中学思想政治课教学方法论
《思想政治教育方法论》复习参考
《思想政治教育方法论》复习参考1.方法与方法论方法就是人们在认识世界和改造世界的过程中，为达到预期目的所采用的手段或方式。
方法形式上是主观的，内容则是客观的。
方法论就是关于认识世界和改造世界的方法的理论，简言之就是关于方法的学说或理论。
方法论以方法作为研究对象，探讨方法的形成变化和发展的规律，方法的性质和作用特点和功能以及各种方法的联系等问题，方法论和世界观是统一的，方法论是世界观的运用，世界观是方法论的基础。
思想政治教育方法与方法论：所谓思想政治教育方法，就是教育者和受教育者在思想政治教育过程中所采用的思想方法和工作方法，或者说是教育者和受教育者为了达到一定的教育目的所采用的手段和方式；所谓思想政治教育方法论，就是在唯物辩证法的指导下，为了认识和解决人们的思想行为与实际问题，采用由诸多方法所构成的体系，简单地说就是关于思想政治教育方法的理论体系。
思想政治教育方法论是思想政治教育方法原理的具体运用。
思想政治教育方法论主要研究思想政治教育方法形成变化和发展的规律，研究思想政治教育方法的联系规律。
研究思想政治教育方法的具体规律和思想政治教育方法的发展趋势。
2.学科理论基础思想政治教育学是思想政治教育方法论的学科理论基础，其体现如下:（1）思想政治教育学的基本理论是思想政治教育方法论的理论基础。
正确运用思想政治教育学基本理论的过程，、途径和方式就是各种思想政治教育方法。
（2）思想政治教育学的原则是思想政治教育的原则。
方向性原则和服务性原则是思想政治教育的第一位原则。
其次，理论联系实际的原则、解决思想问题和解决实际问题相结合的原则等，也是思想政治教育学所要遵循的原则和方法。
（3）思想政治教育学原理所提出的教育目标和教育内容决定思想政治教育方法。
因此教育的目标与教育内容决定教育方法，教育方法要为教育目标与内容服务，要根据教育目标、教育内容的性质来选择和发展教育方法。
3.知识借鉴（1）与教育内容有交叉，可以直接引入某些教育方法的学科：伦理学：它不仅研究道德的起源和发展一般规律，而且研究道德修养和道德教育的内容、原则和方法，而道德教育则是思想政治教育的重要内容。
《思想政治教育方法论》PPT课件 2.第七章 课件 第七章《思想政治教育的基本途径与方法》ppt
要保持一致。 ②讲解既要全面、系统，同时要抓住重点，突破难点，找到理论与实
践的结合点，增强教育的针对性。 ③讲解要采取启发式，循序渐进地进行引导，防止填鸭式和注入式。
2.理论学习
（1）含义：理论学习是人们通过有组织、有计划地集体学习或个人学 习来掌握马克思主义理论和党的路线、方针、政策的方法，是一种自我教育 的方法。
第二节 实践教育途径及方法
一、实践教育途径的理论基础 二、实践教育法的方式及发展
一、实践教育途径的理论基础
实践教育法的定义： 实践教育法，就是组织、引导人们积极参加多种实践活动，不断提高 思想觉悟和认识能力的方法，即在改造客观世界的过程中同时改造自己主 观世界的方法。实践教育法也可叫实践锻炼法。
（3）典型活动
3.社会考察
• 社会考察也称之为社会调查，是一种有目的地观察、认识、研究社会 定义 现象，提高受教育者思想认识和解决社会问题能力的方法。
作用
• 作为一种实践活动的方式运用于思想政治教育，其目的是为了帮助受 教育者深人社会实际，贯彻理论联系实际的原则，正确认识社会现象 与社会问题。
要求
4.理论培训
特点：学习内容、学习人员、讨论问题集中。 意义：有利于相互启发，加深对政治理论的理解，有利于相互交 流，探索解决实际问题的办法。
4.理论培训的要求
• （1）要根据实际需要确定专题，明确专题培训的目的。
• （2）要围绕专题，根据培训对象的理论水平和文化水平选好学习书目和学 习资料，既不能要求过高而难以掌握，又不能要求太低而学无所获。
• 要使考察活动发挥思想教育的作用，必须坚持以正确的理论和方法为 指导，尊重客观实际，切忌主观片面；要亲自动手，深入实际，深入 群众，努力掌握第一手材料；要诚恳、虚心向群众学习、请教；要善 于对材料进行分析研究，得出正确的结论。
培养学习兴趣传授学习方法论初中思想政治课教学法
己感 受 ， 比我 们 空 口说 白话 ，反 复 说 明 、 反复 强 调 更 具有 真 实 感 、 说服 力 。 这样 ，既 可 加 大课 容 量 ，使 学 生 在有 限的 时 间 内 获得 更 多 的 知 识信 息 ，又 可 使学 生 深入 实 际 ， 了解 社 会 、认 识 社 会 ， 理 论联 系 实 际 ，对 思 想 政治 课 产 生浓 厚的 兴 趣 。 第 二 ，传 授 学 习方 法 曾任 联合 国 科 教文 组 织 总干 事 的保 罗 ・郎格 郎 在他 报 告 《 学会 生 存 》 中强调 ： 未来 的文肓不 再是 不识字 的人 ，而是 没有学会 怎样 学习 的人 ” “ 学会 学 习是 二十 一世纪 人生存 的最基 本手 段 ，也 是素质 教 育的要求 。思想 政治课 教学 中要达 到教学 目的必须充 分发挥 教师 的主导 作用教 会学 生学 习方法 ，授 “ 之 以渔 ” ，让他 们掌握 打 开知识 宝库 的钥 匙 。 １、 教会 学 生 读 书 方 法 ，提 高 学 生 阅 读 能 力 人 常 说 ： 书读 百遍 ， 其意 自现 。实际上 不仅要 读 ，更要有 意识地 去思考 ，去 挖掘 ，要带 着 问题 学 。 读引 言、了解全 课 的核心 、重 点：二读 框题 ，把握本 框 的中心；三读课文 ， 思考课文 中共 讲 了几 个 问题 ，对 其主要 段落 要精读 ，对其 中心 句、重 点词关 键 字要 反复琢 磨 ， 仔细 推敲 ，以真 正理 解其 内涵 ， 搞清 其各 部分之 间的关 系；
思想 政治课 是一 门对学 生进行 马克思主 义基 本常识和 社会主 义政 治思想 道德教 育全面 培养 学生健康 成长 不可缺 少的一 门重 要课程 ，具有很 强 的理论 性 、实 用性 。为 使 中学生在 较短 的时间 内全面 准确地 理解 并掌握 思想政 治课 的核 ， ， 师就必 须注重 培养 学生 的学 习兴 趣 ， Ｌ内容 教 Ｉ 传授 学生 的学 习方法 。 引 导学生 树立理想 、 明确使命 、学会 应用 马克思 主义 常识分 析 问题 、解决 问题 的方法 ，逐步 提高 其运用 马克 思主义 理论 观点解 决 问题 的能力 。 第 一 ，培 养 学 习 兴 趣 兴趣 是学 生 学习 的 内在动 力 ，是学 好 功课 的 重要 前提 。伟 大 的科 学家 爱因斯 坦 曾把兴 趣 比做 学 习的最 好 老师 ，在 日常的教 学 中我们 也不 难发 现 ， 只要学 生对某 门功课 发生 了兴趣 ，他们就 会积 极思考 ，主动 学习 ，愉快地 接 受所 学知 识；反 之 ，他 们就 会视学 习为 负担，厌 学 ，甚 至弃 学 。可见 ，培 养 学生的学 习兴 趣至 关重要 。 那么 ，如 何 培养 学 生 的学 习兴 趣 呢 ？ １ 、建 立 良好 的师 生关 系 ， 以提 高 学生 的 学 习兴 趣 课 堂 教学 中不 仅流 淌 着知 识 的甘 泉 ，也 充满 了感情 的交 流 ，师 生 间关 系如 何直接 影响着 学 生的学 习情绪 ，影响 着师生 间知识 的传授 与接 收 ，一般 说来 ，受 学生尊 敬喜爱 的老师 ，他们 的课 往往也 深受欢 迎 ；而 学生 不喜欢 的 老师 的课 也常常会 遭遇冷 落 因此 老师必 须和 学生建 立起 良师挚友 般 的关系 ， 与学 生在心 理上相 通相容 ，做 学生的贴 心人 。学 习上多 关心 ， 生活 上多 帮助 ， 在教 学 中要尊重 学生 的人 格 ，维护 学生 的 自尊 ，课堂上 不随 意批评 学生 ，更 不讽 刺、挖 苦 ，发 现 同学 们身 上的 闪光点 、新进 步 ，及 时予 以表扬 。 以宽容 大度 的胸怀 创造一 个和谐 的教 学氛 围， 学生产 生爱师 、 使 尊师 、 师之情 ， 信 转 而化 作对教 师所授 课程 的热爱 ，在融 洽 的气 氛里 ，优美 的环境 中 ， 自觉主动 地学 习 。 ２、优 化 课 堂语 言 ，提 高 学 生 的学 习 兴 趣 语 言是 传授 知 识交 流 思想 感情 的工 具 ， 由于 学科 的特 点 ，政 治课 概念 多、 原理 多、术语 多；用 以表述 的语 言也较 为抽象 、平淡 ， 因此，思想 政治 课历来 被 同学们认 为是一 门枯燥 乏味 的课程 。如果我 们在 教学 中再不注 意语 言的运 用 ，仅仅是 照本宣 科 ，干 巴 巴地 读书 ，平铺 直叙地 讲解 ，那真会 使 同 学们产 生味 同嚼蜡 的感受 ， 既而 出现沮丧 厌烦 的情绪 ， 导致课堂 教学 失败 。 因 此 ， 治课课 堂教学 的语言 不仅 要讲究 科学性 、准确 性 ， 政 还要追 求语 言 的美 ， 优美 的语言 ，富有感 染力 的语言 ，能吸 引学 生的注 意力 ，激 发他们 的 学习兴 趣，加 深对 知识 的理解和 认 识 。 为 使 课 堂语 言 生 动 活泼 、真 切 感 人 ，我 们 可 采 用 格 言 、警 旬 、 诗 词 歌赋穿 插教 学，并针 对具体 问题 用 比喻 、拟人等 手法 帮助学 生分析 理解 那些 抽 象难懂 的知 识 。 难为 易、 化 变抽 象 为直观 ， 强教学 的形象 性和趣 味性 ， 增 使 抽象 问题形 象化 ，概括 问题 具 体化 ，深奥 问题 浅显化 。 ３、选 用 贴切 事 例 ，提 高 学 生 学习 兴 趣 深刻 的道理 往往 寓于普 通 事件 中 ，普通 的 事件往 往 能说 明深奥 的道 理 ， 思想政 治课教师 要把 抽象 的概念和 原理讲 清 、讲 透 ，在教学 中必须 遵循 从个 别到一般 ，从具 体到抽 象 的人类认 识事物 的规律 ，做 到深入 浅 出，那么材 料 与 事例 的运用在 思想政 治课 教学 中的作用 就显 得举足 轻重 了。运用 恰当贴 切 的事例来 帮助学 生分析 问题认 识事物 ，不 仅能吸 引住 学生激 发他们 的学 习兴 趣 ，而且 有利于 知识 的消化 ，收到 良好 的教学效 果 ，否 则不仅 会使理 论显 得
(完整版)思想政治教育方法论
思想政治教育方法论导论一. 知识.学习知识类型划分1按照世界经济合作与发展组织在1996年发布的《以知识为基础的经济》报告，知识可分为四大类：其一是有关“是什么”的知识，属于描述事实方面的知识；其二是有关“为什么”的知识，属于探究自然现象和社会现象的基本原理方面的知识。
其三是有关“如何做”的知识，属于操作、实验、技能方面的知识；其四是有关“源于何处”的知识，属于寻找信息和知识源头的知识。
知识类型划分2英国著名哲学家波兰妮（Polanyi）1958年提出了缄默知识的概念，把知识划分为缄默知识与显性知识两类，其中缄默知识也称隐性知识。
显性知识就是人们通常接触的用文字、语言、或音频、图表、公式等符号记载、表达和传递的知识。
缄默知识（隐性知识）就是那些难以用语言、文字等加以表达、记载和传播的知识，就是人们通常所说的“只可意会，不可言传”的知识。
许多技能、方法、能力、交往、态度、体会、情感等方面的知识都是缄默知识。
显性知识是人们通过明确的推理过程获得的，因此也能够通过理性过程而加以反思和批判；而缄默知识则是人们通过身体的感官或理性的直觉而获得的，因此不能通过理性过程加以批判和反思，具有“非逻辑性”、“非公共性”和“非批判性”。
波兰妮提出了一个著名的认识论命题：“我们所认识的多于我们所能告诉的”。
在波兰妮看来，知识犹如一座冰山，水面以上的部分是显性知识，水面以下的部分则为缄默知识。
长期以来，中国学生显性知识有余，隐性知识不足；理论知识有余，实践知识不足。
显性知识方面的优势使我们在基础教育阶段与发达国家似乎难分上下，但隐性知识教育方面的劣势则致使我国高等教育阶段处于明显落后状态。
单纯的书本知识即显性知识的学习，是一种通过文字符号间接获取知识的形式，其缺点是，由于知识的学习脱离知识的应用，且间接习得的知识因没有融入个体亲身经历的心理体验，故难以使知识经个体思维的参与而加工、升值，并且造成了学得快、忘得快的结果。
中学思想政治课教学法
中学思想政治课教学法第一章绪论第二章思想政治课的性质、任务与地位第三章思想政治课课程设置与教学大纲第四章思想政治课教科书第五章思想政治课的教学现象第六章思想政治课的教学过程第七章思想政治课的教学原则第八章思想政治课的教学形式第九章思想政治课的教学方法第十章思想政治课与时事教育第十一章思想政治课的学习指导第十二章思想政治课成绩考核第十三章思想政治课的教学准备第十四章思想政治课教师的修养第一章绪论一、思想政治课教学法的研究对象:中学思想政治课教学过程及其规律第一、关于思想政治课的内外关系与特点第二、关于课堂教学为主的教学组织形式第三、关于教学方法第四、关于备课过程第五、关于教学效果检查二、思想政治课教学法的理论与实践基础1.关于思想政治课内容的理论基础2.关于思想政治课形式的理论基础3.关于思想政治教育方法的理论基础1.非课程教育实践2.社会实践三、研究思想政治课教学法的意义首先,就是培养合格的思想政治课教师的需要其次,就是提高思想政治课质量的需要再次,就是课程改革与建设的需要四、思想政治课教学法的研究方法1.思想政治课教学法的方法论就是唯物辩证法2.具体方法:理论研究法、文献研究法、经验研究法、实验研究法、比较研究法。
思考题:思想政治课教学法的研究对象就是就是什么？简述思想政治课教学法的理论基础与实践基础研究思想政治课教学法有什么意义怎样研究思想政治课教学法？第二章思想政治课的性质、任务与地位第一节思想政治课的性质实质就是根据中学生的实际,有计划地对她们进行马列主义、毛泽东思想基本常识与社会主义政治、思想、道德教育。
一、坚持科学性与革命性的统一二、坚持理论与实践的统一三、坚持思想教育与政治教育的统一第二节思想政治课的任务一、用马列主义、毛泽东思想的基本知识武装学生二、提高学生分析问题的能力三、提高学生的思想政治觉悟第三节思想政治课的地位一、思想政治课就是中学的一门必修课二、思想政治课就是思想教育的主要部分三、思想政治课就是贯彻党的教育方针的重要途径思考题:简析思想政治课的性质思想政治课的任务就是什么思想政治课在中学教育中所处的地位就是什么？第三章思想政治课设置与教学大纲第一节思想政治课课程设置的历史沿革一、中学思想政治课的建立与发展二、十年“文化大革命”对中学思想政治课的破坏三、三中全会以来对中学思想政治课的改革第二节思想政治课课程设置的基本要求一、进行马列主义、毛泽东思想教育的要求二、适应“三个面向”的要求三、从学生特点与实际水平出发的要求四、课程之间相互衔接的要求第三节思想政治课教学大纲一、规定基本的教学内容与要求二、规定处理教学内容的原则三、规定教学内容要点思考题:我国思想政治课的设置经历了几个主要阶段设置思想政治课的基本要求就是什么？简述教学大纲的内容第四章思想政治课教科书第一节教科书的功能与要求一、教科书的多种功能1.实现教育任务的有效工具2.开展教学工作的重要依据3.学生学习活动的基本内容4.教育考核评估的重要依据二、教科书的“三性‘要求1.科学性2.思想性3.可接受性第二节初中学段各年级教科书的结构与使用一、《思想政治》第一册的结构与使用《思想政治》第一册着重进行国家观念教育、道德教育与法制教育二、《思想政治》第二册的结构与使用全书以生产力与生产关系的矛盾发展为主线,阐述人类社会由低级阶段向高级阶段发展的一般过程三、《思想政治》第三册的结构与使用以建设有中国特色社会主义理论为指导,以经济建设为中心,坚持思想基本原则,坚持改革开放的方针为主线,阐述社会主义初级阶段的经济建设、社会主义精神文明建设,民主政治建设。
对高中思想政治课教材的特点及授课方法的论析
对高中思想政治课教材的特点及授课方法的论析" 论文关键词：高中思想政治课；教材改革；特点；提高；教学实效论文摘要：思想政治课除了传授马克思主义的基本原理、基本观点以培养学生的爱国主义、社会主义、集体主义的思想。
还要强烈体现国家意志。
这种学科内在的规定性决定了思想政治课教材要适应不同时期社会存在的变化并相应做出调整．同时也使得不同时期的教材具有鲜明的时代特征。
这种不同时期教材的不同特点都要求我们应不断提高教师素质．选择切实可行的教学方法。
只有这样才能提高课堂教学实效。
2002年9月，全国开始执行新的《高级中学思想政治课课程标准》和新《高中思想政治课》教材，笔者结合自己的教学实践，就新教材改革的特点、如何使用新教材以及对教师的素质、教学方法的选择进行了初步探索，并有了一点粗浅的认识.在此请教于广大同仁。
一、断教材的突出特点(一)《高级中学思想政治课课程标准》的编订，为新教材的编写提供了依据国家教育部基础教育司于1996年4月颁发的《高级中学思想政治课课程标准)比之原(教学大纲)，所增加的一种指导性规范使思想政治课教材改革朝着科学化、规范化、现代化方向迈出了实质性的一大步。
这种质的飞跃构成了思想政治课教材改革的一大特点。
(课程标准)对新教材内容的规范突出表现在:1.对高中思想政治课的教育点和知识点进行了规范的表述。
具体地讲，对教学目标的表达，不但明确反映其方向性，即“目的”，而且明确地限定其水平要求，即“标准”。
在明确了知识水平要求的同时，具体提出了相应的能力和觉悟要求，并把知识、能力、觉悟方面的要求，一概细化为各种具体的操作条目。
2.《课程标准)对新教材的各知识点也针对其特点，并结合高中生的实际明确规范了能力级别的要求，确定了“识记、理解、运用”三个层次的能力要求。
以高二年级第一课第三部分内容为例，这一部分是在分析了世界是客观存在的物质世界和人们的意识是客观存在的反映这两个理论点的基础上，形成了一个基本方法要求:从客观存在的实际出发。
方法论教学在思想政治课堂中的运用
刘 博 男 （ 秦皇岛市 第五 中学 河北秦 皇岛
０６０） ６ ０ ０
摘 要 ：新课标下的政 治课教 学要求进 一 步落 实以 学生 为主 体 。曩 师 为 主 导 的 教 学模 式 ， 注 重 学 生 自主 学 习 ，提 高 学 生 的 动 手 能 力和 白学能 力。 但是 ，这 并 不 意味 着教 师 大撒 手 ，对 学 生 不管不问 ，而是对教师提 出了更高的要求 ，教 师应在课 堂中运 用方法论教 学。预见性 的教 给 学生 适 当 的 方法 ，使 学生 受 到 启迪 ，从 而提 高 生的 能 力。 下 面 ，我 以 《 学 积极 发展 第三 产 业 》一 课 为倒 ，提 供 几 种 学 习方 法 ， 用哲 学和生活 中的一 些方法来 解决经济 学中的一些 问题 使 经 济 学 、哲 学 和 生 活 达 到 有 机 的 结合 ，使 学生 能 够 学 以致 用 。理 论 联 系 实 际 。 关键词 ：方法论教 学 思想政 治 课堂运 用 中图分类号 ：Ｇ ２ ６３ 文献标识码 ： Ａ 文章编 号 ：１ ７ －３７ ｌ２ ０ ） ６ ｂ一０ ０ －０ ２ ９ （ ０ ９ ０ （） ２ ８ ｌ ６
３ 。第三 产业 的就 业 比例每提 高一 个百 分 倍 点 ，可以吸纳 １０多万人就业 。统计显示 ，我 ５ 国新增就 业 岗位的 ７０％由第 三产业 提供 。 视频 材料 ： ０ ９ ５ ２ ０ 年 月北京招聘会现场 。 结论 ：大 力 发 展 第 三产 业 可 以 扩 大 就 业 领 域 、增加 就 业 人 数 ， 保证 社 会 安 定 。 ４． ３加 快发 展 第三 产 业 ，可 以显 著提 高人 民生 活 水 平 ，改 善 生 活质 量 ；可 以推 进 社 会 主 义 精 神 文 明建 设 。 多媒 体 材 料 ：改 革 开 放 三十 年 成 就 展 （ 质 、精 神 两 方 面 ） 物 课堂讨 论 ：根据 自己的 感受 ，谈 谈第 三 产 业的发 展给我 们的生 活带 来 了哪 些便利？ ４抓重点的方法 结论 ：大 力 发 展 第 三 产 业 可 以显 著 提 我 们在 观 察和 处 理 问题 的 时 候 ，要 善 高 人 民 生 活水 平 ，改 善 生 活 质量 ；可以 推 于抓 住 中心 和 关 键 ，分 清 主 次 ，这 样 我 们 进 社 会 主 义 精 神 文 明建 设 。 才 能集 中主 要 力 量解 决 主 要 问题 。我 们 要 善 于 运 用 抓 重 点 的 思 维 方 法 ，学 会 抓 重 ５构建知识 网络 的方法 ２联系和 比较 的方法 点 ，通 过 对 第 三产 业 的 意 义 分 析 ，在 材 料 我 们 在 学 习 中要 学 会构 建 知 识 网络 和 用联 系和比较 的方 法分析 问题 ，通过 图 和 影音 资料 中抓 住 中 心 问题 ，总 结 出 中心 把 握是 什 么 、为什 么、怎 么办 的思 维顺 序 。 表及 相关 材料 的对 比分 析 把握 问题 的 实质 。 思 想 。 抓 住 第 三 产 业 的意 义 就 是 抓 住 了 积极 发 展第 三产 业 》一 课 ，我们 同样 《 极 发 展 第 三 产 业 》 一 课 中 的 第 二 Ⅸ 极 发 展 第 三 产 业 》 的学 习重 点 。 积 积 要把 握 是 什 么 、 为什 么 、怎 么办 的思 维 顺 个大 问题 就是 第三 产 业 的 地位 及 现 状 ，关 ４． １加快 发 展第 三产 业 ，可以 有效 地推 进 序 ，构建 知识 网络 。我们 已经学 习了是什 么 于 第 三产 业 的 地位 这 个 问 题 我们 运 用 的 是 我 国 的 工业 化和 现 代 化 。 （ 三产 业 的 含 义及 层 次 ） 为什 么 （ 展第 第 、 发 联 系 和 比 较 的 方法 。 多 媒 体 材 料 ：美 国第 三 产 业 发 展 带 动 三产 业 的原 因 包括 地位 、现状 和意 义） ，下 不 同 类 型 国 家 第 三 产 业 发 展 情 况 工 业 化 现代 化 的 事 例 。 美 国农 业 人 口只 占 个 问 题就 是 怎 么办 （ 国第 三 产业 发展 的 我 学 生 分 析 得 出结 论 ：第 三 产业 的地 位 总 人 口的 ２ ％，但为 农 业 提供 服 务（ 如加 工 、 对 策） ，即在 产 业 调整 中 发展 第 三产 业 。 （） 三 产业 的 兴 旺发 达 ，并成 为 全 球 运输 以及供 销 、仓 储、资 金借贷 、保险 、市 １第 性 的 经济 发 展 趋势 ，这 是 生 产 力发 展 和社 场 咨 询 等 ） 人 数 ，却 占 整 个 劳 动 人 口 的 ６宏观把握的方法 的 会进步的必然结果 。 ｌ ％左 右 ，大大 超 过直 接从 事 农业 的 人 口。 ０ 宏 观 把 握 ，是 站 在 比 较 高 的 层次 和 角 （ ） 国社 会 经济 发 达程 度 如 何 ，很 重 ２一 视频材料 ： 奥运场馆的秘密（ 科技的作用） 。 度 来思 考 问题 ，是 对 知识 在 深 度 上 的延 伸 要 的是通 过 第三 产业 的发 展水 平 体现 出来 。 结 论 ：大 力 发 展 第 三 产 业 可以 有 效 推 和 广度 上的 拓 展 。教 师不 仅 要 教 给学 生 具 第 三 产业 的 繁 荣 与发 展 程 度 高 低 ， 已成 为 进 我 国的 工 业 化 和 现 代 化 。 体 的方 法 ，还 要 教 给学 生 带 有 普 遍意 义 的 衡 量 现代 社 会 经济 发 达 程 度 的 主要 标 志 。 ４． ２加 快发 展 第三 产业 ．可 以扩 大就 业 领 方 法 。 比方 说 ，学生 要 学 会 根 据 课本 的字 域 、增 加 就 业人 数 ， 证社 会 安 定 。 保 体 分 清 轻 重 点的 方 法 即课 本 的 黑 体 字部 分 ３全面看 问题的方法 多 媒体 材料 ：我 国 的 就 业 形 势 是 应 首 先把 握 的重 点 ｔ宋 体 字 内 容是 仅 次 全 面 地 看 问 题 的 方 法 ，要 一 分 为 二 ， 据 《 经济 日报 》报道 ，我 国服务 业平均 于 黑 体 字 的 重 要 内 容 ，注 意 有 选 择 地 把 客 观 公 正 ，既 要看 到好 的 方 面 ，又 要 看 到 每年吸收就业近 ８０ ，是工业和建筑 业的 ３ ０万 ． 握 ；楷 体字 部 分 一 般 不做 要 求 ，但对 教 材 的理解有 帮助。 表 １ 通过 《 极 发 展 第 三 产 业 》 一课 的方 积 含 义 层 次划分 包括 的行业 法 论 教 学 ，我从 学 生 和 听 课教 师那 里 得 到 为社 流通 部门 交通运输 、邮电通信、商业 、饮 食、物 资供销 和仓储 反馈 ，普遍 认 为 效 果 较 好 ，学 生 反映 学 到 会生 ｑ 务等 了一 些 真 正 实 用 的方 法 ，受到 了启 发 ，调 产和 为， 牛产和 牛活服 务 金融 、保 险 、房地产 、地 质普查 、届 民服务、旅游 、 动起 了学 习 的 积 极性 ；教 师 反映 知 识 落 到 人Ｒ 咨询、信息、备类技术服 务、 等 Ｉ 了 实处 ，学 生 的 参 与意 识 加 强 ，课 堂 效 率 生活 为提高科学 文化水 和解 教育 、文化、』 电视事 业、科学研究事业 、 生 、 播 得 到 了提 高 ，尤 其 是 这 六 种 方法 的 介 绍 ， 眼务 民索质 服务 体育 和礼会福利事业 等 使 学 生 对 政 治 课 的 学 习 得 到 了升 华 。 为社会公共需要 服务 圈家机 关、政党机关 、社会 体， 以及军队和 警察 总 之 ，教学 有法 但教 无定 法 ，教 师 可 以 采 用 灵活 地 教 学 方 法给 学 生 以 启 迪 ，重 表 ２ 表 ３ 要 的是 教会 学 生 如 何 去学 ，授 人 以 鱼不 如 授 人 以渔 。方 法 论 教学 在 课 堂 中 的运 用 是 个很 有意 义 的 课 题 ，值 得 我 们 每 一位 教 师 去 探 讨 、研 究 。
思想政治教育方法论 教学大纲
《思想政治教育方法论》教学大纲（实践教学大纲附后）第一章思想政治教育方法的内涵、研究意义及研究方法教学目的与要求：把握思想政治教育方法的内涵、特点及体系结构，理解思想政治教育方法的重要研究意义和主要研究方法。
主要教学与学习方法：问题教学法，自主学习法，小组讨论法。
教学内容：第一节思想政治教育方法的内涵和特点一、方法的内涵二、思想政治教育方法的内涵三、思想政治教育方法的特点第二节思想政治教育方法的研究意义一、有利于丰富思想政治教育理论体系二、有利于解决思想政治教育现实问题三、有利于增强思想政治教育的实效性第三节思想政治教育方法研究的基本方法一、比较研究方法二、系统研究方法三、动态研究方法第二章思想政治教育方法的系统定位及其作用机制教学目的与要求：对思想政治教育系统进行结构解析的基础上，认识思想政治教育方法的中介地位，掌握思想政治教育方法对思想政治教育系统其它因素的作用机制。
主要教学方法：问题教学法，自主学习法，小组讨论法。
教学内容：第一节思想政治教育系统的结构要素一、思想政治教育者二、受教育者三、思想政治教育环境四、思想政治教育中介第二节思想政治教育方法的作用机制一、对教育者思想信息对象化传递的增益机制二、对受教育者接受和内化过程的疏通机制三、对环境要素的筛选和整合机制四、思想政治教育方法作用机制的完善第三章中国古代思想政治教育的主要方法及其当代传承教学目的与要求：掌握中国古代的思想政治教育（儒家教育思想）方法与启示，明确传承中国古代思想政治教育方法的思路，认识中国古代的和谐教育思想方法的当代价值。
主要教学方法：问题教学法。
教学内容：第一节中国古代的思想政治教育（儒家教育思想）方法与启示一、儒家教育内容二、儒家教育目的三、儒家教育方法及启示第二节传承中国古代思想政治教育方法的思路一、科学的历史主义思路二、批判继承思路三、古为今用思路四、创造性转换思路第四章当代西方国家思想政治教育的主要方法及其中国式借鉴教学目的与要求：了解当代西方国家思想政治教育的主要方法，明确借鉴西方国家思想政治教育方法的思路以及学习借鉴西方国家思想政治教育方法时应注意的问题。
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中学思想政治课教学方法论
长期以来，思想政治课是中学思想理论教育的主渠道和主要阵地，是每个学生的必修课程；思想政治课教学为培养德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人发挥着至关重要的作用，并取得了有目共睹的成就。
然而，在新的时期，国际、国内形势发生了急遽而深刻的变化，这使得中学生思想政治教育既面临有利条件，同时也面临着严峻挑战。
面对新形势、新情况，中学生思想政治教育工作还存在着不少的薄弱环节，比如：认识不够全面，学校不够重视，教师难教，学生难学，教育与实践脱节等。
因此，加强和改进中学生思想政治教育成为一项极为紧迫的重要任务，此文将着重探讨中学思想政治课教学方法的改进。
一、思想政治课教学方法改革的必要性
中学生思想政治课教学方法改革的迫切在于新时期发展的必然要求、思想政治教育本身发展的内在要求以及改变思想政治教育现状的迫切要求。
我们知道，新世纪是知识经济的时代，知识经济对创新的强调必然要求对教育进行改革。
思想政治教育在培养学生创新素质方面理应做出应有贡献，因而必须不断改进思想政治课教学方法以应对不断变化的时代发展。
调查发现中学政治课教学存在着两大“差距”，也就是教学效果与教学目标、学生所希望的政治课模式与教师设计的政治课模式在内容和形式上都存在不同程度的差距。
实际上，这两大差距也反映着当前中学思想政治教学中所存在的难以令人满意
的现状与亟需解决的问题。
具体而言，学校思想政治教育在以下几方面依然有待改善。
第一，在教学方式上，偏重于灌输式教学方式。
在传统的思想政治课教学课堂上，教师所采用的一般是灌输式教法，在理论上更多的是采用空洞的说教。
在教学过程中，主要以教师讲授知识、讲解概念为主，以教师的“讲”、学生的“听”代替教师和学生的双向互动；而课堂上所灌输的内容与学生的生理、心理特点以及社会现实严重脱节，加上学生个体理解能力所限，这必然导致教师照本宣科、学生死记硬背却完全背离培养“健全的人”这样的理念的教学效果。
第二，在师生关系上，学生作为教学主体的地位遭受忽视。
单一的教学方法、僵化的教学模式的推行必然牺牲学生在教学活动中的教学主体地位，学生的自主性、创造性也就被压抑甚至丧失了。
以往的思想政治课教学中，学生仅仅被视为被动接受知识的“容器”，完成认知性任务作为课堂教学的唯一目的，知识的占有与否往往成为衡量教学效果的唯一指标。
学生在课堂上用心配合教师完成教案的讲解即可，教师是“主角”，学生是“观众”、“听众”，它使课堂教学变得机械沉闷、公式化，缺乏生气与乐趣，使教学本身成为导致学生厌学、教师厌教的因素。
这种把人当作“客体”、把人视为一种资源进行培养的教学与“以人为本”的教学理念相违背，是与教学发展的趋势不相符的。
第三，在学习方式上，不仅不能理解、掌握知识，甚至在思维训练方面也存在很大缺陷。
由于长期受传统的、单一的教学方式的影响，学生在学习过程中缺乏主动性和创新性，而更不用说
培养学生的批判性与反思性思维了。
教师在灌输式教学方式中占有绝对权威的地位，学生的学习只是教师对学生的单向“注入”；学生主体地位的缺失导致学生在学习过程中只知道全盘接收教师所传授的知识，而没有怀疑、批判；学生对知识的占有取代了创造，自我学习、自我教育也就无法开展了。
我们认为，学校教育的成功与否的标志不仅在于学生掌握知识的多寡，更在于是否能养成理论思维。
二、思想政治课教学方法的创新
在教学领域，“教学有法，但无定法，贵在得法”的说法为绝大多数老师所熟悉，要真正做到“得法”就必须在具体的教学实践中根据学生的实际情况不断调整教法，因材施教。
实际上，思想政治教课教学方法的革新并非完全抛弃传统教学方法，一味地追求多媒体技术等现代技术，而是根据不同阶段的学生的具体实际选择适合的教法，其最终目的是为了学生的健全发展而不是仅仅追求方法的新异。
第一，实行多样化教学方式。
我们知道，教学的目的绝不仅仅是让学生掌握具体的书本知识，还在于培养学生养成严肃思考、独立探索、自我教育的习惯与能力。
这就要求教师在具体的教学活动中采用包括灌输教育在内的多种不同教学方式，进一步挖掘学生的学习潜力、激发他们学习的主动性与创造性。
不论是传统的灌输教育，还是现代多媒体技术，都只不过是外在的教学手段，它本身对教学效果并不具有最终的决定作用，关键在于教师和学生在教学过程中能否真正形成对话。
所谓“方
法本身无所谓好和坏，一切要看其适切度，在多大程度上适合教学对象。
最适合的就是最好的方法。
”根据学生具体实际，选择恰当的教学方式决定了教学方式的多样化，这是现代教学的必然趋势。
第二，尊重学生主体地位。
素质教育“强调尊重、关心、理解、信任每一个学生，尤其强调培养具有创新精神和实践能力的人。
”素质教育呼唤着人的主体精神，要求教育以育人为本，促进每一个学生的全面发展。
作为中学思想政治教育主渠道的思想政治课应积极适应素质教育对中学教育提出的新要求，树立“以人为本”的教学理念，不断增强学生的主体意识，充分发挥学生的主观能动性，努力让每一个学生都成为个性自由、全面发展的人。
第三，实现教育与自我教育的统一。
对于处于知识经济时代的人们而言，学习或者教育已超越其传统的意义了，也就是说，教育已不再限于国民教育体系内部的专门训练了，而是指终身学习、自我教育。
学习型社会的构建要求人们具备自我学习、自我教育的能力。
因此，有意识地培养学生自我教育的能力也应成为中学思想政治教育的重要内容。
实际上，正如苏霍姆林斯基所言：“唤起人们进行自我教育的教育，乃是真正的教育。
”教育与自我教育是相辅相成的，二者存在着互相依存的制约关系。
学生自我教育的开展在本质上是学生主体地位在教学过程中的体现。
在当前社会发展的情况下，确立教师与学生互为主体的新的教学理念是传统教学向现代教学转变的必然要求。
在谈到
传统教学的实质时，叶澜教授指出，“它们都把教学过程中的‘教’与‘学’看做可以分割为独立单位的活动，两者之间的关系是一种谁决定谁，或者谁围绕着谁、谁引导谁的关系。
”从传统的主客体关系所导致的教师单纯对“教什么”的关注转向学生能“学到什么”的审视，营造民主、平等的新型师生关系，创设师生之间科学的互动机制，这都是学生在学习过程中主体地位得以彰显的体现，同时，也是学生开展自我教育、实现教育与自我教育有机统一的前提和基础。
三、结束语
我们知道，学生的成长是包括思想政治教育在内的众多学科的综合作用的结果，是学校教育与家庭教育、社会教育相互配合的结果，思想政治教育不是包治百病的灵丹妙药，其发生作用是有条件的；“为每一个学生的发展服务”理应成为每个老师在教学过程中所秉持的理念，无论采用何种教学方法，最重要的是看是否有利于学生的成长、达到培养个性自由、全面发展的人的要求。
参考文献：
1、魏则胜、陈惠芳，《中学政治课教学现状与改革对策初探》，《青年探索》，2002年第5期。
2、江滨、余晓凤，《高校思想政治理论课教学方法论体系创新》，《重庆工学院学报》（社会科学版），2009年第9期。
3、李政涛，《从教学方法到教学方法论》，《教育理论与实践》，2008年第11期。
4、刘志超，《探索接受规律，实现大学生思想政治教育的可
持续发展》，《马克思主义与现实》，2009年第2期。
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