教学案例：讨论式案例教学与传统教学法效果对比
教学案例：案例教学与项目式教学对比
案例教学与项目式教学对比摘要：案例教学与项目式教学均属于归纳式教学范畴，近年来被广泛应用于多个学科。
鉴于两者在提高学生学习效果方面的优越性，文章主要对案例教学与项目式教学的差异点进行了比较分析，以为更有效地运用两种教学模式提供参考。
关键词：案例教学；项目式教学；教学模式传统以教师为中心，学生被动学习的教学模式越来越不能适应以创新为主的知识经济社会，由此学者们开发了多种教学模式来提升教学效果。
案例教学法和基于项目式教学法是两种学生为中心的教学模式。
其中案例教学法由来已久，已经成为一种常用的教学模式，被广泛应用于法学、管理学、数学、医学等多个学科领域。
基于项目式教学方法最早起源于20世纪30年代Dewey的实用主义哲学教育思想，近年来普遍被美国、英国、澳大利亚、马来西亚、加拿大和香港等国家与地区高等教育中的心理学、建筑学、医学和工程管理学等学科广泛应用[1]。
案例教学法和基于项目式教学法均属于建构主义学派教学模式，强调学习应以学习者为中心，鼓励学习者积极参与，将教学中心由教师向学生转移。
鉴于两种教学模式均为归纳教学法的范畴和广泛的应用前景，为了更加科学地应用这两种教学模式，有必要对它们之间的异同点进行区分，为有效实施和应用奠定基础。
一、案例教学与项目式教学的共同点（一）情境性案例教学模式与基于项目式教学模式都是通过让学生参与到特定情境之中来达到一定的教学目的。
具体来讲，案例教学模式是教师根据不同的教学目的来选材设计各种教学情境，让学生身临案例教学的各种问题情境中，从而提高其学习兴趣，实现学生主动学习。
基于项目式教学模式则是让学生参与到真实项目情境中来学习相关知识，强调学生的真实体验和主动参与性。
（二）主体性案例教学模式与基于项目式教学模式均属于归纳教学法的范畴，是一种探究式的学习模式。
探究式学习摆脱了以往以教师为中心的传统教学模式，鼓励学生独立思考，亲自去搜集和分析资料，主动参与和解决案例或项目中的各种问题。
案例讨论式教学法对方剂学教学质量的影响
案例讨论式教学法对方剂学教学质量的影响陈西平 贾 波 叶品良 胡 鹏(成都中医药大学,四川 成都 611137) 关 键 词:案例讨论;教学法;教学质量 案例教学作为培养临证处方能力的载体,一直备受重视,是《方剂学》教学中不可缺少的环节。
但目前《方剂学》案例讲授大多由老师归纳患者的临床表现,学生获取疾病信息及鉴别诊断的能力得不到锻炼,直接影响到对方剂的灵活运用。
为了提高学生在案例学习中积极主动获取患者信息的能力,提高学生遣药处方的能力,我教研室探索了案例讨论式教学法对五年制医类学生掌握方剂基础知识、基本技能的影响。
一、案例讨论式教学法的研究对象和方法1.研究对象本课题组自2006年春季学期至2007年秋季学期对成都中医药大学五年制学生(2004级康复专业、2004级针灸专业、2005级针推专业、2005级康复专业、2005级中西医1班、2005级中医1班、2006级中医2班、2006级中西医2班)的625名学生进行了调研。
2.研究方法实验班(2004级康复专业、2005级针推专业、2005级中西医1班、中医2006级2班),采用案例讨论式教学法,注重在课堂讲授和讨论中融入“文档病案”、“临床病例录像”,先由学生积极讨论,最后由任课教师点评总结。
对照班(2004级针灸专业、2005级康复专业、2005级中医1班、2006级中西医2班),采用常规教学方法。
(1)试卷的生成总共四套卷子(2006年春、秋季学期以及2007年春、秋季学期各一套试卷);同一学年同一学期的两个班级(随机选择实验班和对照班),采用同一试卷。
四套考卷的命题均紧扣教学大纲,覆盖面广,各章节均有涉及;题型布分概况试卷客观题占60%,主观题占40%,其中单选30分,多选10分,书写方剂组成20分,简答题10分,论述题10分,分析题20分;试卷对各类知识的掌握程度区分明晰,各题型分配合理,难易程度适中,能够较好地考核学生的方剂基础知识和运用分析能力。
教学案例分析与讨论
教学案例分析与讨论教学案例分析与讨论是教育教学中一种常见的教学方法，它通过分析和讨论实际教学案例，帮助教师和学生更好地理解和应用教学理论、解决教学问题、提高教学水平。
本文将从案例选择、分析步骤、讨论环节等方面进行探讨，以期提供教师和学生有效使用教学案例的指导。
一、案例选择选择适合的教学案例是教学案例分析与讨论的前提。
教学案例应具备一定的代表性，能够展现教学过程中的典型问题和挑战。
同时，教学案例还应提供足够的信息，使得教师和学生能够进行深入的分析和讨论。
教学案例可以来源于教师的实际教学经验，也可以来自于教材、文献、网络等渠道。
二、分析步骤教学案例分析通常包括以下几个步骤：1. 熟悉案例教师和学生首先需要仔细阅读案例，并对案例的背景、目标、教学过程等进行深入了解。
通过对案例的熟悉，可以更好地把握案例的核心问题，为后续的分析和讨论做好准备。
2. 分析问题案例中通常存在一些需要解决的问题，教师和学生应该对这些问题进行仔细分析。
可以从教学目标是否达成、教学方法是否科学有效、学生学习情况如何等方面展开分析，找出问题的原因和解决方法。
3. 思考策略针对案例中的问题，教师和学生可以提出不同的解决策略，并展开思考和讨论。
可以从理论和实践两个角度出发，综合运用教育学、心理学、社会学等学科的知识，寻找最佳的解决方案。
4. 融入经验教师和学生可以结合自身和他人的教学经验，探讨案例中的问题是否存在于其他类似教学环境中，分析相似案例的差异和共性，从而提炼出一些普遍适用的教学经验和教学策略。
三、讨论环节教学案例分析与讨论的核心环节是讨论。
通过讨论，教师和学生可以充分交流思想，分享观点，挖掘问题的本质。
在讨论环节中，教师应起到引导和促进的作用，帮助学生合理表达观点，激发学生的思考和创新能力。
1. 小组讨论可以将教学案例分析与讨论组织成小组讨论的形式，鼓励学生之间的合作与互动。
小组讨论可以提高学生的参与度和表达能力，促进不同观点的碰撞和融合。
讨论式教学模式的实践(3篇)
第1篇摘要：讨论式教学模式是一种以学生为主体、教师为指导的教学模式，通过师生互动、生生互动，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和团队合作能力。
本文从讨论式教学模式的定义、特点、实施步骤和实际应用等方面进行探讨，以期为我国教育教学改革提供有益的参考。
一、引言随着我国教育事业的不断发展，教育教学改革已成为当务之急。
讨论式教学模式作为一种新兴的教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文旨在探讨讨论式教学模式的实践，以期提高教育教学质量，促进学生全面发展。
二、讨论式教学模式的定义与特点1. 定义讨论式教学模式是指教师引导学生通过讨论、交流、合作等方式，对教学内容进行深入探讨，培养学生的创新思维、团队合作能力和自主学习能力的一种教学模式。
2. 特点（1）以学生为主体：讨论式教学模式强调学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，使学生在学习过程中成为真正的参与者。
（2）师生互动：教师作为引导者和组织者，通过与学生互动，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
（3）生生互动：学生在讨论过程中相互交流、合作，形成良好的学习氛围，促进学生之间的友谊。
（4）注重过程：讨论式教学模式关注学生的学习过程，强调学生在讨论过程中的思考、发现和解决问题能力。
（5）培养学生的创新思维：通过讨论，学生可以拓宽视野，激发创新思维，提高综合素质。
三、讨论式教学模式的实施步骤1. 课前准备（1）教师根据教学内容，设计讨论主题，确保讨论内容具有针对性和实用性。
（2）教师收集相关资料，为学生提供充足的讨论素材。
（3）教师组织学生进行分组，明确每个小组的讨论任务。
2. 课堂实施（1）教师简要介绍讨论主题，明确讨论目的。
（2）学生分组讨论，各抒己见，发表自己的观点。
（3）教师巡视各小组，给予指导和建议。
（4）各小组代表进行总结发言，其他小组成员进行补充。
（5）教师进行点评，总结讨论成果，指出学生的优点和不足。
3. 课后总结（1）教师对本次讨论进行总结，强调学生的优点和不足。
高数教学疑难的实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国高等教育的快速发展，高等数学作为一门基础课程，在各个学科领域都扮演着重要的角色。
然而，在实际教学中，高数教学疑难问题层出不穷，影响了学生的学习效果和教学质量。
本文以某高校高数教学为背景，针对高数教学疑难问题，通过实践案例进行分析和探讨。
二、案例描述某高校高数课程面向全校各专业学生，授课对象包括理工科、文科和艺术类学生。
在实际教学过程中，教师发现以下疑难问题：1. 学生基础参差不齐由于不同专业背景的学生在高数学习上存在较大差异，导致教学过程中难以兼顾所有学生的学习需求。
部分学生基础较好，能够较快掌握高数知识，而另一部分学生则面临较大的学习困难。
2. 教学方法单一传统的教学模式以教师讲授为主，学生被动接受知识，导致学生缺乏主动学习和探索的能力。
此外，教师对教学方法的创新不足，难以激发学生的学习兴趣。
3. 实践环节薄弱高数课程具有很强的实践性，但在实际教学中，教师对实践环节的重视程度不够，导致学生缺乏实际操作能力。
4. 评价体系单一高数课程评价主要以考试成绩为主，忽视了学生的过程性评价，难以全面了解学生的学习情况。
三、案例分析针对上述疑难问题，教师采取以下措施进行实践探索：1. 分类教学，因材施教针对学生基础参差不齐的问题，教师根据学生的实际情况，将学生分为A、B、C三个层次。
A层次学生具备较强的学习能力和兴趣，教师适当提高教学难度，引导他们进行拓展学习；B层次学生基础一般，教师着重加强基础知识的教学，提高他们的学习兴趣；C层次学生基础较差，教师从最基本的知识点入手，逐步帮助他们提高学习能力。
2. 创新教学方法，激发学习兴趣教师采用多种教学方法，如翻转课堂、小组合作、案例分析等，激发学生的学习兴趣。
在翻转课堂中，学生课前自主学习，课堂上教师进行辅导和答疑，提高学生的学习效率；在小组合作中，学生通过讨论、交流，培养团队合作能力；在案例分析中，学生结合实际问题，运用所学知识进行解决，提高实践能力。
讨论式案例教学法在课程教学中的组织实施
讨论式案例教学法在课程教学中的组织实施作者：郑克俊迟青梅郑克磊来源：《职业教育研究》2009年第05期摘要：案例教学能启发学生的思维，提高学生的分析、表达和创新能力，是一种行之有效的实践教学方法。
本文主要探讨讨论式案例教学的意义，重点阐述其教学组织实施步骤及要解决的关键问题。
关键词：案例教学；讨论式；组织实施案例教学法最早于1870年由美国哈佛大学克里斯托弗·哥伦姆布斯·朗道尔(Christopher Columbus Langdell)教授创立，20世纪80年代初开始在我国高校的工商管理专业教学中被广泛使用。
讨论式案例教学是在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，组织学生对典型案例进行讨论，引导学生对案例思考、分析、研究和辨识，从而提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。
这是一种培养“知识+能力”复合型人才行之有效的教学方法，是启发式教学的典范。
课程教学中实施讨论式案例教学法的意义有利于激发学生学习兴趣，提高学生分析问题和解决实际问题的能力在传统的教学模式中，教师凭借粉笔和黑板进行讲解，通过教师的口头表达、板书、手势和身体语言开展教学活动，带有很大的局限性。
案例教学十分注重学生主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生运用概念解决实际问题，激发学生不断地提出问题，学会收集各方面的资料和信息，学会对已有的资料作综合分析，探索事物内在联系，促使思维不断深化。
案例教学法并不要学生去寻找正确答案，而是重视得出结论的思考过程，倡导多向、发散型的思维方式，因而有利于充分培养学生的创造力。
有利于促使学生学会学习，学会沟通与合作学会学习是学习型社会对人们能力的基本要求。
讨论式案例教学告诉学生“答案不止一个”，答案是开放的、动态的。
在教学过程中，教师通过有意识的引导，让学生自己去查资料，通过个体独立或群体合作的方式做出分析判断，积极寻找多种答案，这样经过多次积淀后，就能掌握自主学习的方法，使学会学习成为现实。
六年级《传统文化》教案
六年级《传统文化》教案一、教学目标1. 知识与技能：让学生了解和认识中国传统文化的基本内容和特点，提高对传统文化的认识水平。
2. 过程与方法：通过对比、讨论等方法，使学生更好地理解和掌握传统文化的知识。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感，树立文化自信。
二、教学内容1. 中国传统文化的定义与特点2. 中国的传统节日3. 中国的传统艺术4. 中国的传统习俗5. 中国的传统美食三、教学重点与难点1. 教学重点：让学生了解和认识中国传统文化的基本内容和特点。
2. 教学难点：使学生更好地理解和掌握传统文化的知识。
四、教学方法1. 对比法：通过对比不同传统文化形式，使学生更好地理解和掌握传统文化的知识。
2. 讨论法：引导学生积极参与讨论，提高学生对传统文化的认识水平。
3. 案例分析法：通过分析具体案例，使学生更好地理解和掌握传统文化的知识。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍中国传统文化的基本内容和特点，激发学生的学习兴趣。
2. 教学环节一：讲解中国的传统节日，如春节、中秋节等，让学生了解节日的起源、习俗等。
3. 教学环节二：介绍中国的传统艺术，如书法、国画、剪纸等，让学生了解艺术的形式和特点。
4. 教学环节三：讲解中国的传统习俗，如婚礼、丧葬等，让学生了解习俗的起源和意义。
5. 教学环节四：介绍中国的传统美食，如火锅、粽子等，让学生了解美食的制作方法和特点。
6. 课堂小结：总结本节课所学内容，强调中国传统文化的特点和价值。
7. 布置作业：让学生选择一种传统文化形式，进行深入了解和研究，下节课分享研究成果。
六、教学评价1. 形成性评价：在教学过程中，通过提问、讨论等方式及时了解学生对传统文化的理解和掌握情况，及时进行反馈和引导。
2. 总结性评价：通过布置作业和课堂分享，评估学生对传统文化知识的理解和运用能力，给予肯定和鼓励。
七、教学拓展1. 组织学生参观传统文化展览或活动，增加学生对传统文化的直观感受和认识。
教学实践总结及教学方法
教学实践总结及教学方法教学是教育工作的核心环节，而教学实践则是教师提升教育教学水平的有效途径。
在过去的一段时间里，我进行了一系列的教学实践，积累了一些经验和教学方法。
本文将对这些实践进行总结，并分享一些行之有效的教学方法。
一、教学实践总结1.了解学生需求：在教学实践中，我发现了一个重要的问题，那就是了解学生的需求对于提高教学效果至关重要。
每个学生都有自己的学习方式和学习习惯，只有了解他们的需求，才能为他们提供更有针对性的教学内容。
2.注重启发式教学：尽管传统的讲授式教学在一定程度上是必要的，但启发式教学能够激发学生的思考和创造力。
通过提出问题、讨论案例或引导学生自主探索，我发现学生更加积极主动地参与课堂，思维也更加灵活。
3.多媒体辅助教学：现代教育技术的发展为教学提供了更多的可能性，合理利用多媒体辅助教学能够增加学生的兴趣，提高教学效果。
在我的教学实践中，我经常使用图表、视频等多媒体资源，让抽象的概念更加具体形象，帮助学生更好地理解和记忆。
4.培养合作学习能力：合作学习能够激发学生的合作精神和团队意识，培养他们的沟通、协作及解决问题的能力。
在课堂中，我鼓励学生分组合作，并提供合适的任务，让学生们共同参与，相互交流和学习。
5.评价与反馈：教学评价是促进学生进步的关键。
我意识到及时的评价和反馈对学生的学习很有帮助。
因此，我经常通过小组讨论、个人作业评定等方式给予学生反馈，让他们及时了解自己的学习情况，并针对性地进行调整和改进。
二、教学方法1.问题驱动法：通过提出问题来激发学生的思考和探索欲望，引导他们通过思考和解决问题来获得知识和技能。
这种方法能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
2.案例教学法：通过引入实际案例，让学生在真实的环境中模拟解决问题的过程。
通过案例教学，学生能够将理论知识与实际应用相结合，提高学习的实用性。
3.讨论式教学法：通过组织学生进行讨论，让学生在交流中发现问题，达到相互启发和促进的效果。
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讨论式案例教学与传统教学法效果对比
【摘要】目的探讨讨论式案例教学与传统教学法在人体寄生虫学中的教学效果。
方法我校2012级临床医学专业4个班级共226名学生，随机选择2个班级为研究组110名学生，采取在教学中进行讨论式案例教学；另外2个班级为对照组116名学生，采取在教学中沿用原有教学模式。
学期末通过自制的“教学情况调查量表”，以及期末考试成绩对2组学生进行考核。
结果研究组学生的教学内容与教学形式的认可度均明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。
同时，研究组学生的优秀比例升高明显，合格比例则下降明显，与对照组比较差异有统计学意义（P<0.05）。
结论人体寄生虫课程教学中应用讨论式案例教学，不仅可有效提高学生对于课程的认可度，而且有助于其成绩的提高。
【关键词】人体寄生虫学；讨论式案例教学法；传统教学法；效果比较
人体寄生虫学属于临床与预防医学的基础课程之一，由于我国寄生虫病得到较好的控制以致于该课程受重视程度较之以往有所降低，同时该课程在教材设置上形态学以及生物学学科占据较大比例，故而对于学生缺乏吸引力。
我校在总结多年教学经验的基础上，在人体寄生虫学课程的教学实践中引入讨论式案例教学，现将教学效果整理与报告如下。
1资料与方法
1.1一般资料
选择我校2012届4个班级中的226名临床医学专业学生，将其随机分为研究组和对照组，分别予以不同的教学方法与模式。
研究组2个班级的110名医学生予以讨论式案例教学，对照组2个班级的116名学生予以传统教学模式对照组进行教学，在学期末对上述2组学生的相关教学效果进行评定。
1.2教学模式
研究组：将该教学模式分为案例设计与讨论分组两部分，其中将案例在知识点展开前进行，类似课前阅读式案例[1]，设计以注重学生器官系统为导向的临床思维的培养为重点，如引发癫痫的寄生虫有哪些？寄生虫寄生在患者脑部后的症状可能有哪些？类似这样的问题或者案例与临床专业学生的课程相结合，更好地引导其形成临床思维。
前期可设计一些简单有趣的案例，随着学习的深入以及该模式的不断开展，后期再设计一些具多个知识点融入性的复杂案例。
而后根据学生的兴趣及意愿进行分组讨论[2]，要求其课后进行自主学习以及搜集相关资料，然后每组选派1名学生进行汇报，最后小组其他的同学可就该案例进行提问，以进一步加深其对于所选案例的理解。
对照组：采用传统的教学方法进行教学，即由教师根据教材进行知识与技能的讲授。
1.3观察指标
在学期末，对于2组学生分别用自制“教学情况调查量表”以及“综合成绩考核”进行调查和考核，其中教学情况调查量表主要由学生对于教学内容、教学形式等方面，依次评定为认可、基本认可与不认可三类；同时，根据期末成绩，按照不同分数段来比较2组的分布情况，如合格（<60分）、一般（60~80分）、
优秀（80分以上）。
1.4统计学方法计数资料采用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.12组学生教学情况调查
研究组学生的教学内容与教学形式的认可度均明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。
2.22组学生不同成绩段分布情况比较与对照组比较，研究组学生的优秀比例升高明显，合格比例则明显降低，2组间比较差异有统计学意义（P<0.05）。
3讨论
讨论式案例教学方法打破既往在教学中以教师讲解为主体的教学模式，而渐趋形成以提高学生的学习能力为目的的新教学模式[3]，该模式以学生为主体，让学生自主进行选择，学什么，怎么学？让其在学习过程中逐渐意识到学习是其对于自身的要求与责任。
而我教研室正是通过采用此种教学方法，逐渐在课堂教学中创造了学生自主学习的条件与氛围，使其主动寻求案例，进行知识点的串联与贯通，最后通过知识的讲解与答疑，进一步深入了解学习的内容[4]。
本文结果显示，研究组学生对于教学内容的认可率为93.64%，而对于教学形式的认可率为90.91%，明显高于对照组的70.69%和69.83%，差异有统计学意义（P<0.05）。
与上述结论相契合。
同时，我们在实践过程中发现，学生的自主学习更多地依赖于其主观能动性，其中尤以对于知识的灵活运用为甚。
在进行案例分析的讨论过程中，对于疑难病例的把握以及分析能力较强，一般对于疑难案例分析较为透彻，
且重视互动的学生在期终考试的成绩中大多为优秀者；反之则大多为合格，甚或是不合格者。
与对照组比较，研究组学生的优秀比例升高明显，合格比例则下降明显，2组间比较差异有统计学意义（P<0.05）。
综上所述，在人体寄生虫课程教学中应用讨论式案例教学，不仅可有效提高学生对于课程的认可度，而且有助于其成绩的提高，值得在医学院校中推广应用。