“盲人与拐杖(盲行)”团体心理辅导活动教学设计-gz4z

“盲人与拐杖（盲行）”团体心理辅导活动教学设计
广州市第四中学嘿嘿嘿
一、活动方案
1.活动目标：
（1）通过活动中角色的体验，让学生理解朋友间他助与自助同等重要。

（2）让学生感受到朋友间信任与被信任、爱与被爱的幸福与快乐。

2.活动方式：每两个学生为一组，分别扮演“盲人”与“拐杖”，共同穿越障碍路线。

3.活动时间：40分钟。

4.活动准备：教师事先选择好盲行路线。

旅程的设计应该有跨越、下蹲、上下楼梯等多种障碍。

学生准备好眼罩。

5.活动规则：
（1）“盲人”戴上眼罩后原地转3圈，失去方向感后体验盲人的无助。

（2）“盲人”旅行过程中，“拐杖”只能用肢体动作引导，不允许进行语言交流，最好在适当的背景音乐中进行。

（3）在“盲人”与“拐杖”角色互换的旅行中，最好不要选择原来的伙伴，以陌生对象为好。

6.活动过程：
（1）在背景音乐中，班级学生一半扮演盲人，盲人戴上眼罩原地转3圈，另一半扮演帮助盲人的“拐杖”，由“拐杖”帮助“盲人”完成室外有障碍的旅行。

完成后交换角色，重新体验。

（2）学生分享活动中的体验，教师对学生的感言给予反馈。

（3）活动点评：在学生分享活动体验后，教师对“盲人”与“拐杖”在活动中的表现及他们的感言做点评。

在角色扮演中，学生体会到了作为一个盲人在障碍面前的无助、孤独甚至恐惧，内心特别渴望得到帮助与支持。

“拐杖”的出现是“盲人”的“救命稻草”。

但做好“拐杖”也不是简单的事情，要从他人的角度出发考虑问题，考虑他人的实际需要。

“盲人”只有对“拐杖”信任，才能心底坦然、步履从容。

而通过“盲人”与“拐杖”角色互换，可以帮助学生反思自己在帮助他人与信任他人中的不足，进一步体验信任与被信任的欣慰与快乐。

二、“盲行”活动分析
1.活动规则的分析：
（1）盲人与拐杖活动过程中不允许用语言交流，最好配置适当的背景音乐。

不允许使用语言交流，使学生不得不运用肢体语言交流；可以使“拐杖”传达对“盲人”的关心，“盲人”也能更好地体会在黑暗中“拐杖”给予的帮助。

这样可以使学生尽快集中注意力进入到活动情境中去。

同样，背景音乐的运用也能促使学生更快地进入活动情境。

（2）在角色互换的旅行中，“盲人”与“拐杖”最好任意组合，“盲人”事先不知道“拐杖”是谁。

如果“盲人”事先知道搀扶自己的“拐杖”是哪位同学，就会影响到“盲人”对“拐杖”的判断，他的“旅行”就事先有了某种程度的信任感（或者不信任感），就会直接影响到活动效果。

例如“拐杖”是“盲人”比较熟悉的同学，在穿越旅行中，“盲人”就会比较放心。

（3）“盲人”戴上眼罩后原地转3圈，失去方向感后体验盲人的无助。

“盲人”戴上眼罩转3圈后失去方向感，容易造成对周围的陌生感，这时候会期待有人来帮忙，所以有利于活动者进入情境。

此外，在等待的过程中也会产生一种孤独感，如果“拐杖”能及时过来搀扶他，自然会有一种发自内心被关照的幸福感。

（4）障碍旅程的设计，应该有跨越、下蹲、上下楼梯等多种障碍。

障碍设计复杂化是为了尽量创造一种比较困难的活动情境，使“盲人”的旅行变得有一些困难，从而有利于“盲人”更好地体会如果没有别人帮助的困难和被人帮助的快乐和幸福。

（5）人数单双数的控制问题。

如果在活动中出现人数为单数的情况时，要注意的是如果单数的是“盲人”，教师应该自己扮演“拐杖”，及时地帮助这位同学，而不要把他自己扔在那里。

否则单数同学可能会产生一种被大家抛弃的感觉。

笔者在给一个班级做“盲行”团体辅导时，一位女生就因为成了“盲人”单数，结果她一个人在那里蒙着眼睛等“拐杖”，然后她觉得自己被大家抛弃了，特别难过。

2.对学生活动的观察分析：
（1）学生的活动表现：
在活动过程中，不同的“盲人”与“拐杖”表现出了不同的行为特征，一些“盲人”和他们的“拐杖”配合得比较默契，能够比较顺利地完成任务。

但也有“盲人”表现出对其他人信任度较低，行动比较迟缓。

有些“拐杖”觉得自己很熟悉场景，觉得没什么困难，然后就很自信地带着“盲人”行走，没有考虑到“盲人”的实际情况，结果在行进中出现了挫折，使“盲人”降低了对“拐杖”的信任感，后面的行走就变得更加犹豫和困难。

有些“盲人”非常信任“拐杖”，但是“拐杖”不细心，使“盲人”被碰了或者险些跌倒，这也影响到“盲人”对“拐杖”的信任感。

还有的“拐杖”非常细心，但“盲人”一直缺乏信任感，没有安全感，不敢随从“拐杖”的引路。

有的“拐杖”对“盲人”照顾的无微不至，但“盲人”不习惯“拐杖”的这种亲密接触。

（2）学生分享的分析：
在活动结束后，进入分享阶段，学生都纷纷发表了活动感言。

A同学：做“盲人”时特别紧张，害怕不敢往前走，也怕我的“拐杖”松手把我摔了。

不过在行进中，他对我暗示的比较好，只要顺着他的意思走，就能顺利地走完路线，从中我能感受到彼此间的信任与合作是非常重要的。

B同学：我认为“盲人”一般能很快适应的，我觉得自己的独立性是很强的，只要稍微给我一些暗示，我就能做得很好，如果我的同伴过度地保护我，我会觉得不舒服，不愿意让他搀扶我。

C同学：我做的是“盲人”，起初我觉得很简单，自己摸索就可以了，但是黑暗中我什么也看不清楚，还真是有些恐惧。

后来，我的同伴轻轻地扶着我，在转弯和上楼梯时都给我一些暗示，我的行走就挺顺利的，也没有那么害怕了。

心里特别感谢我的“拐棍”。

D同学:我刚开始的时候并不是很信任我的“拐棍”，认为他照顾得不周到，只是在我遇到台阶之类的障碍时才提醒我，很多时候还要靠我自己去摸索体验。

不过，结束后我也挺感谢他的，因为他给了我一个自己探索的机会。

有时候我发现相信别人也不是那么容易的，所以我们平时还是要有意识地培养自己处理问题的能力，关键时刻还是要靠自己。

E同学：我觉得我能把“盲人”安全地送到指定地点，心里很高兴。

没有把人家磕着碰着，很有成就感。

尤其是他对我说谢谢的时候，我觉得自己的付出很值得。

笔者通过分析学生各自的感言，发现学生认知观念上发生了一定的变化：
观念一：原来认为对班级没有归属感，同学之间都比较陌生，大家都只知道自己学习。

通过团体中的交流，改变了这种看法，得出了新的概念。

即认识和体验到绝大多数人都可以进行真诚的交流，同学是可以相信的，关键是自己首先要信任别人。

观念二：原来觉得一些学生游离在班集体之外，不爱帮助别人。

但通过团体活动后，发现他们被同学照顾得很细心，活动改变了他们对某些同学最初的印象。

观念三：发现和感受到过去从来都不知道的东西，比如，当你真诚地、全身心地投入和他人
交流时，你会感到他人是那么亲切和可爱，你从来都没有发现那么需要和他人交往。

（3）个案学生的分析：
笔者在活动中观察到有个别学生在活动中表现出了独特的行为特征。

他们在做“盲人”时始终对“拐杖”不信任。

例如有一个学生自始至终都在试图自己探索行进路线，不配合“拐杖”的指导。

还有一个学生不管“拐杖”怎么暗示引导，都非常小心，行走非常缓慢。

笔者认为对于这样的学生要给予特别的关注，在活动分享过程中应当鼓励其发表感言，以了解其活动中特殊表现的原因，同时也可以考查“盲行”活动的效果。

第一个学生发表感言说，以前他认为人应该独立生活，不要依赖任何人，但是活动后他发现人其实有时候也需要别人帮助，以后应该多和同学交流一下。

第二个学生发表感言说他父母曾经告诉他人与人之间的关系就是相互利用，人都是不可信任的。

通过这次课他觉得人并不是单纯的利用关系，大多数人也能真诚无私地帮助别人。

通过以上个案的观察，告诉我们在团体活动课中除了要观察学生共同的行为特征外，也要注意特殊的个别现象。

如果观察的问题课堂上不能解决，可以利用个别咨询等形式，帮助他们形成正确的认知观念。

三、活动成果总结
１.相同的体验增强了团体成员的认同感。

在活动前许多同学认为某些体验是自己所独有的。

在盲行活动中，同学聚集在一起活动，他们发现：自己并不是独一无二的，许多人拥有类似的想法和体验。

当和同学交流自己的想法和情感时，他们会感到惊异：班级中的其他人有着相似的体验。

大家有共同的体验，增强了班级成员的认同感，增强了班级的凝聚力。

２.“盲行”活动过程中的互助让学生感受到了彼此的关心。

在盲行活动中，成员体验着他人的帮助，感受到来自他人的关爱，心里充满着感动，由感受别人的爱而产生对他人的爱，成员间在团体活动中产生彼此认同，感受到自己是团体的一部分。

一些学生觉得自己不被周围同学关心，但是活动中他感受到了不是很熟悉的同学对他的悉心照顾，将会增强他的集体归属感。

３.团体心理辅导有利于培养学生的合作意识。

团体心理辅导比起单个对学生的心理进行辅导，节省了心理辅导的资源，使学生在一种融洽的气氛中合作。

平常在学校生活中偶尔的不愉快在合作中荡然无存，以往有过摩擦的学生相视而笑，大家的关系在活动中拉近了，班级的凝聚力也在活动中增强了。

４.团体心理辅导中孕育着个体辅导。

通过对以上的两个个案的观察，笔者认为团体辅导中如果教师能够细心观察同学的表现，也能够发现个别的异常现象，从而为个案辅导提供更多的信息。