小学低年级高效识字之我见

小学低年级高效识字之我见

识字教学是低年级语文教学的重要内容，是教学重点也是教学的难点。这个阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和水平，对今后的识字及整个语文学习影响很大。《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点。”我认为，识字过程要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，使用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，使用识字和用字相结合的方法，展开识字教学。

下面结合本人十几年来的教学实践，谈谈我的粗浅理解：

一、注重识字兴趣的培养。

在教学中，我发现学生识字的方法多种多样，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们都不应该予以否定。当然还是需要对一些好的方法，实行肯定和发扬，这样学生就能够按自己的认知特点和需要来选择自己愿意并能接受的识字方法。

一是通过顺口溜识字。这种方法以幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。它能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。在教学具有相同声旁字时，根据字形不同编出顺口溜。如在理解青、精、清、晴、情、蜻、请时，教大家朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清；有“目”变成大眼睛，心里着急有事情；水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”字请你进，再换“米”字真精彩。这样，教学显得轻松愉快，学生思维活跃。

二是通过游戏识字。低年级学生识字学得快，忘得也快。如何解决这个问题？通过实践，我发现在识字教学中，最佳方法是让学生进入“游戏乐园”，使学生在轻松的氛围中，记住汉字，并能有效地防止生字回生。例如“开火车”识字，将同学们分成若干组，组成小火车，教师出示生字卡片，让一组同学按顺序理解汉字。哪个学生读错了，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。这样既理解了生字，有培养了孩子们的集体观点。再例如“送信”游戏。请本节课学得最认真的学生当邮递员，把生字卡片当成信，送到同学的手中。送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析字形，从而全班同学都会记着生字。

三是展开丰富多彩的活动，给天性爱表现的儿童一个展示的舞台，他们的学习动力就会源源不绝。学生要取得好成绩，需要经常获得成功的体验，并得到公平的奖励和惩罚。一句表扬、、一朵红花、一颗红星，都会给孩子带来不尽的喜悦，激起满腔的热情。如：利用上课之前或者早读时间让学生说说自己又理解了多少字、什么字。有些学生一次能说很多字，教师赶快抓住机会，让这些学生做小老师，学生就有了一种成就感，这样不但给这些学生自我表现的机会,还教会了其他同学,并能激发学生的识字兴趣。

四是通过多媒体识字。一幅幅生动的画面，鲜活的生字吸引着学生。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。

二、注重识字环境的创设。

一是社会环境。很多生字的理解渠道来源于社会，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发增强对社会中字词的注意。例如，在理解“丢”字时，平时大家都会遇到一种社会现象，就是很多人爱乱堆垃圾，严重影响周边环境。我就问同学们：“你们平时有乱丢东西的坏习惯吗？”很多同学都回答没有，这时就给他们发挥的空间：“那你们看到叔叔阿姨有乱丢东西的现象吗？”同学们都七嘴八舌地说：看到叔叔阿姨乱丢香蕉皮了、垃圾袋了等等。这时就把“丢”字写在黑板上，告诉大家“丢”垃圾会污染环境、危害他人，大家一定要牢记不乱“丢”垃圾，养成爱护环境的好习惯。

二是通过学校环境识字。学校环境是学生成长成才的重要场所。一些事物在孩子们心目中会牢记一辈子。比如教“栏”时，每个学校都有“表扬栏”。同学们对上表扬栏印象十分深刻。这时就能够问同学们：“我们表现好的时候就会上学校的橱窗，那个橱窗叫什么啊”。同学们就会说：“表扬栏”，这时候就能够问同学们：“你们经常看表扬栏，谁知道“栏”怎么写的？”很多同学都会回忆“栏”字的写法，由此就能够牢记“栏”。

三是通过家庭环境识字。家庭环境是孩子们最为熟悉的环境，很多生字的理解渠道来源于家庭生活。生活中经常遇到的事情，对孩子们影响就会很大，所以，识字教学要紧密结合学生生活，创设大家都常见的家庭环境来引导孩子识字。比如说“哭”，在日常生活中，大家都哭过鼻子，理解“哭”的时候，我就找两个学生，一个扮演家

长，一个扮演孩子，当“家长”责怪“孩子”的时候，孩子就两只手揉着眼睛，学平时委屈时候哭的样子，引导大家识字，大家在模仿的过程中就轻松地牢记了“哭”字。

三、注重识字技巧的培养。

在识字教学中，引导孩子识字的方法有很多种，可谓五花八门。老师能够用自己独有的方式去理解事物，让孩子们在识字过程中掌握识字技巧，从而更好地体验和创造识字的乐趣，更加积极地去探索新知。

一是通过正音识字。在教学过程中，有些同学n和l不分，经常把ni读成了li，很明显，只要区分开了声母，学生自然就会纠正带有这两个读音的汉字，所以，在学生学习了一定量的生字以后，我指导他们制作一张按音序排列的生字表，将学生方言影响重的音节归类整理出来，然后经常带领学生去读，这样一来，学生们普通话读得准多了，同时又减少了学生写错别字的现象。

二是通过象形识字。中国的汉字有一部分为象形字，它来源于对生活中实物形状的摹仿。如：“山”“月”“田”“羊”“火”“日”在课堂上，这类象形字不用教，只要让学生充分发挥想象力，根据字形看看，说说，画画，学生就能一目了然。使用这种方法识字，既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的水平，发挥了他们无穷无尽的想象力。

总来说之，在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养

识字水平。同时我们也要在识字教学中培植他们热爱祖国语言文字的情感，使他们真正喜欢汉字，在自主识字中提升识字效率。