例谈史料实证素养的培养
初中历史课堂史料实证素养的培育策略
初中历史课堂史料实证素养的培育策略初中历史课堂是培养学生历史素养和史料实证素养的重要场所。
史料实证素养是指学生在历史学习过程中，能够灵活运用史料，进行历史问题的分析、判断和推理的能力。
下面我将从史料选择、史料分析和史料应用三个方面，阐述初中历史课堂史料实证素养的培育策略。
一、合理选择多样化的史料在初中历史课堂中，应该充分获取和利用多样化的史料资源，包括文本、图片、实物、音频、视频等多种形式，以启发学生的思维，培养他们对历史事件、人物、制度等多个维度的认知。
1.典型案例：教师可以选择一些典型的历史案例，如红军长征、文化大革命等，通过引导学生分析相关史料，了解事件背景、过程和影响，培养学生对历史事件的整体认识和理解能力。
2.名人言论：教师可以引用一些历史上的名人言论，如毛泽东、邓小平等的著名语录，通过学习这些言论，帮助学生了解历史背景和思想变迁，培养学生对历史人物的认知和思辨能力。
3.图片、实物：教师可以使用一些历史图片和实物，如战争照片、宫殿模型等，通过观察和描述这些史料，帮助学生了解历史事件和物质环境，培养学生对历史事实的感知和想象能力。
通过合理选择多样化的史料，可以激发学生的兴趣，促使他们积极思考和参与课堂讨论，提高他们的史料获取、理解和应用能力。
二、引导学生进行史料分析史料分析是培养学生史料实证素养的关键环节，通过引导学生进行史料分析，让学生能够提炼史料中的关键信息，形成自己的观点和判断。
1.问题导引：教师可以通过提问题的方式，引导学生对史料进行深入思考和分析。
问题可以从多个维度出发，如时间、地点、人物、事件、原因、影响等，帮助学生全面了解史料的背景和内涵，培养学生对历史问题的思考能力。
2.分析手段：教师可以教授学生一些常用的史料分析方法和技巧，如对比分析、综合分析、演绎分析等。
通过这些分析手段的训练，学生能够更加准确地理解史料，挖掘史料中的隐藏信息，培养学生的思维敏锐性和分析判断能力。
3.团体讨论：教师可以组织学生进行团体讨论，让学生充分发挥自己的主动性和创造性。
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径一、注重史料的选取和分析高中历史教学中要注重对史料的选取和分析。
历史是以史料作为基础的学科，史料的选取和分析是学生认知历史的重要途径。
在教学中，教师可以根据教学内容的特点和学生的认知水平，选取具有代表性的史料，引导学生分析其内容、作者、时代背景等信息。
通过组织学生进行小组讨论、课堂展示等方式，引导学生深入理解史料，培养他们对史料的敏感性和分析能力。
二、开展实证考察活动高中历史教学中要加强实证考察活动的开展。
实证考察是培养学生“史料实证”核心素养的有效途径。
通过实地考察，学生可以亲身感受历史遗迹和文物，加深对历史的认识。
在教学设计中，可以组织学生到历史遗址、博物馆等地进行实地考察，让他们亲眼目睹历史的痕迹，同时通过问答、讨论等形式，引导学生对所见所闻进行分析和思考，培养其对历史的体验和理解能力。
三、引导学生进行史料分析与论证高中历史教学中要引导学生进行史料分析与论证。
通过对史料的深入分析和论证，学生可以更好地理解历史事件和历史人物，培养其批判性思维和历史素养。
在课堂教学中，教师可以设计一些有关史料分析与论证的教学活动，比如组织学生进行文献阅读、历史资料搜集、历史事件分析等任务，让学生亲自参与历史研究和思考，从而培养其对史料的深层次理解能力。
四、强化课外阅读和研究高中历史教学中要强化课外阅读和研究。
历史是一门综合性学科，其知识体系非常丰富和复杂，教师应引导学生广泛阅读历史文献，独立开展历史研究，从而加深对历史的认识和理解。
教师可以为学生提供一些优秀历史著作或研究文献，鼓励学生独立进行深入研究，发现历史事件的内在联系和深层含义，培养其历史研究的能力和兴趣。
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径是多样的，教师可以通过注重史料的选取和分析、开展实证考察活动、引导学生进行史料分析与论证、强化课外阅读和研究等形式，全面推进学生对历史的真实认识，培养其批判性思维和历史素养，使其真正成为具有历史智慧的公民和未来的历史学者。
初中历史教学中“史料实证”素养的培育策略探讨
初中历史教学中“史料实证”素养的培育策略探讨1. 引言1.1 研究背景初中历史教学是培养学生历史素养的重要阵地，而史料实证素养作为历史学科的核心素养之一，对学生进行历史思维、历史感知和历史表达能力的培养具有至关重要的意义。
在当前教育环境下，学生对史料的利用和分析能力普遍偏低，缺乏对史料的深入理解和挖掘能力。
如何有效培养学生的史料实证素养，成为当前初中历史教学的重要课题。
随着信息科技的发展和多媒体技术的普及，传统的历史教学模式已经无法满足学生对历史知识的需求。
利用多媒体技术进行史料实证素养的培养已经成为当前研究的热点之一。
如何运用多媒体教学资源，激发学生的学习兴趣，提高他们对史料的理解和分析能力，是当前研究的重点之一。
本文将围绕史料实证素养的概念和特点、培育方法、多媒体教学在史料实证素养培育中的应用、课堂教学设计中的培育策略以及案例分析等方面展开探讨，旨在为初中历史教学中史料实证素养的培育策略提供参考和借鉴。
1.2 研究意义史料实证素养的培育是初中历史教学中一个重要的课题。
在当今信息爆炸的时代，学生面临着海量的历史信息，如何正确理解和运用史料成为了一个必修课。
培养学生的史料实证素养，既可以提高他们对历史事实的理解和把握能力，也可以培养他们的批判思维和分析能力，有利于他们形成正确的历史认识和判断能力。
史料实证素养的培育是培养学生全面发展的一项重要任务，也是教育教学改革的必然要求。
史料实证素养的培育不仅可以帮助学生在历史课堂上取得更好的学习成绩，还可以提高他们在其他学科领域的综合运用能力，培养他们的跨学科学习思维。
史料实证素养的培育还可以培养学生的创新意识和综合分析能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
研究初中历史教学中史料实证素养的培育策略具有重要的理论和实践意义，对于促进学生全面发展、提高教学质量具有积极的推动作用。
2. 正文2.1 史料实证素养的概念和特点史料实证素养是指学生在历史学习中，通过运用史料对历史事件或问题进行分析、推理和判断的能力。
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径1. 引言1.1 高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径在高中历史教学中，培养学生的“史料实证”核心素养是非常重要的。
只有通过深入了解历史史料，学生才能真正理解历史事件背后的真相，培养自己的批判性思维和历史思维。
为了有效地培养学生的“史料实证”核心素养，我们可以采取以下途径：要注重历史史料的引导和解读。
教师可以通过讲解历史文献、图片、资料等来引导学生深入了解历史事件，帮助他们学会如何正确理解和分析史料。
引入多元化的教学方法。
除了传统的课堂讲授，还可以结合多媒体、实物展示等方式，使学生对历史史料有一个更加全面的了解，激发他们的学习兴趣。
开展案例分析和实地考察活动也是培养学生“史料实证”核心素养的有效途径。
通过让学生亲自参与历史事件的解读和研究，可以提高他们的历史思维能力和独立思考能力。
教师还应该加强学生的独立思考能力，鼓励他们自主分析历史资料，提出自己的见解和观点，培养他们在历史研究中的批判性思维。
激发学生对历史研究的兴趣也是非常重要的。
教师可以通过讲解历史事件的背景故事、组织历史知识竞赛等方式，激发学生的好奇心和求知欲，使他们更加愿意主动学习历史知识。
2. 正文2.1 注重历史史料的引导和解读在高中历史教学中，注重历史史料的引导和解读是培养学生“史料实证”核心素养的重要途径之一。
老师应该引导学生对历史史料进行深入的研究和分析，帮助他们理解史料背后的内容和意义。
通过对史料的引导，可以帮助学生掌握历史事件的发展脉络，理清事件之间的因果关系。
老师应该教导学生如何正确解读历史史料。
历史史料往往存在着主观性和客观性的矛盾，在解读史料时，学生需要辨别史料中的真假、虚实，了解史料背后的记载者立场和用意。
通过解读历史史料，学生可以培养批判性思维能力，提高他们对历史事件的理解和分析能力。
老师可以设计一些具有争议性的历史史料，让学生进行讨论和辩论，引导他们从不同角度解读史料，拓展学生的历史思维。
初中学生“史料实证”意识培养—以第19课“清朝前期社会经济的发展”为例
初中学生“史料实证”意识培养—以第19课“清朝前期社会经济的发展”为例摘要：“史料实证”素养是初中学生学习历史之后需要具备的关键能力和必备品质。
作为新时期下的历史老师，要及时调整课堂教学模式，在历史教学中融入对初中学生史料实证素养的培养，可以对学生的历史学习起到辅助作用，还可以推动学生历史综合素养的提升。
史料认证是核心方法，作为研究历史的重要手段和方法，是学生理解历史知识的有效手段。
在实施初中历史教学中，还需进一步加强学生的史料实证核心素养的培养。
关键词：初中学生；史料实证；部编版；七年级“史料实证”是历史学科核心素养之一，它既是学习历史，探究历史来龙去脉的重要方法，也是学生理解历史，进而评论历史的基本态度，更是培养历史价值观（家国情怀）的重要载体[1]。
“史料实证”素养和其他素养一样，其主要是通过课堂教学慢慢培养的。
在课堂上应以史料为素材，在对史料分类、甄别分析的基础上，提炼史料信息并对其正确解读，同时对历史结论、观点进行判断论证，进而培养学生的史料实证素养[2]。
刚刚进入初中的学生，接触历史学习只有不到一年的时间，在学习历史时还没形成良好的学科学习习惯和思维习惯，对于历史现象的认识也是较为直观的，所以在教学过程中要多运用史料如文献、图片、地图等帮助学生了解历史真相、分析问题。
对此，笔者以“清朝前期社会经济的发展”一课为例，谈谈对学生史料实证素养培养的认识。
一、教学思路部编版初中历史教材“清朝前期社会经济的发展”一课，围绕农业、手工业、商业、人口四个方面展开叙述，从而探究出社会经济的发展。
我们可以将其简单的理解为：农业恢复与发展促进了手工业、商业的发展，并且手工业发展也会促进商业发展，这三个行业推动了清朝前期社会经济的发展，其中人口的迅速增长就是社会经济发展的重要表现。
教材主要是引用图片资料作为知识点的补充理解，在学生学习过程中，还是不够直观感受到经济发展，所以笔者在教学过程中，除了使用教材中的图片史料外，还增加了部分文献、图表史料，以此提高学生对经济发展四个方面的理解。
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养一、理解“史料实证”的含义“史料实证”是指通过史料来证明历史事件或历史问题的真实性和合理性。
在历史教学中，学生需要具备辨别史料真伪、获取史料的能力，并且能够通过分析史料来阐释历史事件和问题。
这一核心素养不仅对学生的历史学习能力有着重要作用，也有助于培养学生的批判性思维和分析能力。
1. 提供多样化的史料在高中历史教学中，教师应该通过多种渠道为学生提供历史史料，包括文学作品、历史文献、图片资料等。
这样一来，学生就能够接触到各种类型和形式的史料，增强他们的史料获取和分析能力。
2. 强调史料的真实性和客观性在教学过程中，教师要强调史料的真实性和客观性，让学生明白史料是历史研究的基础，史料的真实性对于历史事件的理解和解释至关重要。
学生需要学会分辨史料的真伪，从而形成批判性的态度和方法。
3. 引导学生进行史料分析和解读教师需要引导学生进行史料的深入分析和解读，帮助他们理解史料背后的历史事件和问题，并且培养学生对史料的理解能力和分析能力。
4. 进行实证研究教师可以设计一些实证研究的课题和活动，让学生通过实地调研和文献分析来完成历史研究，帮助他们培养“史料实证”的核心素养。
5. 培养学生的批判性思维和历史思维能力三、教学中的案例分析历史教学中的案例分析是培养学生“史料实证”核心素养的重要手段之一。
以中国近代史为例，教师可以通过根据《大陆版通志》中的清代新政、洋务运动、维新变法等类似材料，分析不同派别学者对这些历史事件的解释，并引导学生用批判性的态度对这些史料进行分析和思考。
四、总结在高中历史教学中，培养学生的“史料实证”核心素养需要教师和学生共同努力，教师要提供多样化的史料，引导学生进行史料分析和解读，并且培养学生的批判性思维和历史思维能力。
通过这样的教学策略和方法，可以有效的提高学生的“史料实证”核心素养，使他们在历史学习中得到更好的锻炼和提高。
找寻情境史料，成就实证意识——史料实证素养培育下的教学实践
找寻情境史料，成就实证意识——史料实证素养培育下的教学实践摘要：史料实证作为核心素养五大培养目标之一，作为一名一线的历史教学工作者要重视史料的搜集、整理、辨析，帮助学生学会从史料中寻找历史真相，并通过思考分析提炼出正确的历史结论。
在平时的教学实践中力求从图像、地图、名家之言史料的运用中培育学生的史料实证素养。
关键词：图像证史、地图证史、名家证史、史料探寻、史料实证素养在历史研究和历史学习中，其中有一条重要原则，即“论从史出”、“史由证来”。
在现行的历史教学中，史料实证作为核心素养五大培养目标之一，这就要求作为一名一线的历史教学工作者要重视史料的搜集、整理、辨析，帮助学生学会从史料中寻找历史真相，并通过思考分析，提炼出正确的历史结论。
当然，在此过程中，我们不仅要追求史料的丰富性，表达方式的多样性，更要把握史料的科学性，并帮助学生客观有效地对史料进行解读，接下来就日常教学中该怎么培养学生史料实证的核心素养谈一谈自己的看法。
（一）图像证史有学者认为：“图像作为史料进入研究视野已经成为一种趋向”①，意味着我们应该将图像本身看作史料，很多图像非常形象地揭示了历史事件的本质特征，在教学过程中能让教学工作者省去语言的赘述，学生对知识的理解能达到事半功倍的效果。
例1：夏朝历经400多年，到夏王桀在位时期，尽管他文武双全，赤手可以把钩拉直，但荒淫无度，暴虐无道。
最终导致众叛亲离。
商汤乘机发兵伐桀，两军鸣条之战，夏军大败，夏桀出逃，死于南巢。
教师在讲述这段历史时，面对的是七年级的孩子们，由于这个阶段的孩子年龄偏小，我认为倒不如直接引用《夏桀把人当坐骑》（图片一），可以更直观的让孩子们感受到夏桀对百姓尊严的践踏，进而上升到“暴政实施导致民心尽失”这一高度，相比我们通过语言描述会更乐于让孩子们接受。
图片一图片二例2：甲午中日战争后，清政府战败，随着《马关条约》的签订，帝国主义列强掀起瓜分中国的狂潮。
在解读这段历史时，怎样将学生置于中国所面临的亡国灭种的巨大社会危机当中，是一个棘手的问题。
例谈学生史料实证能力的培养
随着21世纪的到来，奇怪的思考，技术密集型的职业，出现在学生面前，因此培养学生史料实证能力变得越来越重要。
史料实证能力是史
料研究中最重要的一个技能，它涉及到研究过程中的选择史料，解释
史料，反思史料，以及创建史料的能力。
首先，学校教育应当提高学生的实践性能力，以提高学生对各种史料
的理解和应用能力，例如档案学习，走访，采访等。
在每一门学科中，老师应该给学生更多有效的实践，引导学生从他们学习的知识中发现、遴选和解释史料。
其次，老师应当利用一些课外活动，如组织学生学习古迹，让学生实
际体验历史，激发学生发现史料.
而且，在史料实证能力培养过程中，把媒体教育纳入到课堂中来，也
是至关重要的一点。
通过教学，老师应当使教学变得有趣，也就是说，学生在教室里应当
看到一些视频，阅读一些文档，并听取教授的指导，学生在此过程中，可以实践与史料有关的技能，有效的改善学生的史料实证能力。
此外，课堂后的拓展活动对提高学生的史料实证能力也有很大的帮助。
学校可以举行“史料比赛”、“史料夏令营”等活动，让学生有机会去研究史料、收集史料，不断提升他们的实证能力和从史料中反思的能力。
总之，培养学生史料实证能力，从各种史料中辩证的思考，始终是学
校教育的重要侧重点，因此，学校教育应当注重给学生更多的有效实
践，促使学生从史料中获得深刻的反思，让学生更好地适应未来社会环境。
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例谈“史料实证”素养的培养
——以人教版必修Ⅰ《鸦片战争》为例
内容提要：史料实证的培养包含多方面的要求。
其中史料的运用能力是一个需要长期训练和培养的过程。
精心遴选史料，以史料为载体创设情境，促进学生合理想象和表达阐释；引导学生精析史料，促进历史理解；深入挖掘史料内涵，丰富学生的历史认识；在多元史料的对比运用中提升学生的批判性思维和价值判断能力，将有助于学生运用史料能力的提升。
关键词：史料实证运用史料历史理解
《普通高中历史课程标准（2017 年版）》把史料实证作为核心素养之一，并提出了以下具体要求：“知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神对待历史与现实问题。
”1
新课标实际上提出了三层要求：一是知道什么是史料，并认识到史料在历史学习中的重要性；二是能收集并辨析史料；三是能运用史料去说明论证问题，并根据史料提出自己的认识。
这三层要求是在实际的教学过程中要落实的培养学生史料实证素养的内容。
相对于认识史料，收集和辨析史料而言，史料的运用能力是一个需要长期训练和培养的过程。
本文以人教版高中历史必修Ⅰ第10课《鸦片战争》为例进行设计和教学，对培养学生运用史料2的能力进行了一些尝试。
一、基于史料实证素养的教学设计片段
1.用史料创设情境，培养学生的合理想象力和表达阐释能力
历史是过去的事情，学生要认识历史，需要体会历史的真实境况，这需要基于史料的合理想象。
在教学中，笔者用史料创设了相关情境，引领学生回到鸦片战争爆发前的中国，在当时的环境中进行相关的探究活动，帮助学生展开合理想象表达自己对历史的独特理解。
1中华人民共和国教育部制定：《普通高中历史课程标准（2017年版）》。
2关于什么是史料的问题，史学界基本没有争议，如朱汉国先生在《历史学科核心素养释义》中所说：“史料的类型划分有多种，我们常见的史料主要有以下几类：文献史料，包括史书、档案与文书、文集、笔记、书信与日记、地方史志、报刊、碑铭与简牍、族谱、契约、账簿等；实物史料，包括器物、历史建筑物、遗址遗迹；口述史料，包括回忆录与其他口述史记录、神话、传说等。
图像史料，包括绘画、雕刻、照片、古地图等；音像史料，主要包括能反映不同历史内容的录音、录像及纪实性影视作品等。
”但笔者个人认为，对于中学历史教学而言，不能用严格意义上的学术研究要求来界定史料的范围。
上述几类是最基本最重要的史料，是开展中学历史教学的核心载体，但同时还应包括其本身性质并非属于史料，但可作为史料使用的小说、杂文、诗歌、宗教书籍、神话作品等；当代学者严谨的学术成果，如沈志华的《中苏同盟与朝鲜战争研究》、茅海建的《天朝的崩溃——鸦片战争再研究》等；制作精良，依据基本历史事实，但经过演绎的影视剧，如《开国大典》《建国大业》《大决战》等；能够反映重大历史事件、人物的漫画，如华君武的《磨好刀再杀》《运输队》等。
当然，中学历史教师在使用这几类材料进行教学的时候要进行严格的筛选和辨析，突出其“史料”性，能够对严谨的课堂教学起到促进作用，最好能与严格意义上的史料进行相互印证。
本文中所提到的史料，就是包括以上所有类型的“泛史料”。
片段一：祸起鸦片
两份礼单——战前的中英两国
展示1793年英国使臣马戛尔尼给乾隆皇帝祝寿的礼物和中国回赠给英国的礼物：
材料1：英国“礼单”：天体运行仪和望远镜；座钟一架；天体仪；地球仪；奇巧椅子一对（能随意转动）；毛瑟枪、连珠枪；铜炮、榴弹炮数门；军舰模型；以及英国的土特产若干。
——摘编自（英）马戛尔尼《1793，乾隆英使觐见记》中国“礼单”：珐琅、珍宝、玉器、漆器、花缎、画册、鼻烟壶、扇、签、普洱茶48团，茶膏9匣和各色食品等。
——摘编自（英）马戛尔尼《1793，乾隆英使觐见记》问题：“两张礼单”中的礼品有什么特点？从中可以反映出中英两个国家在生产方式上有什么差异？
意图：两则史料内容都是介绍物品，具体、直观、真实，学生可以以此为依据，对两国的经济状况展开合理的想象和对比。
例如，在生产方式上，英国的礼品多用机器生产，科技含量更高；而中国的礼品则多以传统手工制作，主要体现匠人的经验和技艺；在生产目的，英国的礼品多用于近代军事、科学技术研究和生产，而中国的礼品则偏向于上层社会的享用。
以“两份礼单”为抓手，讨论礼品特点，引导学生思考当时中英两国经济形式的差异，并将这种差异表达阐释出来，从而帮助学生进一步理解鸦片战争实质上是两种文明冲突的结果。
以此可以培养学生合理的想象力、表达阐释能力，也培养了学生透过现象看本质的能力。
意图：在学生分析两国经济差异的基础上，进一步引导学生分析由于两国生产方式的不同，导致两国在经济模式、对外关系和思想观念等很多方面都有差异。
中国作为农耕文明高度发达的社会，经济上以自己自足的自然经济为主；由于中国强大的国力，发达的文化，周边国家罕有匹敌的对象，所以在历史上形成了以中国为中心华夷观念和秩序，最高统治者往往把周边国家看作是藩属或是未开化的蛮夷之国，在对外关系中居于命令式的主导地位；由此也形成了统治阶层乃至社会上以天朝上国自居的自大虚骄的心态。
在此基础上，对外奉行闭关自守的政策，很少主动对外交往或扩张；在经济上实行严格的管制贸易，仅留广州一口作为西方国家与中国贸易的口岸，对贸易的时间、外商交往的对象，外商人员的数量性别、货物的种类都有严格的限制。
而英国作为正在崛起的工业强国，奉行的是对外扩张的政策，。