高中政治课堂提问技巧
浅析高中思想政治课堂的有效提问
当学生“无疑”时，教师则“须教有疑”，提出问题，引导学生思考并参与到教学活动中，体现出自己的创造性，好的提问，能“一石激起千层浪”。但有不少教师为提问而提问，脱离学生实际，或浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或针对性不强。正如张志公先生指出的那样，“问得太平直，太简单，学生想都不必想就答出来，看似热闹，气氛活跃，却无实际价值”；“问得太迂曲，太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，像猜谜语”；“问题太笼统，不着边际，学生可以随便回答两句，很难说他对，也很难说他不对”。像这样缺乏启发性、探究性的提问是语文教学的大忌，它不能使学生思维与教学产生共鸣，相反，还挫伤了学生学习的积极性。那么如何选择适宜的提问角度呢？我认为要提倡四个注意。
浅析高中思想政治课堂的有效提问
摘要】英国哲学家波普尔认为：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题———越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”课堂提问是开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。现根据我的教学实践，粗浅地谈一谈高中政治课教学中如何提高课堂提问的有效性。
【关键词】高中政治提问有效性
3选择最佳的提问方式
一般来说，在课堂提问中，学生不外乎会出现几种情况：或一声不吭；或回答文不对题，答非所问；或回答基本正确，但与预想的答案还有一定的距离。对此，教师应加强对学生启发、点拨。戴伯韬说：“教师当然须教，而尤致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐得之，卒底于不待教师教授之谓也。”教师在学生回答问题卡壳时，应重在疏导，不能当即提供参考答案，教师应使用最佳提问方式，给学生搭桥铺路，创设条件，以开拓学生的思路。
总之，课堂提问极大地影响着课堂教学的有效性。诚然，一个好的政治教师，一定是善于讲述政治理论知识的，也一定是善于提出问题的。古人云：“学起于思，思源于疑。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”而问题恰恰是思维的推动力。一堂效果好的政治课，也一定是通过教师智慧的问，才实现了教师与学生之间在思想上、情感上、话语上的亲密交流的。充分尊重学生，鼓励学生敢于向既定规律挑战，批叛地对待人类的认识成果，形成正确的情感态度与价值观，这正是政治课堂教学追求的目标，也是课堂教学生本性、有效性最本质的体的角度不同，效果也会不同。于浅中见深问。以达到“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑”的境界。盂相提并问。即用比较的方式提问。可以是词的比较，也可以是段落篇章的比较，还可以是不同观点、不同方法、不同风格的比较。这种提问，不仅可以增强学生的发散性思维能力，同时也可以扩展学生的眼界和知识面。榆顶针连环问。在教学过程中，教师由浅入深、由易到难、步步深入、层层递进地连续提问，以引导学生领会问题的实质，提高分析能力。虞拓展迁移问。以教学疑点、难点为基点，通过提问，引导学生把已理解的与未理解、或尚未理解透的知识和现实生活联系起来，拓展思路，融会贯通，深化主题。
高中政治课堂如何提问更有效
高中政治课堂如何提问更有效有的政治课堂总会给人一种沉闷的感觉，一节课死气沉沉，毫无生气，老师问了一遍又一遍，就是没人回应，老师尴尬，学生厌烦，越上越没劲，使得一节课不是成了“一言堂”，就是成为“满堂灌”。
有的老师试图挽回这种局面，又不知从何下手，找不到问题的出处。
问题究竟在哪呢？其中一个非常大的原因就是没有把握好提问的方法。
那么如何提问才更有效果呢？以下从两个方面来谈一谈：一、提问也是有要求的1.提问要有准备提问要纳入到教师备课环节中去。
提问的问题，什么时候提问，甚至以何种态度什么样的语气去提问都要备好，写到教案中去。
2.提问要准确提问是为教育教学目标服务的，在进行问题设计时，必须强调设问的针对性（包括设问的对象、形式、内容、适用范围、可用的方法等）必须非常清楚，具有一定的思维清晰度，而不能模棱两可、似是而非，否则极易将学生引入歧途。
因此，提问的题目要反复斟酌，要提到点上，要在紧紧围绕教材重点、攻破教学难点、解除疑惑点上提问。
3.提问要科学为了更好地锻炼和提高学生分析、解决实际问题的能力、水平，提问应该考究，在合理性（设问是否符合常理、学生身心特点、新课标）、科学性（设问是否符合政治学科、教育学、心理学及管理学等相关学科的基础理论知识）、可操作性（设问切入点是否明显、是否利于思维、是否具有强吸引力）等方面必须精益求精、一丝不苟，否则极有可能功亏一篑、前功尽弃。
提问的目的是为了实现课堂教育教学的目标，尤其是政治新课程标准所强调的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的目标，而不是“耍花枪”。
因此，课堂教育教学的提问必须具有比较合适的难易程度，具有一定的思维强度。
既不能过于简单、单一（比如千篇一律地问学生“什么”“为什么” 之类比较老套或教材上能直接找到答案或低于学生思维水平的问题），又不能过于困难、复杂（比如高一教学刚开始，就问学生“我国应该实施怎样的财政和货币政策” 等问题），也就是说设问必须坚持适度原则，防止过犹不及。
高中思想政治课堂提问
浅析高中思想政治课堂提问摘要：课堂提问的关键在于课堂问题的优化设计，只有把课堂知识形成良好的问题呈现，才能激发学生的探究欲望，提升学生的思想情感，才能把知识落实到实际的行动中去。
关键词：提问课堂教学设计一、课堂教学的问题要精心设计、目的明确、具有针对性课堂教学问题的设计必须要紧紧围绕课堂教学中心来进行，教师在授课前要精心设计提问的内容与形式，所提的问题要有典型性，突出课堂教学的重点，使提出的问题问在知识的关键处。
如果对课堂教学提问的设计过于随意，偏离课堂教学的中心，针对性不强，使课堂教学的目的不明确，就达不到预期的教学效果。
二、课堂教学的问题要新颖别致，贴近生活，具有趣味性“良好的开端是成功的一半”，精辟的开讲会充满吸引力，激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望。
开讲的提问对于激发学生的兴趣至关重要。
政治课与别的科目有些不同，学生们或许已经把教材当故事看了，当我们拿着教材走进教室，学生们此时最关注的可能就是，老师会怎样来讲这一课？有没有新的东西？如果此时老师不能通过有趣的比喻、精彩的名言、简短的故事来激发兴趣，将很难调动学生的积极性，更谈不上知识的深化理解了。
例如，讲哲学中”社会存在决定社会意识”这一抽象难懂的哲学观点时，如果教师只空洞地讲述理论，学生难以理解，又会觉得枯燥。
我在讲这一问题时，引用了一个故事：有一员外家有四位女婿，分别是文人、做官的、经商的、种田的。
有一天，他们在员外家同桌饮酒时，天空下起了鹅毛大雪，他们便望雪兴叹对起诗来。
身分不同的人作出了不同的诗句。
之后，我向学生提出问题：1、为什么他们对下雪的认识不一样？ 2、他们的不同身份，各自表达了什么样的思想感情？ 3、社会存在与社会意识谁决定谁？学生通过思考、回答，明白了道理，而且记忆持久。
三、课堂教学的问题要循循善诱，步步深入，具有启发性启发性是课堂问题的灵魂，学生答问中有可能出现这样那样的问题，如答非所问、答不上来等。
因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性地发问，使问题问在学生需要处。
高中政治问答题答题技巧-高中政治答题万能公式
高中政治问答题答题技巧|高中政治答题万能公式高考政治问答题对于政治考试很重要，在复习时同学们就需要了解问答题的答题技巧，下面是小编给大家带来的高中政治问答题答题技巧，希望对你有帮助。
高中政治问答题答题技巧归纳第一，答好高考政治问答题书写应该工整，字不一定要十分漂亮，但必须每个字都是十分清楚，按规范答题，做到不涂改、清晰、简洁、整齐。
第二，必须掌握课本基础知识，即要熟练掌握政治学科的基础知识，对课本中的知识要做到大能把握整体脉络如单元知识结构、本课知识体系，小能知晓具体的知识细节甚至是课本上比较重要的一句话，这要求同学平时应做好课堂笔记、考试纠错以及知识的梳理。
第三，要不断提高自己的审题解答能力，在平时的训练中提高自己获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探究问题的能力以及语言表达能力。
建议同学在平时的作业周练中认真对待问答题，多拿自己的答案与标准答案对照，看看自己的答案有哪些不足之处，为什么标准答案中多了一条或几条自己没有的，分析分析为什么答案中同样的一点要这样的表述。
第四，答好高考政治问答题要仔细审查清楚题目的设问，即要求是什么、答什么。
第五、要善于总结一些相同类型题目的特征，找到不同类型题目的一般解题方法，即根据政治非选择题相应的设问类型，采用相应的解题方法。
下面就我实践中接触到的几种常见题型做个简单的说明。
1.体现、说明类主观题我认为解答体现、说明类试题可以分四步。
第一步“确定原理”，即确定所要运用的观点、原理。
第二步“分解原理”，即对观点、原理进行分解。
第三步“筛选”，即筛选材料中的有效信息。
第四步“联系”，即把保留的观点、原理与相应材料进行有机结合，同学们在回答的时候每点最好采用原理+材料分析的格式。
2.为什么类主观题解答此类试题要坚持理论联系实际的原则。
我们不仅要解释某种现象产生的原因，还要说明其影响和意义。
对于原因类试题的解答，我把它分为三种方案。
高中政治课堂提问逻辑性探究
魏云（四川省大竹中学，四川大竹635100）摘要：提问是一门艺术，提问的逻辑性事关提问效果。
课堂问题的设计要遵循学生的认知规律，把握时机，恰到好处，问点准确，问法艺术，注重连贯，提升逻辑性，为学生铺平探求新知的道路，使我们的思想政治课堂更加绚丽多彩。
关键词：提问逻辑性；把握时机；遵循规律；注重连贯思想政治课堂教学始于问题、基于问题，其教学过程主要是发现问题、探究问题、分析问题和解决问题，因此问题是思想政治课堂教学必不可少的部分。
如何提问是一门艺术，提问的逻辑性事关提问效果。
下面以“文化在交流中传播”为例，探究高中政治课堂提问的逻辑性。
一、把握时机，恰到好处1.提问的地方要准每节课提问要解决什么问题，教师应做到心中有数，有的放矢，切忌盲目随意、信口开河。
何处提问，即在每一节课中有几个知识点，每一个知识点应如何切入，怎样运用问题突破重难点等等，问点必须准确。
学习文化传播的第一种途径“商业贸易”时，因历史课上讲过丝绸之路，当下如果再过多讲历史上的丝绸之路显得有些多余。
于是笔者设问：同学们了解“一带一路”吗？“一带一路”与文化传播有何联系？学生回答后教师归纳：“一带一路”是“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的简称。
“一带一路”贯穿欧亚大陆，东边连接亚太经济圈，西边进入欧洲经济圈，是我国同中亚、东南亚、南亚、西亚、东非、欧洲经贸和文化交流的大通道，“一带一路”是对古丝绸之路的传承和提升。
了解了“一带一路”，学生自然就明白“一带一路”有利于文化传播，促进中华文化与亚欧文化交流。
这样学生不仅加深了对文化传播途径“商业贸易”的理解，同时了解了我国重大政策，把时事学习与知识理解有机结合起来。
2.提问的对象要对以一个问题、一种提问方式对待所有学生的做法肯定是行不通的。
孔子提倡“因材施教”的教育思想，要求我们在教学中要考虑学生的实际接受能力，因“材”提问。
提问谁，根据问题的难易程度不同，提问的对象也应不同，尽量兼顾到全班同学。
高中思想政治课堂上如何进行提问
、
课 堂提 问要 明确 目的 。 心 设 计 精
如 果 教 师 在 学 生 回 答 后 不 作 评 价 ，那 么 就 不 要 提 问 。 因此 。 师在学 生回答后 首先要肯 定地告诉 学 生是否正 确 ． 教
通 过 提 问 ， 住 学 生 求 知 的心 理 ， 引 起 学 生 的 学 习 兴 抓 可 趣 ， 学 生 及 早 地 进 入 最 佳状 态 ， 而 提 高 课 堂 教 学 效 率 。教 使 从 师 在 任 何 一 个 阶 段 都 要 注 意 激 发 学 生 的 兴 趣 ， 须 注 意 学 生 必 的 反 应 是 否 自然 发 生 ， 果 是 自然 发 生 则 被 称 为 是 注 意 的 ， 如 教 学 本 身 就 是 有 兴 趣 的 。如 果 教 师 不 想 办 法 将 学 生 的 兴 趣 调 动 起 来 ， 是 急 于传 授 知 识 ， 么 就 不 能 达 到教 学 目的 。课 堂 而 那 教 学 问题 的设 计 必 须 紧 紧 围 绕 课 堂 教 学 中 心 来 进 行 ， 师 在 教 授 课 前 要 精 心 设 计 提 问 的 内容 与 形 式 ， 提 的 问 题 要 有 典 型 所 性 ， 出 课 堂 教 学 的重 点 ， 提 出 的 问题 问 在 知 识 的关 键 处 。 突 使 如 果 对 课 堂 教 学 提 问 的设 计 过 于 随 意 ，偏 离 课 堂 教 学 的 中 心 ， 对 性 不 强 ， 堂 教 学 目的 不 明确 ， 达 不 到 预 期 的教 学 针 课 就 效 果 。例 如 ， 讲 高 一 经 济 生 活 《 动 者 与 就业 》 ， 了让 学 在 劳 时 为 生 能 从 整 体 上 、 层 次 把 握 好 本 课 知 识 内容 。 解 我 国 现 实 分 了 的 就业 状 况 和 劳 动 者 工 作 状 况 ， 以 劳 动 者 为 核 心 设 计 以下 我 题 目 ：． 什 么 要 就 业 ？ ． 国 就业 的 现状 怎样 ？ ． 何 促 进 就 １ 为 ２我 ３如 业 ？（ 三 组 ： 组 代 表 企业 ； 组 代 表 国家 ； 分 一 二 三组 代 表 劳 动 者 个 人 ） ． 动 者 就 业 了 ， 们 的权 益 状 况 怎 样 ？５我 们 怎 样 去 ４劳 他 ． 维 护他 们 的 合 法 权 益 ？ （ 三 组 ： 组 代 表 国 家 ： 组 代 表 企 分 一 二 业 ； 组代 表 劳 动者 个 人 ）． 护 劳 动 者 合 法 权 益 的 意 义 。 这 三 ６维 些 问题 既从 整体 理顺 了本 课 的 知识 ， 时 又 和 学 生 的 生 活 实 同 际 相 联 系 。学 生 渴 望 寻 找 答 案 。 时 教 师 就 可 以 同学 生 在 共 这 同 的探 究 中学 习课 本 知识 ， 在 一 定 程 度 上 深 化 对 课 本 知识 并
浅谈高中政治课堂教学提问技巧
放矢 。不 同的教 学 目的有不 同的教学要求 ， 主要体现 在以
下几点 ： １１ 识 记 水 平 的提 问 。
它考 查 的是学 生对 已学过 的材料 是 否达 到 了有 效保 持 ， 对学 生 的 识 记 的考 查 。一 般 放 在课 前 的复 习提 问 或 是 即 堂课后的总结 回顾 。具体表现为提问学生能否记忆具体 的原 理 、 法 论 等 。其 提 问 的表 现 形 式 为 ： 什 么 、 什 么 、 方 是 为
它考查 的是学生 能否将 学习所得运 用于新 的情境 ， 此 时 的提 问已达到 了较高水平 的理解 。具体表现为考查学生 能否应用概念 、 方法 、 则 、 规 原理等。其提问的表现形式 为： 分析 、 概括说 明、 如何理解等 ， 进行相关 题 目的训练 。 运用水平的提问ｆ Ｊ练学生运用所学知识解 决问题的 ￣ｔｌ ｌ 能力。它能够鼓励学生参与实践 ， 在实践中更加深入地理解 和 运 用 所学 的知 识 。“ 践 出 真 知 。” 实 没有 实 践 和 运 用 ， 学 所 的 知识 就会 苍 白无 力 。
２２ 课 堂提 问要 富 有 启 发性 ． 政 治 课 教 学理 论性 较 强 ， 问 要 注 意 启 发 性 ， 提 让学 生 积 极 开 动 脑 筋 ， 引 广 大 学 生 注 意 力 ， 而 达 到 预 期 的教 学 效 吸 从
举例说 明等。 但要注意的是识 记水平 的提问实际上就是对基本事实 的提问 ， 在提问中它所 占的分量应处理得当。作为知识 的简
一
每节课 都有 一个 中心内容（ 本课 的重 、 点 ）提问一般 难 ， 要 围绕这一 中心 ， 解决教学 的重 点和难点 ， 抓住 主要矛盾进 行提问 ， 能随心所欲 、 口开河地乱 问。教 材的重点可以 不 信 发问 ， 教材的难点 可以设 问 ， 关键 的地方 可以多 问， 但这一 切都不 能离开教学中心任务。所 以问题的数量也要适 中， 原 则就 是 要 抓 住 课 文 的 中 心 。 例 如讲到高一 的经济常识 “ 券和商业 保险 ” ， 没 债 时 我 计 了这样几个 问题 ：① 回忆我 们已学过的投资方式有哪几 种？ 生答 ： 股票 、 款储蓄 。②假如你 的父母有一笔暂时不用 存 的钱 ， 你将 建议他们怎样更好地处 理这 笔钱？ 之后将学生的 回答写在黑板上制成一张表格 ， 从而分别 比较存款储 蓄 、 债 券、 股票 、 保险的异 同。这样 ， 突出了本节课课堂 内容 商业 既 的重点难点 ， 又起到 了承上启 下 、 导人新课 的作用 ， 相呼 互 应 ， 得益彰。 相
高中政治课教学中的提问、追问与评价
高中政治课教学中的提问、追问与评价提问、追问与评价是高中政治课教学中常见的教学方式，在传统问答式的基础上做出及时中肯的评价，不仅能开启学生心智，而且能使学生独立思考的能力得到提高，同时还能使他们在课堂上积极地发表自己的看法和见解。
教师精心设计、恰到好处、有针对性的提问与追问，能有效地激发学生的好奇性、想象力和独立思考的能力，引导学生积极开展有效的互动，调动学生的探究热情，进而有效提升课堂教学质量。
标签：高中政治课堂教学提问追问评价在新一轮教育改革的浪潮下，高中政治课教学方法层出不穷，教学质量较之以往也有了很大提升，我认为这些都离不开一个重要环节——提问与追问，某种程度上可以说提问与追问是课堂教学的核心和灵魂。
现在的高中政治课教学存在这样一对矛盾，即一方面理论性较强、较抽象，另一方面学生的实际生活经验相对不足，这就导致他们在理解和解决一些涉及实际生活的问题时出现理解偏差或认识不够全面、不够透彻等现象。
这就要求我们教师在整个教学活动中应以问题为导向，以问促思，以问促学，让学生在循序渐进的探究追问中提升学习智慧，培养独立思维能力和创新精神，提升语言组织和表达能力。
那么该如何提问、追问及评价呢？我认为应该从以下四个方面着手。
一、设疑难易适度，有效提问和衔接追问设置什么样的问题，教师一定要精挑细选，这样才能达到预期的效果。
我认为，设置问题应考虑以下几个方面：学生现有的认知水平，学生的生活实践水平，教材的重难点，学生的基本知识和基本技能。
同时还要考虑到问题的难易程度。
若问题过于简单，如问一些概念性的问题，则不能充分调动学生的学习积极性;若问题过难，超出了学生已掌握的知识范围，则容易使学生产生畏难情绪，影响其正常发挥。
在教学实际中，应先选择一些相对容易的问题，然后通过不断地衔接追问来提高问题的难度和深度，使学生在循序渐进中提升学习状态、达到教学目标的要求。
例如，教学高中政治必修一“经济生活”中的《个人收入的分配》一课时，我先提出了这样的问题：“在你的家里，收入主要有哪些来源？”学生自然很容易作出回答，也能区分出哪些工资是按劳分配、哪些是按生产要素进行分配。
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高中政治课堂提问技巧
课堂提问技巧
在教学实践中，教师掌握一定的教学提问的有关技巧，可以增强教学提问的艺术性，使教学提问更富有成效。
课堂提问适用于教学的各个环节。
古人曰：学则带疑，小疑则小进，大疑则大进。
疑，即疑惑，是现有知识与思维之间的矛盾，是学生学习知识的起点或开始，也是调动学生学习积极性，探究新知识的源动力。
那么，在教学中如何激发学生的疑，这主要是通过教师的提问来实现的。
课堂有效提问应注意的问题
（一）所提问题应具有一定的针对性
所提问题的内容应包括学习的重点、难点、热点。
以经济生活中的《信用工具与外币》为例，其重点是“信用工具种类及其优点”，难点是“外汇、汇率和保持人民币币值基本稳定的意义”，热点是“这一年来人民币汇率升值的影响”。
教师就要围绕这些内容认真设计问题，巧妙提问，来充分调动学生的思维，拓展学生的视野。
只有抓住重点、突破难点、联系热点的提问，才能提高课堂效率,才能激发学生不同角度的思维，从而拓宽学生的知识面，提高学生的学科素养。
（二）提问应具有一定的深度
所提问题要有一定的深度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力达到“最近发展区”，“跳一跳，摘桃子”。
仍以《信用工具与外币》为例，可以这样设问：一方面我国要保持人民币币值基本稳定，但另一方面我国自2005年8月至今人民币汇率为什么会出现不断升值的现象？升值以后会带来哪些影响（国内和国际两方面分析）？就对企业的影响而言，我国企业该如何应对？像这种难易适度的问题，就能展开学生思维活动的广度和深度，能引导学生沿着符合逻辑的思路去分析和研究。
（三）多重提问应具有层次和梯度
教师在突破重点、难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、有表及里，层层推进，步步深入，从而“围歼”难点。
如在《信用工具与外币》讲人民币汇率不断升值的影响时，先提出什么是汇率？怎样计算汇率？当学生能顺利完成这两个问题时，再给出近期美元兑换人民币的比值和出口企业的近期举措，以及各界人士对人民币升值的看法。
让学生自己看后谈自己的想法，并提出自己所困惑的问题，然后把学生中提出的较共性的问题归纳为以下几个：人民币升值意味着什么？对中美贸易而言有哪些影响？人民币升值对周边国家有何影响？应如何评价人民币升值现象？通过教师启发引导,学生已形成较明确的认识。
这样，把问题一个一个地提出，又一个一个地被解决，让学生经历了
一个提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，既有利于启迪学生的思维，又提高了学生的智能素质。
（四）提问应具有探究性
为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探究性。
通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，培养学生思维的发散性和灵活性。
在学生解答完自己提出的问题后，教师还应留下具有生活化、又赋有探究性的空间，让学生利用课余时间进一步去探究。
如：在人民币升值的背景下，对我国从事出口贸易的企业存在哪些机遇和挑战？中国企业该如何应对？请你为从事鞋类外贸企业的发展制定一份合理的经营战略等等。
课后教师指导学生通过各种途径获取相关资料，学生在查阅资料的过程中，逐渐明确研究思路，并实施研究，对所获资料进行分析、筛选、整理、加工，在前人研究的基础上提出自己的新见解、新观点，并撰写小论文、小调查，还可组织交流或举行展示。
通过开展“探究性教学”，一方面使学生们学得了很多科学知识和技能，但更为可贵的是使学生获得了亲自参与研究探索的体验，培养了学生在学习过程中发现问题、提出问题、解决问题的能力，也有利于培养学生在学习前人经验的同时，具有勇于突破和敢于创新的意识和能力。
这些独特的思维过程，体现了创造性思维的独特性和求异性。
（五）提问应把握时机
提问要选择恰当的时机，要与学习的内容和学生的实际情况相一致，努力抓住学生处于“愤”“悱”状态的最佳时机，进行提问。
提问的课堂时机:一是学生学习情绪需要激发、调动的时候；二是学生研究目标不明、思维受阻的时候；三是促进学生自我评价的时候。
为此，教师可以用“制造矛盾，引发争议”的方法提问。
例如：教学“矛盾的普遍性与特殊性的关系”时，教师可在分析讲解两者的辩证关系后，提出如下一系列问题，制造争议，激起学生的“愤”“悱”状态，并把握时机，抓住这种状态，便可掀起教学高潮。
1．多数同学遵守组织纪律性，这是普遍性；少数同学不遵守组织纪律，这是特殊性。
此种说法对吗？为什么？
2．整体包含着部分，矛盾的普遍性包含着特殊性。
这种说法是否正确?为什么？
3．前面讲“矛盾的普遍性”含义，是从矛盾的普遍存在来讲的；这里讲“矛盾的普遍性与特殊性的关系”，是从矛盾的性质来讲的。
两者是否矛盾？
提问时应注意其频率与契机。
提问既要立足于学生共性的问题，又要兼顾学生中存在的富有探究性的问题。
同时还必须注意提出的问题，一定要适应学生个体的发展实际。
提问的数量要具体分析、周密计划，教师既不能满堂问，也不能满堂灌。
提问时，教师还应留给学生充足的时间去思考，如果教师提问后能做到这样，那么他们的课堂将出现许多有意义的显著变化：学生会给出更详细的答案；学生会自愿地给出更好的答案，拒绝或随意回答的情况就会减少；学生在分析和综合的水平上的评论就会增加，他们会做出更多的以证据为基础和更具有预见性的回答；学生会提出更多的问题,学生的评论会显示更大的自信；学生的成就感也会因此而明显增强。
（六）提问方式应多样
提问方式要灵活多样。
提问的类型，按认知水平可分为知识水平（考查是什么）、理解水平（考查为什么）、应用水平（考查怎么用）、分析水平（考查分析能力）、综合水平（考查综合运用能力）和评价水平（考查评价能力）等六个由低到高不同层次水平的提问类型。
针对上述类型，教师应灵活选用不同的方式进行提问：直问——就是开门见山、直截了当地提出问题。
如什么是汇率？
曲问——就是转弯抹角，从侧面或反面提出问题。
它有助于学生澄清概念、疏通思路，使学生沿着奇道曲径达到知识的深层与高层。
如：2007年人民币汇率与2006年人民币汇率相比有什么变化？
正问——就是从问题的正面设问。
如：2008年人民币汇
率继续升值对中国经济发展有哪些好的影响？
反问——就是从问题的反面设问。
如：如果2008年人民币汇率下跌，那么，对中国经济发展又有怎样的影响呢？
追问——就是针对某一内容或问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直至学生真正理解为止……
（七）提问反馈的及时
有的教师对学生回答的对错与否，不作评价，马上又提出第二个问题叫学生回答，或者评价含糊其辞，叫学生如坠云雾，摸不着头脑；或者只说缺点，不说优点；或者过早把答案告诉学生，代替学生思维。
正确的做法应当是，在学生经过思考、回答后，给予客观的、鼓励性的评价或必要的指引。
思维是智力的核心，有效的课堂提问是进行思想政治学科思维、语言训练，提高学生学习能力的一种有效的教学方法。
作为教师通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，从而能极大地提高教学的有效性。
当然课堂环境的多变性，也会使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。
教师只有从根本上树立课堂提问的正确观念，在实践中充分发挥课堂提问的灵活性与有效性，才能事半功倍，更好地达到自己的预期目标。