮助学生理解文章内容。
学生接触的阅读文本都是作者根据具体的情况有感而发，表达自己的观点，在阅读理解的过程中，通过写作背景分析，学生可以把握整篇文本的感情基调，帮助他们分析作者情感，在对课文中细节内容进行分析的过程中，也不会出现重大失误和问题。
很多教师在教学的过程中忽视了这一方面的内容，造成教学比较单一，学生的学习热情有所下降。
例如在教学《藤野先生》这篇课文时，为了帮助学生理解课文内容，教师可以将鲁迅先生在东京留学的相关经历作简要介绍，并对其与自己老师藤野先生之间发生的故事作简要讲述，帮助学生理解该篇文章的写作背景，进而对细节内容进行分析的过程中，将这一因素考虑其中，形成对课文内容全面准确的理解和认识。
注重阅读个性化的教学策略
注重阅读个性化的教学策略《普通高中语文课程标准》要求高中学生“注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。
学习探究性阅读和创造性阅读,发展想像能力、思辨能力和批判能力。
”在新授课教学中,如何注重和发展学生的阅读个性化,是高中语文教师亟待解决的问题。
为此,笔者在教学实践中进行了探索,实行了“通读、品读、拓读”三环节阅读教学策略,收到了比较理想的效果。
一、通读环节能够提高学生对文本的整体感受力。
所谓通读教学环节,就是在分析文本之前,首先让学生对文本进行通读,也就是,速读文本,达到整体感知文本的目的,这种感知,或整体感知人物形象,或整体感知思想感情。
这是我国传统语文教学经验的精华。
具体上说,通读主要是对文本进行系统地,从头到尾地阅读。
在阅读时,需要调动各种感官积极活动,做到眼到、心到、手到;对于文中专门的术语、关键的词句要弄清楚它的准确含义;对开头、结尾的文字以及“文眼”尤其要注意思考理解。
在把握住各部分内容以后,对全文主要人物或情感要大体上理得出,抓得住。
下面以《老王》的教学为例来具体说明。
《老王》是苏教版高中语文必修三上的一篇写人散文。
对《老王》的教学,首先就是让学生通读全文以达到阅读的个性化,进而使学生提高整体感受力。
为提高学生对“老王”这个人物的整体感受力和个性化理解,第一先让学生通读全文,要求学生用“老王是一个__________(性格特点)的人,表现在__________”的形式表达,来个性化解读老王的形象。
让学生多角度、自主解决这个问题,学生的答案可能有:善良老实、淳朴厚道、凄苦艰难、孤苦伶仃、穷苦卑微、知恩图报、生活窘迫、没人搭理、纯朴无私、关心人、重意气、讲仁义、讲感情等等。
通过讨论,最后老师归结为“老王是一个不幸而善良的人”,做到统一的理解。
由此可见,通读是解读文本的基础,是进行其他教学环节的前提。
在此,特别指出的事,“通读”并不能说明“读通”,还需要对文本进行“品读”。
高中语文阅读教学策略
高中语文阅读教学策略一、引言阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，对于提高学生的语文素养和综合能力具有重要意义。
然而，当前高中语文阅读教学仍存在一些问题，如教学方法单一、学生阅读兴趣不高等。
本文旨在探讨高中语文阅读教学的有效策略，以激发学生的阅读兴趣，提高阅读教学质量。
二、高中语文阅读教学现状分析1.教学方法单一，缺乏创新。
2.学生阅读兴趣不高，缺乏主动性。
3.阅读材料选择不够丰富多样。
三、高中语文阅读教学策略探讨1.创新教学方法，提高学生学习兴趣（1）采用多媒体教学手段，如视频、图片等，丰富教学内容，提高学生兴趣。
（2）开展小组合作阅读活动，鼓励学生互相交流、讨论，培养团队合作精神。
（3）引入课外阅读材料，扩大学生阅读视野，激发阅读兴趣。
1.注重学生主体地位，发挥学生主动性（1）鼓励学生自主选择阅读材料，满足个性化阅读需求。
（2）开展阅读分享活动，让学生展示自己的阅读成果，增强自信心。
（3）引导学生进行深入思考，培养独立见解和批判性思维。
1.丰富阅读材料选择，提高阅读质量（1）选择具有时代性、思想性、艺术性的优秀作品作为阅读材料。
（2）注重阅读材料的多样性，包括小说、散文、诗歌等不同文体。
（3）定期更新阅读材料，保持与时俱进，满足学生的阅读需求。
四、实施建议与注意事项1.教师应根据学生的实际情况和兴趣爱好，灵活调整教学策略。
2.注重阅读教学的过程性评价，关注学生的阅读进步和成长。
3.营造良好的阅读氛围，为学生提供充足的阅读时间和资源支持。
五、结论高中语文阅读教学是培养学生语文素养和综合能力的重要环节。
通过创新教学方法、注重学生主体地位和丰富阅读材料选择等策略，可以有效激发学生的阅读兴趣，提高阅读教学质量。
在实施过程中，教师应关注学生的实际情况和兴趣爱好，灵活调整教学策略，营造良好的阅读氛围，为学生的全面发展创造有利条件。
核心素养视域下高中语文阅读教学策略
核心素养视域下高中语文阅读教学策略在新课改背景下，教师要想实现对学生语文学科核心素养的培养、提升和发展，就要将核心素养作为重要的教育理念融入到高中语文课堂教学中去。
而且，随着素质教育改革的深入推进，高中语文教材也应该紧跟时代潮流，积极创新教学模式，以便更好地适应当前核心化发展需求。
基于此，下面从高中语文阅读教学方法与策略两个方面展开分析探讨，并针对如何构建高效的高中语文课堂提出了一些建议。
在阅读教学过程中，教师可以通过问题引导等方式来激发学生参与学习活动的兴趣、主动性与积极性；还需要注重阅读方法的科学运用，即在具体的教学活动开展之前，先对相关内容进行系统梳理，然后再根据不同文本特点采用合适的阅读方法，这样才能保证阅读方法的合理性及有效性。
一、核心素养视域下高中语文阅读教学概述（一）核心素养的内涵在新课改不断深化的背景之下，我国教育部门也对高中阶段语文教师提出了更高要求。
为了进一步提高学生综合素质和能力水平，促进其全面发展，必须要重视培养学生的核心素养。
而核心素养是指人们在长期学习生活中逐渐积累形成的一种稳定的品质与关键能力，它不仅包括文化知识技能等方面内容，还涉及思想道德情操以及个人品德修养等多个层面。
基于此，我们就可以将高中语文阅读教学策略作为研究重点来加以探究，从而使得高中语文阅读教学工作能够取得良好成效。
具体来讲，首先需要明确的一点就是“读万卷书，不如行万里路”，只有通过大量的阅读实践活动才能够让自身获得丰富的情感体验，并且在这一过程中也会产生更为强烈的感悟力，进而实现有效的提升。
同时，由于不同地区的地理环境存在一定差异性，所以在实际开展阅读活动时也应当根据当地的气候条件以及人文历史背景等多种因素来进行科学合理规划设计。
（二）高中语文阅读教学的特点在新课程改革背景之下对于高中语文教师来说，要想有效提升学生的语文综合能力和素质，就必须将培养高中生核心素养作为重要目标之一，并且采取有效措施来实现这一目标。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中语文个性化阅读教学策略
摘要：有道是“一千个人眼里就有一千个哈姆雷特”，进行个性化阅读训练，旨在培养学生阅读的兴趣，调动学生的主观认知，使学生先从内心里喜欢文学作品，进而思考其内在蕴含，形成良好的品德修养和健康的审美情趣，逐步养成良好的个性和健全的人格，成为身心健康、积极上进、全面发展的一代新人。
通过个性化阅读教学方法的实施，能达到“最主要的是在每个孩子身上发现最强的一面，找出他作为人发展源泉的‘机灵点’，做到使孩子能够最充分地显示和发展他的天赋素质，达到他的年龄可能达到的最卓越成绩。
”（苏霍姆林斯基语）正是由于以上原因，我们才提出了“语文个性化阅读教学策略的思考”这一课题。
关键词：语文个性化阅读策略思考
个性是阅读的关键，是阅读能否获得最大利益的根本。
以前，我们只谈阅读，不谈如何阅读——即使谈如何阅读，也很少会有人注意到个性在阅读过程中的那份举足轻重的意义。
语文个性化阅读教学，就是以个性化阅读模式进行语文阅读教学。
一、阅读教学追求个性化
阅读是一种复杂的个体心智活动，阅读主体通过对阅读对象——文本的接触，从而感受体悟或发现文本所提供的有关信息，完成一次带有一定指归性的阅读任务——或愉悦赏析或丰富积淀或夯实底蕴或谋求功利。
但是，当内涵深沉缤纷多姿的文本内容衍化为千人一腔、千篇一律的同一种结论的时，当栩栩如生、呼之欲出的
艺术形象被抽象为几条枯燥干瘪、琐碎沉闷的概念时，这不能不说是阅读教学的失败和读书人的莫大悲哀了。
于是，呼唤个性化阅读，已成为一股异常强劲的带雨的春潮。
只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，才能使之丰腴厚实，有智慧，也才能适应未来社会飞速发展的需要。
阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。
阅读要有自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问。
没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”，因此教育者在教学过程中应积极鼓励和引导学生进行个性化阅读。
二、个性化阅读教学的几点策略
1.在阅读教学中培养学生的想象力，提高学生自主阅读的能力
想象是人们头脑中原有的表象经过加工改造和重新组合而产生新的形象的心理过程，是一种高级复杂的认知活动。
形象性和新颖性是想象活动的基本特点，它主要处理图形信息，以直观的方式呈现在人们的头脑中，而不是以词语、符号以及概念等方式呈现。
想象力是创造性思维的重要基础。
在中学语文教学中注重学生想象力的培养，对学生学习知识、增强技能、提高语文综合素质都具有重要意义，而在阅读教学中培养学生的想象力更是培养学生思维能力的良好契机。
2.把握文本个性，挖掘教学资源
我们身边校本课程资源相当丰富，开发和利用数学课程资源是数学课程实施的重要组成部分。
而具有校本特色的“实践与综合运
用”教学资源的开发，要结合本地的实际情况，紧扣现实生活，体现其生活性、趣味性、思维性、活动性、开放性等特征，坚持以学生发展为本，有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式，综合运用所学知识，以学生活动为主，让每一位学生的个性都得到积极有效的发展，最终促使学校、教师、学生共同成长。
3.重视文本意义的阅读感悟，让创造精神在个性思考中闪耀
悟性，作为人类特有的一种精神现象，是地球上最美妙最神奇的思维之花，是激发人类潜能的智慧源泉。
激发悟性，就是指教师要紧扣教材提供的文本，通过语言文字、插图、音乐及视频创设出来的内容及情境，让学生多读多悟、吟咏品味、含英咀华，在潜移默化中受到感染与熏陶。
阅读是一种自由、智慧的学习方式。
作品的意义来源于两个方面：一是文本本身，一是读者的赋予。
读者应是主动的、开放的、富有个性的读者。
在课堂上应该努力营造个性化的阅读氛围，鼓励学生发现问题、提出问题，让学生面对文本敢于发表独到的见解，从而培养学生主动学习、积极探究的精神，而不是只停留在教师预设的轨道上滑行。
让学生自由地发表自己独到的意见，让创造精神在他们个性化的思考中闪耀。
4.实施差异教学，促进多元发展
差异化教学，由来已久，指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
孔子提倡育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”；蔡元培主张教育要“尚自然，展个性”；美国教育家布鲁姆认
为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人；现代教育论则强调弘扬人的主体性，特别重视学生敏感的个性、独立人格和能力的培养等等。
如上诸多理论中都含有“各施其材，小以小成，大以大成，无弃人也”的差异教育思想。
在实际的教学中，由于学生的智力因素、认知方式、学习能力和知识基础存在着客观差异。
如果按照统一标准、统一要求进行教学，不利于学生在不同层次上得到发展。
因此，教学中，应“正视差异、利用差异、消除差异”，使每个学生都得到适合自己的发展。
其实，语文阅读既有“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中”的朦胧与博大，也有“千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的妙趣，更有“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”之后“蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”的惊喜。
虽读无定法，但大的策略还是应当有的，提高阅读效果和效率的办法是存在的。
个性化阅读是对传统阅读教学的改革和探索。
但是，阅读教学要从传统的分析型模式中彻底解脱出来，让阅读真正成为学生个性化行为，仍有一段艰辛的“路”要走，然而，尊重个性、弘扬个性是时代的呼唤，发展个性化教育也是时代的必然选择。
因此，我们在实际的教学中，应走个性化阅读教学之路。
我在本文提出的思考，希望能对中学语文阅读个性化的探索贡献一份微薄之力。
参考文献：
1.王广杰.《个性化阅读旨在引导深度阅读》[j].中华活页文选
（教师版）；2010年01期.
2.钱正权.《把个性化阅读引向正确轨道》《小学语文教学》2004年11期.。