新课程下思想政治课教师课堂教学的提问技巧
思想政治课课堂有效提问探讨
思想政治课课堂有效提问探讨概要：问题设计是连接情境和知识的纽带，是开启心智、启发思维的起点。
提高设问的有效性，不仅能引发学生的思考，激发学生思维的潜能，而且能让学生对问题的认识更加深刻和全面，甚至可以激发学生的创新思维。
教师应该精心设计课堂提问，提高教学的实效性。
善教者必善问。
但在思想政治课的教学实践中，课堂提问还存在很多问题，影响着课堂教学的效率。
下面我结合自己的教学经历，谈谈教师在课堂提问时应注意的一些问题。
一、明确提问目标目标是教学的方向，具有导向作用，是教师教学设计的依据，是整个教学活动的出发点和归宿。
问题是教学目标的转换，是教学目标的具体表述，是为教学目标服务的。
教师在准备一节课时，应先考虑课堂的教学目标是什么，然后再去设计问题、解决问题、落实目标。
但实际在教学实践中，教师更多探讨的是教学设计，而很少关注如何落实教学目标。
于是课堂上出现不少设计琐粹、深浅不适的问题，课堂气氛看似热热闹闹、思维活跃，但实际效率低下，失去了提问应有的价值和作用。
教学目标是问题的核心，问题是教学目标的载体和途径，教师只有认真领会新课程标准，对教材进行全面、深刻、细致的解读，才能在精准把握教材的基础上，设计出科学的教学目标，继而设计出难度合理、指向明确的探究问题。
筆者在教学《价值判断与价值选择》一课时，把教学目标设计为“理解价值判断与价值选择的含义及其主体差异性、社会历史性，掌握作出正确价值判断与价值选择应遵循的标准”。
围绕这一目标，笔者选取“全面二孩”政策设置为情境，并依据情境设计问题：①“全面二孩”政策好不好？②如果你的父母想生二胎，你和其他家庭成员是什么态度？③“全面二孩”政策出台的过程与“双独”“单独”有什么不同？④结合材料，用哲学知识分析我国生育政策适时而变的合理性。
这样的问题基于目標，有的放矢。
教师在设计问题时，首先要使问题与教学目标相一致，绝不能偏离目标漫无边际。
只有在精准把握教学目标的基础上精心设计，才能寓“教”于“问”，有目的地提问。
新课程理念下思想政治课的课堂提问
新课程理念下思想政治课的课堂提问当前，我国基础教育课程改革正在健康、有序地推进。
我省成为新课标改革试点的第二批省市。
新课程标准遵循的课程理念是：面向全体学生，提高政治素质，倡导研究性学习。
政治教学倡导探究性学习，提高学生的政治素养，这不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式。
探究的第一步是发现问题，提出问题。
课堂提问是倡导探究性学习看之有效的方法。
提问是教师和学生在课堂上实现互动交流的重要方式，是检测学生知识掌握情况的主要手段，也是对教学过程的具体落实。
这种方式和手段的科学运用，能有效地调动和激发学生自觉学习的主动性，巩固和加强学生对所学知识的感性认知，促使其知识的内化迁移，更重要的是通过教师的言传身教塑造学生的良好品质。
这就要求教师在课堂教学的提问中必须掌握一定的技巧运用灵活多变的教学策略，把握时机，切中要害，选好对象，科学施教。
一、提问内容的预设课堂教学重在引导，贵在善问。
课堂设问是一种常用的教学方法，是教学过程中的重要一环。
教师在课堂教学中设置问题时，应从角度、难度、跨度、梯度和密度等方面启迪学生思维，使学生的思维活动逐渐由已知导向未知，达到释疑、解惑的目的。
实现知识的迁移和能力的飞跃。
提问内容的指向要根据学科的内容不同设计恰当的问题和提问方式；问题的设计要指向本节课或本学时的重点、难点，要把问题尽量设计在学生的“最近发展区”。
二、课堂提问的形式由于问题的内容，性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式：直问、曲问、反问、激问、追问。
不管采用哪种形式，都要灵活，适机地根据内容加以调整。
三、提问时机的把握教师的提问要选择最佳时间。
一般情况下，在上课初期，学生的思维处于平静趋向活跃的状态，应多提一些回忆性问题，这样有助于激发学生的学习兴趣。
集中学生的注意力；当学生的思维处于高度活跃状态时，多提一些说明性、分析性和评价性的问题，有助于分析和理解所学知识的内容，进一步强化兴趣，还有积极的思维状态；当学生的思维处于由高潮转入低潮时，多提一些强调性和幽默性问题，这样可以重新激发学生的学习兴趣，防止学生非学习行为的出现。
谈思想政治课教学中的课堂提问
谈思想政治课教学中的课堂提问2019-07-29在思想政治课教学中，课堂提问是启发学⽣思考，激发学⽣兴趣，提⾼教学质量的重要⼿段，也是组织课堂教学的⼀个重要环节和不可缺少的内容。
课堂提问可以⽤来检查已学过的知识，引出新的课题，展开教材内容，并能开阔学⽣的思路，启迪学⽣思维，活跃课堂⽓氛。
课堂提问⽔平的⾼低，直接影响着课堂教学质量。
在思想政治课教学中如何恰当设计课堂提问，并适时提出，是每位思想政治课教师应重视和探讨的问题⼀、围绕中⼼，突出重点，难易适度“万⼭磅礴，必有主峰”。
教师要善于围绕教学的中⼼，解决教学的重点和难点，抓住主⼲，设疑问难，引导学⽣不断地发现问题，分析问题和解决问题。
课堂提问时，教师所提问题必须⽬的明确、重点突出，有思考的价值。
课堂提问要难易适度，繁简得当。
教师提问时要从实际出发，遵循由浅⼊深、由具体到抽象的教学规律，提出有⼀定难度和深度的适宜问题。
如果教师提出的问题过于简单，就不能促使学⽣积极思考并开发其智⼒；难度过⼤，超越学⽣现有的知识基础和智⼒范围，就会使学⽣丧失信⼼，降低学习兴趣。
课堂提问要“让学⽣跳起来摘到苹果”，不仅能培养学⽣的最佳思维，⽽且能调动学⽣的积极性、主动性，激发学⽣学习思想政治的热情。
如在讲授《经济⽣活》中有关市场经济的知识时，笔者进⾏了这样的课堂提问设计：1.市场经济时期，⼈们看重市场调节的原因是什么？2.在社会主义市场经济条件下，⼈们为什么既找市场⼜找市长？第⼀个问题是全课的中⼼内容，它说明市场是有效的资源配置⽅式，充满⽆边的魔⼒，体现了各种社会条件下的市场经济的共性。
第⼆个问题说明市场虽然对实现资源的优化配置发挥着积极的作⽤，但市场的调节作⽤并不是万能的，市场存在着固有的弱点和缺陷，必须加强国家的宏观调控。
这两个问题紧密相连，第⼀个问题易于回答，⽽第⼆个问题是在第⼀个问题基础上的深⼊和应⽤，学⽣必须经过认真思考和总结，才能得出⽐较完善的答案。
学⽣在课堂设问的引导下通过积极思维和归纳⼩结，加深了对重点内容的理解和认识。
浅议思想品德课堂提问技巧
浅 议思 想 品德课 堂提 问技 巧
牛 晓 杰
（ 吉林省 第二 实验 学校 ， 吉林 长春 １ ３ ０ ０ ０ ０ ） “ 新课 程 理念 下 的课 堂 提 问应 该 是教 师 根 据一 定 的教学 目标 来设 置 问题 情境 ， 要 求学 生 思 考 或 回 不枯燥 ， 教 学会 收到事 半功倍 的效 果 。
在这一过程中， 师生之间不仅进行知识 的传递 ， 而且 进行感情的交流。实现师生互动常用且有效的方法 就是恰 当地提 问。在讲 授九年级 《 强化文 化认 同》 课时 ， 我 引用 了辩 证 讨 论 形 式 。我 提 出的 问题 是
一
的， 而 每一个 人 的理解 水平 是不一 样 的 ， 如果 教师提 出 的问题不 需要 思 考 就能 回答 出来 ， 这 样 的设 问 就 失去 意义 了 。反 之 ， 教 师 的提 问如果是 环环相 扣 ， 层
维是创新 的起 点 。通过提 问 ， 教会学生 探索 真理 的方
思 品学科渗透着心理健康教育 、 法律常识教育 和 国情 教育 ， 所 以思 品学科 的课 堂提 问应有设 计 ， 才 能 使课 堂 内容更 具有 实效性 。
课 堂提 问应激 发 学生学 习的兴趣 在讲授《 身边的诱惑》 这节课时 ， 我精心地设计 了课 堂提 问 ， 我深 知 要 吸 引学 生 的注 意力 和引 起 学
次分明， 很有逻辑性 ， 那这样 的提问会高效。在讲授
“ 你 对 国外 的 电视 剧 和 电影 大 量 涌 人我 国 的现 象 怎
《 实施科教兴国》 一课时 ， 我引用 了“ 嫦娥三号落月
成功” 的例子 ， 播放嫦娥三号落月成功的画面后 ， 我 设置了几个问题。１ 、 嫦娥三号落月成功， 这是我 国 实施 什 么战 略的成果 ？２ 、 这标 志着我 国哪方 面 能力 的提高？它有 什么重要性？３ 、 为了成 为创新型人 才， 中学生应该怎么做？通过这几个问题的设置， 我
浅谈思想品德课课堂的提问技巧
受 和收益 ， 希望得到领导和 同仁们 的肯定和指正 。
课堂教 学体 现在教师的教和学生 的学 ， 教师的教要
体 现本节课 的 问题 ，同时学生 的学也 离不 开教 师 的设 问 ， 以我们 思想品德课教师应尽 可能在教学 中挖掘 问 所 题， 激发学生 的学 习欲望 ， 从而让学生产生学 习兴趣 。 同 时我 们思想 品德课教 师应充分 利用课 堂提 问这一 重要
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．
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பைடு நூலகம்
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教学肘空
ｘ Ｕ Ｅ
浅 谈 思 想 品德 课 课 堂 的 提 问技 巧
广 西武鸣县 民族 中学（３ １９ 梁 ５０９ ）
这几 年 ，我校 思想 品德教研 组 面临一 个现实 的课 题， 那就是 ： 如何提高课堂 的提问效率？ 我们几个组员坐 在一起共 同讨论和研究这个课题时 ， 引起 了学校领导 也
萍
到很大 的提高。同时也让学生看到 自己成 长的过程 ， 感
受到 自己点点滴滴的进步与成绩 ， 能够不断地为 自己喝
彩 ， 自己鼓劲 。 为
的重视 。 最后我校思想 品德教研组决定把这个 问题作为 县级课题来进一步研究与探索 。 现在我谈谈多年来 的感
三、 注意学生 回答 问题 的效果并给予评价
四、 问时要注意联 系学生的实际 提
在教 学 中我们 要特别 注意 以下在提 问中可 能会 出现 的
问题 。
一
、
注意提 问的难度
如教学 七年级下册 《 向 自立人生 》 走 ，教 师先设 问 “ 什么是 自立 ” ，让 学生用 自己的话来理解 自立 的含义 ， 再让学生谈 一谈 自己在学习生活 中有 哪些 自立的表现 。
浅谈思想政治课教师的提问艺术
就是把 学生所学过 的内容 中带 有共性的知识归 为一类进行 提问。例如高 中经济 常识 中有关“ 支柱 ” 的知识点有 ： 国有大 中型企业 是国民经济 的支柱 ， 乡 镇 企业是农村经 济 的支柱 ， 社会 保 障制度 是社会 主 义市场经济体制 的支柱等 。在给学生归类 的基础上 进 行提问 ， 就能引起学生 的注意和学习的积极性 ， 能 使 学生系统地把握有 关知识 ， 免混淆 ， 而收到 良 避 从 好 的效果 。
４ 启发式提 问 ．
就是以提问形式 引导 学生 的思 路 ， 借助 已学 过 的知 识 ， 进一 步打开学生思维 ， 举一反三 ， 触类旁通 ， 使学 生最终掌握该学 的知识。例如 ， 讲“ 在 社会发 展 的客 观规 律” ， 以通过前 面学过的几种社会形 态 时 可 的生产力 和生产关系状况 ， 启发学生归 纳出 ： 每次社 会更替都 要遵循生产关 系一定 要适 应生产力发展 的 客观规律 ， 受其决定影 响 ， 共产 主义 是人 类社会发展 的必然趋势 ， 我们一 定要 在为共 产 主义理 想 的奋 斗 中， 现 自己的人生价值 。 实
３ 对 比 式提 问 ．
即教师 在提问时把有 内在联 系但又 比较相似 的 知识概念 以提问方式列举 出来 ， 让学生 比较 、 分析差 异 ， 针对性地掌握不 同的内容 。例如 ， 有 对有关债券 的知识 ， 可以列一个 表格 ， 学生 从发 行主 体 、 让 流通 性、 收益性 三方面对 政府 债券 、 融债 券 、 司债券 金 公 对 比掌握 ， 使学生既有局部 的思维过程 ， 又有 整体 的 思维过程 ， 有利于在 区别 中从 整体上把握知识 。
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教学随笔
４
浅 谈 思 想 政 治 课 教 师 的 提 问 容 ， 所 学 的 重 点 和 难 点 知 识 有 个 概 括 对 的认识 ， 达到巩 固知识 的 目的。 二 、 问 的基 本 方 式 提 思想政 治课 的提 问方式 多种 多样 ， 无论 采用 但 什么方式 ， 都要 围绕教 学的 中心 、 点和难点 以及学 重 生 的实 际灵 活运用 ， 问题 要 巧妙设 计 ， 易适度 ， 难 重 在启发 。
思想品德课教学中的提问技巧
思想品德课教学中的提问技巧初中思想品德课的课堂教学要求带有两个目的，一为知识的传授，二为思想品德的教育，这就为教师组织课堂教育提出了较高的要求。
学起于思，思源于疑，好的课堂提问，能激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维，提高学生的能力，触动学生的灵魂，并且作为教学过程中一个重要组成部分，提问是否有效对整堂课的教学效果以及教学目的的达成起着重要的作用。
一、良好的开端是成功的一半新课导入是一堂思想品德课的开端部分，它的好坏直接关系到这堂课的成功与否。
如果教师能够运用新颖恰当的新课导入方法，既可顺理成章地引出下一个环节“主题教育”中的思想观点和道德观念，又可激发学生的学习兴趣，当学生对你所讲的感兴趣时，他们就会把所有的精力集中到课堂上来，集中到老师所讲的内容上来，这样，从而达到为展开整个课堂教学和提高课堂教学质量服务的目的。
因此，在导入新课时，必须讲求提问的艺术性，要根据教材内容，多渠道、多角度地设计提问。
二、问题难易要适度课堂提问一定要考虑到学生的知识准备程度，即他们现有的知识储备。
提问必须与学生原有知识相关联，相衔接。
问题太难，学生用已知的知识解决不了，望而生畏；问题太易，又引不起学生的兴趣。
难易适度的提问，应当使学生“跳一跳，就能摘到桃子”，即学生在教师的启发引导下，经过思考之后，能回答上来。
三、问题要有深度对于教材中的难点可以设置合理的深度。
这既是考虑学生思维的特点，也是为了贯彻素质教育要有意识地培养和训练学生思维能力的要求。
教师要注意观察学生的反应，问要适时、适人，将简单的问题留给基础差的学生，将难的富有挑战性的问题留给基础好的学生。
教师提问后，对学生的回答，教师要有呼应，学生回答对的应加以肯定，给予鼓励；错的应予以指导，不完整的予以补充，有独到见解的应加以赞扬。
这样才能发挥提问的重要作用，让更多的学生广泛参与，起到良好的课堂教学效果。
四、问题的广度要适宜教师首先要明确教材涉及到哪些知识点，哪些是基础知识，哪些需要深入理解，透彻分析的，要做到心中有数；要符合课程标准的要求，超纲的不宜多讲。
思想政治课堂中提问技巧浅谈
简 单 ， 则 引 不 起 学 生 的 探 究 欲 、 知 欲 。 不能 太 过 复 杂 、 适 的时 机 进 行 提 问时 ， 否 求 也 应语 言简 练 ， 达 清 晰 ， 要 对 一 句话 表 不
深奥。 否则 学 生 又 会 不 知 道 从 何 考 虑 、 所 适 从 ， 仅 不 能 所 反 映 的 内 容反 复 解 释 。 无 不 甚至 由一 句 话使 教 师 联想 到其 它 问 叩开 学 生 思 维 的 大 门 ， 会 挫 伤 学 生 的 学 习 积 极 性 。 比 如 ， 还
秀生发言 ， 要让 学困生讲话 ， 更 以提 高 他 们 学 习 的 积 极 性 。
习兴 趣 的 目的 。 如何 正 确 运 用 课堂 提 问 这种 教学 方 法 。 能 才
真 正达 到 上 述 目的 呢？
政 治 课 提 问 应 遵 循 一 定 规 范 ， 握 提 问 的技 巧 。 把 当遇 到 学 生 “ 而 不 答 ” 甚 至 “ 而不 发 ” 现 象 时 。 问 ， 启 的 我们 就 需 考 虑
杨 玉 花
（ 州 市 第 五 中学 兰 甘 肃 兰 州 ７００ ） ３０ ０
思 想 政 治 课 教 学 中 ．课 堂 提 问 可 以说 是 联 系 教 与 学 的 课 ， 可 精 心 设 置 悬 念 ， 紧 扣 住 学 生 的 心 弦 ， 发 学 生 去 又 紧 激 桥 梁 ． 沟 通 师 生 思 想 的重 要 手 段 ， 是 我 们 解 决 教 学 矛 盾 是 也 的 一 把 “ 匙 ” 提 问 可 以 通 过 师 生 相 互 作 用 ， 到 检 查 学 钥 。 达
习 、 进 思 维 、 固知 识 、 用 知 识 、 跃 课 堂 气 氛 、 发 学 促 巩 运 活 激
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新课程下思想政治课教师课堂教学的提问技巧
课堂提问，是思想政治课堂教学中至关重要的方法，同时还是一种很重要的交际手段。
它是课堂诸项教学技能中的重点，既渗透于各项教学基本技能的运用之中，又统领各项教学基本技能，共同实现教学目标。
思想政治课堂教学提问技能创新
一、思想政治课堂提问的作用
1、激发思维
提问能起到激发学生思维的作用。
问题就是矛盾，提问就是摆矛盾，它可以从对立两方面给学生以刺激，引起反射，从而促使思维向前推进，有很强的激励作用。
当学生的思维还没有启动的时候，教师的提问会使他产生疑窦，从而开启思维机器去主动地寻求答案；当学生的思维积极向前推进，去攻克难点时，教师的提问会帮助他开辟新的通道，接通新的联系，产生顿悟和突破；当学生要对思考过的问题进行整理的时候，教师的提问又会使学生的思维有条理地收拢，得出圆满的结论。
2、吸引注意
提问能起到吸引注意力的提醒作用。
教师讲课不能只靠维持纪律来保证意力的集中，而应该用问号把学生的思维紧紧钳住。
有经验的教师对讲课中的“放”和“收”事先都有所设计，当学生注意力分散的时候，他能用巧妙的提问把它集中起来，当学生的注意力持续地集中到某一点产生疲劳感的时候，他又能用巧妙的提问把它引开，从而使讲课疏密相间、张弛有致，以保持学生听讲的兴趣历久不衰。
3、造成悬念
提问能造成一定的悬念，问题提出来了，学生急于知道究竟，教师却并不急于回答，甚至有时还预示两种或多种答案，使学生的思维暂时处于“十字路口”的困境，直到问题解决了，学生才放下这颗心，但教师却又来一问??就这样在设悬和解疑的矛盾运动中讲完了一堂课。
听这样的课简直就是一种艺术享受。
4、反馈调节
讲课中的提问，还有反馈调节的作用。
讲课中提出的问题，都必须给予明确的解答，有时教师自己解答，有时让学生回答。
学生的回答实际上就是信息反馈，它可以当堂检验学生理解和掌握的程度，及教师提问的效果。
促使教师调整、补
充甚至推翻原先的课堂设计。
这样在提问和解答中进行信息交流，使教学相长，取得更好的效果。
5、锻炼学生表达能力
学生语言表达能力的形成和水平的提高，总是离不开一定的语言表达情境及相应活动，教学提问为学生创造了条件，提高他们的口头语言表达能力，使学生学会有条有理、有根有据地阐述自己的思想。
并在较短时间内对教师所提问题作出反应性回答，锻炼学生即兴发言的能力。
二、思想政治课提问的策略
1、提问要吸引学生的注意力，激发学生兴趣。
“三十六计，攻心为上”，提问也是如此。
只有问题得当，才能抓住学生的心，才能够维持其注意力始终处在较高水平，使其产生探究的欲望，迸发出学习的热情，闪烁出智慧的火花。
２、少提封闭型、回忆性问题，多提开放型、思考性问题。
封闭型、回忆性问题属于低水平问题，要求学生朝某一特定的方向去思考，答案固定、方向单一，或要求学生回忆所学知识，凭记忆便可作答，容易限制思维想象的空间。
而开放型、思考性问题，要求朝不同的方向思考，有大量的不同答案，或根本就没有固定的标准答案。
通过判断推理后，使学生有正确的评价，丰富其道德情感，做到言行一致。
3、理论联系实际的提问。
所谓理论联系实际提问，就是在掌握教材知识点的基础上，把具体的知识点和当前国际国内重大实时政治和学生的思想道德实际有机的结合起来质疑，掌握教材理论，运用教材，既扎实基础，又培养能力。
4、留给学生提问的余地，尽可能多地让学生自己提问。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度来看旧的问题，都需要有创造的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”无论是在科学研究中，还是在思想政治课堂教学中，最棘手的并不是找到解决问题的方法，而是提不出真正有意义的高质量问题，没有提出问题，解决问题便无从谈起。
作为一名思想政治教师，在课堂教学中，应营造支持、接纳的课堂气氛，鼓励启发学生提出问题、讨论问题，最终解决问题，使“真理”的真相大白于天下。
5、“以学生为中心”、“从学生的立场”提问，并和学生一起思考。
思想政治教师的任务不是直接向学生提出现成的道德规范或法律条文，而是通过问答甚至辩论的方式来揭示道德认知中的矛盾，使学生意识到自己曾经的行为错误与否，最终经由教师的指示、探究、转引、反问、暗示等引导学生积极思考，得出正确的结论，从而对自己或他人的行为作出正确的判断，调整自己的言行来适应社会、符合道德法律标准。
思想政治教师也应以学生的口吻来提出问题。
提后，应作思考状，仿佛自己确实对这一问题感到不解，忍受思考过程的痛苦，分享解决问题的快乐。
6、及时总结表扬
课堂提问结束后，教师要对学生的回答及时进行总结，公正地指出其优点或不足。
如有必要，教师可复述正确答案或再做简单讲解，以照顾到中下等程度的学生的接受能力；或请有关同学复述正确答案，以加深理解。
教师对学生的回答作评价时，一般应从掌握知识的广度、理解知识的深度、知识的巩固程度、错误的数量与性质、口头表达能力、是否有创见性这六个方面综合评价。
教学提问的总结，对学生所学知识的系统与综合、认识的明晰与深化等，都起着重要的作用。
但目前存在的较为普遍的问题是，教师往往对教学提问总结的重要性缺乏必要的充分认识，对学生答问采取放任的态度，答问不正确的不予订正，不完整的不予补充，零散的意见不予综合，肤浅的认识不予深化。
虽然有问有答、热闹非凡，但“散乱的谈话”不能形成“决议案”，学生对教师提出的问题始终没有清晰、明确、完整的认识；更有甚者，有些错误因老师没予订正，会让学生“自以为是”地印入脑海而致误人子弟，那就是教师的失职了。
这是要引以为戒的。