关于中小学校长课程领导力的调查报告——以山东省潍坊市为例
校长领导力培养的成功案例
成功的校长具备高效的管理能力，能够合 理配置资源，激发团队潜力，提升学校整 体运营水平。
成功案例的启示与借鉴
关注学生发展
成功的校长案例启示我们，学校
的发展应师专业成长
02 成功的校长注重教师的专业成长
，通过提供培训和职业发展机会
，激发教师的潜能和创造力。
教育理念
校长应具备先进的教育理念，引领学校的 教育改革和创新。
管理能力
校长需具备良好的管理能力，优化学校内 部管理机制，提高管理效率。
人际交往能力
校长需要与师生、家长等各方建立良好的 沟通关系，促进学校的和谐发展。
决策能力
校长需具备科学的决策能力，能够根据学 校实际情况做出明智的决策。
02
成功案例分析
校长领导力的重要性
引领学校发展
校长作为学校的领导者， 其领导力直接影响到学校 的发展方向和教育质量。
促进教师成长
校长通过领导力激发教师 的潜力，提升教师的专业 素养，推动教师队伍的整
体发展。
培养学生成才
校长的领导力还体现在为 学生提供优质的教育环境 和资源，帮助学生全面发
展。
校长领导力的构成要素
加强团队协作
校长应注重团队协作，合理配置人力资源，发挥教职工的特 长和优势，共同推动学校事业的发展。
谢谢您的聆听
THANKS
家校合作
成功的校长善于与家长合作，建
立有效的家校沟通机制，共同促
03
进学生的成长和发展。
创新与实践相结合
04 成功的校长能够将创新理念与实
践相结合，不断探索适合学校发
展的新模式和新路径。
04
如何提升校长领导力
持续学习与反思
定期参加教育培训
中小学“校长领导力”个案研究
中小学“校长领导力”个案研究作者：蓝添元单位：深圳宝安区宝城小学【内容摘要】一个好学校必然有一个好校长，一个好校长必然有好“领导力”，一个好“领导力”必然会培育出一个好学校。
校长领导力是创设远景，制定战略，凝聚人才资源，实现共同价值，为执行力明确方位与导向的一种核心力量。
校长领导力重点体现在理念规划领导力、课程教学领导力、学校发展领导力、机制创新领导力、文化引领领导力等。
校长领导力需要拥有人格魅力和公众威信才得以实施，同时又是在实施中不断得以提升，两者互为影响，相互促进，相得益彰。
【关键词】好校长校长领导力理念规划领导力课程教学领导力学校发展领导力机制创新领导力文化引领领导力个案研究前言作为一个从事兼职督学8年的督学，在长期的现代教育督导过程中，我查阅了大量的教育教学档案资料，详细研读了上百份学校评估报告，深入课堂听课数百节，观察比照几十所校园文化，访谈过学校行政、教师、学生及家长数百人，对几千个教师、学生、家长进行过调查问卷及实地访谈取证，获取了大量的教育教学相关信息，撰写过十多万字相关教育评估材料。
在长期的观察诊断问题，剖析研究问题，深入解决问题的实践历练中，我逐渐形成了这样的观点：即使在许多人眼中认为是最糟糕的学校，它也有自己的教育教学闪光点。
如果我们没有找到，证明我们未能深入细察探究而已。
因此，我私下里特别注重教育教学“亮点”资料的积累、分析、运用等。
我甚至对某私立学校学生上学时间学生因事因病因公等离开学校的“放行纸条”的签名设计也很感兴趣。
别看一张小纸条，设计执行得好，就能明确家长和学校、教师的安全监护作用，偶尔的疏忽就有可能对学校的管理造成很大的影响。
8年来的现代评估督导，我特别专注于观察一校之长的“领导力”，在长期的观察比较思索过程中，我深深体会到：一个好学校必然有一个好校长，一个好校长必然有好“领导力”，一个好“领导力”必然会培育出一个好学校。
我到宝安振兴、冠华育才等私立学校和学校董事长交谈时，他们多次深有感触甚至痛心疾首地说：“办学难，最难的就是找到一个好校长，一个有领导力的好校长。
小学校长调研报告
小学校长调研报告尊敬的领导：您好！我于2024年6月20日对本学校进行了一次小学校长调研。
在此向领导汇报调研情况及存在的问题，以期能够为提高学校工作水平和教育教学质量提出一些建设性意见。
调研过程中，我主要关注以下几个方面：一、教师队伍建设：调研了教师队伍的数量、质量、师资培训等情况。
二、教育教学质量：调研了学生的学习情况、教学手段与方法、课程资源等。
三、学校管理情况：调研了学校的管理制度、学校生活、校园环境等方面。
调研结果如下：一、教师队伍建设：1.学校现有教师172人，其中本科学历教师占75%，研究生学历教师占20%，中专及以下学历教师占5%。
2.教师平均年龄为36岁，教龄在5-15年的教师占60%。
3.教师师资培训情况较好，学校每年组织教师参加学科教学方法、班主任工作等相关培训。
二、教育教学质量：1.学生的学习情况良好，学生学习积极性高，考试成绩在区域内属于中上水平，但部分学生缺乏学习兴趣和动力。
2.教学手段与方法较传统，缺乏创新和个性化，教学过程重视知识传授而忽略了学生的实际应用能力的培养。
3.课程资源相对有限，缺乏一些优秀的课外教育资源。
三、学校管理情况：1.学校管理制度相对完善，但仍然存在一定的局限性，如细化程度不足、执行力度不够。
2.学校生活秩序良好，但学生意识到校的规章制度还存在一定的宽松度。
3.校园环境整洁卫生，但绿化程度有待增加。
根据以上调研结果，我对学校提出以下建议：一、对教师队伍建设方面：1.积极引进高学历、资深教师，提高教师整体素质。
2.加大对教师的岗位培训力度，提升教师的教学能力和素养。
二、对教育教学质量方面：1.鼓励教师多样化的教学手段和方法，开展创新教育实践。
2.注重培养学生的实践操作能力，开展与课程相关的实践教学。
3.加强课外教育资源的建设，开展学生阅读、科技创新等活动。
三、对学校管理情况方面：1.完善学校管理制度，明确各项职责和工作流程，提高运行效率。
2.加强学生纪律教育，营造严肃、秩序的学校氛围。
山东潍坊市中小学校长告别“官帽”
山东潍坊市中小学校长告别“官帽”
佚名
【期刊名称】《教书育人：校长参考》
【年(卷),期】2005(0)3
【摘要】从2004年年底山东潍坊市千余名中小学校长的人事档案已由各级组织、人事部门转由相应教育行政部门归口管理，行政级别取消，将全部实行职级制管理，这意味着潍坊中小学校长们将彻底告别“官帽”。
潍坊也由此成为全国取消中小学校长行政级别的第一个“吃螃蟹”者。
【总页数】1页(P38-38)
【关键词】山东;潍坊市;中小学;校长;学校管理;职级制管理;行政级别
【正文语种】中文
【中图分类】G471.2
【相关文献】
1.中小学校长职级制改革的重大突破——山东省潍坊市中小学校长管理制度改革调研报告 [J], 中国教育学会调研组
2.依法治校背景下中小学校长职级制改革透析--以山东省潍坊市校长职级制改革为例 [J], 井光进;徐媛媛
3.山东：中小学校长将“摘掉官帽” [J], 赵秋丽;李志臣
4.潍坊中小学校长告别“官帽” [J],
5.山东：中小学校长将『摘掉官帽』 [J], 赵秋丽;李志臣
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中小学校长领导力评价指标体系研究
中小学校长领导力评价指标体系研究
1.教学领导力：中小学校长应具备较高的教学管理能力，能够指导教
师有效地开展教育教学工作。
评价指标可以包括学校教育教学目标的制定
与落实情况、教育教学管理制度的建立与完善情况、课程管理和教学质量
的提升情况等。
2.素质培养领导力：中小学校长应该注重学生的素质培养和个性发展，能够通过各种手段激发学生的自主学习能力和主动参与精神。
评价指标可
以包括学生综合能力测评与评价的有效性、学生的道德素养和思想品德教
育的成效等。
3.师德师风领导力：中小学校长应有很高的师德师风，能够引导教师
遵循教育教学的伦理要求，树立正确的师道形象。
评价指标可以包括教师
队伍建设和管理的状况、教师的教学水平和教学态度等。
4.学校文化建设领导力：中小学校长应注重学校文化的建设和培育，
创造一个稳定、和谐、积极向上的学习环境。
评价指标可以包括学校文化
建设情况、学生、教师和家长的满意度和认同度等。
5.学校管理领导力：中小学校长应具备较强的学校管理能力，能够合
理配置学校资源，制定正确的管理策略，保证学校各项工作的正常开展。
评价指标可以包括学校管理制度和运行机制的建立与完善情况、学校财务
管理和物资管理情况等。
建立中小学校长领导力评价指标体系要科学准确，可以结合相关理论
和实践经验，采用问卷调查、实地考察、访谈等方法进行数据收集和分析，形成综合性评价结果。
总之，中小学校长领导力评价指标体系的建立对于提高学校教育质量和推动学校发展具有重要意义。
只有这样，才能够更好地评价中小学校长的工作情况，发现问题，提供改进策略，进一步促进中小学教育的发展。
中小学校长课程领导研究的开题报告
中小学校长课程领导研究的开题报告一、选题背景与意义随着教育改革不断深入，中小学校长的领导作用日益凸显。
而作为校长的教育领导者，他们需要具备广泛的专业知识与领导才能，不仅要关注学校的运营管理，还要关注学生的学术成果及全面素质的培养。
校长对于学校教育发展的影响和作用具有重要意义，其领导能力和领导风格的优劣直接关系到学校的整体素质和水平。
随着教育改革和经济发展的不断推进，校长的职责和工作压力也不断增加，因此，如何提高校长的课程领导能力，促进学校教育发展成为了当前亟待解决的问题。
因此，本研究将探讨如何提高中小学校长的课程领导能力，探索适合中国中小学校长的课程领导模式，以期为中小学校长提高领导力和素质打下基础，推动学校教育质量不断提高。
二、研究目的本文旨在通过对国内外中小学校长课程领导研究的深入探讨，探讨如何提高中小学校长的课程领导能力，探索适合中国中小学校长的课程领导模式，以期为中小学校长提高领导力和素质打下基础，推动学校教育质量不断提高。
三、研究内容与方法本研究将采用文献研究法、问卷调查法等方法进行研究。
具体研究内容如下：1.回顾并分析中小学校长的课程领导研究历程，探究其现状和存在的问题；2.深入分析中小学校长面临的课程领导挑战和困境，明确中小学校长应该具备的课程领导能力；3.通过问卷调查等方法，探究中小学校长的课程领导能力现状和水平，结合调查结果分析问题和瓶颈；4.探究国际中小学校长的课程领导模式，分析其特点和优劣，寻找适合中国中小学校长的课程领导模式；5.针对中小学校长的课程领导培训，提出推进中小学校长课程领导能力提高的策略和建议。
四、预期成果本研究预期可以从以下两个方面得到得到相应的成果：1.理论成果：通过对中小学校长课程领导研究的深入探讨，提出中小学校长课程领导能力提升的一些可行建议，并且明确了中小学校长应该具备的课程领导能力和发展模式，为我国发展教育提供专业的引领和指导。
2.实践成果：从中小学校长的实际情况出发，提出中小学校长的课程领导能力提升的一些创新性措施，帮助中小学校长逐步摆脱现状的瓶颈，提升校长领导能力，带领学校全面发展，以期为学校事业发展做出贡献。
有效提升中小学校长教学领导力的策略探析
有效提升中小学校长教学领导力的策略探析一、引言教育是国家未来的根基，而中小学的教育质量则牵动着社会的每一个个体。
作为中小学的核心领导者，校长在保障教学质量、提升教师教学水平方面具有重要作用。
因此，提升中小学校长教学领导力成为一个迫切需要解决的问题。
本文将从多个方面进行策略探析，旨在为中小学校长提供一些建议和思路。
二、加强校长的教育理念培养教育理念是教育工作的指导原则，对于校长而言具有极其重要的意义。
校长应在培养自己的教育理念过程中主动吸纳先进的教育理念和观念，注重教育制度改革和教育研究。
可以通过参加专业的研修班、读书交流等方式，多角度、多层次地获取和丰富自己的教育理念，进而引领学校发展。
三、建立健全教学质量评价体系建立健全的教学质量评价体系对于提升校长的教学领导力具有重要意义。
通过评价体系，可以帮助校长了解每个教师的教学水平和潜力，进而有针对性地制定提升计划和培训项目。
此外，教师之间的教学互访和交流也是提高教学质量的有效途径，校长应该鼓励教师相互探讨教学经验和方法。
四、建立导向目标，激发教师的发展动力作为中小学校长，应通过制定明确的导向目标来激发教师的发展动力。
校长可以根据学校的发展需要制定具体的目标，并与教师进行充分沟通和协商，确保每位教师明确自己的工作职责和发展方向。
同时，建立起合理的考核机制，既能够对教师进行评估和激励，又能够为教师提供成长的空间和机会。
五、加强校本教研，促进教学创新校本教研是提升中小学校长教学领导力的重要手段之一。
校长应积极组织和推动学校开展校本教研活动，鼓励教师积极参与其中。
通过教研活动，可以促进教师之间的交流与合作，提高教学水平。
此外，校长还应鼓励教师进行教学创新，支持教师开展教育教学实践研究，为校本教研提供更加坚实的基础。
六、强化教师专业培训与学习机会中小学校长应加大教师专业培训与学习机会的力度。
通过组织各类培训班、研讨会等活动，提供优质的培训资源和学习机会，帮助教师提升自己的专业素养和教学水平。
校长领导力——引领学校发展的引擎
校长领导力——引领学校发展的引擎【摘要】校长领导力是学校发展的重要引擎，在整个教育体系中扮演着关键角色。
充实校长的专业知识与技能，建立团队合作与沟通机制，树立正确的目标与愿景，激发教师与学生的潜力，以及营造积极向上的校园文化，都是校长领导力的体现。
校长领导力对学校发展有着深远的影响，持续提升校长的领导力水平是学校发展的必然要求。
只有在校长领导力的引领下，学校才能实现稳健发展，为教育事业提供持续动力。
提升校长的领导力水平，构建强大而有活力的学校领导团队是推动学校发展的关键所在。
校长领导力的不断强化，将不断激发学校的活力和创新潜力，推动学校不断向前迈进。
【关键词】校长领导力、学校发展、重要性、专业知识、团队合作、沟通、目标、愿景、激发潜力、校园文化、影响、提升、引擎。
1. 引言1.1 校长领导力的重要性校长领导力是学校发展的关键因素，其重要性不可忽视。
校长作为学校的领头人，需要具备卓越的领导力才能有效引领学校向前发展。
校长领导力不仅体现在管理团队和资源上，更需要在塑造学校文化、促进教育教学改革、激发师生活力等方面展现出色。
校长的领导力直接影响着学校的整体运行和发展。
一个具有领导力的校长能够有效整合学校资源，制定科学合理的发展规划，推动学校朝着更高的目标不断迈进。
他们能够有效应对各种挑战和困难，指导教师和学生取得优异的成绩，确保学校持续向着成功迈进。
校长的领导力也影响着学校的文化和氛围。
校长作为学校的领导者，其言行举止会对师生产生示范作用，塑造出一种积极向上、团结合作的校园文化。
他们能够为学校树立正确的目标和愿景，激发全体师生的热情和创造力，营造出一个和谐、进取的学习环境。
校长领导力的重要性在于其能够引领学校向前发展，塑造良好的校园氛围，推动教育教学工作的不断完善。
只有具备优秀的领导力才能使学校在激烈的竞争中脱颖而出，实现真正的卓越发展。
校长领导力的重要性不可忽视，需不断提升和强化。
1.2 学校发展的关键角色学校发展的关键角色在整个教育体系中起着至关重要的作用。
关于中小学校长课程领导力的调查报告——以山东省潍坊市为例
、
校长 课程 领导 力存 在 的问题
道 １ ０处 以下 学校 的做 法 。 可见 ， 尽 管校 长 已经基 本 掌 握 了课 程领 导 的理论 性 知识 ， 但其 课程 领 导 的实践 性
（ 二） 课 程 规 划 能 力略 显 不 足
（ 一） 课 程领 导 的 实践 性知 识缺 乏
校 长 课程 领 导 力 的提 升 不 仅 要 求校 长 具 有 一 定 知识依 然缺 乏 。
实践 等提 高路 径及措 施 。
关 键词 ： 校 长课 程领 导 力 ； 课程 ； 角 色转换
校 长 课 程领 导 力 顾 名 思 义就 是 校长 对 课 程 的领 用和 表现 出来 的知识 ． 具体 包 括人 际知 识 、 情境 知 识 、 导 能力 ， 是校 长 基 于 课程 专 业 知 识 ， 构 建 学校 课 程 结 策 略性 知识 、 案例 知 识 ， 以 及 校长 对 理 论性 知 识 的理
长课 程领 导 力不 强 的现 状 是普遍 存 在 的。
人 的热情 、 智慧 、 操劳 ， 就 不 能成 为 自由驾 驭 的 资源 ， 催 生 出新 的智慧 。而 为 进 一 步贯 彻 落 实 “ 全 面 实 施 素质 教 育 ， 深 化 教 就 无法 内化 为校 长 自身 的素质 ，
育领域综合改革” 要求， 深入推进课程改革 ， 促 潍坊 在 现 实中 ，校长 们关 注更 多 的是 显性 的理 论 知识 ， 而 市教 育 改革 由制 度建 设 、 保 障机 制 建设 走 向 内涵提 升 看 似被 校长 掌握 的实 践性 知识 ， 实 际 上并 未纳 入校 长 改革 ， 全 面 提升 全 市 中小 学校 长 的课 程 领 导 力 ， 健 全 的 知识 结 构 中用 以指 导其 课 程领 导 。在 问卷 第 一 题
提升中、小学校长课程领导力的调查与思考
率 较 多 的词 语 。 由于应 试 教育 的现 状 ， 长 们 也 校 难 以充 分 发 挥 自身 的 课 程 领 导 力 。 ３校 长 自身 的 原 因 ．
课 程 领 导 是 一 项 专 业 丁 作 。校 长 要 扮 演 好 课
作 主 要 是 执 行 上 级 颁 布 的课 程 政 策 、 程 方 案 。 课 笔 者 在 调 查 中还 发 现 无 论 是 什 么话 题 的 访
谈 ． 无 论 是 在 中 学 还 是 小 学 ， 应 试 ” 出 现 频 也 “ 是
标 的制 定 与 实 施 都 必须 考 虑 学 生 能 够 取 得 最 佳 的 学 习 效 果 ， 进 学 生 的 发 展 ＿。 因 此 ， 程 无 沦 促 ５ ＿ 课
ｌ ｌ ｌ
程
教
对复杂的、 以确定 的未知领域 ， 难 往往力不从 心 、
程 领 导 难 以 达 成 的重 要 原 因 。
在三级课程管理体制实施后 ， 学校课程管理
本 课程 的合 理 开 发 ， 要 协 调 、 化 和 整 合 三 类 又 优 课 程 。 因此 ， 课 程 管 理 到 课 程 领 导 是 课 程 发 展 从
力 构建 满 足学 生 成长 需 要 的学 校课 程 。首 先 ， 课 程 的 设 计 和 实 施 要 了 解 学 生 的愿 望 和 需 求 ， 紧 要 密 结 合 学生 的 心理 特 征 和 年 龄 特 点 ； 次 ， 程 其 课
内容 的难 易程 度要 与 学 生 的智 能水 平相 当 ， 要 还
鲫 Ａ与 束 无 。 之，长自 的 业 养 高， 既 保 国 课 地 程 有 实 及 校 课 总 校 身 专 素 不 成了 长 手 策 要 证 家 程、方课 的 效 施以 校
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加强培训。举办“提高校长课程领导力”的校长论 坛。邀请专家进行专题讲座，增强校长的课程领导意
识。提高校长和管理干部的课程理论和课程实施能
力。组织校长到课程实施水平较高的学校进行实地观
摩和交流，营造积极和谐的实施氛围，调动学校里的 每位成员的积极性和创造力。 建立全面的制度保障：（１）建立民主、合作、交流
其职责是负责学校校本课程开发领导与协调。②校本
课程开发指导小组。成员主要由教育专家、特级教师， 以及聘请有关专业技术人员组成。其职责是负责校本 课程开发的指导和咨询．以保证校本教材的学术性。
参与的评价机制；建立并不断完善课程的评价体系。
加强学校、尤其是农村学校师资的配备，增加教
师编制，提高教师专业化水平和课程实施能力，帮助
导者的角色，必须不断提高自身的课程专业素养，对 课程有系统的思考，整体的把握。如前所述，当前一些 校长旧有的课程管理思想根深蒂固：有些校长知识狭
案的制定中学校一般教师的参与度并不高，而这必将
影响到课程实施的效果。
２．建立有利于学校课程领导的评价体系。学校课
程评价应有利于学生发展、教师提高和改进教学实 践。为此，必须改革教师评价、学生评价和课程实施评 价，努力构建新型评价体系。主要包括：第一，建立促 进学生全面发展的评价体系。评价学生不仅要关注学 生的学业成绩，更要发现学生多方面的潜能，注重学
通过教代会制定多年发展规划和年度发展计划。学校
发展愿景应成为一面旗帜．通过这面旗帜去团结人、
激励人、引领人、成就人。学校课程设置其实是实现学 校发展愿景的具体步骤。 ２．推动校本课程实施。校本课程是最能体现校长 课程领导力的内容之一。学校必须建立校本课程开发 组织，包括：①校本课程开发领导小组。组长由校长担
③校本课程研究小组。成员包括校长、教师、学生等，
其职责是让师生发出自己的声音。直接进行校本课程 的开发、研究工作。只有这样，校本课程的开发才能落 实到课堂教学之中。 ３．变革学校文化组织。课程改革进一步深入，就 催生了学校文化的变革。新课程需要学校文化的支
撑，同时也创造着学校文化。而学校文化是校长课程 领导力的高层次体现，有专家认为“不同学校文化会
课程探索
关于中小学校长课程领导力 的调查报告
——以山东省潍坊市为例
●杜晓敏
摘
要：在调查山东省潍坊市中小学校长课程领导力现状的基础上。对全市校长课程领导力现
有水平、存在问题以及制约校长课程领导力建设的因素进行归纳，提出了多元提升、优化制度、创新 实践等提高路径及措施。 关键词：校长课程领导力；课程；角色转换
课程：课程的设计和实施要了解学生的愿望和需求。
要紧密结合学生的心理特征和年龄特点；课程内容的
难易程度要与学生的智能水平相当。还要考虑学生的 可持续发展。 强化区域特色教育文化建设。为校长的课程领导
学生，也要造就教师；教师不只是从事教学，更要进行
在传统的课程管理体制下，校长的主要任务是行 政管理，是无所谓真正的课程领导的：校长自己对课
程无需有自己的规划，其工作主要是执行上级颁布的
课程政策、课程方案。懒０是在中学教育阶段，素质教
育外表下依然是应试教育的现状，这样尴尬的处境，
也让校长们也难以充分发挥自身的课程领导力。 （三）校长自身素质的限制 课程领导是一项专业工作。校长要扮演好课程领
模式首先要求学校课程管理信息沟通顺畅，校长要努 力建立学校与上级主管部门之间、学校与社区之间、 学校领导与教师之间、以及师生之பைடு நூலகம்合作与交流的机
许多现实的困境，如人力、物力、财力的匿乏，学校内
部管理与外部沟通的矛盾等，使校长难以厘清自己的 角色与任务。三是社会、学校、家长对校长的要求过
高，使得校长把大部分时间用于应付日常事务而不能 问及课程领导。就潍坊来说。尽管实行了校长职级制 改革，但以往的惯性对校长的影响依然巨大。
６６％。
察、会议等，对校长、对学校来说已成为一种负担。”李 朝辉、马云鹏二位学者作出了如下解释：一是从社会 角度看，校长被定位为行政领导，导致校长往往忽视
自己在课程领导上应担当的专业角色。二是学校面临
（二）优化制度。改善校长的课程领导行为
１．建立民主、合作、交流的课程领导机制。在三级 课程管理体制实施后．学校课程管理既要保证国家课 程、地方课程的有效实施以及校本课程的合理开发， 又要协调、优化和整合三类课程。因此，从课程管理到 课程领导是课程发展的必由之路。新型学校课程管理
（二）教育制度的制约
制；其次，要求教师参与学校课程开发与实施的全过
程，建立有利于全体教师主动参与的机制；最后，要求 学校领导和教师对课程管理中遇到的问题展开讨论 和研究，搭建平等对话的平台。从调查的结果来看，对 于课程实施方案的制定，８１％的校长选择了Ａ答案， 只有６％的校长选择了Ｄ答案，这说明在课程实施方
其课程领导能力体现在课程规划的前瞻能力，对广大
教师的号召能力和课程具体实施的执行力等许多方
进行不能预测结果的改革还不如维持现状。这些专业
知识的欠缺以及观念的保守都在一定程度上制约了 校长课程领导的提升和发挥。 三、提升校长课程领导力的策略 针对校长课程领导力不足存在的问题，教育行政
面。可是，据调查发现，校长在这一方面还是略显不
识。校长课程领导的实践性知识是从实践中获得并得
到确认的知识，它是校长在课程领导的实践中实际使
杜晓敏，华东师范大学课程与教学系博士研究生．潍坊市教育局基础教育科科长
一２３—
万方数据
课程探索
于学校课程领导的核心地位、主导地位和决策地位，
加１４年第１１：！．期。４蕈骥国ｌＩｌｌｉ鳓鳝
虑与不安。有些校长认为改革存在一定的风险，与其
校长课程领导力顾名思义就是校长对课程的领 导能力，是校长基于课程专业知识，构建学校课程结 构，协助教师改善课程品质，提升学生学习效果的一 种专业行为。校长作为学校课程改革的领导者，处于 学校课程领导的核心地位、主导地位和决策地位，校
用和表现出来的知识，具体包括人际知识、情境知识、 策略性知识、案例知识。以及校长对理论性知识的理 解、解释和选用原则等。校长们或许掌握了不少理论 知识，但大部分都是从理论学术中习得的，不是在学 校现场中有意识的课程实践中得来的，难以在现场中 产生效用，往往导致课程理论与实践的脱离。如果校 长不能有选择地将学习内容转变为个人知识，融入个 人的热情、智慧、操劳，就不能成为自由驾驭的资源， 就无法内化为校长自身的素质，催生出新的智慧。而 在现实中，校长们关注更多的是显性的理论知识，而 看似被校长掌握的实践性知识，实际上并未纳入校长 的知识结构中用以指导其课程领导。在ｆ＝－－ｊ卷第一题
体系。课程评价的目的是调控实施质量和把握发展方 向。因此，要认真分析课程执行的情况以及课程实施
课程探索 课程领导力。
教育主管部门少干涉学校的具体工作，给校长更
多的自主权，减少各级各类检查评估，让校长从繁杂
的事务中解脱出来，聚焦课堂，提升课程领导力。
中的问题，及时调整课程规划，改进教学管理，形成不
断完善课程的机制。 （三）创新实践．提高校长的课程领导能力 １．规划学校发展愿景。学校发展愿景是学校师生 对本校发展的共同愿望和前景设想。学校发展愿景的
对事情有不同的判断、不同的态度和不同的行为选
择。如果说学校文化似暮鼓晨钟，天天撞击在学校成 员的心中，那么学校课程领导者就要做那个充满激 情、持之以恒的敲钟人。”特别是当前要解决新课程所 面临的各种矛盾与冲突，就必须重建学校文化。学校
不仅要追求升学率，更要注重和谐发展；不仅要培养
以学生为本，努力构建满足学生成长需要的学校
的心理极其复杂。既有对未来美好的教育前景存在憧 憬，又存在着对现实如何改革，改革走向何处存在焦
发展的评价体系。改变以“升学率”作为评价教师唯一
指标的做法。强调教师对自己教学行为的分析与反 思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同
万方数据
蔫瀚黧霸黛纂２０１４年第４期
参与的评价机制；第三，建立并不断完善课程的评价
任，成员由学校各处室主要负责人及教研组长组成，
将校长课程领导力纳人校长评价机制，改革教师评 价、学生评价和课程评价体系：评价学生不仅要关注
学生的学业成绩。更要注重学生学习习惯、学习态度、 学习品质的评价：改变以“升学率”作为评价教师唯一 指标的做法。强调教师对自己教学行为的分析与反 思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同
“对于校长课程领导力这一概念的认识程度”的调查
中，只有２９０，４的校长选择了“对这一概念很清楚，并在
领导力现状及存在的问题编制了调查问卷，并对全市
部分中小学校长进行了网上调查问卷。 一、校长课程领导力存在的问题 （一）课程领导的实践性知识缺乏
实践中得到了很好的应用”，问卷第十一题“您清楚地
知道多少处学校的课程建设做法？”，８２％的校长仅知 道１０处以下学校的做法，可见，尽管校长已经基本掌
学校建设一支强有力的教研团队，推进学校内涵发 展。 校长要经常性与学校职能部门一起，研究学校教 学督查工作，参与研制教学督查方案和评价指标，深 入教师的课堂教学现场，对教师的教学工作进行督查 指导，要量力而行，因校而适。 教育主管部门给学校提高必要的物质保障和课 程专家资源，组织教育专家定期到校点评指导等措施 提高校长课程领导力。主管部门、教研员要深入学校、 深入课堂、深入教研组，了解教师的实际需要，研究问 题，把指导和服务送上门。
窄，课程视野狭隘。无法超越传统去思考和行动；还有
一些校长课程能力不足，面对复杂的、难以确定的未 知领域，往往力不从心、束手无策。总之，校长自身的 专业素养不高，成了校长课程领导难以达成的重要原
生学习习惯、学习态度、学习品质的评价，以进一步帮
助他们认识自我、建立自信；第二，建立促进教师专业
因。笔者还发现在当前基础教育课程改革中，校长们
握了课程领导的理论性知识。但其课程领导的实践性