整本书深度阅读指导方法的研究 (1)
小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法
小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法随着教育的不断发展，小学语文教学中整本书阅读的重要性日益凸显。
整本书阅读不仅可以提高学生的阅读能力，还能培养学生的思维能力和情感体验。
如何有效地指导学生进行整本书阅读，是每位语文教师需要面对和解决的问题。
本文将从策略与方法两个方面进行探讨。
一、策略1. 制定合理的整本书阅读计划在进行整本书阅读教学前，教师首先需要制定合理的整本书阅读计划。
这个计划要充分考虑到学生的年龄、兴趣、阅读能力等因素，确定阅读的时间安排、内容选择和阅读目标等。
通过合理的计划，可以使学生在整本书阅读中获得更好的阅读体验和成长。
2. 注重阅读启发和引导在进行整本书阅读教学时，教师要注重启发和引导学生的阅读兴趣和欲望，培养他们的主动阅读意识。
可以通过提问、讲故事、观察图片等方式，激发学生对阅读的兴趣，引导他们主动探索书中的内容和情感。
3. 鼓励学生进行感悟和表达在整本书阅读过程中，教师要鼓励学生进行感悟和表达。
可以通过讨论、写作、朗读等方式，让学生深入理解和体会书中的情节、人物、思想等内容，同时培养他们的表达能力和批判思维。
4. 联系生活实际，拓展阅读视野教师可以通过引导学生与生活实际联系，拓展他们的阅读视野。
可以组织课外读书活动、文学沙龙、文学创作等，让学生从书本中感知生活，从生活中感悟书本，提高他们的阅读兴趣和深度。
5. 学生参与导向，激发学生的学习动力在整本书阅读教学中，教师要充分尊重学生的个性和兴趣需求，让学生参与到教学过程中来，激发他们的学习动力。
可以通过布置任务、展示成果、组织小组互动等方式，激发学生参与整本书阅读的热情，培养他们的自主学习能力。
二、方法1. 阅读前的导入2. 阅读中的解读和呈现3. 阅读后的拓展和应用在整本书阅读完成后，教师要进行拓展和应用。
可以通过分析、赏析、写作等方式，引导学生深入感知和拓展书中的内容，巩固阅读所获得的知识和体验。
4. 互动性教学过程5. 多媒体辅助教学手段在整本书阅读教学中，教师可以适当运用多媒体辅助教学手段。
整本书阅读教学的有效途径研究
整本书阅读教学的有效途径研究整本书阅读教学是阅读教学的重要环节之一，也是培养学生综合素质和能力的重要途径之一。
如何有效地进行整本书的阅读教学是当前教育领域亟待解决的问题之一。
本文将探讨整本书阅读教学的有效途径，并提出一些具体的实践建议，以期为教育工作者提供一些有益的参考。
整本书阅读教学是指将一本完整的书籍作为教学资源，让学生通过阅读整本书来获取知识、培养情感、提高思维能力的教学活动。
相比于碎片化阅读，整本书阅读更能够让学生获得全面的认知和体验，更有利于学生的思维发展和人文素养的培养。
在实际的教学中，很多教育工作者在整本书阅读教学中遇到了一些困难和挑战。
接下来，我们将从几个方面来探讨整本书阅读教学的有效途径。
整本书阅读教学的有效途径之一是激发学生的兴趣。
学生对于一本书籍是否愿意主动去读，主要取决于他们是否对这本书感兴趣。
教育工作者在整本书阅读教学中应该注重调动学生的阅读积极性，激发他们的阅读兴趣。
这可以通过多种途径来实现，比如在选书上下功夫，选择一些内容生动有趣、贴近学生生活的书籍；在引导学生阅读时，可以采用趣味性引导手段，比如通过讲故事、做游戏等方式来吸引学生的注意力；还可以利用多媒体技术，如音视频、动画等手段来渲染阅读氛围。
只有让学生真正喜欢上阅读，才能使整本书阅读教育事半功倍。
整本书阅读教学的有效途径之一是引导学生深度阅读。
整本书的阅读不仅仅是为了了解故事内容，更重要的是让学生深度思考和理解书中的含义。
教育工作者需要在整本书阅读教学中注重培养学生的批判性思维和分析能力。
在引导学生阅读时，可以通过提问的方式引导学生思考，让他们主动思考书中所反映的问题和主题，进而引导学生展开深入的讨论和思考。
教育工作者还可以通过提供相关背景资料、文学评论等方式来拓展学生的思维，加深学生对书中意义的理解。
只有引导学生进行深度阅读，才能真正实现整本书阅读教学的有效效果。
整本书阅读教学的有效途径之一是培养学生的阅读技能。
小学语文教学中的整本书阅读教学研究
小学语文教学中的整本书阅读教学研究小学语文教学中，整本书阅读是非常重要的教学内容之一。
通过整本书阅读，学生可以深入了解一本作品的内容、结构和风格，培养学生的语言表达能力和思维能力。
本文将就小学语文教学中的整本书阅读进行研究，探讨如何有效地进行整本书阅读教学，以及整本书阅读在小学生语文素养培养中的作用。
一、整本书阅读教学的意义整本书阅读是指学生在一定时间内完整地阅读一本书籍的过程，通过这个过程，学生可以从整体上把握作品的内容、结构和风格，领会作者的意图，感受作品的艺术魅力。
整本书阅读教学有着重要的意义。
整本书阅读可以培养学生的语言表达能力。
通过整本书的阅读，学生可以接触到大量的语言素材，提高阅读理解和写作能力，丰富自己的词汇量，提高语言表达的能力。
整本书阅读可以促进学生的阅读兴趣。
整本书阅读可以让学生跳出片段化的故事阅读，深入到一个完整的故事情节中去，增加学生的阅读质量和深度，培养学生持久的阅读兴趣。
整本书阅读可以锻炼学生的思维能力。
通过整本书阅读，学生可以增加对作品的理解和感悟，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的思维品质。
整本书阅读可以提高学生的文学素养。
在整本书阅读中，学生可以感受到作品所传达的美学情感，认识文学的特点和魅力，提高文学修养和人文素养。
在小学语文教学中，开展整本书阅读教学，需要灵活运用多种教学方法，以提高学生的整本书阅读能力。
教师要合理把握整本书阅读的节奏。
在进行整本书阅读教学时，教师需要合理地组织学生的阅读时间，避免过度的阅读或时间不足。
可以通过课堂阅读、课外阅读等多种形式来提高学生的阅读效率。
教师要引导学生进行深度阅读。
在整本书阅读教学中，教师要引导学生对作品进行深入分析和思考，提高学生对作品的认知水平，培养学生的批判性思维和审美能力。
教师要注重整本书阅读的引导性。
在整本书阅读教学中，教师要注意对学生进行分层次的阅读引导，让学生根据自身的阅读水平和兴趣选择适合自己的作品，并在阅读过程中给予必要的指导和帮助。
小学语文深度阅读策略研究课题结题报告
小学语文深度阅读策略研究课题结题报告一、教研内容和方法：（一）研究内容：1.探究深度阅读在小学语文课堂中的实际运用，通过亲身尝试或者观察其他教师阅读教学，参与关于阅读教学方面的论坛或汇报等,获得现场运用深度阅读的教学案例及建议。
整理、总结深度阅读的策略方法，提出自己的建议。
2.研究深度阅读在小学语文阅读教学中的应用，主要从整本书阅读、阅读导读课、阅读分享课、语文教学课中提取策略要素，从深度阅读教学模式及效果等方面论述。
（二）研究方法：1.文献研究法。
本课题探究过程中，课题组成员充分学习国内外关于本课题的成果以及具有重要指导意义的各种教育理论与实践经验，认真分析和研读相关文献资料并加以收集、整理。
2.行动研究法。
边进行课堂实践，边调整阅读策略思路，调整策略，使本课程的研究成果继续向着有科研价值、有使用价值、有指导意义的方向发展。
3.案例分析法、经验总结法。
在本课题研究中，对教师的课堂中阅读策略进行分析总结，研究阅读课例，课后及时教研、反思、总结，课题组成员对这些课例进行认真分析，及时总结出教学成功经验。
二、研究结论：1.在语文阅读教学开展的过程中，教师要让学生跳出单纯文字阅读的思维障碍，从行文结构入手，培养学生开放的阅读视野，让学生的思维能力可以从浅层思维向高级思维逐步迈进。
让学生具备较强的学习意识，以有效地阅读来不断完善自身的思维认知结构。
一篇优秀的文章本身不仅在用词方面非常的清晰简洁，而且它的整个逻辑结构也是连贯清晰的，读来可以使人豁然开朗。
在小学语文阅读教学的过程中，教师要引领学生对其进行有效地品鉴，从而使学生的思维可以更加开阔，思路可以更加清晰。
2.在深度阅读过程中离不开对已有知识的有效运用，并且对知识的运用不是随意而为的，而必须要有维度地运用知识，也就是多层次、多角度地运用己有知识来完成深度阅读任务，将知识迁移到不同的维度当中。
而有维度地运用知识的前提是先要对知识进行有效内化，使从外界学来的知识真正成为自己的知识，确保随时都能够对知识进行灵活运用。
“整本书阅读”在初中语文教学中的实践与研究
“整本书阅读”在初中语文教学中的实践与研究【摘要】本文从整本书阅读在初中语文教学中的重要性和定义意义入手，探讨了整本书阅读在课堂实践中的策略和对学生语文素养的影响。
同时分析了整本书阅读在传统教学模式下的挑战与突破，以及与多元文化教育的结合和在素质教育中的角色。
最后展望了整本书阅读在初中语文教学中的未来发展，指出它对学生综合能力的提升和价值观塑造的重要性。
通过对整本书阅读的探讨，可以更好地促进学生的阅读兴趣和培养他们的综合素质，为他们的未来发展奠定良好的基础。
整本书阅读不仅仅是一种教学方法，更是一种教育理念的体现，有着深远的意义和价值。
【关键词】整本书阅读、初中语文教学、实践、研究、重要性、定义、意义、实践策略、学生语文素养、挑战、突破、多元文化教育、素质教育、展望、综合能力、价值观塑造。
1. 引言1.1 整本书阅读在初中语文教学的重要性整本书阅读在初中语文教学中扮演着重要的角色。
通过整本书阅读，学生能够更好地理解作品的主题、情节发展和人物性格，从而提升对文学作品的理解能力和分析能力。
整本书阅读可以帮助学生建立完整的阅读体验，培养学生的审美情趣和文学修养。
整本书阅读能够激发学生的思维和想象力，引导他们思考作品背后的意义和价值，培养学生的批判性思维和创造性思维。
整本书阅读还能够促进学生的词汇积累和语言表达能力的提升，提高学生的语文素养和文字表达能力。
整本书阅读在初中语文教学中的重要性不可忽视，对学生的综合素质提升具有积极的影响。
1.2 整本书阅读的定义和意义整本书阅读是指学生在语文课程中通过阅读整部作品来获取知识、感悟生活。
整本书阅读不同于片段阅读，它要求学生沉浸在整个故事情节或思想主题中，领略作品的完整性和深度。
整本书阅读的意义在于帮助学生全面理解作品的内涵，培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
整本书阅读有助于提高学生的阅读能力和解读能力。
通过读完整部作品，学生能够更好地理解作者的写作意图、人物性格和情节发展，进而提升对文学作品的解读能力。
具身认知视野下进行整本书深度阅读的指导策略
具身认知视野下进行整本书深度阅读的指导策略具身认知理论下的阅读强调了学生在阅读中投入了全身的精力，多样感官都能积极调动起来，进行联动性活动体验，如手、眼、脑、口等感官都能积极投入到阅读中来。
随着新课程改革的深入推进，在小学语文阅读教学中，教师也积极带动着学生进行着整本书阅读，教给他们阅读学习方法，促进其良好阅读习惯的养成。
那么，如何以具身认知理念为指导推进学生的整本书阅读呢？一、具身认知视野下整本书阅读指导的意义何谓具身认知理念？其实就是指人的生理体验与心理状态之间的强烈联系。
心理体验激活人的心理感觉。
在语文阅读学习活动中，笔者认为就是指人的生理机能与心理都处于完全积极的状态。
简单地说，就是全身心投入到学习活动之中。
在具体的阅读过程中，学生能够集中全部注意力来进行阅读，在阅读中进行动脑思考，动手记录，调动了全身的机体感官参与到阅读中来。
［1］具身认知理念下的阅读学习对于语文教学有何意义，首先我们来分析部编版教材中的整本书的阅读学习要求，接着来探讨其意义。
部编版教材的“快乐读书吧”中给小学生推荐了众多少儿读本，如一年级推荐的《和大人一起读》《读读童谣和儿歌》，在三年级推荐的《神笔马良》《一只想飞的猫》……随着年级的不断升高，所推荐给学生进行阅读的书籍内容也越来越丰富。
例如，学生到了高年级学段，教师就开始向学生推荐诸如《童年》《鲁滨逊漂流记》等中长篇儿童小说的整本书阅读了，以丰富学生的阅读学习体验，锻炼学生的阅读理解与分析能力，促进他们的课外阅读学习习惯形成。
（一）精选版本，实现多种体验式阅读经过调查发现，当下的图书市场出现了同一种书目的多版本发行，可以说是实现了商业化的百家争鸣，形成了百花齐放式的欣欣向荣景象，一方面让广大读者有了丰富的图书阅读资源，另一方面却又造成读者对于各种书籍的选择困难。
不管是实体书店还是网络上的书籍商城，同一本书也往往是多版本发行的，不同版本的产销量也是各不相同的。
以孩子们所喜爱的《安徒生童话》来讲，版本有2015 年的安徽版，有2016 年北京版，还有时代文艺出版社2021 年版等，各个版本中的故事内容基本是一致的，但是其编排的形式却有非常大的差异，往往给学生的选择带来不便。
浅谈整本书的深度阅读
20216从中国知网“整本书阅读”词条数据曲线图可知，整本书阅读的研究自2017年开始，2018年达到了高潮，之后有所回落。
开展整本书阅读能培养学生阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提升阅读水平，汲取精神营养。
一、整本书深度阅读的途径《打造儿童阅读环境》的作者艾登•钱伯斯说过：“阅读是可以引导的。
”因此，整本书深度阅读要营造良好的阅读环境，保证学生有足够的阅读时间，引导学生有兴趣的阅读。
（一）师生共读与亲子阅读师生共读与亲子阅读，，保障阅读时间如何保障学生在正常的学业中有足量的阅读时间完成整本书的阅读呢？可以从以下几点考虑：1.快乐的师生共读时间。
教师整合单元教学，每周拿出一节课为阅读课，进行师生共读。
2.温馨的亲子共读时间。
发动家长，营造书香家庭，开展每晚半小时的亲子共读。
为保证亲子共读的正常开展，我们可以借助钉钉、晓黑板等平台进行阅读打卡，督促与落实每晚的半小时亲子阅读。
3.灵活的自由阅读时间。
除了平时课余点滴时间的自由阅读外，要求学生每周末每天自由阅读一小时。
（二）深度阅读与海量阅读深度阅读与海量阅读，，保证阅读数量深度阅读要在海量阅读的基础上开展，学生阅读面广了，阅读视野宽了，阅读能力会逐渐提升，深度阅读的开展也能更容易进行。
我们可以根据学生实际情况确定每个学期深度阅读的书目与数量，如制定每月一本的计划，每学期选读书籍10本，整理出年级分级阅读书单，书籍内容包括文学、艺术、哲学、科学等。
班级图书角每学期新增漂流瓶书籍10本，每个学生每学期为班级图书角捐书2本，学校图书馆每个学生两周集体借阅1本，供学生自由选读。
共读、漂读、自读相结合，保证了学生的阅读数量。
（三）线上阅读与线下阅读线上阅读与线下阅读，，保有阅读质量每月一本的师生共读，我们开展线上线下阅读指导，带动学生阅读质量的提升。
线下导读时，教师设计阅读单，指导学生阅读。
线上导读，我们开展“相约周六晚7点”活动，在阅读中期，可以围绕几个阅读主题，开展师生线上共读。
小学语文教学中的整本书阅读教学研究
小学语文教学中的整本书阅读教学研究摘要：本文旨在探讨小学语文教学中整本书阅读教学的重要性、实施策略及其对学生语文能力提升的积极作用。
通过理论分析与实际教学案例，本文将提出一套适用于小学语文教学的整本书阅读教学策略，以期为提高小学语文教学质量和培养学生深度阅读能力提供有益的参考。
关键词：小学语文；整本书阅读；教学策略；阅读能力一、引言随着教育改革的深入发展，小学语文教学越来越注重培养学生的阅读能力和阅读兴趣。
整本书阅读教学作为一种有效的教学方法，被越来越多的教师和教育工作者所关注。
整本书阅读教学强调学生通过阅读完整的书籍，深入了解书中的故事情节、人物形象和作者思想，从而提高学生的阅读能力和语文综合素养。
本文将对小学语文教学中的整本书阅读教学进行深入探讨。
二、整本书阅读教学的重要性1、提高学生的阅读兴趣和阅读能力整本书阅读教学能够让学生沉浸在完整的故事情节中，感受到阅读的乐趣。
通过阅读不同类型的书籍，学生可以接触到更广泛的知识领域，拓宽视野，提高阅读兴趣和阅读能力。
2、培养学生的深度阅读能力整本书阅读教学要求学生不仅要理解书中的故事情节和人物形象，还要深入思考作者的思想和意图。
这种深度阅读能力的培养有助于学生更好地理解文本，提高阅读效率和质量。
3、提高学生的语文综合素养整本书阅读教学涵盖阅读、理解、分析和评价等多个环节，这些环节能够帮助学生全面提高语文综合素养。
通过整本书阅读教学，学生可以更好地掌握语文知识，提高语言表达能力、思维能力和审美能力。
三、整本书阅读教学的实施策略1、合理选择书籍教师应根据学生的年龄、兴趣、阅读能力等因素，选择适合学生的书籍。
书籍应具有教育性、启发性和趣味性，能够吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。
2、引导学生自主阅读在整本书阅读教学中，教师应注重培养学生的自主阅读能力。
教师可以为学生提供阅读指导，帮助学生制定阅读计划，鼓励学生自主阅读并记录下自己的阅读感受和思考。
3、开展阅读交流活动教师可以组织学生进行阅读交流活动，让学生分享自己的阅读体验和感受，交流阅读中的问题和困惑。
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河南省骨干教师课题计划书
课题名称整本书深度阅读指导方法的研究课题主持人冯改群
所在单位河南省登封市商埠街小学
填表日期2016年11月29日
整本书深度阅读指导方法的研究
阅读教学，在语文教学中占有非常重要的地位，有效的阅读教学将促进学生语文素养的全面发展。
那如何进行有效的阅读教学，与启示对整本书的阅读指导，我们根据学生的实际情况，在校领导的大力支持下进行着有效的探索。
首先有效的备课保障课堂；其次优化课堂教学结构把握课堂；三是大量的阅读、积累，培养学生良好的阅读习惯，通过实践、听课、习作指导、同课头教师交流，最后经过我们自己分析、反思、归纳总结，形成下文。
一、现状分析
（一）不少学生阅读的效果不尽人意，我们发现影响阅读兴趣的主要原因是：阅读方法不当，阅读兴趣不浓，阅读习惯尚未养成。
又因为各班学生的学情不一样，所以，在实际操作当中，效果也不一样。
爱阅读的孩子，在读书过程中能够积极的思考，另一部分孩子在读书过程中却走马观花，不求甚解。
（二）孩子们喜欢阅读，同时也提出了许多意见和建议。
阅读的好处：
1.读书的过程是艰难的，也是快乐的；
2.读一些有关写作方面的书籍,能使我们改正作文中的一些不足,从而提高了我们的习作水平；
3.阅读时，与书中的人物进行心灵交流，就能在书中找到自己的不足，并完善自己；
4.在阅读过程中可以增长见识；
5.读书的好处还有一点,就是为我们以后的生活做准备。
意见或建议：
1.缺少指导，由于学生的课外阅读很少得到老师和家长有益的指导。
比如名著，内涵丰富，其写作背景或事件的发生有着深厚的历史背景，要想理解其深刻的主题，在缺乏指导的情况下，对于学生来讲，难度较大，在一定程度上影响了阅读兴趣。
退一步讲，即使勉强阅读，也只能浅尝辄止。
此外，由于缺少指导，在课外读物选择上也存在盲目性的弊端，一味地以“有趣”为选择标准，忽略其它方面，以致于所读书籍的品位较低，甚至一些坏书也成了学生手中的“常客”。
2.书籍少，客观上限制了学生的阅读。
据调查，约有60％的学生是通过与同学、朋友互相交换个人存书进行课外阅读的，30％的学生是通过个人购买书籍进行的，但不论是何种形式，可供选择阅读书籍数量少，已成为制约学生课外阅读的客观原因。
二、原因探究
（一）课内阅读探究
1.学生个性体验不够。
热热闹闹的一堂课，从教师的教学语言到教学设计，可以说近乎完美。
似乎也抓住了课文的重点、难点，解决了课文的重点、难点；似乎也指导学生进行了感情朗读，学生似乎也读得很有感情。
但是当课堂巩固时，学生对课文的理解回生，对课文的朗读回复到初读时的水平。
这说明什么？说明学生对文本缺乏自己的个性体验。
无论是对文本内容的理解还是朗读时情感的把握都是教
师强加的。
没有内化的东西，自然就会当堂回生。
2.教学形式单调。
有的课讲讲读读，问问答答，从头至尾一直处于窜讲的单调状态。
好象除了老师问，学生答，老师就想不出招数了。
即使偶尔用上小组讨论的形式，教师也显得力不从心。
撒开了场子，收不拢摊。
不象名家上课，或讨论或论辩或打擂台，一切方法的运用看似信手拈来，实则恰倒好处。
没有刻意斧凿的痕迹。
让人感叹山是山，水是水，山山水水都是绝美的风景。
3.没有尊重个性差异。
表现为教师不能全面了解、研究、评价学生，有的问题设计过难，没有化难为易的坡度；有的问题设计偏简，没有思考的价值。
不能认识到学生之间存在着巨大的差异，并采取相应的做法和措施，没有鼓励全体学生人人都充分参与到学习中，往往是好学生剃头挑子一头热。
还有对学生的各种不同见解不能表现出尊重的态度。
（二）课外阅读探究
1.电视、电脑抢占了大量阅读的时间
现在的孩子爱看电视，爱玩电脑，跳动的画面、闪烁的荧幕不断的刺激着他们的视觉神经。
从电视节目的分类来看，适合学生看的不多，科普类寥寥无几，而偶像剧却深深地影响着他们。
为让学生尽快地从电视、游戏中挣扎出来，营造读书的氛围，我们语文教师义不容辞，不但要教给他们正确的读书方法，还要多给他们介绍一些好书，给他们提供更多更好的精神食粮，着重培养学生的观察能力、理解能力和创造能力，加强语言的积累。
2.许多家庭缺少良好的课外阅读氛围
在家中，许多家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受社会风气的影响，工作之余，家长忙于娱乐，很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。
在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子。
同时，课外阅读涉及的范围也较小，在家长的头脑中，一听说要买课外书，80%的家长、给学生买的是优秀作文集。
形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。
可惜很少涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物。
3.教师缺乏对学生进行课外阅读的指导
教师一边抱怨学生作文差，没有阅读习惯，不愿意读有益的图书，要求学生多读书，希望学生的作文能写好，一边却只重视课本知识的教学，缺乏对学生进行课外阅读的指导。
随着新大纲的深入学习，教师在课外阅读方面的重视程度加强了，布置了课外阅读的作业，但缺乏指导和验收，以至于使学生阅读的主动性和积极性逐渐降低。
4.学生课外阅读习惯难以养成
“不动笔墨不读书”，这是学生进行课外阅读必须养成的良好习惯。
可是大多学生阅读书籍囫囵吞枣，走马观花一遍即是阅读。
在读过一本读物后，很少思考，也很少做读书笔记，即使做了笔记，也无非是几句好句，几个好词。
我们的建议是：
1.树立正确的现代阅读教学理念。
2.善于提出问题，在理解的基础上阅读思考。
3.培养良好的学习习惯，引导学生学会积累运用。
4.善于加强课内外联系，扩大阅读量。
总之，新课程是一种教育理想，新课程下，人人平等。
只要深入学习课程标准，吃透课程理念，树立正确的现代阅读教学理念，新课程也一样能使阅读精彩纷逞，理想变成现实。
三、课题实施
（一）研究目标
1.培养学生自主阅读、广泛阅读的兴趣，让阅读成为学生的一种习惯和需要。
2.通过对整本书阅读方法的指导，使学生会阅读、善阅读，亲近母语，从而促进学生语文素养的提升和健全人格的形成，为学生一生的学习和发展奠基。
3.开展以整本书阅读为目标的推荐阅读型、阅读指导型、阶段交流型和汇报总结型等课型的研究。
（二）研究的内容
1.活读整本书，了解内容，学会思考，让学生乐于阅读、善于阅读。
2.保证学生阅读时间，养成阅读习惯。
3.探索不同童书的阅读指导方案。
4.形成整本书阅读指导的几种基本课型。
（三）研究方法
1.因势利导，不断激励学生阅读兴趣。
开展不同形式的活动，
让学生体验成功，在教学实践中灵活应用表扬和批评。
2.加强阅读指导。
加强学生阅读指导，鼓励学生读好书、好读书。
（四）研究过程
1.了解学生的阅读程度，并按照兴趣和范围进行分类，为研究提供借鉴。
2.调查少数学生不愿意阅读的原因。
通过此方法去了解少数学生不愿意阅读的原因：是阅读兴趣不浓；是阅读习惯未养成；是阅读法不当。
研究者根据各种原因寻求相应的策略和方法。
3.引导学生有创意、多角度的体验性阅读，树立体验性阅读教学观。
4.培养良好的读书习惯，一要定书。
阅读的书一旦选定，就一定要读完，不能半途而废。
二要定时。
针对自己的学生生活情况，选择读书时间，不能想读就读，不想读就几天不读。
三要定量。
根据自己的阅读能力，制定一个读书计划。
保持良好的读书姿势，认真做好阅读记录。
其次要运用恰当的阅读方法。
①读思结合。
“学而不思则罔”。
阅读应特别注意教给学生思考方法，边读边思，把读的过程变成思维加工的过程，让学生在阅读的实践过程中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强学生的综合能力。
②读写结合。
读写结合是传统语文教学中的精华。
解放学生阅读的时间和空间，目的就是让
学生实实在在地读一读，想一想，问一问，说一说，做一做，写一写。
把读写结合起来，让全体学生动起来，使读和写逐内化为学生良好的阅读习惯。
四、课题组主要成员和分工
冯改群：主持本课题的全面工作
刘金红：阅读教学的有效指导
梁桃：研究如何激发学生的阅读兴趣
吴超霞：研究如何尊重学生的个体差异
丁爱霞：课堂上阅读能力调查。