数学中的激励效应
谈初中数学课堂教学中的即时评价
谈初中数学课堂教学中的即时评价即时评价是增强学生信心、加强教学反馈、提高教学有效性的重要方式。
在初中数学课堂教学中，教师要注重教学评价时机的即时性，评价语言的多样性，重视即时评价的过程与结果，多一些正面评价，增强学生的学习自信心，提高学生数学学习的积极性，全面提升数学的教学效率与质量。
标签：初中数学；即时评价；激励一、善用激励性语言，提升即时评价的有效性相关研究显示，学生的良好行为若能够得到及时的认可，便有利于形成一种愉悦与满足的心理，并能获得继续奋发向上的动力，可见即时评价的重要性。
基于此，在初中数学教学中，老师要善于运用激励性语言，对学生的学习行为作出中肯与即时的评价，使学生能够获得内心的满足，并产生积极向上的需求与动力。
但在激励性语言的运用过程中，切忌即时评价以及激励语言使用的随意性。
例如，学生在课堂教学中，对于同一问题，两位学生分别给出了不同的解题思路，老师在对第一位学生评价时用“很好”，而对第二位学生则用“非常好”，这样的即时评价就可能带有一种对比性，可能会中伤第一位学生学习的积极性，不仅没有发挥即时评价的作用，还挫伤了学生的学习积极性。
二、注重正面评价，增强学生学习自信心在初中数学教学过程中，正面的、积极的、肯定性的评价有助于增强学生的自信心，使学生对数学学习产生强烈的兴趣，增强对数學学习的情感，从而提升教学的有效性。
基于此，在数学课堂教学中，在学生的质疑活动中、学生的习题练习过程中、学生的自主研究讨论中，老师要善于发现学生的优点，如：运用独特的思维解题等，老师要积极给予肯定的评价，尊重学生的创新思维，增强学生的自信心，从而更加积极地投入到创新探究过程之中。
与此同时，在初中数学的即时评价中，老师也不能一味地表扬学生，对于学生在学习中的一些错误也要即时反应与纠正，对学生加以引导与鼓励，并有机地将批评与表扬结合起来，加强对学生的警示，促进教学效率的提高。
即时评价是提升数学教学效率，建设高效课堂的一种有效途径，在教学实践中，老师要善于运用激励性语言，进行合理的即时评价，并将表扬与批评有机结合，此外，还可利用表情、动作、眼神等无声评价方式，全面发挥即时评价的激励效应，提升课堂教学质量。
如何让学生在数学课堂中自主学习
浅谈如何让学生在数学课堂中自主学习现代教学论认为，学生存在着主体性的巨大潜能，作为学习的主人，应该主动掌握新知识，探究新问题，形成自己的智力活动，全面主动地参与教学的全过程。
因此，小学数学素质教育的课堂教学过程应该成为学生自主探究﹑研讨的过程，而教师的责任就是促使这种探究的顺利进行。
教师究竟怎样做，才能促使学生自主探究﹑研讨呢？一、创设情境，激发自主学习的欲望学生学习数学是一种有意识的行动，需要有激励和推动他们去学习的内在动力，达到学习目的。
而这种内在动力产生于学习需要，只有当学生有了学习数学的需要和愿望，为了满足这种需要和愿望，就会出现一种激励和推动自己去学习数学的心理力量，积极主动地参与学习过程。
在我的数学教学中，我研究情境的创设，使数学问题具有连续性或故事情节，让学生有一种整体的、身临其境的感觉，给学生提供了从数学角度选择信息、组织信息、解决问题的机会。
比如，我在三年级教学《两位数乘两位数的乘法》时，利用“小飞象”这一学生熟悉喜爱的动画形象，自己编撰了动画情节串起整节课的内容。
首先利用小飞象展示才能“吹泡泡”复习乘法口算及两位数乘一位数笔算方法，然后通过小飞象所在马戏团的火车车厢内其他小动物个数，学习两位数乘两位数的笔算及验算方法。
努力营造学生独立自主学习的时间和空间，让学生自己探索算法，体验成功的乐趣。
接着创设小飞象的朋友邮递员大鸟要给火车上的动物送信，信封上的乘法算式的结果就是车厢号，练习笔算方法。
可是大鸟没有在车厢里找到小飞象，原来小飞象帮小鸟们给大树捉虫，让学生们帮忙，使学生们在分析错误、改正错误的过程中，增强对计算过程的反思。
接着，利用马戏团海报上的“赠票活动”，进行小组笔算竞赛，进一步巩固笔算的方法，提高计算的技能，为获得胜利，促使学生自觉检查、验算，最终达到“会算”和“算对”的基本目标。
最后，在小飞象和小丑们的精彩表演后回顾“你学会了什么？”，引导学生对学习内容进行梳理，将知识系统化、条理化、网络化，从而加深对知识的理解。
Maxwell 2D V19 边界和激励设定
一个子菜单随着选择呈现，其中的选项取决于求解器类型。 3. 从子菜单选择一个下述的激励类型 Voltage 电压
Maxwell 中文帮助
~1~
2019.10.15
Charge 电荷 Floating 浮动 Charge Density 电荷密度 Current Density 电流密度 Current 电流 Coil 线圈 End Connection 端部连接 Permanent Magnet Field 永磁场 4. 输入激励类型的名称或接受默认值。 5. 输入希望的参数值、单位和其它激励设置。你也可以输入一个数值函数来确定电压、电
中学考试反拨效应
中学考试反拨效应一、考试的反拨效应考试是一定组织中的考试主体根据考试目的的需要,选择运用有关资料,对考试客体某方面或诸方面的素质水平进行测度、甄别和评价的一种社会活动。
按照教育考试的目的、范围、强度、作用、影响、意义的差异,通常可将教育考试划分为三大类型,即校内教育考试、评鉴教育考试和大规模教育考试。
不同的考试作用不同,但功能上存在共性和继承性。
由于在理念、内容、方式等方面,特别是在考试成绩的应用方面存在着很大的差别,教育考试的功能和影响有不同程度体现,也被从不同角度解读。
到目前为止,在入学和升学中依然广泛应用大规模教育考试的成绩,所以考试存在事实上的对基础教育的引导和评价作用,也因此与应试教育产生了特殊关系,社会对教育考试存在曲解也就成为必然。
一些人笼统地认为,教育考试扼杀学生的创造性,剥夺学生的快乐,限制了学生的能力发展,考试成绩则是加重学生学业负担的罪魁祸首,影响学生的心理和成长。
社会各界出现了“考试是应试教育的根源”、“素质教育就是要减少考试频次”、“教育考试与素质教育互不相容”的观点,甚至出现了以“高考零分”表达对“应试教育”不满的案例。
可见,在大众眼中,考试成了素质教育的“天敌”,以至于出现考试的“存废”之争。
在强调素质教育、重视学生能力培养与发展的今天,考试真的没有存在的空间和发展的余地了么?搞好素质教育就一定要减少考试,甚至与考试绝缘么?这些问题可以从考试的反拨效应看到答案。
反拨效应是指测试对教师和测试者产生的影响,也就是他们由于这项测试而去做原本不会去做的事情,这种影响可能是有益的,也可能是有害的。
自20世纪80年代末,反拨效应在语言测试领域受到普遍关注,其理论研究也取得了重大进展。
Alderson和Wall认为,测试的反拨效应可以从测试对教学和学习的影响,包括对教学和学习的内容、方法、速度、顺序、程度和深度的影响,对教学和学习的态度的影响等进行分析讨论,测试的重要程度不同,反拨效应程度也不同,且因人而异。
初中数学新课标学习心得(12篇)
初中数学新课标学习心得（12篇）初中数学新课标学习心得（精选12篇）初中数学新课标学习心得篇1一、主动才能得到收获“师者，所以传道受业解惑也”，我们要有“道”可传，有“业”可授，时能解“惑”，就必须不断学习，不断充实完善自己，而外出学习就是好的途径。
市教科所为我们组织了这么好的一个平台，我们没有理由不好好利用。
唯有主动才能取得学习成果。
我们主动就坐前排近距离的听取示范课。
二、交流才能常进步学习，需要耐得住寂寞，关起门来用心钻研是必要的。
但不能永远关起门来搞建设，我们还要尝试走出去和引进来，这种走出去和引进来就是交流的过程。
而交流是我们学习成长的催化剂，很多平时百思不得其解的问题，可能因为对方的一句点拨就有如醍醐灌顶，豁然开朗。
肖伯纳说，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而朋友之间相互交流思想，那么，我们每个人就有两种思想了。
但我觉得我们很可能不单单因为交流有了两种思想，我们非常有可能在交流的过程中产生多种思想，所以这远非一个“一换一”、“一换二”的交流，而是“一换多”的交流。
所以，交流非常有必要。
交流让我们们学到更多的知识，让我们收获更多的思想，也让我们结交更多志同道合的好友。
当然，在主动学习和主动交流之后我们还要学会主动反思和总结，这个过程也是非常重要的。
三、课程标准是统帅我认为对课标的正确落实源于对课标的准确理解。
但反观现状，我们对课标在教学中本应有的地位已经忽视很久了。
对课标的重视不够，首先体现在驻守在教学第一线的我们身上，我们很多老师已经很久没有（甚至从来没有）认认真真看过课标了，更遑论研究解读课标。
很多老师平时教学往往就看两本书：教材、教参；新老师可能再加几本优秀教案之类的书；熟悉教材的老教师可能连教参都不翻了。
其次，正如王老师所言，课改刚开始的时候，很多专家对“课标”做过许多的解读，但是进入到操作（教学实践）层面或环节时，可能很快就脱钩了。
课标的实施出现了专家解读热后的断层器和真空期。
《瓦斯爆炸传播过程中的障碍物激励效应研究》范文
《瓦斯爆炸传播过程中的障碍物激励效应研究》篇一一、引言瓦斯爆炸是矿山和某些工业环境中常见且具有重大危险性的事故。
爆炸波在矿井内的传播受到多种因素的影响，其中障碍物对爆炸波的传播、能量分布及破坏程度具有显著影响。
本文旨在研究瓦斯爆炸传播过程中障碍物的激励效应，分析障碍物对爆炸波的传播特性及能量分布的影响，为预防和控制瓦斯爆炸提供理论依据。
二、文献综述在过去的几十年里，国内外学者对瓦斯爆炸传播过程中的障碍物效应进行了广泛的研究。
早期的研究主要集中在爆炸波的传播速度和障碍物对爆炸波的阻挡作用上，而随着研究的深入，学者们开始关注障碍物形状、尺寸、空间分布等因素对爆炸波的影响。
研究方法主要包括实验研究、数值模拟和理论分析等。
尽管取得了一定的成果，但仍有待于进一步研究障碍物的激励效应对瓦斯爆炸传播过程的具体影响。
三、研究内容（一）实验设计本部分通过设计一系列的实验来研究瓦斯爆炸传播过程中障碍物的激励效应。
实验采用标准瓦斯气体作为研究对象，设置不同形状、尺寸和空间分布的障碍物，并使用高速摄像机等设备记录爆炸波的传播过程。
（二）理论分析根据实验数据，结合流体动力学、热力学等理论，分析障碍物对瓦斯爆炸波的传播速度、能量分布及破坏程度的影响。
同时，建立数学模型，描述障碍物激励效应的物理过程。
（三）数值模拟利用计算流体动力学（CFD）软件进行数值模拟，验证实验结果和理论分析的正确性。
通过改变障碍物的形状、尺寸和空间分布等参数，观察瓦斯爆炸波的传播过程及变化规律。
四、结果与讨论（一）实验结果实验结果表明，障碍物的存在会改变瓦斯爆炸波的传播速度和能量分布。
不同形状、尺寸和空间分布的障碍物对爆炸波的影响程度不同。
在障碍物的作用下，爆炸波的能量分布更加复杂，部分能量被障碍物吸收或反射，导致爆炸波的破坏程度降低或增强。
（二）讨论本部分对实验结果进行深入讨论，分析障碍物激励效应的物理机制。
通过对比不同形状、尺寸和空间分布的障碍物对瓦斯爆炸波的影响，发现障碍物的形状和尺寸对爆炸波的传播速度和能量分布具有显著影响。
非简谐效应
非简谐效应非简谐效应，又称为高次谐波失真，是指在非线性系统中，当外部激励力幅度较大时，系统的响应将产生谐波成分，且谐波的频率与激励频率不成正比的现象。
非简谐效应广泛应用于物理学、工程学和生物学等领域，例如在音响系统中产生音乐的谐音，或者在桥梁等结构中引起震动。
非简谐效应的研究主要基于非线性动力学理论。
线性系统满足叠加原理，即系统的响应与激励成线性比例关系；而非线性系统则不满足该原理，导致系统产生谐波失真。
非简谐效应包括主要谐波失真、次谐波失真和相位失谐。
非简谐效应的表征通常通过功率谱密度来描述，即将系统的响应信号分解成频谱分量。
常用的频谱分析方法有快速傅里叶变换（FFT）等，通过将时域信号转换为频域信号，可以直观地观察到谐波失真的情况。
非简谐效应的研究具有广泛的应用价值。
在物理学中，非简谐效应被广泛应用于微振动、光学等领域的研究中，例如利用非线性光学效应生成高次谐波。
在工程学中，非简谐效应的研究对于设计和控制非线性系统具有重要意义，例如在结构健康监测中，通过分析桥梁等结构的非简谐效应可以判断其结构的健康状况。
在生物学中，非简谐效应的研究可用于了解生物系统的非线性行为，进而揭示生物系统的运行机制。
非简谐效应的发生机制可以归结为两个方面：非线性特性和耦合作用。
非线性特性是指系统响应与激励响应成非线性关系，例如当激励力较大时，系统的响应会出现非线性增长。
耦合作用是指系统中不同模态或分量之间的相互作用，例如在桥梁中，不同结构分量受到不同频率的激励力，导致谐波失真的产生。
非简谐效应的研究方法主要包括实验方法和理论方法。
实验方法是通过搭建实验装置以及采集和分析实验数据来研究非简谐效应的发生机制和特性。
理论方法是通过建立数学模型，运用非线性动力学理论等工具，对非简谐效应进行定量研究。
这两种方法相辅相成，可以相互验证和支持。
总而言之，非简谐效应是非线性系统中的一种重要现象，广泛应用于各个领域。
通过研究非简谐效应，可以揭示非线性系统的运动特性以及响应规律，对于设计和控制非线性系统具有重要意义。
微观经济学十大原理
微观经济学十大原理1.人们面临权衡取舍的原则：资源有限，而需求无限，人们必须在不同的选择之间做出权衡和取舍。
2.机会成本原理：当人们做出决策时，必须考虑放弃一项行动而获得的福利。
机会成本是放弃的最高价值。
3.边际分析原理：边际效应是指个体或企业做出决策时的额外成本和效益。
只有当边际效益大于边际成本时，决策才是合理的。
4.边际效益递减原理：随着消费或生产的增加，边际效益会逐渐减少。
这意味着人们在满足基本需求后，额外消费的效用会逐渐降低。
5.交换原理：交换是指个体之间或企业之间通过互相交换物品或服务来获得经济利益。
只有在交换对双方都有利的情况下，交换才会发生。
6.市场均衡原理：市场在自由竞争条件下，通过供求关系自动达到均衡价格和数量。
市场均衡是指供求两方达到一种相对稳定的价格和数量。
7.市场失灵原理：虽然市场在大多数情况下能够有效分配资源，但有时市场出现失灵。
市场失灵可以是由于外部性、公共物品、信息不对称等原因引起。
8.政府干预原则：当市场失灵时，政府可以通过政策和法规来修正市场的不完善。
政府干预的目的是促进经济效率和公平。
9.博弈论原理：博弈论是研究个体或企业在互相竞争或合作时的策略和结果的数学理论。
博弈论可以帮助我们理解和预测市场中的行为。
10.激励原理：个体的行为往往受到激励的影响。
激励包括经济激励和非经济激励，可以影响个体的决策和行动。
这些原理提供了理解个体、家庭和企业在资源稀缺条件下作出决策的框架。
通过研究这些原理，我们可以更好地理解和解释经济现象，并为政策制定者提供指导。
微观经济学的原理也是学习其他经济学领域的基础，如宏观经济学和发展经济学。
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数学中的激励效应
激励教育不仅是实现老师和学生之间的良好互助基础，同时对于学生的人格成长和潜力激发都是一种重要手段。
在数学教学活动中，老师运用恰当的激励方式可以激发学生学习数学的兴趣，启发学生的思维，保护学生的学习积极性，因材施教，真正做到教书育人。
尊重激励
教育成功的秘密在于尊重学生。
有这样一个故事，一位数学老师上课提问，全班学生积极回答。
有一位基础较差的学生，对老师提的问题不知道怎么回答，但这位学生有很强的自尊心，见其他同学都举手了，他也把手举起来。
不想恰好被老师抽起来回答问题，结果可想而知。
下课后，老师将这位学生叫到办公室来了解情况，老师明白了这位学生的想法后，给这位学生想了个办法：凡是他上课提问，如回答不起，就举左手，如回答得起，就举右手。
老师见他举左手就不抽他起来回答问题，见他举右手，就抽他起来回答问题。
结果，这位学生逐渐从“要我学数学”变成了“我要学数学”，数学学习兴趣浓厚了，数学成绩提高了。
尊重学生表现为对学生的一种善意的肯定，不仅包括学生的长处，而且包括学生的短处。
教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下几种学生：学业成绩不良但性情活泼的学生；有过错甚至有严重缺点和缺陷的学生；和自己意见不一致的学生。
尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心。
在现代教育中，教师不再是知识的传授者，处于主导、支配的地位，而是学生学习过程的组织者、协调者、服务者。
教师要尊重学生与众不同的疑问，尊重学生与众不同的观念，与学生民主讨论问题，解决问题，在这种平等和谐的师生关系中，形成宽松自由的学习环境。
只有这样，教师既实现了自己的教学目的，又从教学过程中得到了提升；同时，学生也实现了自己学习的目的。
自信激励
歌德曾经说过：“人类最大的灾难就是瞧不起自己。
”在学生成长过程中，学生的自信源于老师的信任。
学生只有在信任的环境中，才能养成自信的心智。
自信心是学生不断进步的驱动力，无数事实证明，一个没有自信的人，将永远都不会走上成功之路。
老师要看得起每一个学生，针对学生的个体差异，采用因材施教、分类指导，根据学生的不同实际，给他们创设成功的机会。
比如，课堂提问分层次进行，不同的学生回答不同的问题。
课堂练习分组进行，不同的学生解答不同的题，让人人能动口回答，人人能动手解答。
教师对学生回答和解答中的闪光点加以肯定，用激励性语言加以表扬，让学生有获得成功的感觉。
让学生在成功中充满自信，在自信中获取再次的成功。
每一次数学检测，老师都应该认真批阅，针对每位学生的不同情况，分析考试的得失，并将其同以前的测试结果进行比较，找出每位学生学习取得进步的地方，当面表扬他，鼓励他。
赏识激励
赏识是一种巨大的激励力量。
它的奥秘在于这种力量能让学生的生命觉醒，它可以使学生树立自信，促其自主自强、健康成长，可以激发潜能、增强动力和勇气；可以提高想象力和创造力；可以改正缺点，不断提升素质，战胜困难，振作精神，走向成功。
没有自信的学生，在精神上已有一定的缺陷。
因此，在数学教学中，对于学生每回答正确一个问题，每解答正确一个题，每取得一次好成绩，老师要适时地用恰如其分的激励性语言来赞赏，来表扬，态度要真诚、中肯，语言要新颖、独特、幽默、灵活多样，让学生充满获得成功的喜悦，从而喜欢数学，热爱数学，学好数学。
赏识教育不但要贯穿于数学教学的始终，而且要贯穿于学生成长的各个环节之中。
激励教育的方法还有很多，如环境激励、爱心激励、诚信激励、挫折激励、榜样激励、归属激励、情感激励、竞争激励，并不是所有的激励对学生都有好处，错误的激励方式也会产生适得其反的效果。
成功的激励一定要遵循科学的激励原则，灵活地运用激励的方式与技巧，因人制宜，因时制宜，这样才能真正达到激励学生的目的。