小学低年级识字教学之我见
小学低年级识字教学之我见
小学低年级学生主要以具体形象思维为主，特别是刚走进校园的一年级学生。
当他们打开课本，面对课本中大量的、抽象的归类识字时，常常会显得手足无措，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
结合自己的教育实践，笔者认为可采用以下几种方法进行低年级的识字教学：
一、巧用游戏的形式，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
低年级学生活泼好动，爱交朋友。
根据这一特点，把生字称为“小朋友”或“小客人”，让学生有一种亲切感。
识字过程由此变成了交朋友和招呼客人的过程，这样的称呼也就自然地唤起了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。
游戏是儿童的天堂，是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。
我们在教学中可以利用游戏的形式，让学生对学习抽象文字符号产生兴趣，不断采用儿童喜欢的形式来进行教学，如过桥、摘果子、猜字谜，找朋友等。
有了这些儿童学前生活中的游戏进入课堂，课堂就成了学生学习的乐园。
二、创设情景，营造轻松的学习氛围
低年级的识字教学本身就是枯燥的，而对枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展，因此，作为低年级识字教学的教师，一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
三、学用结合，教给学生学会学习
在教学中，我们可以根据不同的学习内容，指导学生自己动手，掌握学习汉字的方法及规律。
1．利用偏旁教学
在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。
如：在学生学习部分形声字的基础上，基本了解了常用字偏旁所代表的含义，如“木字旁”，大多是与树木有关的字；又如“草字头”，代表与草有关的字；“三点水”，代表与水有关的字；“提手旁”，多与人手有关的字等。
2．利用字意来比较教学
我国的文字源远流长，由于长期的积累与变迁，汉子中有许多字在字音、字
形上都很相像，而字意相差却很远，怎样来区别这些字呢？其实，这些字可以用比较法来学习，如“青”与“清”，我们通过组词来区分字形、字义，“青菜”是这个青，“清水”的清与水有关，它就是三点水的“清”；“晴”与“睛”，“晴与”日有关，“睛”与目有关。
这些字分别在第二册、第三册中出现，可对这些字进行字音、字形上的比较，再组词，就容易记住了。
3．利用象形教学
在教独体字时，笔者根据学生年龄特点以及认识事物的特点采用形象的识字方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，看象什么，看懂图意后，再写出这个字，如“日”字，“月”“山”等字，又如“鸟”字，它的笔画稍多一些，就可以形象地告诉学生哪是鸟的羽毛，哪是鸟的身子，小黑点是鸟的眼睛。
这样的教法，既有趣又有效。
四、用奖励的方法鼓励学生学习
将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛，如“小兔跳高”、“小燕飞到优秀组”、“谁的红花多”等。
如将分插在各组的慢生定为该组“识字代表”，让他们开火车比赛读字卡，让他们为自己组争光，既帮助他们克服了学习困难，又帮助他们增强了学习信心；教学偏旁相同的生字“树”、“桥”、“棉”、“村”等，看谁识字的速度快，就评他为“识字小能手”；教学“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、脚”等字时，先让学生比赛见字做动作，再让学生像接力赛跑一样，将字卡一边读一边贴到黑板上贴图旁相应的位置。
最后评议哪组表现最棒，奖励小红花。
在激烈的竞争中，大家情绪高昂，学习主动，记得牢固。
总而言之，在识字教学过程中，教师要根据学生的实际，通过各种途径和方法，变枯燥乏味的识字为灵活生动的记忆，让学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成“乐学”。
给孩子一片自由的天空，让孩子展开想象的翅膀，培养他们自主学习的能力，满足他们的成功欲，在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力，让孩子感受到识字原来是那样的美好。
小学语文教学随笔之 优化低年级识字教学之我见
小学语文教学随笔优化低年级识字教学之我见近两年，我一直担任低年级语文教学工作，有机会探究新课标和新教材，对低年级如何优化学生的识字效率，感触颇深。
新课标中对小学低年级识字提出了新的目标，要求低年级的学生会认1600—1800个字，会写800—1000个字，识字的要求比以前提高了很多。
识字教学目标的提高，对我们农村学校的教学，可以说是困难重重。
其原因主要在于：一是学前教育基础薄弱；二是家庭教育配合不力；三是社会学习环境苍白。
识字教学的任务全压在了课堂教学上。
在语文教学中，我感到识字教学是比较枯燥单调的，要达到提高识字教学效果的目的，必须要优化课堂教学，激发学生学习的兴趣。
教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。
”识字教学更是如此。
只有学生对学习产生了兴趣，学习的积极性、主动性提高了，学习效果就好。
下面是我优化识字教学的几点见解。
一、从谈话中激发学生识字的欲望刚入学的儿童在同伴的初次交往中，最感兴趣的问题就是认识同伴们的姓名。
这时，如果教师不失时机地抓住学生这一心理特点，让同学互相介绍，并将班中每位学生的姓名写在教室后面的黑板上让学生认记，定会起着意想不到的识字效果。
在实践中我发现，每到课余时间，孩子们会不约而同地聚坐在一起，有的热情地向同伴介绍自己的姓名，有的好奇地寻找着同桌的大名，还有的兴奋地讲述着自己认识多少同学的名字。
又如：在开学的第一天，我是这样导入的：“同学们，你们好，我是王老师，你能说说你的名字吗？”这时候学生会很乐意地回答：“我是×××。
”这样，老师利用和学生的谈话，让学生认识“同学、老师、名字”等生字。
二、运用图画激趣，帮助学生识字在低年识字教学中，我发现运用图画激发学生识字的兴趣，能较好地让学生在生动、形象、色泽鲜艳的图画中快乐识字。
例如：教“月”字时，如果教师单纯地、反复地让学生背“月”字的笔顺，学生就会觉得很烦澡。
小学低年级识字教学之我见
小学低年级识字教学之我见心理学研究表明：小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。
尤其是刚刚入学的一年级学生，思维特点更是以形象思维为主。
而在一年级，就有大量的、抽象的归类识字。
恰恰识字是非常枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
识字的多少、快慢，又直接影响到读和写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。
因此，基于这样的认识，下面谈谈我在识字教学中的一些做法：一、培养学生的识字兴趣1．采用直观的教学手段直观的教学，并非要求学生死记硬背，而是通过具体事物强化教学效果，使学生在观察事物的同时，认识并理解汉字。
如我在教“高、矮、胖、瘦”时，就采取此法。
先选一高一矮、一胖一瘦的四位学生站在讲台上，分别手举这四个汉字，以表字意，这种直观的方法，让学生很快明确了高和矮、胖和瘦是相对的，这两对反义词也就深深地印在脑海中了。
又如在学习“摇、推、摆、挂、找”等字时，我就引导学生用合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内记住了这些字。
运用这种直观的教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字含义的理解。
2．利用愉快的游戏形式兴趣是激发儿童学习的动力。
小学生天性喜欢游戏，特别是低年级学生，刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的教学目的，而且会影响他们今后的学习。
游戏是儿童喜闻乐见的形式，我在教学中就利用游戏的形式来调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车等等。
将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，不仅能活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维，让学生产生自主识字的愿望，从而达到了识字的目的。
3．利用多媒体课件现代的多媒体技术综合了视听与计算机的优势，利用其教学生动有趣。
小学识字教学之我见
小学识字教学之我见青州市云门山街道云河回小张汝华识字教学是小学语文教学的重点和基础，《语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，1、2年级则要求学生认识1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
因此，识字教学一直是社会关注的热点和重点。
我认为教学中教师的正确引导，学生真正认识汉字的艺术性，是学习好汉字的关键。
一、汉字是祖国灿烂文化的重要组成部分—内涵丰富汉字是世界迄今为止独一无二的仍在使用的表意文字，由于它生动而形象的造字心理机制，不间断使用而保存下来的文化信息，从不同侧面展示的观念心态和悠远记忆，由于它的博大、厚重与缜密，决定了中国必然是一个在基础教育中注重识字教学的国家。
正是基于以上的意义，识字教学历来被认为是低年级语文教学的重点内容。
因此，要求每一位小学语文教师对于汉字应该有较为深入的研究，把握汉字的特点，提高汉字知识素养，提高自身汉语言文化素质，有利于学生的全面和谐发展，有利于学生的终身持续发展。
郭沫若先生曾经说过："识字是一切探求之第一步。
"所以，教师要在在识字教学中开拓进取，勇于实践探索出提高学生语文素养的教学方式。
每一位教师要能在教学实践中张扬汉字的美丽、睿智与广博，启迪初入语文殿堂的孩童心智，传播中华民族悠远厚重的文明。
语文教师只有具备厚实的文化底蕴和文化气韵，注重自身文化积累，才能满足新课程标准对古今中外不同文化的要求，才能真正激活新课程新理念背景下的语文教育，才能真正使学生的语文素养得以全面提高。
这是我们语文老师义不容辞的使命。
二、积极开展识字教学策略研究，激发学生识字的兴趣兴趣是最好的老师。
学生感兴趣的学习内容，即使不去叫他，它也会去主动的学。
因此教师应该在识字教学策略上下大功夫，多途径地激发学生的识字兴趣。
爱玩好动是孩子的天性，教师只有抓住这一儿童心理，尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能达到理想的效果，才能使识字教学变得更加生动和有趣，激发学生识字的积极性和主动性。
小学语文低年级识字教学之我见
２ ０ １ ３年 第 ９期 （ 总第 １ ９ ５期 ）
小学语文低 年级识字教学之我见
汪 丽华 （ 滨海县 界牌 镇第 二 中心 小学 ， 江苏
小学语文教学是以识字为起点的 ． 识 字 教 学 在 整 个 小 学 语 文 低 年 级 的教 学 中 占有 非 常 重要 的地 位 面对 整 个 小 学 阶段 需 要 掌 握 的 庞 大 数 量 的 汉 字 ．刚 入 学 的 学 生 常 常 感 到 很 吃力 ． 因 此． 这 也 成 为 了小 学低 年 级 教 学 的难 点 教 师 要 根 据 学 生 的实 际情况 ． 采 用 灵 活 多样 的教 学 方 式 和 方 法 使 学 生 在 乐 趣 中掌 握 识 字 的方 法 和 能 力 。 下面 。 笔 者 就 根 据 自 己 的教 学 经 验 ． 谈 些 识 字 教 学 方 面 的 看 法 在 生 活 中进 行 识 字 教 学 汉字来源于生活 ， 又 应 用 于生 活 ， 因此 。 识 字 教 学 也 不 应 该 脱 离 实 际 生 活 在 生 活 中 进 行识 字 教学 还 具 备 很 多课 堂 上 没 有 的优 越 性 ． 不仅 能使学生对汉 字的记忆更 加深刻 ． 而且 还 能 够 加 强 学 生 把 所 学 知 识 应 用 于 实 际 生 活 的能 力 在 日常生 活 中 ． 可 以用 于 识 字 教 学 的 资 源 是 非 常 丰 富 的 ． 比如 ． 学 生 去 超 市 的 时 候 可 以看 商 品 的 名 称 和价 格 。 学 生不仅认识 了商 品知道 了 价格 ， 也 会 记 住 汉 字 的写 法 ： 在 上 学 或 者 放 学 的 路 上 以 及 公 园
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滨海
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
低年级识字教学之我见
低年级识字教学之我见摘要对低年级学生进行识字教学要遵从他们的年龄特点和认知规律，通过编记顺口溜、制造生活情境、简笔画、编字谜等多种多样的教学方法进行识字教育，激发学生的学习兴趣，提高教学水平。
关键词交朋友顺口溜字谜情境游戏低年级的孩子，由于年龄和认知规律的局限，识记生字有一定难度。
因此，在识字教学时，积极努力地创造轻松快乐的学习环境，利用儿童喜闻乐见的形式，激发学生自主识字的兴趣，让学生真正地乐学、会学，对于他们今后的学习具有非常重要的作用。
一、激发兴趣——我乐学只有充分调动学生学习的兴趣，才会让学生觉得学习不是负担，而是一种享受。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐学。
低年级的孩子天真活泼，对所有事物都充满好奇心，喜交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字宝宝”或“小客人”，让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
这种对生字亲切自然的称呼改变了以往单调的说辞，自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
二、教给方法——我会学在学生有了学习兴趣之后，要教给学生多种多样的学习生字的方法就显得尤为重要。
根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在识字教学过程中针对不同类型，不同特征的生字，探索运用多种识字方法，激发学生的识字兴趣，拓展识字途径，提高识字效率，培养学生自主识字的习惯以及对祖国语言文字的热情。
让学生充分体会学习的乐趣。
1.编记顺口溜识字法。
儿歌，读起来朗朗上口，方便记忆，不仅是孩子们接触最早的语文资源，也深受孩子们喜欢，所以教学中可根据字的特点自编一些小儿歌或顺口溜。
在教“包”字家族的字时，我就试编了这样的顺口溜“冬天到，穿衣袍，过大年，点火炮，着了火，有足跑，安全了，把茶泡，吃饱饭，乐陶陶。
”这样很容易让学生记住了生字。
利用这样的学习方法，孩子们乐于自编歌谣，学习生字兴趣高昂。
小学语文识字教学之我见论文
小学语文识字教学之我见【摘要】识字教学是小学语文教学的重点,也是低年级小学语文课堂教学的主要任务之一。
以往教师凭借一张卡片来让学生死读硬记的传统教学方式,已经满足不了学生发展的需要,因此,教师应该从兴趣入手,广开渠道,加强小学语文识字教学,让学生逐步掌握汉字规律,体验识字乐趣。
【关键词】培养兴趣;形成习惯;夯实基础《小学语文新课程标准》要求“努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合,提倡启发式、讨论式教学。
”学生是学习和发展的主体,是语文学习的主人。
在教学过程中,教师要注意引导学生开展自主学习活动,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力。
随着学生经验的积累,学生就能逐步形成识字能力。
汉字的字形虽然繁简难易不同,但是识记字形还是有一定的规律、方法的,具体应该从以下两个大方面入手。
一、丰富课外活动,增加识字兴趣小学生的年龄小,注意力不易集中,易于疲劳,他们获取知识是无意识的。
根据这一特点,我在识字教学中,采用多种活动形式贯穿于识字中,让学生在无意识中识字,巩固生字,充分调动他们的无意注意,以此促进他们有意注意的发展。
编字谜。
我常常根据字的形状或意义编成字谜,让学生去读、去猜,调动他们的积极性,激发识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。
此外,更重要的是引导学生抓住某些生字的字形特点,进行联想,学着编字谜。
如教学“聪”时,先引导学生把字拆开,在老师的动作暗示下,学生心领神会,编出了谜语“聪明的小朋友耳到、心到、口到”。
这样的过程,充分发挥了学生的想象力、创造力,让学生认为识字是一件趣事。
做游戏。
心理学家佛洛伊德指出,“游戏是愉快原则促动的。
它是满足的源泉。
”乐于参与游戏是儿童的天性,这样可以满足他们好玩好动的心理。
利用这一点,我将游戏融于识字教学中,如找朋友、摘苹果、生字开花、词语接龙等。
还经常带领学生“玩纸牌习生字”。
具体做法是:选一副旧纸牌,糊上白纸,把课本生字表上常见的偏旁部首(如:木、口、l……)写在纸牌上;同时选一些能和偏旁部首组合的独体字(如:门、也、不……)写在另一些纸牌上,然后两人分得同样多的纸牌,轮流出牌,谁先把字组合,谁收牌,牌多者为胜。
小学语文低年级识字教学策略之我见
小学语文低年级识字教学策略之我见摘要：作为世界上最为古老的文字，汉字在我国文化中占据重要位置，作为低年级学生学习的重点，识字任务也是学生学习的难点，本文在结合低年级学生特点的基础上，提出了小学语文识字教学的有效策略。
关键词：小学语文；低年级；识字教学在接触汉字的初期，学生由于缺乏认识汉字整体规律的全面和系统方法，在进行识字学习难以精细分析每一个汉字，其认识汉字、理解和运用汉字的能力较弱。
因此，低年级语文教学中，采取有效的手段促进学生识字兴趣和识字能力的培养十分必要。
一、根据其认知特点，形象化汉字识字的过程极为单调枯燥，而往往枯燥乏味的行为更容易滋长被动消极的情绪，同时，小学生正是活泼好动时期，一味的被动识字，在降低学习效率的同时还容易制约儿童思维的发展，长期下来，容易使其形成倦怠和厌学的情绪。
因此，教学过程中，教师要善于结合学生的认知特点，运用多种手段和途径促进良好识字氛围的营造，使孩子认字的兴趣被充分调动。
比如：在教导学生认识“花”字时，就可以将一个一笔花画在黑板上，然后问学生这幅画是什么事物，在学生猜出的时候就在旁边写上“花”字，然后引导学生猜测该字的读音。
运用这种方法可以实现抽象汉字的形象化，有利于增强识字过程的趣味性，将识字变成学生乐做、爱做的事。
二、根据其兴趣特点，游戏化识字小学低年级的学生，更喜欢重复和模仿，同时又乐于表现，作为其喜闻乐见的活动形式，游戏能够极大调动学生的参与积极性。
因此，教师可以根据学生的兴趣特点，将抽象文字符号的理解和记忆融入游戏过程，使学生在充分兴趣的参与游戏的同时，不知不觉中增进知识的掌握。
比如：在认识动物类汉字时，可以引导学生做“食物链”的游戏，即将写有动物名称的汉字贴在一组学生身上，让其根据食物链间的关系实行互相间的制约，如：“狼”吃“狐狸”、“狐狸”吃“野兔”、“野兔”吃“青草”等，让学生围成圈进行跑动，保护自己不被上级单位吃掉并尽力吃掉下级单位。
此外，还可以通过“火眼金睛”、“找朋友”、“开火车”、“放鞭炮”等活动增强学生识字的兴趣。
小学生识字教学之我见
小学生识字教学之我见识字是学生阅读与写作的基础，更是学习文化的起点。
汉字不仅仅是一种言语符号，而且承载着中华民族灿烂的文化。
识字教学中不能只关注识字的数量与速度，还应注重中华文化的传承与熏陶，让学生初步领悟汉字的文化内涵，从而有效地实施识字教学。
识字是学生学习语文必须完成的任务，是日后的阅读和写作的前提条件，是基础的基础，是工具的工具。
小学识字教学是小学语文教学的基础，也是整个小学教学的前提。
小学是打基础的时期，正确的小学识字教学对学生今后的学习和工作带来巨大的影响，所以做好小学生识字教学工作是至关重要的事情。
识字教学的质量和效率不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。
所以，笔者对小学识字教学方法做了以下总结。
一、在教学过程中培养小学生的识字兴趣我国大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这是对兴趣最好的解释。
兴趣是人对某种事物认识过程和活动过程的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向，是人力求认识某种事物的意识倾向，它是在个体需要的基础上产生的并在自身的实践活动中逐步形成和发展起来的。
心理学的原理告诉我们：学习的动力在于调动学生的积极性，使学生在学习过程中处于高度自觉的主动状态，在学习过程中，兴趣具有特殊的意义和作用，因为有了兴趣，就可以激发出极大的热情，从而使学生产生高昂的求知欲。
汉字作为一种记录汉民族语言的符号，它是音、形、义的综合体，汉字中也蕴含着丰富的文化信息。
针对汉字这一特点，并结合学生的实际情况，我们应该采用多种教学方法，培养小学生识字的兴趣。
二、创设各种教学情境，激发学生自主学习的能力新课标中指出：“识字教学要将小学生熟识的语言因素作为主要材料，同时充分运用小学生的生活经验，注重教会识字方法，力求识、用结合。
教师应运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
力争给学生营造一种自主、协作、创新的课堂教学情景，寓教于乐。
”笔者在教学过程中运用了以下几种教学方法：（1）利用情景表演来激发学生的识字愿望。
小学语文识字教学之我见论文
浅谈小学语文识字教学之我见参加工作以来，我多年奋战在小学低年级语文教育教学的战线上，小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。
因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易返生。
那么，怎样才能做到使学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？多年的工作经验，让我得出的结论：激发学生识字兴趣，教给学生识字方法，培养学生识字能力以及利用课件参与到识字教学中等。
我们常说：兴趣是最好的老师。
如果学生知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
1发学习兴趣——使学生乐意学兴趣是学生学习的重要心理动因。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”有了兴趣才有潜力，有了兴趣才有主动性和积极性，有了兴趣，学习活动对学生来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学，有兴趣的学习事半功倍。
相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大相径庭了，“强扭的瓜不甜”，学生在被逼迫的状态下被动学习，学习效果必定是事倍功半。
因此，在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
低年级的学生天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。
顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
2——让学生在“玩”中学心理学研究表明：小学儿童的有意识记时间短，无意识记占优势。
根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。
引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。
低年级识字教学之我见
低年级识字教学之我见识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学中的一个-难点，极容易陷入枯燥、乏味的境地。
新课标明确指出：“要让儿童喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”如何让“识字”充满情趣，使孩子们在轻松、愉悦的氛围中学习汉字是需要我们不断探索的重要问题。
一、巧妙激趣，轻松识字让学生全身心投入学习，轻松识字的关键在于培养他们的识字兴趣。
有了兴趣，就有了探索和追求知识的动力。
对于天性好动、注意力难以集中的低年级学生来说，更需要激发他们的识字兴趣。
1.在教学实践中，教师应根据课文的编排特点，将识字过程放在具体的情境中，以激发学生的情趣，培养学生良好的学习心态。
在教《识字4》一文时，我先让学生利用节假日到花鸟市场走一走，留心观察生活中的小动物，激发儿童热爱小动物的天性，再巧妙地将这份热情迁移到课堂上。
教学时利用画面，让学生在认识事物的过程中学习—螳螂、蚂蚁、蟋蟀、蝴蝶、天牛、蜻蜓。
孩子们的情绪一下子被调动起来了，个个跃跃欲试，兴趣盎然，很快掌握了这些字词。
2.根据小学生善于形象思维的特点，教师还应该用“趣”构建识字教学的形式—编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。
教“们”字时，我编了一个字谜：“一人站门外”，小朋友猜对后，兴趣来了，我乘机教学其他的几个汉字。
当学到“头”字时，我又连忙问：“谁能给这个字出一个谜面，让大家猜猜?”在我的启发下，小朋友很快编成“一点一点一个大，人人都有它”的字谜。
学习“林…好”时，学生又自编了儿歌：双木林，女子好。
课堂上，引导学生为生字猜字谜、编儿歌、讲故事，既能使学生在轻松愉悦的情感状态中学习汉字，又培养了学生正确拆分字形、认识汉字形体特点的能力，同时还培养了学生的想象能力、口语交际能力。
二、遵循规律，自主识字识字教学看似枯燥，实则有趣。
因为汉字源于生活实践，汉字本身就遵循着一定的造字规律。
利用造字规律去认识汉字，是培养学生自主识字能力的有效途径之一。