高中思想政治课提问技巧和方法
高中政治的课堂提问方式-精品文档
高中政治的课堂提问方式一、高中政治的课堂提问的原则1、提问的问题难易要适度。
教师提问的问题要有一定的思考价值，能调动学生的积极性和注意力，使学生经过独立思考后能分析的解决问题。
这就要求教师提问的问题难易要适度。
问题太难太深，学生不能回答，不仅使学生失去思考的兴趣，而且还会影响到教与学的效果。
问题提问得太浅，学生脱口就能回答，不利于锻炼学生的思考能力。
所以教师提问的问题难易程度要适度，不能太深，也不能太浅。
2、提问的问题数量要适度。
一堂课只有40到45分钟，教师提问时要注意控制提问问题的数量，克服提问的随意性。
提问过多，学生应接不暇，不利于理解和吸收知识。
提问过少，教师讲的过多，学生缺少参与教学课堂的机会，就难以调动学生学习的积极性。
所以教师要严格控制提问的问题的数量。
适当提问学生，可以帮助学生在独立思考中学习知识，反之，则不利于学生学习。
3、提问的问题内容要让学生感觉有兴趣。
为提高学生思考、学习的兴趣，教师就应该恰当提问学生比较感兴趣的问题。
通过激发学生的兴趣，集中学生的注意力，促进学生对知识的理解。
以高二政治教学为例，在讲实现人生价值时就可以结合学生的理想、设想进行提问，从而激发他们思考的兴趣，在思考中学习知识，在思考知识中思考人生。
4、提问的问题要掌握方式和时机。
如何把问题向学生提出对课堂提问的成败至关重要。
问得恰当可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂，提高教学质量。
反之，往往成为教师的自问自答。
5、提问的问题要精心挑选对象。
课堂提问的对象不应仅在几个优秀生身上，也不应不看问题难易就随意叫学生回答。
一般来讲，难度较大的问题有优秀生回答，中等难度的则提问中间层优秀生回答，相对容易的问题要留给基础差的学生。
以巩固即将讲授的知识为目的的提问要选择优秀生，他们的回答比较全面；以复习为目的的提问应提问中间层次的学生，他们代表班级大部分人的实际情况；若是为了检查教学效果的就要提问基础差的学生。
同时，提问还要顾及学生的个性。
高中政治课堂提问技巧
高中政治讲堂发问技巧讲堂发问技巧在教课实践中，教师掌握必定的教课发问的有关技巧，能够增强教课发问的艺术性，使教课发问更富裕收效。
讲堂发问合用于教课的各个环节。
先人曰：学则带疑，小疑则小进，大疑则大进。
疑，即迷惑，是现有知识与思想之间的矛盾，是学生学习知识的起点或开始，也是调换学生学习踊跃性，研究新知识的源动力。
那么，在教课中如何激发学生的疑，这主假如经过教师的发问来实现的。
讲堂有效发问应注意的问题（一）所发问题应拥有必定的针对性所发问题的内容应包含学习的要点、难点、热门。
以经济生活中的《信誉工具与外币》为例，其要点是“信誉工具种类及其长处”，难点是“外汇、汇率和保持人民币币值基本稳定的意义”，热门是“这一年来人民币汇率增值的影响”。
教师就要环绕这些内容仔细设计问题，奇妙发问，来充分调换学生的思想，拓展学生的视线。
只有抓住要点、打破难点、联系热门的发问，才能提升讲堂效率 ,才能激发学生不一样角度的思想，进而拓宽学生的知识面，提升学生的学科修养。
（二）发问应拥有必定的深度所发问题要有必定的深度，既要激发学生的好奇心、求知欲和踊跃的思想，又要使学生经过努力达到“近来发展区”，“跳一跳，摘桃子”。
仍以《信誉工具与外币》为例，能够这样设问：一方面我国要保持人民币币值基本稳固，但另一方面我国自 2005 年 8 月到现在人民币汇率为何会出现不停增值的现象？增值此后会带来哪些影响（国内和国际双方面剖析）？就对公司的影响而言，我国公司该如何应付？像这类难易适量的问题，就能睁开学生思想活动的广度和深度，能引导学生沿着切合逻辑的思路去剖析和研究。
（三）多重发问应拥有层次和梯度教师在打破要点、难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、有表及里，层层推动，步步深入，进而“围剿”难点。
如在《信誉工具与外币》讲人民币汇率不停增值的影响时，先提出什么是汇率？如何计算汇率？当学生能顺利达成这两个问题时，再给出近期美元兑换人民币的比值和出口公司的近期措施，以及各界人士对人民币增值的看法。
高中政治有效教学之课堂提问
高中政治有效教学之课堂提问在高中政治教学中，课堂提问是非常重要的一个环节。
通过课堂提问，可以有效地检测学生的学习情况，促进学生针对性的学习，提高学生的思考能力和解决问题的能力。
本文将从几个方面探讨如何在高中政治教学中有效地进行课堂提问。
课前准备在进行课堂提问前，教师应该仔细研究教材内容、学生的学习情况和学生的实际情况，做好充分的课前准备。
一方面，教师可以针对教材内容进行提前预习和教学准备，理清知识点，确定需要提问的重点、难点和关键点，使提问更有针对性和针对问题；另一方面，对于学生的学习情况，教师要深入了解，了解学生的学习习惯、兴趣爱好、知识层次，以及思考和解决问题的能力。
这样做有助于根据学生的实际情况提出更具有启发性的问题。
提问方式在进行课堂提问时，教师应该采用不同的提问方式。
下面介绍几种常用的提问方式：激活性提问激活性提问常用于新课或知识点的引入环节。
教师可以通过盘问或引导的方式，铺垫课程内容，引发学生的兴趣。
例如，“你们对政治有什么了解？”“你们是否了解过政治和历史的关系？”这些问题可以激活学生的思考，使他们更加关注和理解政治课程的重要性。
内容性提问内容性提问常用于课程主体内容的阐述。
教师可以针对具体的知识点，发问关于基础知识、原理、实用操作的提问，可以通过一些问题来深挖学生的思考深度、广度。
对于内容性提问模式,教师需要注重问题的阶段性, 要将问题设计得起始于基础, 逐步引领学生进入更深层次的探究和思考。
挑战性提问挑战性提问常用于拓展性知识点，是一种较高层次的提问方式，教师应该注意问题的形式难度和思维模式。
挑战性提问可以激发学生的积极性和思维能力，可以引导学生创新性的思考和探究。
例如，“你认为我们怎样才能让国家更加繁荣富强？”，这样的问题就需要学生基于已知的知识积极思考、分析、归纳、推测，以开拓思路、激发学生的创新意识和批判性思维。
提问技巧教师在进行课堂提问时，还需要注意以下几个技巧点：随机抽问随机抽问是一种公平性的提问方式，同时可以有效激发学生的学习兴趣，所有学生对于提问的准备，都是充分细致的，这样既可以必定地掌握知识点，成绩也一定不会下降。
高中政治课堂如何提问更有效
高中政治课堂如何提问更有效有的政治课堂总会给人一种沉闷的感觉，一节课死气沉沉，毫无生气，老师问了一遍又一遍，就是没人回应，老师尴尬，学生厌烦，越上越没劲，使得一节课不是成了“一言堂”，就是成为“满堂灌”。
有的老师试图挽回这种局面，又不知从何下手，找不到问题的出处。
问题究竟在哪呢？其中一个非常大的原因就是没有把握好提问的方法。
那么如何提问才更有效果呢？以下从两个方面来谈一谈：一、提问也是有要求的1.提问要有准备提问要纳入到教师备课环节中去。
提问的问题，什么时候提问，甚至以何种态度什么样的语气去提问都要备好，写到教案中去。
2.提问要准确提问是为教育教学目标服务的，在进行问题设计时，必须强调设问的针对性（包括设问的对象、形式、内容、适用范围、可用的方法等）必须非常清楚，具有一定的思维清晰度，而不能模棱两可、似是而非，否则极易将学生引入歧途。
因此，提问的题目要反复斟酌，要提到点上，要在紧紧围绕教材重点、攻破教学难点、解除疑惑点上提问。
3.提问要科学为了更好地锻炼和提高学生分析、解决实际问题的能力、水平，提问应该考究，在合理性（设问是否符合常理、学生身心特点、新课标）、科学性（设问是否符合政治学科、教育学、心理学及管理学等相关学科的基础理论知识）、可操作性（设问切入点是否明显、是否利于思维、是否具有强吸引力）等方面必须精益求精、一丝不苟，否则极有可能功亏一篑、前功尽弃。
提问的目的是为了实现课堂教育教学的目标，尤其是政治新课程标准所强调的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的目标，而不是“耍花枪”。
因此，课堂教育教学的提问必须具有比较合适的难易程度，具有一定的思维强度。
既不能过于简单、单一（比如千篇一律地问学生“什么”“为什么” 之类比较老套或教材上能直接找到答案或低于学生思维水平的问题），又不能过于困难、复杂（比如高一教学刚开始，就问学生“我国应该实施怎样的财政和货币政策” 等问题），也就是说设问必须坚持适度原则，防止过犹不及。
浅析高中思想政治课堂提问艺术
浅析高中思想政治课堂提问艺术高中思想政治课堂提问艺术是指教师在授课过程中提问的方式和技巧。
良好的提问不仅可以帮助教师检查学生的学习效果，还能激发学生的思考和参与，提高教学效果。
以下从提问的类型、提问的技巧以及提问的效果三个方面对高中思想政治课堂提问艺术进行浅析。
高中思想政治课堂提问的类型多样。
可以分为开放性提问和封闭性提问两种。
开放性提问是指教师提出的问题不唯一正确答案，可以有多种回答方式。
这种提问能够激发学生的思考和创造力，培养学生的批判性思维。
教师可以提问：“你认为中国的社会主义核心价值观是什么？请列举几个核心价值观。
”学生可以从自己的观点和理解出发，提供不同的答案。
而封闭性提问则是以正确答案为目标的提问。
这种提问形式有利于检查学生的具体知识掌握和理解能力。
教师可以提问：“中华人民共和国宪法是什么？”学生只需要回答“是中华人民共和国的根本大法”即可。
在高中思想政治课堂提问中，教师应该注意一些技巧。
提问要具有针对性。
教师应该根据不同的学生特点和课堂情况，选择合适的问题提问。
提问要具有适度难度。
问题不宜过于简单，也不能过于复杂，要使学生能够思考而不至于过于困扰。
提问要有启示性。
问题应该能够引导学生思考，并且能够启发学生对问题的更深层次理解。
教师还可以利用提问的方式来引导学生的讨论和互动，激发学生对思想政治教育的兴趣。
高中思想政治课堂提问的效果主要体现在三个方面。
提问可以帮助教师检查学生的学习效果。
通过学生的回答，教师可以了解到学生对知识的理解和掌握情况，并根据学生的回答情况进行及时的修正和调整。
提问可以激发学生的思考和参与。
通过合理的提问，教师可以引导学生思考社会问题的各个方面，培养学生的批判性思维和创造力。
提问可以促进教师与学生之间的互动和交流。
通过提问，教师可以与学生进行积极的互动，促使学生更加主动地参与课堂，提高教学效果。
高中政治课堂提问技巧与策略
高中政治课堂提问技巧与策略高中政治课堂上，提问技巧和策略的运用对于激发学生思维、促进课堂互动和深化知识理解至关重要。
恰当的提问不仅能够引导学生深入思考，还能提高他们的参与感和学习兴趣。
以下探讨了在高中政治课堂中有效提问的几个重要技巧和策略。
首先，提问的设计需要具有挑战性和启发性。
提出开放性问题，鼓励学生从多角度思考，有助于激发他们的创造力和批判性思维。
例如，在讲解民主制度时，不妨问：“你认为现代社会中，哪些因素可能影响民主决策的有效性？这些因素如何在实际中体现？”这种问题可以引导学生考虑各种复杂的社会因素，而不仅仅停留在书本上的理论知识。
其次，问题的层次结构也是关键。
有效的提问应包括不同层次的问题，从基础知识的回顾到高阶思维的引导。
例如，可以从一个简单的事实性问题开始：“请列举几个主要的政治制度。
”接着，过渡到分析性问题：“这些政治制度各自的优缺点是什么”最后，引导学生进行综合评价：“在现代社会中，哪种政治制度最适合我们的国家？为什么？”这种逐步递进的提问方式有助于学生逐步构建对知识的全面理解。
在提问的过程中，教师需要关注学生的反应和参与情况。
适时地鼓励和引导学生回答问题，能够激发他们的兴趣和信心。
面对学生的不同回答，教师应给予积极反馈，并引导学生进一步思考。
例如，如果一个学生提出了一个有趣的见解，教师可以说：“这是一个很好的观点，你能否再详细阐述一下？是否有实际例子可以支持你的观点？”这种反馈不仅能鼓励学生思考，还能增强他们的参与感。
此外，提问还应注重差异化，以适应不同学生的能力水平。
教师可以根据学生的掌握程度，设计针对性的提问。
例如，对于基础较好的学生，可以提出更具挑战性的问题；对于基础较弱的学生，可以从简单的问题开始，逐步过渡到复杂的问题。
通过这种方式，教师能够确保每个学生都能在适合自己的层次上参与讨论，最大化地发挥他们的潜力。
在课堂提问中，时间管理也是不可忽视的因素。
教师需要合理安排提问的时间，确保每个问题都能得到充分的讨论，同时避免过度占用课堂时间。
高中思想政治课有效提问方法研究
高中思想政治课有效提问方法研究高中思想政治课是一门重要的课程，它帮助学生了解国家政治制度、社会文化和价值观念等，提高他们的思辨能力和社会意识。
为了使思想政治课能够更有效地引导学生思考和参与讨论，提问是一个重要的教学策略。
本文将研究高中思想政治课有效的提问方法，以帮助教师更好地进行教学。
一、提问需具备引导性思想政治课教学的目标是教会学生思考和分析问题，因此提问要具备引导性，能够引导学生思考并找出问题的关键点。
问学生关于一个时事问题的看法时，可以提问：“你认为这个问题有哪些不同的观点？你怎么评价这些观点？你的观点是如何形成的？”这样的提问可以引导学生思考问题的多面性，并思考自己的立场和观点。
二、提问需具备开放性开放性的提问有助于激发学生的思考和讨论，而不仅仅是机械记忆和简单回答。
开放性提问可以启发学生的创造性思维和批判性思维，帮助他们深入思考问题的本质。
可以提问：“你认为人权的普遍性如何理解？有哪些具体的例子可以证明人权的普遍性？你对普遍性的看法有何异议？”这样的提问能够引导学生思考问题的深层次和复杂性。
三、提问需具备启发性启发性的提问可以引导学生主动思考和自主学习，激发他们的学习兴趣和求知欲。
教师可以选择一些引人入胜的题目或故事，提问学生的个人观点和感受，让他们从中发现问题并进行探究。
可以以一个有趣的案例开始，提问：“如果你是一个政府官员，你会如何解决这个问题？你觉得这个解决方案有哪些优点和缺点？”这样的提问既能吸引学生的注意力，又能够激发他们的思考和探索欲望。
四、提问需适应学生的认知水平高中思想政治课的学生年龄相对较小，他们的认知水平和经验有限，因此提问需要根据学生的认知能力来选择。
教师可以通过观察学生的表现和听取他们的观点，了解学生的认知水平，并针对性地提问。
对于初学者，可以提问：“你对法治有什么了解？你认为法治对社会的意义是什么？”对于进阶学生，可以提问：“你认为现行的选举制度有哪些问题？你有什么改进的建议？”这样的提问能够激发学生的思考和探索欲望，同时也使他们能够理解和回答问题。
高中政治课堂提问技巧
高中政治课堂提问技巧课堂提问技巧在教学实践中，教师掌握一定的教学提问的有关技巧，可以增强教学提问的艺术性，使教学提问更富有成效。
课堂提问适用于教学的各个环节。
古人曰：学则带疑，小疑则小进，大疑则大进。
疑，即疑惑，是现有知识与思维之间的矛盾，是学生学习知识的起点或开始，也是调动学生学习积极性，探究新知识的源动力。
那么，在教学中如何激发学生的疑，这主要是通过教师的提问来实现的。
课堂有效提问应注意的问题（一）所提问题应具有一定的针对性所提问题的内容应包括学习的重点、难点、热点。
以经济生活中的《信用工具与外币》为例，其重点是“信用工具种类及其优点”，难点是“外汇、汇率和保持人民币币值基本稳定的意义”，热点是“这一年来人民币汇率升值的影响”。
教师就要围绕这些内容认真设计问题，巧妙提问，来充分调动学生的思维，拓展学生的视野。
只有抓住重点、突破难点、联系热点的提问，才能提高课堂效率,才能激发学生不同角度的思维，从而拓宽学生的知识面，提高学生的学科素养。
（二）提问应具有一定的深度所提问题要有一定的深度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力达到“最近发展区”，“跳一跳，摘桃子”。
仍以《信用工具与外币》为例，可以这样设问：一方面我国要保持人民币币值基本稳定，但另一方面我国自2005年8月至今人民币汇率为什么会出现不断升值的现象？升值以后会带来哪些影响（国内和国际两方面分析）？就对企业的影响而言，我国企业该如何应对？像这种难易适度的问题，就能展开学生思维活动的广度和深度，能引导学生沿着符合逻辑的思路去分析和研究。
（三）多重提问应具有层次和梯度教师在突破重点、难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、有表及里，层层推进，步步深入，从而“围歼”难点。
如在《信用工具与外币》讲人民币汇率不断升值的影响时，先提出什么是汇率？怎样计算汇率？当学生能顺利完成这两个问题时，再给出近期美元兑换人民币的比值和出口企业的近期举措，以及各界人士对人民币升值的看法。
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浅谈高中政治课的提问技巧和方法[摘要]课堂提问足教师激发学生思维、培养学生能力、促进师生交流、提升课堂实效的重要教学手段和教学技能。
“问题教学法”在现代课堂教学中被大量运用，但足在实际过程中存在着许多问题，导致提问效率低下。
本文结合教学课堂实录，从真实的教学情境出发，关注教学设问的兴趣点、重难点、争论点，反思高中思想政治课课堂教学提问中所存在的典型问题，并分析对策，优化提问技巧，提高课堂效率。
【关键词】设问技巧政治课学习兴趣著名教育学家行知说:“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”在高中思想政治课教学过程中合理运用“问题教学法”，有助于激发学生思维能力、活跃课堂氛围、加强师生联系、提升教学效果。
但是，在现实的政治课堂教学中，“问题教学法”虽然人人都会用，但非人人都善用，还存在一些值得研究和反思的问题。
如有的设问难易度失调，要么过于简单，要么过于深奥，难以激发学生思维兴趣;有的设问无的放矢，缺乏针对性，飘渺空洞，难以达成教学预设;有的设问机械呆板，形式单一，缺乏课堂生成，难以激发学生思维的创造性……那么如何成为一名“善教且善问”的老师呢?笔者认为要达到“一石激起千层浪”的最佳课堂提问效果，关键在于教师备课时应充分预设每一教学环节的引领性问题，优化课堂教学设问点。
一、高中思想政治课堂提问存在主要问题高中思想政治课堂提问存在的主要问题可以从问题的角度、教师的角度和学生的角度三个方面进行论述:(一)从问题的角度看，主要表现为候答时间不足和缺乏生成性知识的引导1.候答、叫答和理答时间不足发问、候答、叫答和理答是课堂提问的四个关键环节，四者相辅相成，缺一不可。
候答、叫答要予以学生充分的时间来思考，理答要及时，必要时还要予以时间来对学生进行积极引导。
“心理学研究表明，一种信息先是经过感受器而进入感受寄存器，一般需要0. 25-2秒，然后从短时记忆到长时记忆，需要更多的时间。
”①通过对课堂上的观察后发现:教师生充分思考时间的前提下就让某一学生站起来回答，或者学生回答不是很到位的情况下，缺乏再给予时间进行引导。
从调查问卷上发现:有70. 9%的学生希望教师能多给一点时间对问题进行思考。
由此可见，教师没有给学生时间思考，通常对学生的回答缺乏耐心等候。
这样，未加思索的学生就无法把自己置于课堂讨论的氛围中，课堂提问也就成了走过场而己。
2.评价过于简单，缺乏生成性知识的积极引导学生知识的获得不在于教师能给学生教多少，而在于学生能理解多少。
因此，教师的及时评价和积极引导就显得尤为重要。
在问卷调查中，当学生回答完问题，有48. 1%的教师就直接提供正确的答案，只有5. 2%的教师给予提示，并和学生深入探究。
对于学生的回答，有51. 4%的教师会关注学生对知识的掌握程度，只有4. 1%的教师关注学生对问题的理解程度。
在观摩课中也发现:教师对学生回答的评价常只简单地说“好”、“对”、“很不错”的简单语言，而没有具体的语言表述。
更有甚者，对学生的回答不予评价，教师自问自答。
由此看出，教师缺乏对学生回答过程的积极引导和对学生思维发散的关注，最后课堂提问成了为了问而问，评价也就成了形同虚设。
教师缺乏对生成性知识的引导，学生就很难真正理解新的知识，课堂提问也就失去了原有的作用。
(二)从教师的角度看，主要表现为对课堂提问研究不足和提问对象缺乏整体性1.教师对课堂提问研究不足，提问缺乏启发性在教师的问卷调查中，有73. 3%的教师表示缺乏对课堂提问的必要研究。
当问及课堂提问的功能时，有80%的教师认为课堂提问的功能主要是用来检测知识的掌握程度和巩固基础知识，只有13. 4%的教师认为课堂提问是用来引发学生思维和激发学生的学习兴趣。
在课堂提问设计环节上还存在39. 4%的教师认为上课提问都是简单的问题，不需要在课前做大量精心设计。
在观摩课中发现，部分教师在提问时，问题简单而重复，多次使用诸如“是不是”、“对不对”等等。
从上述的数据中可以看出:由于教师缺乏对课堂提问的研究和课前问题的精心设计，导致在实际操作中出现简单、枯燥、生硬的课堂氛围，提问缺乏启发性。
这样的问题不会调动学生参与课堂的积极性和主动性。
学生的课堂主体地位没有充分体现，提问就很难发挥它的最佳效果。
2.教师提问对象缺乏整体观念，只见树木不见森林教师课堂提问过程中，往往会无意识的带有“偏爱现象”，即“教师常对较好的学生提较多的问题，而忽视了学习困难生。
这种现象对课堂负面影响非常大，久而久之会使学困生产生自卑心理，挫伤他们的自尊心和自信心，疏远了师生关系和同学关系，人为制造‘边缘学生’。
”①提问对象会不知不觉地锁定在学习好的学生中，大部分学生都感觉到课堂回答问题与他们无缘，提问对象缺乏整体观念。
在问卷调查及观摩课中，有93. 3%的教师表示，他们经常提问优等生和中等生，只有6. 7% 的教师表示，他们偶尔也对待进生提问。
从而得知大部分学生很少在课堂上有机会表达自己的思想主和对问题的理解。
(三)从学生的角度看，主要表现为缺乏问题意识“客观地说，课堂提问在实际教学活动多数还只是停留在‘教师提问，学生答问’这一模式上，教师更多考虑的是怎样设问更为巧妙，而较少甚至极少自觉思考如何使学生敢问、善问。
”②在教学实践过程中，本人深刻地体会到:生通常完全跟着教师的节奏走，一堂课下来几乎都是教师在不停的问，学生不停的从教材中寻找答案。
很少有学生能根据学习教材容的困惑，主动向教师提出问题。
新课程改革背景下，高中思想政治课堂提问不仅是为了激发学生的学习兴趣和理解教学容，更重要的是为了在一种多向互动且开放的状态中激励学生发现与提出问题、探讨与解决问题。
没有学生参与提问的课堂是不完整的课堂，也是没有体现“生本”教学思想的不成熟的课堂。
二、高中思想政治课有效提问的措施随着新课程改革的小断深入，我们在上课、观课、议课和研讨的过程中发现，高中思想政治课课堂的提问与以往相比有了很大的改进，但在欣喜的同时发现低效无效的提问还仍然存在着。
高中思想政治课课堂教学调控的起承转合，一个很重要的环节在于提问的精心运筹。
数学特级教师徐长青认为，简约教学可以做到“从冗繁走向凝练，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃”，实现有效教学。
那么，怎样将简约理念应用于课堂教学中的提问，使高中思想政治课课堂的教学更有效、高效昵?(一) 、设计有效，简明而不繁复，问出学生的激情有效的提问，要有明确的核心。
明确的核心包括设问时的目的明确、在提问时引导学生思考的具体方向要明确等。
提问的设计要有明确的指向，简明而小繁复，这样才能避免学生使用笼统的套路回答。
如果学生能够用套路回答，那么提问的目标就没有实现。
简约提问应是设计与即兴的结合。
设计的问题在简约的可控性上较大，但简约的同时还应该注重提问目的达成的效果，即提问在注重简约性的同时还应注重有效性。
即兴提问的应变性在效果达成上能够对设问目的的完成进行补充。
但即兴提问更加考验教师的临场应变速度与语言的组织能力，这就是“功夫在课外”的重要表现。
这小仅考验教师个人的知识储备，也关系到教师对学生的了解。
基于了解之上的因人设问、因班设问，能够提高简约提问的有效度。
所提问题直入课题，用简明的语言设置丰富的容，巧妙地激发了学生的激情，能够让预设更有效地执行，也显示出这位教师很强的专业素质。
因此，在高中思想政治课课堂教学中，教师应围绕教材的重点、难点、关键点、易错易混点、核心之处等提问，做到简明而小繁复，从而为学生创设良好的学习氛围，激发学生的探究欲望，问出学生的激情。
(二)、贴近生活，简洁而不拖沓，问出学生的思维建构主义认为，知识小是独立于人而存在的，学习的过程也小是简单的信息移植，主教学从学生所处的真实生活环境中追寻问题情境，让学生感受到小足或与其已有的认知相互矛盾之处，以激发其学习动机。
思想政治学科的生活化特点和本身的简洁之美要求课堂情境能够贴近生活，简洁而小拖沓，问出学生的思维。
基于学生的生活和知识基础的适当引申，进行丰富而有效的设问，能够活跃学生的思维与课堂气氛。
但是需要注意的是，对引申的材料应删除小必要的延伸信息，因为材料的引入是改变课堂单调气氛的手段，而引入过多无关的问题却会喧宾夺主，模糊设问的目标，从而弱化提问效果。
每位学生与每一堂课也都有其独特性，因此在提问的时候，应根据课堂情境的小同、个别提问与集体提问情境的小同，在设问目标一定的情况卜，调整提问的语言。
在有限的课堂教学时问里，提问应使用具有共鸣性的语言。
共鸣性的语言是指从学生的知识储备出发，使用能够引起学生共同思维的词语提问。
莎士比亚说过:“简洁是智慧的灵魂。
”使用简洁、精当、反复锤炼的教学语言，传达出足够丰富的信息，引导学生生动有效地分析与思考。
(三)、领悟升华，简练而不呆板，问出学生的灵动简约的相对性表现在对小同问题设问的具体情况小同，更表现在教学情境自身是整体性、结构性和流动性的。
简练而小呆板的提问可以使老师灵动地教，学生灵活地学，在领悟中升华，问出学生的灵动，提升学生自主学习的能力，从而使课堂呈现与创造出真正的精彩，进而提高教学的有效性。
同时，提问之后应及时对学生的回答进行总结和点评，这样能够对设问的核心目的进行二次强化与补充，使学生更为明确知识的重点与应用。
及时就学生的回答进行启发式再提问，也能够达到事半功倍的效果。
此外，及时总结与评价，还能够避免满堂皆问、令学生应接小暇的弊端。
高中思想政治课堂提问的优化实践研究是新课改背景下的一项具有实际应用价值的课题。
而有效的课堂提问更是一个复杂的体系。
在课堂上，教师永远不思想政治课堂提问的研究是十分独特而又具有魅力的话题。
教育心理学认为:学生思维过程往往是从问题开始的。
高中新课程改革大力倡导学生的全面发展，使得传统的教学模式得到了根本性的改观，课堂提问受到一线教师的普遍重视。
本课题通过对相关理论的研读，对国外有关课堂提问理论的整理和分析，对高中思想政治课堂提问目前的现状和存在的问题进行有针对性地调研。
本人更加深刻的理解并掌握了一些高中思想政治课堂提问的理论和技巧，一定程度上解决了课堂提问中教师与学生对问题理解不一致性的问题，从情境中设置更具有启发性的问题，在有限的课堂时间最大限度的发挥提问的作用以及对学生提出的问题进行正确处理等技术性难题。
结合本人的教学经验，通过实际的课堂教学，提出了优化高中思想政治课堂提问的具体措施，希望能在理论和实践上对教师们有所帮助。
教学是一门科学，同时也是一门艺术。
课堂提问作为教学过程中的不可或缺的教学环节，同样也是一门艺术。
它不仅要求教师要具备扎实的理论素养和娴熟的业务能力，还要求教师要具有个人魅力，运用教师的智慧来丰富、发展和完善课堂提问优化理论。
本文关于课堂提问优化的研究与建议，本人浅陋的见解只起到抛砖引玉的作用。