高中生史料实证素养的培养策略
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径高中历史教学中，“史料实证”是核心素养之一，它是历史学习的基础。
通过史料实证，学生可以真实地感受到历史事件和历史人物，了解历史发展的真实脉络，拓展历史知识和认识历史的能力。
所以，如何培养学生的史料实证素养是高中历史教学中的一项重要任务。
本文将侧重探讨高中历史教学中培养学生“史料实证”核心素养的途径和方法。
一、构建丰富的史料实证课程资源第一，构建多元化的史料实证课程资源。
多种历史文献、多种历史物证、多种历史地理信息等等，不断为学生提供新鲜的史料实证资源，增强学生的视野和知识面。
可以引导学生从多角度去分析历史事件，多方面去了解历史人物，使得学生能够全面、客观地认识历史。
第二，积极利用数字化资源。
在数字化时代，数字资源已成为重要的史料实证手段，高中历史教师应积极利用互联网、数字化图书馆等渠道，为学生提供大量历史文献、图片、录音、录像等数字资源，让学生从多个层面去理解历史，增强史料实证素养。
二、设计多元化的史料实证教学活动第一，组织学生参与田野调查。
通过学生自主前往田野，获取历史实地调查的信息、收集历史人文景观的资料，进一步锤炼学生的史料实证能力。
第二，开展实物展示。
高中历史教学中应该注重实物展示，邀请专家学者或博物馆馆员前来讲解历史资料的研究价值和历史研究的方法技巧，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与实物展示，激发学生对历史的实践性和创造性思考。
开展文献分析讲座。
教师可以组织学生阅读一些历史文献，然后在课堂上进行分析讨论，让学生从史料中深入挖掘历史信息，增强学生的史料实证素养。
三、激发学生主动参与的学习情感第一，注重历史教学中的情感体验。
历史教学不能仅仅停留在知识传输层面，更需要注重学生的情感体验。
通过历史影视作品的观看，让学生跟随历史角色的情感和命运，从而加深学生对历史事件和历史人物的情感体验，增强学生对史料的实证的敏感度。
第二，培养学生对历史的好奇心。
高中生史料实证素养的培养策略
高中生史料实证素养的培养策略
随着社会的飞速发展，高中生的实施力得到更多的关注，高中生的素养培养也成为了是一个重要话题。
素养是指每一位青少年通过不断学习，实践，积累经验而获得的智慧（包括理论知识和实践技能），是一切教育工作的根本，也是青少年赢得成功的基础。
素养的培养始于探究研讨，需要从实证研究中获得足够的实施力，从而更好地辅助决策，提供思路。
高中生史料实证素养的培养策略要求学生具备将史料之间存在的内在联系找出来的能力，并分析史料的历史价值，以及实施力，以发现史料中历史价值的发展趋势。
针对高中生史料实证素养的培养策略，首先要注重学生的史料素养的形成，即促进学生形成系统的史料分析方法，能够通过史料的描述、分析及概括，搞清事实和情况，把握主题，深入理解史料，以帮助学生积累素养知识和线索，能够深刻理解史料中的历史意义。
其次，高中生史料实证素养的培养策略要求学生利用史料素养的形成，结合实践力，去实证研究，能够用历史视野来探讨当今社会的问题，灵活运用实证研究中的历史价值，从而使学生在社会中获得发展。
最后，帮助学生进行史料实证素养的培养，要注重对教师本身的实证研究能力的提升，建立一个宽松自主的实践环境，使学生在身体劳动和思想活动中，更好地发挥全部潜力，更好地学习历史，进而更好地发掘史料蕴含的价值。
综上，要培养高中生的史料实证素养，可以采取多种措施，以帮
助学生更好地发现史料的价值，建立宽松自主的实践环境，加强对学生的教育和指导，同时帮助学生提高素养，加深对史料研究的认识，总之，让学生具备实证研究能力，为未来成功打下一个坚实的基础。
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径一、注重史料的选取和分析高中历史教学中要注重对史料的选取和分析。
历史是以史料作为基础的学科，史料的选取和分析是学生认知历史的重要途径。
在教学中，教师可以根据教学内容的特点和学生的认知水平，选取具有代表性的史料，引导学生分析其内容、作者、时代背景等信息。
通过组织学生进行小组讨论、课堂展示等方式，引导学生深入理解史料，培养他们对史料的敏感性和分析能力。
二、开展实证考察活动高中历史教学中要加强实证考察活动的开展。
实证考察是培养学生“史料实证”核心素养的有效途径。
通过实地考察，学生可以亲身感受历史遗迹和文物，加深对历史的认识。
在教学设计中，可以组织学生到历史遗址、博物馆等地进行实地考察，让他们亲眼目睹历史的痕迹，同时通过问答、讨论等形式，引导学生对所见所闻进行分析和思考，培养其对历史的体验和理解能力。
三、引导学生进行史料分析与论证高中历史教学中要引导学生进行史料分析与论证。
通过对史料的深入分析和论证，学生可以更好地理解历史事件和历史人物，培养其批判性思维和历史素养。
在课堂教学中，教师可以设计一些有关史料分析与论证的教学活动，比如组织学生进行文献阅读、历史资料搜集、历史事件分析等任务，让学生亲自参与历史研究和思考，从而培养其对史料的深层次理解能力。
四、强化课外阅读和研究高中历史教学中要强化课外阅读和研究。
历史是一门综合性学科，其知识体系非常丰富和复杂，教师应引导学生广泛阅读历史文献，独立开展历史研究，从而加深对历史的认识和理解。
教师可以为学生提供一些优秀历史著作或研究文献，鼓励学生独立进行深入研究，发现历史事件的内在联系和深层含义，培养其历史研究的能力和兴趣。
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径是多样的，教师可以通过注重史料的选取和分析、开展实证考察活动、引导学生进行史料分析与论证、强化课外阅读和研究等形式，全面推进学生对历史的真实认识，培养其批判性思维和历史素养，使其真正成为具有历史智慧的公民和未来的历史学者。
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径1. 引言1.1 高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径在高中历史教学中，培养学生的“史料实证”核心素养是非常重要的。
只有通过深入了解历史史料，学生才能真正理解历史事件背后的真相，培养自己的批判性思维和历史思维。
为了有效地培养学生的“史料实证”核心素养，我们可以采取以下途径：要注重历史史料的引导和解读。
教师可以通过讲解历史文献、图片、资料等来引导学生深入了解历史事件，帮助他们学会如何正确理解和分析史料。
引入多元化的教学方法。
除了传统的课堂讲授，还可以结合多媒体、实物展示等方式，使学生对历史史料有一个更加全面的了解，激发他们的学习兴趣。
开展案例分析和实地考察活动也是培养学生“史料实证”核心素养的有效途径。
通过让学生亲自参与历史事件的解读和研究，可以提高他们的历史思维能力和独立思考能力。
教师还应该加强学生的独立思考能力，鼓励他们自主分析历史资料，提出自己的见解和观点，培养他们在历史研究中的批判性思维。
激发学生对历史研究的兴趣也是非常重要的。
教师可以通过讲解历史事件的背景故事、组织历史知识竞赛等方式，激发学生的好奇心和求知欲，使他们更加愿意主动学习历史知识。
2. 正文2.1 注重历史史料的引导和解读在高中历史教学中，注重历史史料的引导和解读是培养学生“史料实证”核心素养的重要途径之一。
老师应该引导学生对历史史料进行深入的研究和分析，帮助他们理解史料背后的内容和意义。
通过对史料的引导，可以帮助学生掌握历史事件的发展脉络，理清事件之间的因果关系。
老师应该教导学生如何正确解读历史史料。
历史史料往往存在着主观性和客观性的矛盾，在解读史料时，学生需要辨别史料中的真假、虚实，了解史料背后的记载者立场和用意。
通过解读历史史料，学生可以培养批判性思维能力，提高他们对历史事件的理解和分析能力。
老师可以设计一些具有争议性的历史史料，让学生进行讨论和辩论，引导他们从不同角度解读史料，拓展学生的历史思维。
高中历史教学中培养学生史料实证素养策略
高中历史教学中培养学生史料实证素养策略一、强调史料分析技能的培养史料分析是学生培养史料实证素养的关键环节。
在高中历史教学中，教师需要通过案例分析、史料分析训练等方式，引导学生掌握史料的来源、内容、价值和局限性。
教师还应该在课堂教学中引导学生学会运用史料进行比较分析，领会史料的价值，并能够准确使用史料支持自己的观点。
通过这些培养，学生可以逐步建立起对史料的批判性思维和独立分析史料的能力。
教师还应该通过课外阅读、课外研究等方式，引导学生增加文献阅读量，拓展史料来源，提高史料分析的能力。
通过这些方式，学生可以更全面地了解史料的内容和价值，从而更好地掌握史料实证素养。
二、注重实证性思维的培养除了史料分析外，实证性思维也是培养学生史料实证素养的重要内容。
高中历史教学需要引导学生树立实证性思维，注重史料的真实性和可靠性，避免片面理解和随意推测。
教师可以通过讲解案例、对比分析等方式，引导学生学会用史料证据支持自己的观点，从而使其掌握实证性思维的能力。
教师还可以通过课外实证性思维训练，培养学生查证资料、提出假设、进行实证分析的能力。
学生可以通过这些训练，逐步形成批判性思维，锻炼自己对史实的把握和推理能力，从而提高自己的史料实证素养。
三、倡导多元史料观在高中历史教学中，教师需要倡导学生拥抱多元史料观，注重史料的多样性和多源性。
通过多元史料的学习，学生可以更好地理解历史事件的本质和发展规律，锻炼自己对不同史料的分析能力，从而提高自己的史料实证素养。
教师可以通过教材选择、案例分析等方式，引导学生接触不同类型的史料，了解史料的特点和使用方法。
教师还可以组织学生展开多元史料研究，从不同角度、不同来源的史料中获取信息，锻炼学生对史料的综合分析能力。
四、鼓励实践性学习高中历史教学中，教师可以鼓励学生进行实践性学习，培养其对史料的实际运用能力。
通过实地考察、调查研究等方式，学生可以更深入地了解史料的来源和背景，提高自己的史料实证素养。
基于培养史料实证素养的高中历史教学策略探究
基于培养史料实证素养的高中历史教学策略探究高中历史教学旨在培养学生的史料实证素养，使他们具备对史料的鉴别、分析和运用能力。
如何构建有效的历史教学策略成为当前教育研究的一个重要课题。
在这个背景下，基于培养史料实证素养的高中历史教学策略成为教育界关注的焦点之一。
本文将探讨基于培养史料实证素养的高中历史教学策略，并针对当前的教学实践进行深入探讨。
一、理论基础培养史料实证素养是高中历史教学的重要目标之一，它包括史料的搜集、整理、分析和运用能力。
教育学家们普遍认为，培养学生的史料实证素养需要在教学实践中贯穿全过程，从教学内容的设计到教学方法和手段的选择，都需要围绕这一核心目标展开。
当前，高中历史教学中存在着一些问题，比如教材内容单一、教学方法单一、学生对史料的运用能力不足等。
针对这些问题，我们需要构建新的教学策略，以培养学生的史料实证素养为核心，使其在学习历史过程中不断提升对史料的鉴别、分析和运用能力。
二、教学内容的设计教学内容的设计至关重要。
教师应该根据学生的认知水平和学科特点，合理选择历史教学内容，并注重史料的使用和运用。
在教学过程中，可以引入一些具有代表性的历史事件和人物，通过这些事件和人物的叙述和分析，引导学生对史料进行整理和鉴别，培养其史料实证素养。
教师还应该注重教学内容的多样性和开放性。
历史是一个多元、开放的学科，教师在教学内容的选择和设计上应该充分考虑到这一特点。
可以引入一些争议性较大的历史事件和问题，让学生展开讨论和分析，从而提升其对史料的分析和运用能力。
三、教学方法的选择除了教学内容的设计外，教学方法的选择也是十分重要的。
在基于培养史料实证素养的高中历史教学中，教师应该灵活运用多种教学方法，提升学生对史料的鉴别、分析和运用能力。
可以采用案例教学法来进行教学。
通过具体的历史案例，引导学生对史料进行深入分析和运用，培养其史料实证素养。
可以采用讨论式教学法，开展学生间的观点交流和辩论，引导学生运用史料来支持自己的观点，提升其对史料的运用能力。
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径一、注重史料的获取和分析史料是历史研究的基本材料，培养学生的“史料实证”素养首先要注重史料的获取和分析。
在课堂教学中，老师可以利用多种渠道获取丰富的史料资料，如文献、图片、地图、实物等，引导学生积极参与史料的收集和整理工作。
老师还要指导学生如何认真分析史料，包括对文献史料的来源、真实性、完整性和客观性进行评估，对图片和地图的内容进行解读和比较。
通过这样的教学方式，可以激发学生对史料的兴趣，培养他们关注历史细节的习惯，提高他们的史料分析能力。
二、启发学生进行史料实证研究高中历史课程要注重培养学生的实证研究能力，这就要求教师在教学过程中积极引导学生进行史料实证研究。
在课堂教学中，教师可以设计一些实证研究案例，让学生通过对史料的查阅和分析，进行课外实证研究。
给学生提供一些历史事件的相关史料，让他们进行实证研究，从中发现历史事件的真相和规律。
通过这样的实证研究活动，可以培养学生对史料的深度思考和分析能力，提高他们对历史事件的理解和解释能力。
三、鼓励学生运用不同类型的史料展开实证分析史料的类型多种多样，包括文字史料、图片史料、地图史料、实物史料等。
高中历史教学应鼓励学生运用不同类型的史料展开实证分析，提高他们对历史事件的理解深度和广度。
对于某一历史事件，可以给学生提供不同类型的史料，让他们进行综合分析，以便全面了解历史事件的来龙去脉和真相。
通过这样的教学方式，可以培养学生对不同类型史料的运用能力，提高他们综合运用史料的能力。
四、引导学生进行历史文献的阅读和解释历史文献是史学研究的基本来源，对于高中历史学生来说，培养他们阅读和解释历史文献的能力至关重要。
在课堂教学中，教师可以布置一些历史文献阅读作业，让学生通过阅读文献资料，了解历史事件的过程和特点，提高他们的历史文献阅读能力。
老师还要指导学生如何正确解释历史文献，挖掘文献中隐含的历史信息，培养学生对历史文献的深层理解和分析能力。
高中历史教学中培养学生史料实证素养策略
高中历史教学中培养学生史料实证素养策略导言：高中历史教学是培养学生历史素养的重要阶段，其中培养学生史料实证素养是非常关键的一环。
学生通过古代史、近代史和现代史的学习，需要掌握并运用各种历史史料进行实证分析，这对于提高学生的历史思辨能力和历史分析水平至关重要。
本文将探讨高中历史教学中培养学生史料实证素养的策略。
一、激发学生对历史史料的兴趣激发学生对历史史料的兴趣是培养学生史料实证素养的第一步。
历史史料作为历史学习的基本素材，可以让学生从文字、图片、文物等多种形式的资料中了解历史的真相。
在教学中，老师可以通过一些生动有趣的故事、历史事件的实地考察等方式，引导学生主动去寻找并了解各种历史史料，激发他们的学习兴趣。
老师还可以设计一些开放性问题，引导学生主动去思考和探讨历史史料的重要性和意义，从而让学生认识到历史史料对历史研究的重要性，增强他们的求知欲和历史研究的兴趣。
二、注重历史史料的深度阅读和分析历史史料的深度阅读和分析是培养学生史料实证素养的重要环节。
在教学中，老师要引导学生通过认真细致地对历史史料进行阅读和分析，从中获取历史事件的真相和背后的历史意义。
老师可以通过精心设计的教学案例或者历史事件的课堂讲解，引导学生阅读历史史料，解析其内涵和历史背景，并通过分组探讨或者课堂讨论的形式，引导学生加深对历史史料的理解和认识。
老师还可以结合多媒体技术，给学生展示一些历史史料的原始文献或者图片，让学生通过多角度的阐释和分析，更好地理解历史史料的内涵和历史价值。
三、实践活动与课外拓展实践活动与课外拓展是培养学生史料实证素养的有效途径。
在课堂内，老师可以组织学生进行一些实践操作，比如模拟古代文书的撰写、模拟考古挖掘等实践活动，让学生通过亲身参与历史事件的还原和实证，更好地理解历史史料的价值和意义。
老师还可以设计一些课外拓展活动，比如组织学生参观博物馆、历史展览等，或者鼓励学生阅读一些名人回忆录或者历史文献，让学生通过多种途径去接触和了解历史史料，丰富他们的历史知识，培养他们的历史思维和历史素养。
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高中生史料实证素养的培养策略
作者：刘国良
来源：《中学教学参考·语英版》2018年第07期
[摘要]培养学生的史料实证素养是一项非常重要的工作。
在高中历史教学中，教师首先要重视史料实证教育，并精心打造有助于培养学生史料实证素养的课堂，还要合理用好历史教材。
[关键词]高中历史；史料实证；培养策略
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）19-0076-01
史料实证素养是历史学科核心素养的重要内容，它指的是学生能够结合客观而可靠的史学材料，对历史事件进行分析和评判的能力和品质。
在高中历史教学中，教师要关注学生史料实证素养的培养。
一、教师应重视史料实证教育
为了促进学生史料实证素养的培养，教师作为教学的主导者，首先要端正观念，重视史料实证教育。
就当前的教学实践来看，教师在课堂上缺失对学生史料实证素养的培养，和教师自身的素养有关。
因为我们的教师大多是在传统教育模式中培养出来，他们耳濡目染的课堂，包括自己长久以来的教学实践，都没有对史料实证形成足够的认识。
以往的历史课堂侧重于陈述性的知识灌输，而注重史料实证素养培养的课堂应该关注过程性知识的探索。
在以核心素养为中心的教学背景下，教师应引导学生广泛收集材料，并对有关史实进行论证，这样的处理有助于学生对知识形成更加深刻的认识和理解，学生的历史分析能力也将由此而提升，同时其思辨意识以及思维品质也将得到优化。
教师要开展史料实证教育，就必须注重提升自己的专业修养和教学能力。
换言之，为了培养学生的史料实证素养，教师首先要具备深厚的史学素养以及教学功底。
此外，教师还要积极发掘教材，精心设计教学，毕竟课堂是学生史料实证能力最主要的培养平台。
二、精心打造能培养学生史料实证素养的历史课堂
1.指导学生自主搜集史料
让学生自主搜集史料，是培养学生史料实证素养的基础。
教学中，教师首先要指导学生区分史料类型，比如文献、实物、遗址、文学作品等等，还要拓展学生的史料搜集途径。
学生搜集史料的途径有很多，传统途径有博物馆、图书馆等，现代化途径有互联网等。
比如在教学“美国联邦政府的建立”时，我们可以组织学生在上课前多方位地搜集素材，比如《华盛顿传》
《1787年宪法》等等，引导学生结合教材对相关信息进行筛选、重组与整合，这样的处理有利于培养学生证由史来的基本意识。
2.指导学生辨析史料价值
教师在教学过程中要注意指导学生对浩如烟海的史学材料进行有效整理，对史料的来源及性质进行区分，比如哪些是真实材料，哪些是虚假材料，哪些是直接材料，哪些是间接材料等等。
这样一系列的辨析有助于学生明确史料的价值。
比如指导学生研究“西安事变”那段历史时，为了让学生能够深刻把握“当时各方势力对事件态度不一”这一史实，教师可以展示当时各个报社对该事件的报道。
这样的处理有助于学生多方位了解西安事变中各方势力的态度和意见，进而做出更加客观公正的判断。
3.指导学生结合史料表达自己的认识
教学中，我们要指导学生结合史料对历史问题进行分析，并提出较为理性的观点和看法，这样的处理可以帮助学生养成讲究证据、理性处事的公民素质。
比如指导学生研究“中国古代市的变迁”时，教师可以安排学生整理宋朝前后“市”的材料，并按照时间与空间上的特点进行整理，然后让学生在课堂上汇报自己的学习成果，最后要求学生在互相探讨的过程中进一步完善结论。
以上过程有助于学生史料实证素养的培养，也有助于学生在将来的学习与工作中能运用实证精神和理性思想来面对各类问题。
三、合理用好历史教材
教材是学生最基本的学习材料，在新课程体系下，我们要树立起新的教材观，即“用教材教”，而不是“教教材”。
因此，我们要指导学生妥善用好教材，充分发掘其在培养学生史料实证素养过程中的功能和价值。
当前的高中历史教材无论是内容的选择上，还是栏目的编排上，都采用了很多有价值的材料，以此来提升学生的学习兴趣，同时这些材料也成为学生理解历史的关键证据。
教材上所倡导的都是主流的历史思想和观念，我们指导学生使用教材，一方面要让学生尊重教材，另一方面也要指导学生通过独立分析、理性思考，逐步形成客观且充满个性的观点。
教师在使用教材时，要善于对教材进行开发与重组，对教材存在的缺失，积极进行补充，对教材中不符合学生理解习惯的地方，进行适当调整。
当然，如果存在史料不足的情形，教师也可以组织学生进行收集和补充，让学生在自我探究中充实认识。
综上所述，培养学生史料实证素养是一项非常重要的工作，历史教师首先要在思想上引起重视，并在教学实践中积极付诸行动，才能促使学生的历史核心素养得到提升。
（责任编辑袁妮）。