初中思想品德课情感教学方法探究
初中思想品德课中情感教学
浅议初中思想品德课中的情感教学摘要情感是人类生命不可或缺的一个部分，没有情感的人谈不上真正意义上的人，中学思想品德课应该是帮学生逐步确立正确的人生观、价值观，培养良好道德品质。
本文从情感教学的含义开始着手，并提出了中学思想品德课情感教学运用的具体策略，通过理论和实际相结合得出了一些成果，希望对尚未形成系统体系的中学思想品德情感教学的完善进一份绵薄之力。
关键字初中思想品德课情感教学实施策略一、情感教学的含义长久以来，人们在教学过程中只注意到了认知因素，而对于情感因素则视而不见。
这种不平衡的现象显然是不符合教学规律的，那么必然是会受到教学规律的惩罚——学生学习效率的下降，甚至出现厌学，学生的综合素质发展受限，出现大量高分低能的学生等等。
由于惩罚的日趋显著，人们终于开始对此反思，于是人们开始重视教学中另外的一种认知因素——情感。
从国外上个世纪6、70年代，洛扎诺夫暗示教学法的创立和布鲁姆情感目标分类体系的提出，一种被称之为情感教学的新教学模式悄然盛行。
目前学术界和教育教学界对此还没有统一的定义，但是现在普遍认定的是上海师范大学卢家楣教授的观点，即“所谓情感教学，就是指教师在教学过程中，充分考虑认知因素的同时，发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。
”二、情感教学在中学思想品德课中实施的策略（一）充分发挥教师的主导作用教学的过程首先是教师的教，教师拿到教材，先对教材中的信息进行熟悉，然后梳理脉络，制订出教学计划，然后在讲教材中的内容系统的传授给学生。
可见，教师在教学过程中有着不可或缺的作用。
1.树立敬业精神。
要培养有志少年，教师自己必须具有全面的良好的素养，而敬业精神则是所有教师素养中最为关键的。
如果作为一个思想品德教师不能够热爱思想品德教育事业，那么她在课堂上肯定是人云亦云，令学生失去了对思想品德课的热爱。
相反，如果每一个思想品德教师都能像孔子那样，诲人不倦，耐心的教导学生，上课时充满激情，那么学生也一定能感受到教师的这种积极的情感，从而对思想品德的内容充满着兴趣。
初中思想品德课中的情感教学
浅谈初中思想品德课中的情感教学摘要：情感是人们对客观事实是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验,是人们对客观事物的反映形式。
它是在人的实践活动中产生,有作用于人的实践活动。
情感教育是素质教育的第一要素。
情感教育是促进学生积极主动学习的动力,实施情感教育可使学生自觉、自发地。
关键词：情感教育思想品德研究情感《思想品德》新课程标准强调：学生的发展应该是多领域的发展，包括知识、情感、人生观。
思想品德课堂教学不单纯是一个认识过程，还是一种情感的过程。
在教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素，更要关注学生接受信息过程中的情感体验，这样才能使知识通过情感这个媒介更好地被学生接纳并且内化。
因此，关注学生的学习情感是非常必要的。
那么，如何关注学生在课堂学习中的情感体验，引导学生主动探究学习，从而焕发出思想品德课的活力呢？下面就此问题谈一些粗浅的体会。
平等、民主的师生关系是进行情感教学的前提。
只有以平等、民主的态度，方式和情感去了解学生、关注学生，才能使学生从内心深处喜欢老师、尊重老师，使学生由喜欢思品老师而喜欢学习思想品德课，正所谓“亲其师而信其道”。
在师生关系中，老师着主导调节的作用。
所以教师要转变教学观念，在课堂教学中创设一个平等、民主的教学环境。
一、教师在课堂中要亲近学生首先，课堂教学中，教师的表情动作都要体现平等、民主。
老师的一举手、一投足、一颦一笑都会感染学生，使学生情感愉悦、精神振奋。
特别是上课时，老师站在讲台上，慈祥的面容、微笑的表情都能打消学生的紧张情绪。
再者，老师要善于用眼睛表达自己的情感信息，走进学生的心灵世界。
从走进教室的一刻起，老师就要有意识地用自己和蔼、信任的目光，平均地投向全体学生，这不仅会大大缩短师生间的心理距离，还会让每一位学生，有一种被重视感、被关注感，有利于师生间的情感交流。
第三，教师在上课时微小的动作也能消除与学生间的距离。
如布置学生分组讨论后，老师不要站在讲台上冷眼旁观，而是应该来到各小组中，认真听，参与其中，有必要时可以在组内发言；看到学生开小差，可以拍拍他的肩，暗示其改正；上课与学生谈话时，要上身略有前倾。
浅谈初中思想品德课教学中的情感教育
浅谈初中思想品德课教学中的情感教育新《普通中学思想政治课程标准》指出：要加强思想政治方向的引导与注重学生成长特点相结合。
现代课程教学强调三维目标的实现，尤其在初中思想品德课堂，情感态度与价值观的目标显得尤为重要。
那么，怎样在思想品德课堂中确保情感态度价值观的实现，对学生进行符合其身心健康的情感教育呢？就这个问题，我谈谈个人的观点以及在实际教学中的几点体验。
我在我校是副校长，主管德育，同时，也是一位思想品德教师。
我有一观点：教书育人，要教好书，更要育好人，尤其作为思想品德老师。
思想政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感教育过程，情感教育在知与行的的转化中起着极其重要的中介作用，是提高学生综合素质的重要举措。
因此，在思想政治课的教学中，教师应十分注重情感因素的作用，动之以情，晓之以理，激发学生的情感体验，培养学生道德情感的自我调节能力，真正做到将教学与情感教育结合起来，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，从而确保三维教学目标的达到。
长期以来，思想品德课与其他课程相比一直处于尴尬的状况：一方面从学生的健康成长、民族的前途，国家的发展需要出发，思想品德课起着不可替代的作用。
不仅不能取消，而且还要加强，这一点古今中外皆有共识。
另一方面就现状来看，在教学中普遍表现的是教师难教，学生厌学，知行脱节。
要不为了分数而学习，要不干脆及格万岁或根本不想学。
以致导致有些思想品德老师出现些“你们不想学，我也懒得教”的状况。
作为一名思想品德老师，我也经历了一番思想斗争，一直坚信“一定要把思想品德上好”的理念，事在人为。
一、语言含情，激发学生学习兴趣夸美纽斯说：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的。
”学习兴趣是学习动机的重要心理成分，推动学生探求知识带有情绪体验进一步产生学习需要，从而激发求知欲。
以饱满的情绪，抑扬顿挫的语气感情充沛的讲好每节课，是我的要求。
反对一成不变的音调，枯味乏燥。
保持时而高昂热烈，时而低沉凝重，或用重炮似的排比，或用雨丝般的描述，娓娓道来，学生的情绪也跟着我的语气跌宕起伏，从而激发学生学习兴趣，提高教学效率。
初中思想品德课教学中的情感教育探析
初中思想品德课教学中的情感教育探析情感教育是一个与认知教育相对的概念，是指把情感作为人的发展的重要领域之一，教育者依据一定的教育教学要求，遵循情感的规律，在一定的教学情境中通过相应的教学活动使学生情感领域发生积极变化从而产生热爱、快乐、同情、激情、好奇、惊奇、美感等积极健康的情感形成新的情感品质的过程。
思想品德课新型课堂教学模式的基本程序应该是“入心——明理——解惑——力行”。
“入心”解决我愿意接受教育的问题，“明理”解决我知道，“解惑”解决我坚信，“力行”解决我践行的问题。
要形成坚定的信仰并能践行，情感教育在入心、明理、解惑阶段起着重要作用。
无论古今中外都有一些著名的教育家，思想家提出利用情感因素优化教学的思想并主要体现于“乐学”思想中。
早在两千年前，孔子就十分重视情感这一人类的重要心理现象。
他认为学生对学习所怀有的积极情感体验，能促进学生的学习活动，增强学习效果。
这种观点在《雍也》篇里孔子所说的“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”中得到集中体现。
现代，从梁启超、蔡元培到鲁迅、陶行知、陈鹤琴等，都从抨击旧教育的种种弊病过程中在不同的角度上阐发了乐学的思想。
苏联教育家苏霍姆林斯基提出认知快乐的思想。
他说“一个孩子，如果从未体验过学习劳动的欢乐从未体验过克服困难后的骄傲——这是他的不幸……给儿童以劳动的欢乐和取得学习成绩的欢乐，唤醒他们心灵里的自豪感，自尊感——这是教育工作的头一条金科玉律。
”“少年教育工作中的最大危险是情感上的沉睡状态如果一个人的心处于睡眠状态则真理可以为其理解然而却不能成为他的信念。
”马克思主义关于人的学说是情感教育最高层次的理论基础——哲学基础。
马克思指出作为上层建筑的“情感和观点”个人“通过传统和教育承受”。
这就不仅指出了情感教育的可能性而且指出了它是教育事业不可推卸的责任。
那么如何在思想品德课如何实施情感教育呢？笔者认为：一、培养兴趣以趣激情18世纪启蒙思想家卢梭曾经说过，教育的艺术是使学生喜欢教师所教的东西。
初中思想品德课教学中情感体验式教学探微
初中思想品德课教学中情感体验式教学探微摘要:在初中思想品德课教学中,采用情感体验性教学有利于发展学生观察、参与、体验、质疑、反思等能力,培养学生发现问题、探究问题和解决问题的能力。
在初中思想品德课教学中,怎样进行情感体验式教学呢？关键词:情感体验初中思品情境情感体验式教学是以情感体验为基本特征的教学观和教学形式,它不只是提出了一种教学模式,更重要的是提供了一种有助于学生主体性发展的教学思想,真正体现了素质教育的价值观1 角色扮演游戏中情感体验角色表演是指根据教学的需要,让学生充当某种角色进行表演,使学生理解不同角色的情感态度、价值观念、思维方式和心理状态,从而获得真切感受和体验的教学方式。
让学生在玩中学、乐中学。
角色扮演游戏主要有小品、相声、角色互换、哑剧表演和其它游戏。
例如在笔者曾经设计了一个相声节目《少男少女》。
基本内容是表现男孩最欣赏、最讨厌的女孩和女孩最欣赏、最讨厌的男孩。
在这个相声中,学生体验到应做怎样的人和怎样与异性交往。
再例如讲到挫折这一内容时,笔者让同学们将日常学习和生活中经常碰到的挫折,如考试失败、竞赛没得名次、与父母发生冲突、被同学误会等用小品的形式表演出来,要求表演出因挫折引发的真实的内心感受,如烦躁、不安、恐惧、逃避或者镇定自若、踌躇满志等。
2 在实验演示中进行情感体验初中学生的抽象思维能力还不强,采用说教的方法难以促使学生对理论的理解,久而久之就会使学生失去对思想品德课的兴趣。
而实验演示是指教师通过展示各种直观教具、实物或者做示范实验来讲演教材中某些概念、原理或一些抽象的道理,使学生获得具体化的形象化的情感体验。
操作演示的具体形式主要有做实验、图画、图片、图表、图解演示,录音、录像、电影和多媒体演示等。
例如笔者在课堂上演示著名的青蛙实验。
一只活蹦乱跳的青蛙被突然扔进沸腾的水中,在关键时刻,它居然奋力一跃,安然逃生。
接下来,再将另一只青蛙放入盛有凉水的烧杯中,这只青蛙在凉水中悠然自得,然后用酒精灯将烧杯慢慢加热,这只青蛙开始时依然悠然自得、无动于衷,待到水温升高到足以危及它的生命时,青蛙才惊醒过来,试图跳出烧杯,可它再也没有力量,只能葬身在热水中。
浅谈初中政治课堂中的情感教学
地渗透到学科教学之 中 ， 每个教 师都能成为且应该成 为容情
・
１ ・ ９１
的浪 漫 情 调 来 。
积极性 ， 而激发他们 的积极情感 体验 ， 从 更好 地启动学 生 的 思维活 动 ， 课堂活起来 。这样 ， 使 师生之 间的感情就 容易沟
通 ， 感共 鸣也就易于形 成 ， 生也 才能积极 配合 老师的教 情 学 学 ，课 堂 教 学 也 就 能 按 照 老 师 的 教 学 计 划 和 教 学 要 求 进 行 ， 课 堂 教 学 的 目标 和 任 务 才 会 圆 满 完 成 。
较 好 地 激 发 了学 生 的道 德 情 感 ， 深 了学 生 的道 德 认 识 。 加
会这 么做 ？商家的行为侵害了消费者的哪些权益？作 为消费
者我们该怎么做 ？课后 经过调查反馈得知 ： 由于有心灵上 的
震 撼 ， 生对 这 部 分 内 容 的 理解 非 常 深刻 ， 握 得 也 很 好 。 学 掌 事
演 ， 身感 受 礼 貌 用 语 的 作 用 。 此 外 ， 时 还 可 根 据 教学 内 亲 平
例如 ， 在讲《 依法维 护消费者的合法权益》 这一部分 内容
时 ， 者让 学生通过报纸 、 视 、 络收 集相关 内容 ， 要求 笔 电 网 并
学生互相展示 收集 资料 ， 同时笔 者将笔者收集 的资料—— 中
央 电 视 台 质 量 报 告 栏 目 中曝 光 的 “ 巴佬 ” 腿 的 制 作 过 程 乡 鸡
展示 给学生看 ， 然后请学生就这一事 实谈 谈 自己的看法 。由
于此 类 休 闲食 品 比较 受 学 生 的 青 睐 ， 因此 商 家 的 行 为 强 烈 地
刺激着每一个学生 的神经 。结果 同学们激情澎湃 ， 发言十分
浅谈初中道德与法治课的情感教育
浅谈初中道德与法治课的情感教育摘要：情感教育是德育教育的重要基础，特别是在初中道德与法治课中，情感教育起着重要的作用。
初中初中道德与法治教师应重视情感教育的实施，结合实际教学内容和学生的实际情况，通过情感教育提高教学的有效性。
基于此，本文就初中道德与法治课的情感教育开展探究与分析。
关键词：初中道德与法治；情感教育；实施对策在教育事业大力发展的新形势下，教育教学工作与过去相比发生了很大的变化。
在初中道德与法治教学中，如果教师继续使用传统的教学方法，容易使学生产生抵触、厌学心理。
相比之下，情感教育的引入可以给学生带来更好的学习体验，使学生积极参与教学活动，有效提高教学效率和质量。
因此，探讨情感教育在初中道德与法治教学中的实施具有积极意义。
一、情感教育概述情感教育是指通过合理的教学方法，激发学生的情感体验，满足学生的情感需求，使学生更深入地理解知识，实现情感、行为、能力等方面的共同发展[1]。
这表明情感教育符合以人为本教育理念，注重调动学生积极的情感因素。
情感教育具有以下特点。
（1）情境性。
在渗透情感教育的过程中，教师通常创设教学情境激发学生的情感共鸣，通过情感情境来营造良好的教学情感氛围。
（2）感染性。
在教学过程中，教师与学生之间的情感往往会相互感染，形成共鸣。
教师在课堂上表露情感会对学生产生刺激，导致学生形成类似的情感。
（3）人文性。
新课程改革要求教学活动必须凸显学生的主体地位，帮助学生个性发展是情感教育人文性的重要体现，能够使学生在获得知识的同时实现思维、能力、情感等方面的发展，从而形成正确的三观。
（4）创造性。
情感教育的实施并没有统一的模式和标准，教师需要根据实际情况设计教学环节、手段、内容，体现因材施教的原则，这也体现了教学的创造性。
二、在初中道德与法治课程中实施情感教育的对策（一）巧妙设计情感导入，激发学生学习兴趣在教学过程中，导入环节的设计对学生来说至关重要，直接决定着整个课程的节奏和教学效果。
谈初中思想品德教学中的情感教育
谈初中思想品德教学中的情感教育情感是打开心扉的钥匙，沟通心灵的桥梁。
思想品德课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。
情感在从知到行的转化过程中起着重要的中介作用。
如果能够恰当地运用情感教育，调动学生的积极性和主动性，充分地挖掘他们的潜能，会起到良好的教学效果。
那么在初中思想政治课的教学过程中，怎样实施情感教育呢？一、营造良好的课堂氛围。
课堂教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面互动的过程。
在课堂教学中要引发学生强烈的求知欲望，积极的思维活动和良好的心理状态，最好的办法就是实施情感教学。
在教学过程中教师要能深入学生和内心，重视与学生的情感互动，缩短教师与学生的心理距离，让学生能够“亲其师，信其道”。
良好课堂心理气氛的营造，需要教师的精心组织和主动创设。
学生成长过程中，我以平等的态度对待学生，以民主的方式指导和组织教学，以适应学生日益扩大的信息面、学生的独立性和日益增强的成人感的需要。
如微笑地走进教室，微笑地上课；当学生回答问题或者提出问题有困难时，老师适时地微笑可以减轻或者化解学生的心理压力。
在课堂活动中，教师要处处严格要求自己，以身作则，为人师表，时时用自己的良好形象和威信感化学生，给全班学生以积极的情绪体验，以创造良好的课堂学习心理气氛。
二、创建良好的教学情境。
人的情感是在一定的情境中产生的。
只有良好的教学情境，才能使学生全神投入，才能使学生的情感受到感染，从而达到加深理解道德观念的目的。
教师根据教学内容的需要，选择一定的教学手段来展现生动、具体的教学环境，使学生如身临其境，充分调动学生的情感。
例如：在讲“改革开放”一课时，利用多媒体播放邓小平去南方视察并指导改革开放和改革开放后中国飞速发展的情景。
并播放《春天的故事》和《走进新时代》两首歌曲配合教学。
让学生从歌声中了解到我国的改革开放在中国共产党的领导下所取得的辉煌成就。
总之，在课堂上通过运用多种形式创设教学情境，以真情与学生一起感受，才能激发学生的内在情感，产生共鸣。
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初中思想品德课情感教学方法探究
发表时间：2014-03-31T09:29:55.687Z 来源：《读写算(新课程论坛)》2013年9期（上）供稿作者：杨德全
[导读] 在教学时我十分重视第一堂课的教学，因为对第一堂课学生往往具有新奇感和期待渴望心理，心中的疑问颇多。
◇杨德全
（大英县教育局大英 629300）
【摘要】情感教学是新课程标准要求的重要内容，它也是初中思想品德教学的重要环节，在教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素，更要关注学生接受信息过程中的兴趣、学习方式、情感体验以及学习能力的培养，这样才能使知识通过情感、能力这个媒介更好地为学生接纳和内化。
【关键词】思想品德；情感教学；学习兴趣；教学探究
《思想品德》新课程标准强调：学生的发展应该是多领域的发展，包括知识、情感、人生观。
在教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素，更要关注学生接受信息过程中的兴趣、学习方式、情感体验以及学习能力的培养，这样才能使知识通过情感、能力这个媒介更好地为学生接纳和内化。
因此，关注学生的学习兴趣、方式、情感、方法是非常必要的。
本文就从激发兴趣、能力培养等方面进行实现思想品德的课程标准。
针对初中思想品德学科的特点，我想从以下几个方面谈点看法：
一、培养学生的学习兴趣
1、上好第一堂课。
思想品德课是对学生进行思想品德教育的重要途径，而有的学生认为，学习思想品德课用途不大，从而导致学习积极性不高，学习兴趣不浓厚。
针对这种情况，我们应首先使学生知道学习思想品德课的重要性。
在教学时我十分重视第一堂课的教学，因为对第一堂课学生往往具有新奇感和期待渴望心理，心中的疑问颇多，如：这门课究竟是一门什么课程？我们学习它有什么用呢？趣味性怎样？能使我喜欢它吗？这个老师讲得怎样？它的语言、动作、表情、知识能吸引我吗？
2、培养兴趣，打下基础。
“兴趣是学生最好的的老师”，要想学生喜欢思想品德，首先，作为教师得想办法让学生喜欢你。
一般，上课有激情，亲和力强，善于鼓励学生，欣赏学生，知识面广，且对学生严中有爱的教师都比较讨学生喜爱。
博得了学生的喜爱，老师就应该充分利用这个有利因素，趁机培养学生的学习兴趣，引导学生喜欢思想品德学科。
其次，在教学中，要做到先易后难，善于从学生感兴趣的话题入手，如七年级的入学教育，可以从学生进校后的第一印象和最初感受谈起，然后引导学生去进一步观察、了解整个学校，帮助学生怎么样去适应新的环境等等。
让学生感觉到思想品德是一门既好学又好玩的学科。
逐渐培养学生对思想品德的兴趣，这样为以后的学习就打下了很好的基础。
3、激发兴趣，感受成功。
夸美缪斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要条件之一”。
针对思想品德课的教学特点，教师在教学设计时就要充分注意运用不同的有效的教学方法，激发学生的学习热情，这就要我们改变以往单一的教学方法和教学手段，因材施教，借助于多媒体、投影、录音等教学辅助用具，设置巧妙的悬念、组织竞赛、动手实践等形式多样的活动，创设情境，采取自主探究的方式，行之有效地发挥学生的学习兴趣，使学生从被动学变为主动学，达到快乐学的境界。
课堂教学设计的每个环节，都要注意激发和保护学生的探索欲，使学生对知识感到新奇、有趣，让知识保鲜，学生学起来才更有趣味。
对学生的错误理解回答，不要一棒打死，不要让学生对学习产生畏惧心理，要循循善诱，本着“你不会学习，我来教你学习”。
教师要通过教学的吸引力，激发学生动机来促使学生对学习的投入，增加他们的有效学习时间。
注意激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，教给学生学习方法，让他们用自己的方法去探索知识，使学生学得生动活泼。
减少模式化的教学设计，让真实的生活走进课堂，给学生以真切、自然感。
课堂上要让学生觉得学习是内在需要，能学以致用，积极主动地参与学习活动。
教学中教师除了采用多种教学方式进行教学外，还要适应学生的发展，创造更多的条件让每个学生都取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足，从而增强学习的信心。
传授的内容和提出的要求要难易适度，即应有一定的难度，但这个难度又不是不可逾越的，当学生经过努力克服困难，取得了胜利时，就会感到自己的智慧和毅力的力量，体验到一种经过刻苦努力而获得成功的幸福和喜悦。
教师在组织教学测验、考试或者设置教学环节时，要精心设计，不要让学生考得灰溜溜或者学得索然无味，觉得自己怎样努力也学不好，要让学生从考试、学习的阶段性结果中知道他们已学到了知识，有所收获和提高，这样学生就能产生积极的学习情绪，诱发出对学习的内部情感动力。
二、自主学习，张扬个性
引导学生善于从实践中探究知识，培养学生自主学习的能力。
初中思想品德教材绝大多数都来源于学生生活，所以很多的知识都可以引导学生从生活中去体会、感悟。
由学生自己探究的知识既容易理解又记得牢。
我们的课堂教学，就应该在各个环节上体现人的本性，张扬人的个性，努力促进学生的成长。
教育的目的不仅是接受或接纳知识，而是唤醒人深处的自我意识，发展他们的潜能。
要建构绿色课堂教学情感生态环境，就必须尊重学生的主体地位，张扬学生个性。
在课堂上，应打破内容与形式的封闭，给学生提供展现自我的平台，让他们把自己独特的看法、奇思异想，甚至是荒唐的问题都可以随时呈现，更要精心呵护学生的质疑。
每个学生都有每个学生的价值，他们是个性化的个体，他们的发展是有差异的，作为教师应承认学生的个性差异，以发展的眼光看待学生的个性特点，不能用一把尺子去衡量每一个学生。
要让学生扬其所长，补其所短，看书也会“标新立异”，促使他们在课堂中自我要求、自我探寻，同时努力挖掘学生的闪光点，给予赞扬，这样合理的评价就不断使学生获得成功的体验和发展的动力，张扬学生的个性，促进乐观向上的课堂教学情感生态环境氛围的营造。
三、合作探究，营造和谐
合作学习的课堂，体现了教师与学生之间的认知感受与情感流露，是教师、学生、学习内容与环境之间的全新整合，是情感与情感的交流，是思想品德学习生长与发展状态的优化。
在课堂教学中，教师要积极挖掘学生的学习资源，把学生的差异看作是一种宝贵的资源，尽可能通过学生自身的合作、探究等获取知识。
当课堂教学进入到合作学习这一环节时，学生之间的人际沟通会形成多方面的信息互动，众多的信息供每一个学习个体参考、选择和学习。
随着学习的不断深入，学生以自己已有的知识和经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，建构起新的知识，同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变，并由此产生新的疑问。
这时，教师应适时介入，或以平等的态度陈述看法，或以简洁的提问因势利导，以自己对文本的感受和认识，引导学生在个体多元解读的基础上，正确理解
文本，正确把握文本的价值取向。
这样，师生之间、师生与文本之间就形成了平等对话、信息多方交流、师生互助、师生与文本互动的格局，新型的师生平等关系也就构成了愉快、轻松、民主、自由的情感生态环境。
总之，思想品德的教学，既是一种享受，也是一门艺术。
传统的以“教”为中心的教学模式越来越不适应素质教育的要求，而新课标中的开放互动式教学模式为新形势下的思想品德课提供了新视野，提出了新挑战。
为了应对这一挑战，我们应勇于探索，积极落实行之有效的教学模式，为不断深化教学改革，全面推进素质教育，使《思想品德》新课程散发出它应有的魅力！。