教学、培训、指导规范化模式
全科医学住院医师规范化培训专科带教模式的探索
全科医学住院医师规范化培训专科带教模式的探索摘要：全科住院医师规范化培训（全科住培）是培养优秀全科医生的主要途径，目的是为基层诊疗系统输送合格的卫生人才，完成我国进行三级诊疗的医改目标，是我国实施分级诊疗体系的关键。
目前，我国各个省市均开展了全科住培的工作，由于全科医学涉及病种多样，与其他专业相比在同样培训时间内全科住培医师需要掌握更多的学科多发病、常见病的处理，因此脚踏实地和行之有效的教学模式是确保全科住培质量的基石。
目前国内对现有全科住培教学模式的系统对比分析、综合阐述研究较少，本文通过回顾性分析近十年有关全科住培教学模式的文献，对我国现有全科住培教学模式进行介绍并对其效果进行分析整理，以期探索具有全科特色的临床医学人才培养模式，培训出综合素质全面提升的全科住培医师。
关键词：教育；全科医学；住院医师；专科；带教模式引言综合医院全科医学科的建设是一个没有现成经验可循的难点问题，不同的研究者对此有着不同的见解。
综合医院如何建设全科医学科？确立什么方向和目标？弄清这些问题，不仅有利于加快综合医院全科医学科的建设和发展，同时也有利于综合医院与基层医疗卫生机构的功能互补、结构优化、上下联动、相互促进，共同为建立符合中国国情、具有中国特色的全科医学体系打好基础。
一、全科医学教学的重要性和主要教学目标全科医学又称家庭医学，是对个体或家庭提供持续综合的医疗照顾的一个医学专业。
全科医学教学需要突出以人为本的全科理念，突出生命周期，从围生期、新生儿到青少年、中老年以及临终关怀全生命周期的治疗及服务，突出服务对象为病人、家庭和社会。
全科医学强调持续性、实践性、个体化的诊治和照护，强调不仅需要解决患者的疾病，同时需要关注患者的整体生命健康，关注疾病的长期治疗、生活质量的维护和提升，以及生命后期的关爱医学。
做到个体化照护患者，全方位长周期负责式照护。
全科医学的发展对于我国当前2030健康中国战略的实施非常重要。
在我国当前老龄化加剧、医疗资源不足的情况下，基于社区医疗诊治的全科医疗可持续发展模式，能更好地解决当前的医疗资源短缺现状。
住院医师规范化培训全科医学教学中常见的教学方法
住院医师规范化培训
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十一、微课
微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育 教学过程，微课程中围绕某个知识点（重点难点疑点） 或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的 核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包 含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思 、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源， 它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半 结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课 ”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教 学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和 发展起来的一种新型教学资源。
台湾教育专家梁仁凯等人提出了TBL的七个核心内涵，包括： 1.团队分组：将学生分成数个团队；2.布置问题：以合作讨论 、解决问题、展现成果为课堂核心；3.主动学习：让学习权回 归到学生手中；4.老师引导：教师的使命在于引导与促进团队 合作动力；5.社会学习：学生在社会化情境中学习，发挥大班 教学的长处；6.科技辅导：老师运用科技来促进学生学习；7. 看见思考：教师掌握个人、团队、全班学习情况。
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十三、工作坊（workshop）
也称专题研习工作坊，最初主要是指一种基于专 题的研究性学习方式，发展至今逐渐演变为一种 实践教学模式。工作坊最早起源于欧洲，相比较 于传统“静态”讲授式授课方式，工作坊强调理论和 实践相结合，在“动态”中学习，强调以学生为中心 ，充分发挥学生的自主性，注重培养学习者发现 和解决问题及知识和技能的应用能力，是一种既 注重过程又重视结果的学习方式。
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十二、混合式教学（Blending Learning）
混合式教学是指把传统学习方式的优势和e-Learning (即 数字化或网络化学习)的优势结合起来，也就是说，既要 发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要 充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创 造性。混合式教学是学习理念的一种提升，这种提升会 使得学生的认知方式发生改变，教师的教学模式、教学 策略、角色也都发生改变。这种改变不仅只是形式的改 变，而是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的 基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提 高学生的认知效果。
重大突发公共卫生事件下临床药师规范化培训教学模式的探索
重大突发公共卫生事件下临床药师规范化培训教学模式的探索摘要：重大突发公共卫生事件下学员们由于参与防控救治或封控等原因无法到岗学习，临床药师规范化培训教学往往面临着学员缺勤甚至中断培训的情况。
因此本文从重大突发公共卫生事件角度出发，尝试探索一条“理论+实践+案例”教学体系，通过“现场/远程授课＋E-learning”模式的临床药学教学、“双师制”带教模式的临床实践教学和“层次递进一解决问题”相结合的案例分析的培训模式，确保培训的顺利完成，提高临床药师的培训质量。
关键词：重大突发公共卫生事件；临床药师规范化培训；教学模式；探索Exploration on the teaching mode of standardized training for clinical pharmacists under major public health emergenciesLIANG Yeyou*,ZHENG Lirong, ZHAN Yachun, CHEN YuetongDepartment of Pharmacy, Guangdong Province Agricultural Reclamation Central Hospital, Zhanjiang Guangdong, 524002,China；Abstract: Under major public health emergencies, students are unable to study on duty due to their participation in prevention and control treatment or sealing. The standardized training and teaching of clinical pharmacists often faces students' absenteeism or even interruption of training.Therefore, from the perspective of major public health emergencies, This paper tries to explore a training mode of "On-site/remote teaching+E-learning" mode of clinical pharmacy teaching, "Double-teacher system" mode of clinical practice teaching and "SPL-PBL" combination of case analysis, so as to ensure the smoothcompletion of training and improve the training quality of clinical pharmacists.Key words:Major public health emergencies;Standardized training of clinical pharmacists; Teaching mode; Exploration.临床药师作为现代医疗团队中的重要一员，肩负着共同推进“健康中国”的任务使命，在医院工作中发挥中不可或缺的作用。
幼儿园教育指导纲要培训方案 幼儿园教师培训
幼儿园教育指导纲要培训方案一、培训目的1.1 提升幼儿园教师的教育教学水平，使其能够更好地指导幼儿全面发展。
1.2 帮助教师了解并掌握国家幼儿园教育指导纲要，促进幼儿园教育工作的规范化和专业化水平。
二、培训内容2.1 国家幼儿园教育指导纲要的解读- 对国家幼儿园教育指导纲要的全面解读，包括幼儿教育的理念、目标、内容、方法等方面的内容。
2.2 教育心理学知识- 教师应了解儿童的认知发展、情感发展、语言发展等方面的知识，以便更好地指导幼儿成长。
2.3 游戏教学- 游戏是幼儿学习的重要方式，教师需要学习如何利用游戏教学促进幼儿的发展。
2.4 艺术教育- 儿童艺术教育对全面发展幼儿具有重要意义，教师需要了解艺术教育的基本原则和方法。
2.5 健康教育- 教师需要学习如何进行健康教育，帮助幼儿养成良好的生活习惯。
三、培训方法3.1 理论教学- 通过讲座、研讨等形式，向教师传授理论知识，帮助其建立正确的教育理念。
3.2 实践教学- 让教师参与实际教学活动，在实践中应用所学知识，提升教学水平。
3.3 互动讨论- 设置互动环节，让教师们共享自己的教学经验，相互借鉴，共同进步。
四、培训时间和地点4.1 培训时间- 设立多个培训阶段，每个阶段时间不宜过长，以便教师能够更好地吸收知识。
4.2 培训地点- 可以选择幼儿园内的教室作为培训地点，也可以选择其他教育机构进行培训。
五、培训评价5.1 考核方式- 设置定期考核，考察教师对教育指导纲要和相关知识的掌握程度。
5.2 评价标准- 根据培训内容制定评价标准，确保教师培训的有效性和实用性。
六、培训效果6.1 提升教师教育教学水平- 通过培训，教师能够更好地理解和运用国家幼儿园教育指导纲要，更好地指导幼儿全面发展。
6.2 促进幼儿园教育工作的规范化和专业化- 教师的培训将有助于提升幼儿园教育工作的规范化水平，为幼儿提供更加专业的教育服务。
七、总结通过对幼儿园教育指导纲要的培训，可以帮助教师提升教育教学水平，促进幼儿全面发展。
学校2023-2024学年度教师培训实施方案（精选6篇）
学校2023-2024学年度教师培训实施方案（精选6篇）学校2023-2024学年度教师培训实施方案篇1一、指导思想：以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，立足“三个坚持”，即坚持科学发展、坚持以人为本、坚持深化改革；做好“三篇文章”，即率先的文章、均衡的文章、优质的文章，围绕一个目标，完成学校教师的培养目标。
工作重点：教师队伍优化，学生素质提高教学质量提升。
培养目标：1、不断更新教育观念，使之符合创新教育和素质教育的要求，更新知识结构和能力结构，使之具有综合教育的能力和锐意创新的能力。
2、进一步发展自己的个性特长，使之具有鲜明的教育、教学个性，并创出自己的教育、教学风格和特色。
3、进一步拓宽培训渠道，以抓师德、抓教改、抓科研为主要途径，引导青年教师拔尖，促进青年教师成名。
同时逐步构建校本培训模式，形成校本培训体系，建立校本培训机制，使校本培训逐步科学化、规范化、系列化。
4、进一步加强育人力度。
二、主要工作目标和措施：一、完善培训的模式1、听专家对教育改革与发展面临的主要问题与对策进行辅导讲座，要求教师都要参加相关内容的培训。
2、“请进来”与“带出去”的培训。
参加培训的教师回来后必须做好“三个一”工作：(1)写一篇外出学习的感想；(2)作一场外出学习的专题汇报；(3)上一堂外出学习的研究课。
3、反思式培训。
我校培训方式把“研讨式教学”模式引入课堂，以现代科学教育理论为指导，按照“定题定位——独立思考——集体研讨——引导反思”的活动顺序组织教学。
开展随堂听课周活动，鼓励教师了解掌握其他学科中有哪些知识点与自己所教学科有关；二要采取定期集体备课的办法，不同学科的教师在一起共同研究有关问题。
三要对教师学习和掌握跨学科知识提出明确的要求，并把它作为教师业务考核的一项，考核的结果与表彰奖励挂钩，激发广大教师不断加强学习的动力。
二、构建教师培训机制校本培训是一项长期而艰巨的工作。
要使这项工作逐步走向科学化、规范化、系列化就必须在实践中逐步探索，积累经验，不断调整，充实内容，逐步建立校本培训的体系，构建校本培训机制。
住院医师规范化培训指导导师教学质量评估方案
住院医师规范化培训指导导师教学质量评估方案住院医师规范化培训是培养医学专业人才的重要环节，而导师的教学质量对于培养优秀住院医师至关重要。
为了全面评估导师的教学水平和教学效果，制定一个科学合理的评估方案是必要的。
下面是一个住院医师规范化培训指导导师教学质量评估方案的建议。
评估指标：1.教学内容教学内容主要包括是否与规范化培训要求相符、教学内容的全面性和有效性。
评估标准可包括是否符合规范化培训的教学大纲、教学材料的完整性和针对性等。
2.教学方法教学方法主要包括是否灵活多样、能够激发学员的学习兴趣和培养学员的问题解决能力。
评估标准可包括讲授、案例讨论、实践操作等教学方法的使用情况和效果。
3.教学互动教学互动主要指导师与学员之间的互动情况，包括导师是否鼓励学生提问、是否积极回答学生的问题等。
评估标准可包括学员提问的活跃程度、导师回答问题是否准确等。
4.教学评估教学评估主要指导师对学员学习情况的评估和反馈，包括对学员的考试成绩、实际操作能力等进行评估。
评估标准可包括评估方式是否科学合理、评估结果对学员的指导和促进作用等。
5.职业素养导师的职业素养对于学员的培养具有重要的影响，包括导师对医德医风的引导、对学员职业道德的培养等。
评估标准可包括导师的职业操守、为人师表的作用等。
评估方法：1.问卷调查可以设计问卷，通过学员的评价来评估导师的教学质量。
问卷可以包括对各项指标的评分和对导师的意见建议。
2.课堂观察由专门的评估人员对导师的教学过程进行观察和评估，包括教学内容、教学方法、教学互动等方面。
3.学员考核通过学员的考试成绩、实际操作能力等对导师的教学质量进行间接评估。
4.专家评审邀请医学专家对导师的教学质量进行评审，给予专业的意见和建议。
评估结果的运用：根据评估结果，可以对导师的教学质量进行排名和分类，为学员提供优质的教学资源，并对导师进行培训和指导，提高其教学水平和教学效果。
评估结果还可以作为导师绩效考核的参考依据，激励导师不断提高教学质量。
见习教师规范化培训计划
见习教师规范化培训计划一、培训目标本培训计划旨在帮助见习教师掌握教学规范，提高教学水平，增强教学技能，提升教育教学质量。
具体目标如下：1. 熟悉教师基本职责和行为规范；2. 掌握课堂管理技巧和教学策略；3. 提高课程设计和教学评价能力；4. 增强教师的沟通能力和团队协作意识；5. 培养教师的专业素养和教育情怀。
二、培训内容本培训计划共分为四个模块，分别是教师基本职责和行为规范、课堂管理和教学策略、课程设计和教学评价、教师的沟通能力和团队协作意识。
具体内容如下：1. 教师基本职责和行为规范- 教师职责和职业道德- 教师形象和仪态规范- 教师在校园中的行为规范- 教师与家长的沟通与协作2. 课堂管理和教学策略- 课堂管理的基本原则和技巧- 学生行为管理和班级管理- 导入、引领、讨论、梳理等教学策略- 应对常见教学问题的解决方法3. 课程设计和教学评价- 课程设计的基本原则和方法- 教学目标和教学内容的设计- 教学评价方式和工具- 教学反思和教学改进4. 教师的沟通能力和团队协作意识- 教师的表达和沟通技巧- 教师与同事之间的合作与协作- 团队建设和团队精神的培养- 教师的职业发展规划与自我提升三、培训方式本培训计划采用多种培训方式，包括讲座、研讨、案例分析、角色扮演、课堂观摩等，以提高见习教师的学习效果和教学实践能力。
具体安排如下：1. 讲座每周安排专家学者来校进行相关主题的讲座，传授理论知识和实践经验，提供专业的指导和建议。
2. 研讨设置定期研讨课程，组织见习教师分享教学经验，讨论教学问题，共同探讨解决方案，促进交流和共同提高。
3. 案例分析安排专业教师带领见习教师分析教学案例，通过实际案例引导见习教师思考和解决教学中的困难和问题。
4. 角色扮演通过角色扮演的形式，模拟课堂情境和问题，提高见习教师的应对能力和解决问题的能力。
5. 课堂观摩安排见习教师观摩优秀教师的课堂，学习他们的教学方法和技巧，提高自身的教学水平和能力。
全科住院医师规范化培训带教探讨
全科住院医师规范化培训带教探讨全科医学是一门综合性的医学学科，要求医生具备全面的医学知识和临床实践能力。
全科住院医师规范化培训是培养全科医生的重要途径之一。
而带教则是培训的关键环节。
本文将探讨全科住院医师规范化培训中带教的优势和存在的问题。
全科住院医师规范化培训的带教模式主要包括一对一带教、团队带教和轮转制度。
一对一带教是指每位住院医师都有一个带教导师，导师负责指导其临床工作，并及时给予反馈和评价。
团队带教是指住院医师在一个医疗团队中工作，不仅能接触到不同的病例和疾病，还可以通过团队合作提高自身的协作能力。
轮转制度则可以让住院医师在不同科室中学习不同的疾病知识和治疗技能。
带教的优势主要体现在以下几个方面。
带教能够提供住院医师所需的实践机会和临床指导，帮助他们将理论知识应用到实际工作中。
带教能够提供及时的反馈和评价，帮助住院医师纠正错误，改进工作方法。
带教能够建立良好的师徒关系，低年级医生可以向高年级医生请教困惑，高年级医生也能通过教导低年级医生提高自身的专业水平。
带教能够促进医患沟通和患者满意度，患者能够感受到医生的关心和专业。
全科住院医师规范化培训中存在一些问题。
带教导师的水平不一，有些导师缺乏教学经验和专业知识，导致住院医师的培养质量参差不齐。
带教过程中存在压力不均衡的问题，有些导师对住院医师要求过高，导致住院医师心理压力增大。
带教时间不足，有限的时间难以满足住院医师全面的学习需求。
带教模式缺乏创新，缺乏针对性的培训计划和教学方法。
为解决以上问题，可以从以下几个方面进行改进。
建立统一的培训标准和评价体系，明确带教导师的职责和要求。
加强带教导师的培训，提高其教学能力和专业水平。
增加带教时间，提供更多的临床实践机会和学习资源。
创新带教模式，引入互动式教学和技术手段，提高带教效果和效率。
全科住院医师规范化培训中的带教是培养全科医生的重要环节，具有许多优势和存在一些问题。
通过改进带教模式和提高带教水平，可以更好地提高全科医生的培养质量和临床能力，为患者提供更好的医疗服务。
医疗规范，源于教学规范——以一线带教为突破口，以文化为先导，建强师资队伍，引领住培前行
医疗规范，源于教学规范 ——以一线带教为突破口，以文化为先导，建强师资队伍，引领住培前行发布时间：2021-11-25T02:12:32.936Z 来源：《医师在线》2021年29期作者：苏艳黄云超董坚孙娜黄妍[导读] 住培的核心是质量，关键靠师资，基础看文化，从医院发展的历史长河来看，百年名院的真正底蕴，是靠教学、苏艳黄云超董坚孙娜黄妍昆明医科大学第三附属医院云南省肿瘤医院研究生管理科云南昆明 650118【摘要】住培的核心是质量，关键靠师资，基础看文化，从医院发展的历史长河来看，百年名院的真正底蕴，是靠教学、靠人才、靠深厚的学习与育才文化。
医疗规范源于教学规范。
一所教学不规范的医院，没有真正意义上的医疗规范。
在我们的教学带教工作中，我们一直践行“以一线带教为突破口，以文化为先导，建强师资队伍，引领住培前行”。
[关键词】住培质量教学规范一线带教文化为先导师资队伍建设质量监管教学规范以学员为中心全过程管理文化引领住培的核心是质量，关键靠师资，基础看文化，从医院发展的历史长河来看，百年名院的真正底蕴，是靠教学、靠人才、靠深厚的学习与育才文化。
医疗规范源于教学规范。
一所教学不规范的医院，没有真正意义上的医疗规范。
而教学规范需要不断完善住培体系，并在住培基地的前提下进行规范化培训。
我院虽已具备培养住院医师的综合能力，但仍需不断改进，不断完善，在今后的住培工作中，我们将以标准为牵引，强化导向，从严规范；以基地为主体，建强队伍，落实责任；以一线带教为突破口，聚集症结，集智攻关；以文化为先导，积累共识；开拓进取，引领住培前行；为推进住培工作再上新台阶而努力。
近年来我省肿瘤发病率逐年升高、病种增加，肿瘤专业人才紧缺，满足不了当下肿瘤发病趋势，云南省肿瘤医院昆明医科大学第三附属医院（以下简称医院）做为云南省唯一一家肿瘤专科医院，主动服务和融入国家发展战略,积极拓展对外交流及服务能力，收治了部分贵州、四川、广西、西藏等周边省份的患者，越南、缅甸、老挝、尼泊尔、柬埔寨、斯里兰卡、孟加拉国等国家患者也前来就诊，并借助人才培养、团队建设、科研教学、博士后科研工作站建设、临床技能培训中心建设等工作，积极主动培养住培医师、研究生，为我省培养大量肿瘤医学人才。
住院医师规范化培训多种教学模式的应用
作者： 鄢文慧[1]
作者机构： [1]天津医科大学第二医院
出版物刊名： 人力资源
页码： 70-70页
年卷期： 2020年 第6期
主题词： 住院医师;规范化培训;多种教学模式;应用效果
摘要：目的:分析住院医师规范化培训多种教学模式的应用效果。
方法:选取2018年9月-2019年8月在培住院医师182人为研究对象,对其进行规范化培训教学模式实施效果调查分析。
结果:在教学活动落实情况对比分析中得出,管床、小讲课、教学查房和疑难病例讨论评价中相关指标的达标和不达标情况分别为68.00%、77.50%、95.00%、97.50%、32.00%、22.50%、5.00%和2.50%,且日常带教活动落实情况统计分析中主要从指导接诊、指导并修改医疗文书和轮转手册检查三方面评价较高,在学员对住院医师规范化培训满意度统计中得出,总体满意度为95.00%和97.50%。
结论:多种教学模式在住院医师规范化培训中具有重要指导意义,能够提高住院医师临床教学水平,同时也能够提高学员学习满意度,对住院医师自身带教教学工作实施也具有重要推动性,故而可以推广。
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“促进农业中等职业教育专业与产业有效对接的研究”
教学、培训、指导规范化模式研究报告
河南省农业广播电视学校夏邑县分校黄文化
摘要：要积极探索和创新教育培训模式，坚持送教下乡，把教育培训办到农民家门口，将教育培训与农时季节、生产环节、关键技术紧密结合，让农民就地就近“干中学、学中干”，办农民满意的教育培训。
关键词：农业职业教育；教学；培训；指导；农民（留守农民和返乡农民）；职业农民研究报告
农业是国民经济发展的基础．农业科技进步是其现代化的动力，而农技成果要想转化为生产力，农业职业教育工作是桥梁。
夏邑县农广校始终根据形势发展和办学需要，及时提出了“根据市场选产业，围绕产业办专业，办好专业促产业”的办学思路，探索和创新教育培训模式。
在完成农业中专职业教育教学计划中形成自己的教学、培训、指导规范化模式。
1贴近农村，扎根基层，方便农民，把中专班进村。
2根据市场需要、农民需要与各乡镇主导产业发展需要灵活地开设专业，建班时以培养能够起示范带头作用的科技骨干为目标，选择具有初中以上文化程度的青壮年农民注册为正式学员，其余作为旁听生。
3做到“五固定”（固定正式学员、班主任、培训教师、培训场所、固定的时间（上午8:00---11:30指导，下午1:30---4:40教学培训）），注重进村办班的连续性和办班后的跟踪服务，对条件较好、农民积极性高的连年办班，加强跟踪服务。
我的做法如下：
一、教学、培训、指导内容的实际、实用、实效的模式。
农村学员学习和掌握科技知识的最终目的是为了解决自己产业生产过程中遇到的实际问题。
因此，农业职业教育要针对农业产业生产实际中存在的现实问题，进行广泛的调查研究，了解当前他们产业生产环节的迫切需要，掌握他们需要那方面的新技术、新知识、新信息，有针对性的确定农业职业教育的内容。
同时把职业教育内容与农业产业生产紧密结合起来，使农业职业教育内容更具实用性和时效性。
二、教学、培训、指导直观模式
农业职业教育的对象是农民，他们最现实，不但要亲眼看到，亲手摸到，而且还渴望了解成果取得的过程。
这就要求在农业职业教育过程中要为农民提供具体的知识和充分的感知，把经验、知识与具体产业实践结合起来，运用
（1）实物直观（如：观察实物标本，现场参观，实习操作等）。
（2）电教直观（如：图片、幻灯片、vcd、声像教材等）。
（3）语言直观（如：表演、比喻、模仿、拟人等对客观事物具体、生动、形象地描述）。
即把“看”、“讲”、“做”有机结合起来，使抽象的理论具体化、直观化，这样，对农民才具有强劲的吸引力和说服力，在产业生产中更好的利用。
三、教学、培训、指导启发性模式
农业职业教学与产业教学过程中，“双师型”专业教师要善于启发农村学员，调动他们的自觉性、主动性和创造性；要让他们多发表意见，提出自己的见解。
培养他们对所学的内容正确与否的判断能力，并通过对话、交流看法等方式创造一个和谐、融洽的气氛，要与他们互教互学（经验丰富的学员），使他们能够在产业生产中学以致用。
四、教学、培训、指导因人施教模式
根据农村学员的年龄层次，个性差异和文化程度等不同的特点，有的放矢的进行教育。
（1）对热情不高，较保守求稳的学员——要耐心示范，用事实说话。
（2）对文化程度低，经济条件差的学员——要在力所能及的情况下，解决他们的困难，坚定他们学习的信心。
（3）对实践经验丰富，有一定文化程度，能力较强的学员——则要引导他们对农业科技理论知识的学习，促进知识更新，提高文化素质。
最终让他们知其然，又知其所以然。
使他们具有很大的想象空间，更好的在产业生产中发挥作用。
五、根据农业生产季节、生产环节教学、培训、指导模式
1在教学、培训、指导过程中，注重理论联系实际的特点，我们在保证知识完整和强调共性的原则下，要有又改进强调实现培训、示范、推广、服务一体化。
2组织“双师型”教师深入农业生产第一线，每天固定的教学时间和教学地点上进行理论讲授，使用优质媒体进行教学，不仅手把手地把所讲授的技术指导学员应用到产业生产上，
3教师还帮助学员引进新品种、推广新技术、应用新模式，使学员在学中干、干中学，使留守农民和返乡农民学有教师，看有样板，干有技术，使“双师型”教师有效地与群众结合、与产业生产结合。
4在关键农时季节，组织专业教师深入乡村现场解答群众生产中的疑难问题，免费向群众发放技术资料。
更好的解决产业生产中的难题。
六、教学、培训、指导田间地头模式
夏邑县农广校在培训方面把教育培训、生产示范、技术推广及其相关服务相结合，把种植专业课堂搬进田间地头，把果树专业课堂搬进果园，把蔬菜专业课堂搬进日光温室和大棚，把养殖专业课堂搬进牛棚和养猪场，把水产养殖课堂搬进渔塘和河道。
七、教学、培训、指导示范模式
是对生产过程是指对生产过程的某一技术的教育和培训。
如：介绍一种果树嫁接或黄瓜落蔓等技术时，就召集有关学员，一边讲解技术，一边进行操作示范，并进可能的使学员亲自动手，边学、边用、边体会，使整个过程既是一种教育培训活动，又是群众主动参与的过程。
能充分发挥学员的动手、动脑能力，更好的在实际产业生产中应用。
注意事项：
（1）一般要有助手，作好相应的必需品的准备，保证操作示范顺利进行。
（2）要确定好示范的场地、时间并发出通知，保证培训对象到场。
（3）参加的人不能太多，力求每个人都能看到、听到和有机会亲自做。
（4）成套的技术，要选择在应用某项技术之前的适宜时候，分若干环节进行。
（5）对技术方法的每一步骤，还要把其重要性和操作要点讲清楚。
八、教学、培训、指导鼓励模式
鼓励教学法是通过竞赛、评比奖励、农业展览等方式，鼓励学员学习和应用科研新成果、新技术，熟练掌握专业技能，促进先进技术和经验的传播。
特点：可以形成宣传教育的声势，利于农民开阔眼界，了解信息和交流经验，激励农民的竞争心里。
九、教学、培训、指导现场参观模式
组织农民到先进单位进行现场参观,是通过实例进行示范教学的重要方法。
参观的单位可以是农业试验站、农场、农户、农业合作组织或其他农业单位。
优点：通过参观访问，学员亲自看到和听到一些新的技术信息或新的成功经验，不仅增加了知识，而且还会产生更大兴趣。
十、教学、培训、指导个别指导模式
（1）针对性强学员的情况千差万别，各不相同，个别指导法有利于“双师型”教师根据不同的要求，采取不同的方式、方法，做到有的放矢，适应其个别要求，使个别问题得到解决。
从这个意义上讲，个别指导法正好弥补了和集体指导法的不足。
（2）解决问题的直接性“双师型”教师与个别学员或家庭直接面对面的沟通与交流，通过平等地展开讨论，充分地交流看法，坦诚地提出解决问题的方法和措施，使在产业生产中的问题及时得到解决。
（3）沟通的双向性推广人员与农民沟通是直接的和双向的。
一方面有利于推广人员直接得到反馈信息，了解真实情况，掌握第一手材料；另一方面能促使农民主动地接触“双师型”教师，愿意接受“双师型”教师的建议，容易使两者建立起相互信任的感情。
总之：农业职业教育与产业有效对接能够更好的提高农民素质，繁荣农村经济，改善群众的生活（解决地谁种、猪谁养、菜谁管问题）。