英语听力焦虑和听力成绩的相关分析
英语学习中五种常见的焦虑及应对建议
英语学习中五种常见的焦虑及应对建议在英语学习的过程中，很多人都会遇到各种各样的焦虑。
这些焦虑可能来自于自己的能力不足、学习方法不当、学习环境不利等等。
下面将介绍五种常见的焦虑，并提供相应的应对建议，帮助大家更好地应对英语学习中的困惑。
一、听力焦虑很多学生在英语听力方面感到困惑和焦虑。
他们可能觉得听不懂外国人说话，听力成绩不理想，或者在听力考试中总是无法做到准确无误地听出每个单词。
针对这种焦虑，我们可以采取以下几种应对策略：1. 多听多练：通过多听英语材料，如英语电影、英语歌曲、英语新闻等，提高自己的听力水平。
同时，可以进行一些听力练习，如听写、听力填空等。
2. 分段训练：将一段较长的英语材料分成若干小段进行训练，逐渐提高自己的听力理解能力。
3. 注意细节：在听力过程中，要注意抓住关键词和重要信息，不要被一些细节所困扰。
很多学生在英语口语方面感到焦虑，他们可能觉得自己的口语表达能力不足，无法流利地用英语进行交流。
针对这种焦虑，我们可以采取以下几种应对策略：1. 多说多练：通过多与他人进行英语口语交流，提高自己的口语表达能力。
可以参加英语角、找外教进行口语练习等。
2. 模仿学习：可以模仿一些标准的英语口音和表达方式，通过模仿来提高自己的口语水平。
3. 多积累词汇和句型：通过积累更多的词汇和常用句型，可以更好地表达自己的意思。
三、阅读焦虑很多学生在英语阅读方面感到困惑和焦虑。
他们可能觉得阅读速度慢，理解能力差，或者在阅读考试中总是无法做到准确无误地理解每个句子。
针对这种焦虑，我们可以采取以下几种应对策略：1. 多读多练：通过多读英语材料，如英语文章、英语小说等，提高自己的阅读水平。
同时，可以进行一些阅读练习，如阅读理解题等。
2. 划重点：在阅读过程中，要注意划重点，抓住关键词和重要信息。
3. 扩大词汇量：通过积累更多的词汇，可以更好地理解文章的意思。
很多学生在英语写作方面感到焦虑，他们可能觉得自己的写作能力不足，无法准确地表达自己的意思。
听力学习焦虑感分析
听力学习焦虑感分析导语：随着全球化的发展和国际交流的增多，学习一门外语的需求越来越大。
而在外语学习中，听力是一个非常重要的方面。
许多学习者在面对听力时常常产生焦虑感，这种焦虑感往往会影响他们的听力能力和学习效果。
本文将探讨听力学习焦虑感的成因和对策。
一、听力学习焦虑感的成因1.语言障碍：学习者在初学阶段通常会遇到一些陌生的词汇和语法结构，这些陌生的内容会使得学习者对听力材料感到困惑和无法理解，从而产生焦虑感。
2.听力速度：听力材料通常以正常语速播放，对于学习者来说，理解和跟上播放速度是一个挑战。
对于那些听力速度较慢的学习者来说，他们可能会担心自己无法及时捕捉到关键信息。
3.失误压力：听力是一项需要边听边理解的任务，而这样的过程中难免会发生理解错误和遗漏的情况。
有些学习者对自己的失误非常敏感，担心犯错会影响自己的学习表现，从而产生焦虑感。
4.自信心不足：学习者对自己的听力能力缺乏信心，认为自己无法听懂外语，这种自信心的不足会成为焦虑的源泉。
二、对策1.合理设定学习目标：学习者在开始学习之前，应该先设定一个合理的学习目标。
学习者可以根据自己的实际情况和需要，将目标分解为小的具体任务，逐步完成。
这样的做法有助于学习者更好地掌握步骤，减少焦虑感的产生。
2.提前准备：在进行听力学习之前，学习者可以通过预习教材和了解主题内容等方式提前准备。
预习的过程可以帮助学习者提前熟悉听力材料中可能出现的词汇和语法结构，减少对陌生内容的焦虑感。
3.积极参与：学习者在进行听力学习时，应该积极参与。
可以尝试回答问题，跟读听力材料等方式，增加对听力材料的理解和参与度。
这样的参与可以帮助学习者更好地掌握听力技巧和应对方式，减少焦虑感的产生。
4.改变观念：学习者需要改变对自己听力能力的观念，相信自己是可以听懂外语的。
学习者可以通过多次听力训练，逐渐提高自己的听力能力，增加对自己的信心。
学习者也需要接受自己可能犯错的事实，从失误中学习并不断改进。
焦虑和暗示对英语听力考试的影响
暗示者无对 抗、无抵制 的情况下 ，从侧面 间接 地刺激受 暗示者 的潜 意识 ，从而 对受暗示 者的心理和行 为产生 影 响。 （ 刘桂萍 ， ２ ０ ０ ７ ）简单来讲 ，暗示就是通过一些 非直接
的 手 段 来 影 响 受 暗 示 者 的 心 理 和行 为 。 近 几年 的研 究 中，暗示在教 育学 中较 多地 被用于 体 育教学和外语教学中 。研究表 明，在学生的体育训练 中， 心理暗 示不仅能提 高训练成绩 ，而且能促进 体育竞技 运
王才康 、刘勇 （ ２ ０ ０ ０ ） 研 究 了一 般 自我 效 能 感 与 考 试 焦 虑 的相 关 关 系 ， 发 现 自我 效 能 感 与 考 试 焦 虑 呈 显 著 负 相 关 。 但 是 在 心 理 学 上 ，心 理 紧 张 水 平 和 活 动 效 果 是 倒 ｕ 型 的 关 系 ，对 于 考 试 焦 虑 与 学 业 成 绩 来 说 ，应 该 是 考 试 焦 虑处于 中间程度 时，会取得最好 的学 习效 果，而学 习 焦虑过 高或过低 都会 影响活动 效果 。
生 ，施 加 负 暗 示 ，可 以提 高 成 绩 。
丽
山东师范大学国际交流 学院
【 关键 词】 暗示方式 ；考试焦虑 ；英语听力考试
【 中 图分 类 号 Ｉ Ｈ３ １ ９ 【 文献标识码ｌ Ａ 【 文 章编 号】 １ ０ ０ ９ — ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ５ ） １ ２ — ０ ０ ７ ８ — ０ ２
Ⅱ 引 言
心理暗示 是通过语 言、表情 、手 势、环境 等 ，在受
日常 教 学 中 ，教 师 和 家长 会 给 学 生 施 加 各 种 暗 示 ，或 鼓 励 或 开 导 或 指 责 ，但 是对 于 不 同考 试 焦 虑 水 平 的 学 生来
听力学习焦虑感分析
听力学习焦虑感分析随着英语学习的普及，听力考试在学习中扮演着重要的角色。
很多学生在听力考试中常常会感到焦虑。
本文将分析听力学习焦虑感的原因，并提供一些建议来缓解听力焦虑感。
听力学习焦虑感的原因之一是缺乏自信心。
许多学生对自己的听力能力缺乏信心，因为他们觉得自己听不懂英语，在考试中会失败。
这种低自信心会导致他们在听力测试中紧张和焦虑。
语速和发音也是引发听力焦虑感的原因之一。
当外语人士以快速的语速和独特的发音说话时，许多学生很难跟上。
这种困难导致学生觉得自己无法理解，从而引发焦虑感。
考试压力也是听力焦虑感的因素。
对于许多学生来说，听力考试是英语考试中最重要的部分之一，他们害怕失败并担心影响整体成绩。
这种压力会增加学生的焦虑感，并影响他们在考试中的表现。
为了缓解听力焦虑感，有几个建议可以考虑。
建立自信心是重要的。
学生可以通过进行听力练习来提高自信心。
通过听录音和参加模拟考试，学生可以逐渐增强对英语的听力能力的信心。
练习快速语速和独特发音的听力材料也是有帮助的。
学生可以使用英语新闻广播、纪录片或美剧来提高对不同语速和发音的理解。
逐渐增加难度和速度，使学生适应各种听力材料。
学生还可以采取一些缓解焦虑的方法。
深呼吸和放松身体可以帮助学生在考试期间保持镇静。
学生还可以制定合理的复习计划，保持良好的作息习惯，并且避免过度压力。
听力学习焦虑感是很常见的问题，但可以通过建立自信心，练习不同语速和发音的听力材料以及采用缓解焦虑的方法来缓解。
通过这些方法，学生可以减轻焦虑感，并提高在听力测试中的表现。
初中生英语听力焦虑及应对策略研究
初中生英语听力焦虑及应对策略研究以下是一篇关于初中生英语听力焦虑的原因及应对策略的范文，供参考：一、原因分析1.语言知识基础不扎实：听力理解需要良好的语言基础，包括词汇、语法和语音等方面。
如果学生的语言知识基础不扎实，就会在听力过程中遇到困难，从而产生焦虑情绪。
2.缺乏良好的听力策略和习惯：初中生在听力过程中往往缺乏有效的听力策略和习惯，例如预测、总结等。
这些策略和习惯的缺乏会导致学生在听力过程中难以理解、跟上语速，从而增加焦虑情绪。
3.单调压抑的课堂气氛：课堂气氛压抑、单调，会使学生感到压抑，对语言学习产生厌倦心理，从而导致听力焦虑。
4.考试压力及应对策略不当：初中生面临考试时，往往由于压力过大而产生焦虑情绪。
同时，如果学生缺乏正确的应对策略，例如无法合理安排时间、无法集中注意力等，也会增加焦虑情绪。
二、应对策略1.强化语言知识基础：教师可以通过加强词汇、语法和语音等方面的教学，帮助学生提高语言知识基础，从而减少因语言障碍而产生的焦虑情绪。
2.培养良好的听力策略和习惯：教师可以通过示范、引导等方式，帮助学生培养良好的听力策略和习惯，例如预测、猜测、总结等。
这些策略和习惯的掌握，可以让学生更加自信地面对听力任务，从而减少焦虑情绪。
3.创设轻松和谐的课堂气氛：教师可以通过多种方式，例如使用多媒体教学、组织小组讨论等，创设轻松和谐的课堂气氛，让学生感到愉悦、放松，从而减少焦虑情绪。
4.引导学生正确应对考试压力：教师可以引导学生正确认识考试，帮助学生制定合理的复习计划，让学生能够从容应对考试压力，从而减少焦虑情绪。
5.给予学生积极的反馈和鼓励：教师在教学过程中，应该给予学生积极的反馈和鼓励，让学生感受到自己的进步和成就，从而增强自信心，减少焦虑情绪。
三、结论初中生英语听力焦虑是一个普遍存在的问题，它对学生的英语学习产生着负面影响。
为了有效地减少学生的焦虑情绪，教师应该从多个方面入手，包括强化语言知识基础、培养良好的听力策略和习惯、创设轻松和谐的课堂气氛、引导学生正确应对考试压力以及给予学生积极的反馈和鼓励等。
初中生英语听力高焦虑的致因分析
初中生英语听力高焦虑的致因分析在英语学习中，听力技能的重要性不言而喻。
然而，许多初中生在英语听力方面存在着高焦虑的问题。
这种焦虑情绪不仅影响了他们的听力水平，还可能对他们的整体英语学习产生负面影响。
本文旨在分析初中生英语听力高焦虑的原因，并提出相应的解决方案。
英语作为全球通用语言，对于初中生的未来发展具有重要意义。
听力技能是英语学习的核心组成部分，然而，许多初中生在英语听力方面常常感到焦虑。
高焦虑不仅会阻碍初中生在英语听力方面的进步，还会影响他们在其他方面的英语学习。
因此，分析英语听力高焦虑的原因以及寻找有效的解决策略至关重要。
初中生英语听力高焦虑的原因可以分为心理因素和外部因素两个方面。
一些初中生可能存在听力损失的问题，这会使他们在听力理解方面遇到困难，进而产生焦虑情绪。
自我评价低也是导致英语听力高焦虑的重要心理因素。
一些初中生在英语听力方面对自己的要求过于严格，一旦出现理解困难，便会产生强烈的挫败感，进而引发焦虑。
除了心理因素外，社会环境和学校氛围等外部因素也是导致初中生英语听力高焦虑的原因。
例如，家长和老师对初中生的英语听力要求过高，使得他们面临较大的压力。
学校缺乏良好的英语学习氛围，也会使初中生在英语听力学习方面感到困难和焦虑。
针对初中生英语听力高焦虑的问题，以下解决方案可以起到有效的缓解作用：加强听力训练可以帮助初中生提高英语听力理解能力，进而减轻焦虑情绪。
教师可以通过在课堂上播放英语录音、引导学生进行英语对话等方式，培养学生的听力技能和语感。
学生也需要在课后积极进行听力训练，如听英语新闻、看英语电影等。
初中生在英语听力方面建立自信心是减少焦虑情绪的关键。
他们可以从小目标开始，如听懂一段简单的英语对话，然后逐步挑战更难的任务。
在取得一定成果后，及时给予自己正面反馈，提升自信心。
同时，家长和老师也要给予初中生充分的鼓励和支持，帮助他们树立信心。
初中生在英语听力学习中遇到困难时，可以向老师、同学或家长寻求支持。
听力学习焦虑感分析
听力学习焦虑感分析
听力学习焦虑感是一种非常常见的学习障碍，尤其是在外语学习中，更是普遍存在的
问题。
首先，听力学习焦虑感表现为不少人在面对某种外语听力时，感到紧张和不自信。
即
使他们已经能够听懂这种外语，但只要他们觉得自己在被测试或评估，他们就会感到更加
紧张和焦虑。
这可能会影响他们的成绩和能力，进而影响他们的外语能力和信心。
听力学习焦虑感的原因有很多，其中之一是人们对自己的听力技能和能力感到不自信。
他们可能认为自己的听力能力并不好，从而在面对外语听力时产生焦虑感。
另外，听力能
力的不断提高也可能会导致焦虑感。
当学生发现自己在听力上进步缓慢或者没有进步时，
他们可能会感到不安和无助。
除此之外，一些与听力相关的外部因素，例如背景噪音、外
语口音和语速等，也可能导致听力学习焦虑感。
应对听力学习焦虑感的方法有很多。
首先，学生应该改变自己的思维方式，把焦虑的
态度转变为积极的思维方式。
他们应该相信自己的能力，并找到适合自己的学习方法来提
高自己的听力技能。
这些学习方法可以包括定期练习听力，提高对外语口音的敏感度，以
及使用各种电子设备或软件提高自己的听力技能等。
此外，听力学习焦虑感的产生还可能与学生没有足够的学习计划或学习时间有关。
因此，学生应该合理分配自己的学习时间，并制定出合适的听力学习计划和预期目标。
总之，听力学习焦虑感可能会影响到学生的外语成绩和信心，但学生可以通过积极的
思维方式、合理的学习计划和适合自己的学习方法等方法应对焦虑感，从而提高自己的听
力技能和信心。
听力学习焦虑感分析
听力学习焦虑感分析随着英语的普及，听力已成为英语学习的重要组成部分，而听力焦虑感也成为了很多学生面临的难题，影响其听力水平的提高。
本文将分析听力学习焦虑感的成因及对策。
一、成因1.自己意识不足很多学生认为自己听力不够好，很容易产生自我怀疑和恐慌，导致听力学习变得更加困难。
2.缺乏充足的练习听力学习需要掌握一定的技巧和方法，只有经过充足的练习才能真正达到所需的水平。
但很多学生由于忙碌的学业和生活，无法投入更多的时间和精力来进行听力练习。
3.语音差异英语和汉语存在着较大的语音差异，造成学生辨认英语语音时至难度，容易产生学习焦虑感。
二、对策1.扩大知识面要提高听力水平，首先要扩大知识面，充实自己的语言知识库，增加自信心。
可以通过阅读、写作、口语等多个角度进行综合提高。
2.采取必要的听力技巧在进行听力练习的过程中，学生应该掌握必要的听力技巧，如预测、推测、关键词筛选等，提高听力的准确度和速度。
3.采用多种方式进行练习听力练习不仅仅局限于听力材料，还可以通过听歌、看电影、播客等多种方式进行练习。
多种形式的练习有助于扩大视野、提高听力水平和化解焦虑感。
4.培养英语思维英语思维是指在思考、交流和表达时采用英语思维方式，可以帮助学生更好地理解英语。
英语思维是通过多听多说多读多写等方式逐渐形成的，它有助于提高听力理解、语言表达和沟通能力。
总之，听力学习过程中的焦虑感是常见的现象之一，但无需过分担心。
只要学生能够在学习过程中注意方法和策略，保持良好的心态，逐步提高听力实力，就能顺利战胜这一困难。
小学生英语听力考试心理焦虑分析及策略探索
教考策略上较短的时间内和老师与同学之间进行英语语言实践活动，从而导致了他们英语听力基础的薄弱。
小学生对英语听力考试环境和流程不熟悉，也是产生听力考试心理焦虑的主要原因之一。
对考试环境和流程的不熟悉，会直接增加小学生的心理负担和不安情绪。
因此，在考试之前，教师要通过模拟化的情境让他们熟悉考场环境和考试流程，从而减轻他们的考试紧张情绪，让他们能够自信地参与到英语听力考试中去。
二、小学生英语听力考试心理焦虑干预策略“课程标准”指出，英语倾听能力是核心素养的重要构成之一。
“听”是“说”与“写”的基础，因此，在英语学习中具有重要的地位。
在小学英语教学中，教师应该优先关注对学生倾听能力的培养，要采取“听说为先、读写同步”的教学策略，从小学生的认知特点和思维特征出发，通过有效的语言实践活动促进他们听力水平的提升，这样才能避免小学生在英语听力考试中出现焦虑心理。
（一）基于学生兴趣，激发听力学习热情在小学英语课堂教学中，教师要基于学生的兴趣开展听力教学活动，这样才能达到事半功倍的教学效果。
1.借助直观手段，创设听力学习情境“课程标准”特别强调以情境化教学引导小学生进行自主英语学习。
小学生很难对枯燥的英语学习材料产生兴趣，因此，教师要善于借助多媒体进行辅助教学，借助直观化手段为学生创设听力学习情境，有效地调动小学生进行英语听力学习的热情。
例如，一位教师在教学译林版小学英语四年级下册Unit6Meet my family时，用多媒体给小学生呈现了一张全家福照片，并给学生播放相应的听力材料。
在小学生听完听力材料以后，教师提问：“Let’s look at these pictures. What are these pictures？”根据照片内容，学生回答：“These pictures are family photos of students in our class.”在学生回答的基础上，教师追问：“Great.How do you usually introduce your family?”对于这个问题，小学生从自己的生活经验出发，表达了自己的观点，在这个过程中，他们进行了有效的英语语言训练活动，从而使小学生的英语听力水平得到了有效提升。
听力学习焦虑感分析
听力学习焦虑感分析听力学习是许多学生在学习英语过程中面临的一个难题。
其中一个主要的障碍就是听力焦虑感。
听力焦虑感是指学生在参与听力活动时出现的紧张和不安的情绪状态。
本文将分析听力焦虑感的原因和影响，并提供一些缓解焦虑感的方法。
听力焦虑感的原因有很多。
其中一点是对自己听力水平的不自信。
许多学生认为自己不擅长听力，害怕听不懂。
听力材料的难度也是导致焦虑感的原因之一。
有些学生可能觉得听力材料的内容太过复杂，难以理解。
时间压力也会导致学生感到焦虑。
在有限的时间内，学生必须尽快理解听力材料并回答问题，这种压力可能会让学生感到不安。
听力焦虑感对学生的学习有一定的影响。
焦虑感会导致学生无法集中注意力。
学生可能担心错过关键信息，导致他们难以专心听取整个听力材料。
焦虑感会影响学生的理解能力。
焦虑感会使学生无法正确地理解听力材料中的关键信息，进而影响他们正确回答问题。
焦虑感还会对学生的自信心造成负面影响。
经常感到焦虑的学生可能会对自己的听力能力产生怀疑，导致他们对学习英语失去兴趣。
那么如何缓解听力焦虑感呢？学生可以增加对自己听力水平的自信。
学生可以通过多听英语材料来提高自己的听力能力，并逐渐增加难度。
学生可以尝试使用一些辅助工具来提升听力能力。
可以使用字幕或听力练习软件来提供额外的帮助和反馈。
学生还可以采取一些放松技巧，如深呼吸和放松肌肉，来缓解焦虑感。
学生可以尝试通过参加听力训练课程或组织听力小组来与其他学生一起学习和练习。
听力焦虑感是许多学生在学习英语过程中面临的一个挑战。
学生可以通过增加自信、使用辅助工具、采取放松技巧和参加听力训练来缓解焦虑感。
通过这些方法，学生可以更好地应对听力学习的挑战，提高自己的听力能力。
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英语听力焦虑和听力成绩的相关分析
摘要：本论文研究了中国高校非英语专业学生英语听力焦虑与听力成绩的关系。
本研究对来自上海大学的114名非英语专业本科生进行调查，运用定量分析的方法得出非英语专业本科生普遍存在英语听力焦虑问题，并且听力焦虑与听力成绩呈负相关。
本研究还分析了焦虑产生的原因是来自于听力材料、听力材料的背景知识、听力环境、听力语速、学生听力技巧。
关键词：英语；听力焦虑；听力成绩
中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）07-0145-03
英语听力焦虑是影响听力成绩的因素之一，目前许多中外学者对外语学习焦虑和学习成绩之间的关系做出了大量研究。
chastain[1]认为焦虑能促进学生在除了听力课堂以外的其他课程上取得好成绩；omaggio hadley[2]指出某种程度的焦虑有助于外语的学习；但也有研究指出焦虑不利于学生的学习。
horwitz[3]等人设计了“外语学习焦虑量表”，通过调查发现焦虑对学习有负面影响；
kim[4]发现，在韩国学生中外语听力焦虑与听力成绩呈负相关。
学者cheng[8]在中国学生中也得出了类似结论。
本论文以中国大学非英语专业的学生为研究对象，研究英语听力焦虑与听力成绩的关系。
一、研究方法
（一）对象
本研究的调查对象是来自上海大学的114名非英语专业2010级本科生。
被调查者的年龄段为18到20岁，其中56名为男生，58名为女生。
他们分别来自国际经济与贸易专业、数学专业、环境工程专业、汉语言文学专业。
（二）数据收集
数据的收集分两部分，第一部分为英语听力水平测试卷的收集；第二部分为英语听力焦虑问卷的收集。
笔者向调查对象发放英语听力试卷，并播放录音。
听力测试的的题型为单项选择和填空，总分为100分，测试时间为40分钟。
测试之后，笔者给试卷评分。
笔者给调查对象发放英语听力焦虑问卷调查，问卷为“外语听力焦虑量表”。
问卷一共有20个选择题，每个题目都有“完全同意”“同意”“没感觉”“不同意”“完全不同意”五个等级的选项，分别对应1～5个分值，分值越高表明焦虑程度越高。
问卷要求调查对象根据自己的实际情况作答。
随后笔者对收集上来的问卷结果进行统计并进行描述性分析。
笔者用spss软件对英语听力焦虑和成绩进行相关性分析。
二、结果与分析
（一）听力焦虑表的结果呈现及描述性分析
听力焦虑量表的结果见表1。
（二）相关分析
由表2可看出，英语听力焦虑和听力成绩存在负相关，即：听力焦虑越大成绩越低；焦虑越小，成绩越高。
三、英语听力焦虑产生的原因及解决方法
根据听力焦虑表的结果，笔者将产生英语听力焦虑的原因归为5个因素。
即：听力材料、听力材料的背景知识、听力环境、听力语速、学生听力技巧。
因素一，听力焦虑表中的1、3、9、10、14选项反映了听力材料产生了听力焦虑，分别有68%、59%、9.74%、49%、72%的受试者选择同意或非常同意。
这说明听力材料的生词，句子长度以及发音引起焦虑情绪的产生。
所以在选择听力材料的时候，教师应了解学生的英语水平以及对生词和句子的掌握程度，以便选择合适的听力材料，避免英语听力焦虑的产生。
因素二，听力焦虑表中的5、16选项反映了受试者因听力材料背景知识的缺乏产生了听力焦虑，分别有51%和49%的受试者选择同意或非常同意。
在课堂上可以由老师事先提供听力材料的背景知识，但是在考试或其他英语对话场合则不能。
所以在英语课堂中教师应适当地补充学生的课外文化知识，以便学生在平常英语会话或考试中使用。
因素三，听力焦虑表中的13选项反映了受试者因听力环境的吵杂产生了听力焦虑，有61%的受试者选择同意或非常同意。
因此，教师应为听力课堂营造一个安静的环境，避免外界的吵杂影响听者的情绪。
因素四，听力焦虑表中的4、6、11选项反映了受试者因听力语速过快产生了听力焦虑，分别有74%、43%、82%的受试者选择同意
或非常同意。
所以教师在选择材料时应当选择语速、适当的材料作为听力练习。
因素五，听力焦虑表中的7、15、17、18选项反映了受试者因听力技巧不足产生了听力焦虑，分别有92%、76%、42%、75%的受试者选择同意或非常同意。
比如题7的结果说明大部分的受试者担心漏听重要信息，导致他们认为所有信息都很重要，以致无法区分重要信息与非重要信息，不能把重要信息提取出来。
因而在平常的听力教学中，教师应注重学生听力技巧的培养。
四、总结
本论文研究了中国高校非英语专业大学生英语听力焦虑和听力
成绩的关系。
研究表明听力焦虑和听力成绩存在负相关。
即：学生焦虑感越强听力成绩越低；焦虑感越弱听力成绩越高。
对于英语听力焦虑产生的原因，笔者将其归为听力材料、听力材料的背景知识、听力环境、听力语速、学生听力技巧5个因素。
并同时提出了降低焦虑的方法。
本研究为提高学生的听力水平带来了启示：要提高学生的听力水平，必须降低他们的焦虑感，在平时的练习和教学中，教师要注意选择合适的听力教材、适当加入课外知识内容、提供良好的听力环境、培养学生的听力技巧以此减少引起他们焦虑的因素，从而提高英语听力的能力和水平。
参考文献：
[1]chastain，k.affective and ability factors in second language acquisition[m]. language learning 1953， 25：
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[2]omaggio-hadley.teaching language in context. boston：heinle and heinle publishers， 1987：437.
[3] horwitz e， horwitz m，cope j.foreign language classroom anxiety[j].modern language journal，1986，70（2）：125-132.
[4]cheng，nguage anxiety： differentiating writing and speaking components[m].language learning 1999，49：417-446.。