新西兰实施家庭计划以应对儿童贫困问题
新西兰“学习故事”经验对我国幼儿园贯彻《指南》的启示
新西兰“学习故事”经验对我国幼儿园贯彻《指南》的启示一、本文概述本文旨在探讨新西兰“学习故事”经验对我国幼儿园贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的启示。
新西兰“学习故事”是一种关注儿童个体发展，强调过程性评价和情境性评价的教育方法，它注重记录儿童在学习过程中的表现和发展，为教师和家长提供了全面了解儿童发展的途径。
我国幼儿园贯彻《指南》旨在促进幼儿全面发展，培养具有良好品德、行为习惯和初步生活自理能力的儿童。
通过对新西兰“学习故事”经验的借鉴，可以为我国幼儿园更好地贯彻《指南》提供有益的启示。
本文首先对新西兰“学习故事”的内涵、特点和实践经验进行梳理和分析，然后结合我国幼儿园贯彻《指南》的现状和存在的问题，探讨如何将新西兰“学习故事”经验应用于我国幼儿园教育实践中。
在此基础上，本文提出了一系列具体的建议和措施，以期为我国幼儿园更好地贯彻《指南》提供参考和借鉴。
通过本文的研究，我们期望能够为我国幼儿园教育改革提供新的思路和方法，促进幼儿全面、和谐、可持续的发展。
也希望能够引起更多教育工作者和家长的关注和支持，共同推动我国幼儿教育的不断进步和发展。
二、新西兰“学习故事”理念解析新西兰的“学习故事”是一种独特的教育理念，它强调以儿童为中心，关注儿童的个体发展和学习过程。
这一理念的核心在于通过记录和分析儿童在日常生活中的学习经历，来揭示他们的兴趣、能力和潜力。
“学习故事”重视儿童的主动性和自主性，认为儿童是通过与环境的互动来建构自己的知识和经验的。
因此，教育者需要为儿童提供丰富、多样的学习环境，鼓励他们积极参与、探索和发现。
同时，教育者还需要倾听儿童的声音，关注他们的想法和感受，与他们建立积极的互动关系。
在“学习故事”中，评价是一个持续的过程，而不是一次性的活动。
教育者需要观察儿童的行为表现，记录他们的学习故事，分析他们的学习特点和进步。
这种评价方式不仅有助于了解儿童的发展状况，还能为教育者提供有针对性的指导和支持。
新西兰社会福利
新西兰的社会福利制度由来以久，早在一八九八年为保障老年人的生活就已引入了养老金制度。
与其他国家的社会保障制度不同，新西兰收入资助的资金来源于税收收入。
新西兰六岁至十六岁的小孩必须接受强制教育，但是大部分的小孩从五岁开始上小学，免费的强制教育最多可延长至十九岁。
在新西兰没有一个特别的基金会需要工薪族缴纳任何款项。
对那些符合资助标准的人来说，接受现金救济是他们应有的权利。
新西兰对他的居民提供免费教育和免费医疗(公立医院就诊住院,孕婦生产免费,十八岁以前看牙免费)，這两种福利沒有年限条件，下面所列的其他社会福利则附有条件：·达到六十岁的新西兰居民可以申请領取退休金，但在申請之前的十年中必須在新西兰至少住满七年。
·每一個未成年小孩每星期可获得六元家庭津贴，它发放给住在新西兰居住了至少十二个月，领取该津贴无需考查家庭收入。
·在新西兰一次连续住满十二个月者，如因疾病或事故不能工作，或者因此丧失入息，則可领取病痛津贴。
在新西兰一次连续住满十二个月者，如沒有工作則领取失业救济，独居母亲，独居父亲,照顾病人者，以及独居妇女也可领取有关津贴。
移民后只要取得新西兰定居签证，都可以享受下面的福利：本帖隐藏的内容1、免费公立医疗(包括医药费、检查费、住院费、聘请中文翻译费等所有费用由国家负责)，到家庭医生看普通病症收门诊费，但六岁以下儿童无***立还是私立医疗由国家负责，所有费用(包括药费)全免。
16岁以下孩子免费牙医治疗。
2、生育免费，从怀孕到生产的所有费用由国家负责，政府鼓励生育，除一次性奖励一笔金钱外，每生一个孩子由政府每周补贴养育费直至18岁。
18周岁以上的孩子可以独立生活，享受青年人津贴(包括生活费、住房补贴、读书津贴)。
3、免费中、小学教育，读国立大学只需交象征性的低学费，定居两年后可以享受学生津贴，其金额需根据学生家庭人数，住房费用等补贴，足够全家生活开销。
4、定居两年享受失业救济金、生病、残疾救济等新西兰公民享受的所有福利。
mikan计划
mikan计划Mikan计划。
Mikan计划是一个旨在改善人们生活的全球性项目。
它致力于提高人们的生活质量，促进社会的和谐发展，推动科技创新和环境保护。
该计划以“让每个人都能享受美好生活”为宗旨，通过多种途径实现这一目标。
首先，Mikan计划着眼于教育领域。
它致力于改善全球范围内的教育资源不均衡现象，为每个孩子提供优质的教育机会。
通过建立教育基金、支持教育项目、提供教育培训，Mikan计划助力贫困地区的教育事业，让更多的孩子能够接受良好的教育，为未来的发展打下坚实的基础。
其次，Mikan计划关注医疗卫生领域。
它致力于改善全球范围内的医疗资源不足问题，提高医疗服务的普及率和质量。
通过捐赠医疗设备、支持医疗援助项目、培训医疗人才，Mikan计划帮助更多的人们获得及时有效的医疗服务，提高健康水平，降低疾病发病率，提升生活质量。
此外，Mikan计划还关注环境保护和可持续发展。
它致力于推动清洁能源的发展和利用，减少对环境的污染和破坏。
通过支持环保项目、推广环保理念、开展环保宣传，Mikan计划助力全球环境保护事业，让地球变得更加美丽，让人类和自然和谐共生。
除此之外，Mikan计划还支持科技创新和文化交流。
它致力于促进科技的发展和创新，推动不同国家和地区之间的文化交流和合作。
通过设立科技创新基金、举办科技大赛、组织文化交流活动，Mikan计划为科技创新和文化交流搭建平台，促进全球科技和文化的繁荣发展。
综上所述，Mikan计划是一个致力于改善人们生活的全球性项目，它关注教育、医疗、环保、科技和文化等多个领域，通过多种途径推动社会的和谐发展，让每个人都能享受美好生活。
相信在全球各界的共同努力下，Mikan计划一定能够取得更加辉煌的成就，为人类的未来作出更大的贡献。
新西兰幼儿教育改革对我国学前教育的几点启示_王燕
从20世纪八九十年代开始，新西兰政府就积极开展了一系列的幼儿教育改革。
从1996年出台的《幼儿教育大纲》，到1998年的《质量行动》和2002年的《未来之路》，再到2004年的系列丛书《学习评估：幼儿教育（评估）范例》等，其改革的目的和核心是：增加高质量的幼儿教育的入园率；提高幼儿教育的质量；促进幼儿教育机构、家庭、学校和其他社会服务机构的合作关系。
本文将着重介绍这几个由新西兰教育部编著的指导性文件，并阐述从中受到的几点启示。
一、《幼儿教育大纲》《幼儿教育大纲》是新西兰第一个国家幼儿教育大纲，陈述了新西兰儿童从出生到入学前的教育和看护，并将之分为三个年龄段：婴儿期、幼儿期和儿童期。
它的产生是建立在不同幼儿教育机构的经历、新的研究大程度上并不是知识的教育，而是对孩子整体人生观、价值观的教育，还有对良好的生活习惯和生活技能的教育，这些问题都是关系到孩子今后能否顺利成长的关键。
而当前许多幼儿园日常生活活动的设计与组织还是针对提高孩子对知识的认知，并不重视对孩子素质的培养。
三、如何对幼儿园生活活动进行有效的设计和组织1.充分的利用现有资源，增强活动的多样性。
时代在飞速发展，当前社会物质生活极大的丰富，也使得孩子在物质生活方面有了很大的提高。
幼儿园要积极利用现有的资源，增强生活活动的多样性。
由于生活活动在很大程度上需要家长的参与，所以幼儿园在进行活动的设计时，应当设计一些由家长和教师共同实施的活动。
由于家长工作性质的不同，学校可以通过与家长合作，由不同行业的学生家长时常对学生开展一些相关的报告和讲座，让孩子充分的了解社会生活的多元性和多样性，培养学生对于生活的积极性。
例如可以邀请某位警察家长，在工作闲暇时给学生做一个主题活动，由学生家长充当活动的直接引导者，参与到活动中来，一是增强了学生对于活动的兴趣，同时也通过学生家长，让学生更多地了解社会、发现社会。
2.针对学生的兴趣点，设计符合学生兴趣的活动。
俗话说“兴趣是最好的教师”，幼儿园生活活动的设计应当充分重视学生的兴趣，设计符合学生兴趣的活动。
我国社会救助制度的再设计_以国外社会救助制度改革路径为视角
现代营销法律法规英国大规模的圈地运动和工业革命引起了社会变迁，促进了社会救助的诞生。
1601年《伊丽莎白济贫法》的颁布，奠定了英国乃至欧美各国现代社会救助立法的基础，也开创了现代社会救助制度的先河。
在20世纪30年代欧美各国陷入经济大萧条危机，社会救助扮演了更为重要的角色，它在保障失业工人基本生活、缓解贫困、维护社会稳定方面发挥了不可替代的作用。
第二次世界大战结束后，社会救助制度在世界范围内普遍建立，同时救助模式也出现了明显的创新转型。
从20世纪70～80年代开始，由于能源危机以及老龄化、经济发展缓慢等因素的影响，西方国家对社会救助制度又进行了新一轮的调整和改革，形成了新型的、具有积极特点的社会救助模式。
尽管我国与国外发达国家之间存在着诸多不同，但社会救助制度本身的发展规律是可循的。
一、国外社会救助制度发展改革路径纵观国外主要发达国家社会救助制度的发展特别是近十几年的发展历程，都不同程度地面临着社会救助支出膨胀、资源使用效率低下、管理成本上升、救助对象福利依赖现象严重、社会公平与经济效益扭曲等等问题。
针对这些问题，各国根据各自的国情采取不同的改革措施，使社会救助在保障公平的基础上促进效率，达到社会政策与经济政策的帕累托改进。
概括起来，国外社会救助制度的改革呈现出以下几种路径。
（一）由生存型向发展型转变社会救助制度的基本目标是保障贫困者的最低生活需要，帮助其脱离贫困状态。
发展中国家社会救助主要解决绝对贫困问题，而发达国家解决的是相对贫困问题。
无论是发展中国家还是发达国家，传统的社会救助制度都以保障贫困者的基本生存为主要目标。
当社会成员的收入低于当地贫困线即有资格获得政府救助，救助方式以现金或实物为主。
这种救助属于被动消极的救助。
上世纪90年代，“就业是最有效的脱贫方式”理念开始兴起，于是，美国、英国、荷兰、新西兰、挪威等主要发达国家发起了一场“从社会福利到工作福利”的计划，旨在通过福利补贴提高受助者的就业能力，帮助失业者尽快重返劳动力市场。
新西兰幼儿园学前教育20小时计划
新西兰幼儿园学前教育20小时计划下载温馨提示：该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
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澳大利亚新西兰社会福利发展印象
大视野field of visionF i e ld o f vi s io n大视野□本栏编辑：杨文俊2011年1月14日至23日，笔者一行四人对澳大利亚、新西兰进行考察访问。
10天时间对两国的政府体制架构、行政运转机制及社会福利政策与实施、社区服务、社会工作等内容进行深入的考察与学习。
通过考察学习，考察团成员开阔了视野，而且感触良多，获益颇丰。
一、澳大利亚福利政策澳大利亚是世界上实行社会福利制度最早的的国家之一，1910年已经开始建立，澳也是世界上社会福利最好的国家之一。
目前，一个相当完善的社会福利网已覆盖全国各地，社会福利种类多而齐全，公民从出生到死亡可以享受名目繁多的福利津贴。
政府的津贴品种繁多，有家庭津贴、青年津贴、新开始津贴(失业者的福利)、生育津贴、免疫津贴、住房补助、残疾儿童津贴、护理人补助、土著青年助学金、偏远地区儿童补助、老年津贴、鳏寡津贴、残疾人津贴，等等。
津贴的数额随着申请人的收入、资产、婚姻状况、子女状况的变化而变化，力争做到让最困难的人拿到最多的钱。
为了避免滥施恩惠，许多津贴的申请都需要进行收入和资产的评估。
澳社会“安全网络”由政府机构和非政府组织共同合作，主要职能是帮助老年人、残疾人、病人、失业者和多子女家庭。
政府的各种社会福利制度和保障机制对社会的和谐发展起了很大作用。
（一）养老金。
澳大利亚政府高度重视老年福利事业发展，专门成立保健与老人部实施老年福利服务的规划和管理，下设四个司，全面覆盖社区、居家和机构等为老服务的各个领域。
澳大利亚的养老金体系是典型的“三支柱”模式：政府提供的社会保障养老金、雇主提供的职业年金、个人自愿性的养老储蓄构成了养老金制度的主体。
在澳洲，老年人更多的是依赖自己的退休金。
澳洲人的工资大约有10%左右不发给本人，而是存起来，澳大利亚、新西兰社会福利发展印象◇刘石呈54社会工作·实务大视野field of vision作为以后的退休金。
新西兰早期教育改革的背景、内容、实施路径及启示
新西兰早期教育改革的背景、内容、实施路径及启示作者：段琼段凯来源：《早期教育(教育科研)》2020年第09期【摘要】为构建以学习者为中心的高质量公共教育体系，新西兰政府制定了“教育未来十年发展战略”，高质量的早期教育体系是实现这一战略的关键部分。
为此，新西兰教育部针对已有早期教育政策进行改革，制定出早期教育未来十年的新战略计划，该战略计划具有标准性、普惠性、公平性和创新性等特征，在一定程度上促进了新西兰早期教育质量标准的提高、儿童享受机会的均等及教师队伍的优化，为发展早期教育提供有效保障。
这为我国早期教育的发展提供了如下启示：加快早期教育质量标准本土化构建，增加早期教育普惠性资源供给，加强早期教育教师队伍建设，建立早期教育市场准入机制。
【关键词】新西兰；早期教育；新战略计划；改革【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2020）09-0007-05【作者简介】段琼（1993-），女，辽宁大连人，辽宁师范大学教育学院硕士研究生；段凯（1990-），女，辽宁大连人，渤海大学教育与体育学院硕士研究生。
“2019～2029年早期教育战略计划：每个孩子都是财富”是由新西兰教育部、顾问组联合具有代表性的行业参考组通过对新西兰早期教育的全面调查与评估，制定的新西兰早期教育未来十年的新战略计划。
该战略计划是新西兰政府“教育十年发展战略”的子项目之一，旨在使每一名儿童都能够享受美好的生活和学习环境，支持新西兰每一名儿童的身份认同、语言认同和文化认同，并且在受到家长和社区重视的高质量环境中进行这些教育[1]，同时该战略计划也提出了新西兰早期教育未来十年的发展愿景、目标以及实现这些目标所需的实际行动。
本文通过对该政策文件进行研究分析，试图揭示新西兰早期教育改革的新动向，为我国早期教育发展提供参考。
一、新西兰早期教育改革的背景新西兰早期教育最早可追溯到1972年，那时仅是对婴儿的成长进行关注与跟踪，并没有制定相关政策文件。
【学生课后托管问题研究国内外文献综述2600字】
学生课后托管问题研究国内外文献综述目录学生课后托管问题研究国内外文献综述 (1)1.1 国外研究现状 (1)1.2 国内研究现状 (1)1.2.1关于课后服务政策类型的研究及启示 (2)1.2.2关于课后服务政策的执行情况的研究 (2)1.2.3课后服务政策执行中遇到的问题及对策研究 (3)1.3 研究述评 (4)1.1 国外研究现状学生课后托管问题在国外也是普遍存在，发达国家较早实行在课后服务政策并形成了一套理论体系，对于我国的课后服务政策的研究具有重要的借鉴意义。
斯皮尔伯格（Spielberger,2002）从课程设置的角度进行了探讨，分析了英国政府实施的课后服务政策。
认为课后服务在设置课程要考虑学生心理，营造轻松学习环境，通过提供更加多元化的学习方式，可以改善学生的学习习惯和行为，有效提升学生的学习能力。
1塞拉梦波特、巴塞特、温斯勒（Sarampote,Bassett，Winsler,2004,）对课后服务主要政策建议是：增加可用于课外项目的联邦资金、制定项目标准、让社区参与管理课后计划以及向家长提供更多关于课后托管选择的信息。
2沃尔特（Christine Walter,2008）分析新西兰政府针对儿童课后问题的“五年计划”政策。
该政策旨在为学龄儿童提供正常的日托和课后托管服务，为课后托管服务提供了资金。
在来源、人员安排等方面作出明确规定，同时有利于建立托管服务质量监督机制，有利于提高托管服务质量。
3斯特兰德尔、哈丽特（Strandell，Harriet,2013）研究发现课后服务需要照顾的学生人数众多，也面临着财政资金不足、服务覆盖率低、缺乏相对统一的质量评价标准等发展困难，使得学生参加课后服务许多障碍。
41.2 国内研究现状1Julie Spielberger and Robert Halpem,The Role of After-School Programs in Children's LiteracyDevelopment[R],Chapin Hall Center for Children at the University of Chicago,2002.2Sarampote N C, Bassett H H, Winsler A. After-school care: Child outcomes and recommendations for research and policy[C]/Child and Youth Care Forum. Kluwer Academic Publishers-Plenum Publishers, 2004, 33(5): 329-348. 3Christine Walter, Quality out-of-school care in Aotearoa/New Zealand[J], New Directions forYouth Development,2007(06).4Strandell.Harriet.After-school Care as Investment in Human Capital-From Policy toPractices[J].Children&Society,2013,(27):270-281.近年来，有关我国中小学课后服务政策的研究不断增多，课后服务政策执行问题受到越来越多的关注，但已有的文献还不能形成理论系统。
比较学前教育名词解释
比较学前教育名词解释第一章1、比较学前教育：是对当代世界各国和地区的学前教育进行跨文化比较研究，揭示影响学前教育发展的主要因素及其相互之间的关系，探索学前发展的规律以及发展趋势，以促进学前教育的交流与合作，改进本国、本地区学前教育的一门学科。
2、朱利安：比较教育借鉴时代的开始是1817年朱利安在巴黎《教育杂志》连续发表《关于比较教育的工作纲要和初步意见》为标志的，朱利安是法国教育家，比较教育学的创始人，被称为比较教育之父，比较教育这一术语也是在这本书中首次被正式使用。
3、综合比较研究：综合比较研究综合了横向比较研究和纵向比较研究，一般是指对两个或两个以上的国家，地区不同发展阶段学前教育的比较研究。
4、影响比较研究是指对两个或多个在社会经济文化，尤其是在学前教育方面相互影响较大的国家，地区的学前教育进行的比较研究。
5、专题比较研究是把各国，各地区同一类学前教育问题放在一起进行比较分析，从中找出各国，各地区学前教育特点和共同趋势的研究方法。
6、区域比较研究是指按地理区域，社会制度，民族传统，政治背景，经济状况，语言习惯等，不同标准，把世界不同国家，不同地区分成不同的国家群，区域群，然后再对它们之间的学前教育进行总体比较的研究。
第二章1、幼儿智力开发运动：幼儿智力开发运动是美国以科学教育改革为核心，旨在加强早期教育在儿童智力发展中的作用的教育改革运动。
2、〈芝麻街〉：是美国幼儿智力开发运动的重要组成部分。
是一个专门针对儿童智力开发而设计的一档具有教育性的电视节目，《芝麻街》最初以参与“开端计划”方案的儿童为主要对象。
3、〈发展适宜性实践〉（DAP）是全美幼儿教育协会（NAEYC）于是1987年针对早期教育质量提升而颁布的一个文件，《发展适宜性实践》是在病重儿童的基础上促进儿童学习与发展的一套教育哲学、理论框架、行动掼和评估标准，发展适宜性实践活动对美国及至全世界的学前教育都产生了重要影响。
4、《早期学习标准》《早期学习标准》是1994年美国国会通过的从幼儿园到12年级（K——12）各科课程标准它规定了从学前班到12年级的学生在每个阶段结束时应该达到的学习结果。
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总第434期2018年第2期
《世界教育信息》编辑部：
edinfo@
环球零距离
爱德华国王学校的校长约翰·阿特沃特（John Attwater ）说：“我们从长期经验中知道，寄宿可以为弱势儿童及其家庭提供转机，这也是我们创建学校的核心使命。
我很高兴这项服务能为地方当局和其他人提供他们需要的信息，让他们把寄宿作为孩子的选择，并与爱德华国王学校和慈善机构相联系。
”
寄宿学校协会首席执行官罗宾·弗莱彻（Robin Fletcher ）表示：“英国的寄宿学校提供无与伦比的教育、个人照顾和安全保障，尤其可以帮助那些生活困难的孩子。
慈善机构和地方当局的参与预示着我们能够取得更好的成果，我们期待做更多事情。
”
(
)
新西兰实施家庭计划以应对儿童贫困问题
据新西兰普伦基特机构网站2017年12月17日消息，新西兰政府将在未来三年内实施“家庭计划”项目，通过对中低收入的毛利儿童家庭投入更多的资金，使新西兰8.8万名儿童摆脱贫困，国内贫困儿童数量将减少48％，为新西兰的时代变革奠定坚实的基础。
对此，普伦基特评价称：“本次新西兰政府的家庭计划是有效减轻新西兰儿童贫困和增加儿童福利的重要一步”。
家庭计划规定，在父母育儿假结束的第一年，政府每周会为新生儿家庭提供60美元补贴；对于中低收入家庭，提供补贴的时效延长至3年，力求在儿童发育最关键的时刻为家庭提供更多的支持。
作为新西兰最大的婴幼儿教育及保健机构，普伦基特见证了新西兰90%的婴儿的出生，他们更直观地看到贫困和住房危机对于一个新生家庭的影响，很多家庭勉强度日。
普伦基特首席战略和执行官巴拉克利斯曼（Radha Balakrishnan）说：“贫困直接对这些家庭的孩子
的健康造成不利影响，毛利族和太平洋地区的孩子尤甚”，“本次家庭计划是令人鼓舞的，政府在孩子出生后100天内采取行动，直接帮助孩子在前1000天内‘改变终身’；同时也鼓励更多的家庭愿意养育孩子，提高新西兰的新生儿出生率”。
(
上海师范大学国际与比较教育研究院)
澳大利亚在贫困学校推行数字技术课程
据澳大利亚课程评估报告局官方网站2017年12月11日报道，澳大利亚课程评估报告局（ACARA）将资助澳大利亚一些最贫困的学校实施“澳大利亚课程：数字技术”（Aus-tralian Curriculum：Digital Technologies）项目。
该项目从2017年7月开始实施，共有160所教育优势指数低的学校和8位数字技术专家参与其中。
参加项目的学校领导及教师支持学校推行数字技术课程，8位数字技术专家则为中小学教师提供数字技术专业知识。
在过去的六个月中，ACARA 的数字技术领域项目负责人茱丽·金
（Julie King）和焦点数字技术（Digital Technologies in Focus）团队的其他成员一直在澳大利亚各地支持该课程的实施。
2017年11月23日，在教育部办公室召开的研讨会是这次行程的最后一站。
目前有150多所学校正在制定未来两年实施的项目建议书。
大多数学校也参加了一个网络研讨会，分享他们项目的开展情况并进行反思。
2018年，数字技术专家将与教师和学校领导进行区域专业学习研讨会。
这些研讨会的内容将根据参与学校的具体需求进行定制，同期还将举办网络研讨会和在线辅导作为面对面活动的补充。
在开展类似项目的学校之
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