政治课堂提问策略谈
高中政治课堂有效提问策略研究
高中政治课堂有效提问策略研究1. 引言1.1 研究背景高中政治课堂是培养学生的思想政治素养和政治思维能力的重要阵地，而提问是政治课堂教学中必不可少的环节。
在实际教学中，教师面临着提问效果不佳、学生参与度低下等问题，因此需要研究高中政治课堂中有效提问的策略。
从而提高教学效果，促进学生的主动学习和思考能力的培养。
为了更好地指导政治教师在课堂教学中使用有效的提问策略，需要对提问在政治课堂中的作用及现有的提问策略进行深入研究，从而为提高政治课堂教学质量提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义在高中政治课堂中，有效提问策略的研究具有重要的意义。
首先，提问能够激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们思维的活跃，提高课堂氛围。
其次，通过有效提问，可以帮助学生巩固和理解知识，促进他们的学习和思考能力的提高。
此外，政治课堂作为培养学生思想政治素质的重要场所，提问也可以帮助学生积极参与思想政治学习，增强他们的思想政治觉悟和理论修养。
因此，研究高中政治课堂有效提问策略的意义在于提高政治课堂教学效果，促进学生的全面发展，培养他们健康的思想品质和坚定的政治信仰，具有重要的现实意义和深远的历史意义。
2. 正文2.1 高中政治课堂有效提问的重要性高中政治课堂是培养学生政治素养和思辨能力的重要场所，提问作为课堂教学中的重要环节，对于激发学生的学习热情、引导学生思考、促进交流和深化学习等方面起着至关重要的作用。
高中政治课堂中有效的提问可以帮助学生深入思考问题、整合知识、掌握解题方法和提高解决问题的能力，从而提升学习效果。
高中政治课堂有效提问能够激发学生的学习积极性和主动参与性。
通过提出有针对性、引导性强的问题，教师可以引导学生主动思考、探索问题，培养学生的自主学习意识和学习主动性，有助于激发学生的学习兴趣，增强学生对政治学科的学习热情。
高中政治课堂有效提问有助于促进学生的批判性思维和思维能力。
通过提问引导学生思考问题、分析问题、解决问题，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力，帮助学生形成独立思考和判断问题的能力，从而提升学生的思辨能力和解决问题的能力。
刍议初中政治课堂提问策略
提 高 在课 堂教 学 中的领 导 力 ，教师 就必 须重 视 问题 设计 ，必须 处 理好 课堂 设 问与其 他教 学方 法 的关 系 ， 以达 到 理想 的教 学效 果 。 同 时还要 强调 课 堂 的问题 设计 ，不 是 以 “ ”代 “ ” ，而 是 要 问 讲 学 生 的思维 ，激 发 学生 的学 习兴 趣 ，使 学生 全身 心地 投入 到 学习 选择 最合 适 的教 学方法 ，优 化 课堂 教学 ，提 高 课堂 效率 ，真 正 落 中去 。教师 提 出 问题 后 ，不 要 马上让 学 生回 答 ， 而是 要 让学 生有 实 “ 以学生 发展 为本 ” 。 个 思 考 的过程 。让 全 体学 生都 处于 紧 张的 思维 状态 之 中 ，等 大
展。
二 、课 堂提 问要 把握 时机
旺盛 的 时候 实施 。因为 ，此 时学 生急 切 需要老 师通 过 多种 途径激 对 一些 不 主动 回答 问题 的学 生 ，要 有针 对性 地提 问，教 师可 以适 起疑 问的火 花 ， 以便 触 发他 们 的思维 兴奋 。在 课 堂结 束 时提 问， 当地对 学 生进 行帮 助 。 比如 ：提示 。这 样他 们 回答 问题 的信 心会 既可 考 察学 生对 本堂 课 所学 知识 的掌 握程 度 ，及 时 了解 所 学 内容 增 加 ，在 以后 的学 习 中也就 会 主动 的去 回答 问题 ，增强 了师 生之 的不 足 ， 以便查 漏补 缺 ， 同时 ，又可 以引导 学生 预习 下一 节课 的 间 、生 生之 问 的沟 通 。 内容 ，可 谓一举 两 得 。 三 、课 堂提 问要具 有启 发性 课 堂上 教师 应该 少提 封 闭型 、回 忆性 问题 ，多提 开放 型 、思 考性 问题 。封 闭型 、回 忆性 问题 容 易限 制学 生思 维想 象 的空 间 。 而 开放 型 、思考 性 问题 ，要 求朝 不 同的 方 向思考 ，有 大量 的不 同 答 案 ，或根 本就 没有 固定 的标准 答案 。教师 的提 问应 该 能够 启迪 总之 ，课 堂提 问是 教学 的 重要 环节 ，对 活 跃课 堂气 氛 ，激 发 学生 的兴 趣 ，深化 对所 学 知识 的理 解 ，培养 学 生 的能力 ，对 提 高 课 堂 教学 的效 益有 重要 作用 。在课 堂教 学 的实 施过 程 中 ，要 努 力
走出思想政治课堂提问困境的建议与对策
、
走出课堂提问困境
的建议
１ ． 课 堂 提 问要 面 向 全体 学
生
有益 的生成 资源 ，进行更深
教 学要面 向全 体学 生 ， 这 理 解 程 度 。 另 一方 面 ， 要 重 视提 入 的 总 结 、 概 括 和提 炼 。
是“ 以生为本” 教 育理念 的基本 问的启发性 ，适时恰 当地 给予 要求。 诚然 ， 由于学生个体水平 提示 ，让学生有更多的机 会独
态， 进 而 点 燃 学 生 思 维 的火 花 。
聚焦于思维活跃 和成绩相对较 馈关 系到提 问的质量和 效果 ，
习动机和 自信心的削弱 ，甚至 着手提 高反馈的有效性 。 第一 ，
以，教师在提问时要考虑到关 时 间 ， 让 学 生 充 分 表达 、 修正、
反馈前给学生留下足够 的思考 求知欲 由潜在状态转时对各个教学重点有比较清 生 的热 烈 讨论 。在 此 基础 上我 引出相关的知识 ：人民币作为 围绕每节课 的重点来设疑 。只 纸 币 ，发 行量 要 以流 通 中所 需
有针 对 重 点 设疑 ，才 能 引起 波 要的货币量为限度 ， 不能过多 ， 澜 ，避 免 满 堂 问而 导 致 学 生神
间， 干涉了课 堂教学的进程 。 所 反思 。 对 于学 生 的肤 浅应 答 ， 教 以 ，教师在设计及生成课 堂提 师 要 及 时 追 问和 启 发 ，让 学 生 问时 ，要充分重视提问的深度 的思维走向深入 。对于学生的 和效度 。 一方面 ， 要 更多地关注 创造性应答 ，教师要不吝啬赞 学生 回 答 背 后 的深 层 思 考 过 美 的语 言 ，另外 要 充 分 利 用 这 程 ，便于教师了解学生的真实
课 堂提 问作 为 引领 学 生 思
中学政治课堂提问策略优化论文
中学政治课堂提问策略的优化探讨摘要：“提问”是教师与学生沟通和交流的渠道、手段。
优化课堂提问，确立和发展学生的主体性，使课堂成为增长知识、发展思维、丰富情感、陶冶情操、启发想象、进行创造思维、促进人际沟通、培养合作精神、健康个性和良好习惯的圣地。
本文结合教学实践经验，探讨了课堂提问的优化策略。
关键词：初中教学；思政教育；课堂提问；策略优化中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）15-223-01对于学生在课堂上的提问情况，教师要给与重视，要认识到培养学生质疑精神、提问能力的重要性。
正如宋代学者陆九渊所言：“为学患无疑，疑者有进，小疑则小进，大疑则大进。
”在课堂上教师要灵活运用多种有效的办法，激发学生质疑的积极性，调动学生提出问题的主动性，培养学生的创造性。
一、提高初中政治教师的教学技巧与能力1、提问指导方法美国学者布鲁巴克认为，“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。
”提问时要注意学生的反映，要根据学生的回答情况，及时给予鼓励和启发，帮助其顺利的回答出问题，而不应自问自答，对学生的回答不置可否，把提问作为走过场。
学生回答得正确，固然很好，应给予肯定；回答得错误，甚至出乎意外，也不是坏事，这最起码暴露出学生在学习中存在的问题。
这时教师可以适当的调整教学内容，针对这一问题，同学生一起，展开讨论，帮助学生正确理解所学物理规律。
2、重视自身的继续教育教师的教育对象是学生，学生的成长发展离不开教师的主导作用。
作为教师，应了解整个社会发展动向，要树立“活到老，学到老”的教育观念。
开展有关素质教育的读书活动，提高教师对素质教育重要意义的认识，加速教育观念的转变，提高教师学习的自主性。
积极开展教学研究，逐步推行素质教育。
二、培养提高初中生的课堂提问能力1、让学生想问要注意提问方式的多样化，如“冷场”时少用用点名回答，过热时少用用集体回答。
要注意问题的层次性，一般来说要由浅入深。
谈思想政治课教学中的课堂提问
谈思想政治课教学中的课堂提问2019-07-29在思想政治课教学中，课堂提问是启发学⽣思考，激发学⽣兴趣，提⾼教学质量的重要⼿段，也是组织课堂教学的⼀个重要环节和不可缺少的内容。
课堂提问可以⽤来检查已学过的知识，引出新的课题，展开教材内容，并能开阔学⽣的思路，启迪学⽣思维，活跃课堂⽓氛。
课堂提问⽔平的⾼低，直接影响着课堂教学质量。
在思想政治课教学中如何恰当设计课堂提问，并适时提出，是每位思想政治课教师应重视和探讨的问题⼀、围绕中⼼，突出重点，难易适度“万⼭磅礴，必有主峰”。
教师要善于围绕教学的中⼼，解决教学的重点和难点，抓住主⼲，设疑问难，引导学⽣不断地发现问题，分析问题和解决问题。
课堂提问时，教师所提问题必须⽬的明确、重点突出，有思考的价值。
课堂提问要难易适度，繁简得当。
教师提问时要从实际出发，遵循由浅⼊深、由具体到抽象的教学规律，提出有⼀定难度和深度的适宜问题。
如果教师提出的问题过于简单，就不能促使学⽣积极思考并开发其智⼒；难度过⼤，超越学⽣现有的知识基础和智⼒范围，就会使学⽣丧失信⼼，降低学习兴趣。
课堂提问要“让学⽣跳起来摘到苹果”，不仅能培养学⽣的最佳思维，⽽且能调动学⽣的积极性、主动性，激发学⽣学习思想政治的热情。
如在讲授《经济⽣活》中有关市场经济的知识时，笔者进⾏了这样的课堂提问设计：1.市场经济时期，⼈们看重市场调节的原因是什么？2.在社会主义市场经济条件下，⼈们为什么既找市场⼜找市长？第⼀个问题是全课的中⼼内容，它说明市场是有效的资源配置⽅式，充满⽆边的魔⼒，体现了各种社会条件下的市场经济的共性。
第⼆个问题说明市场虽然对实现资源的优化配置发挥着积极的作⽤，但市场的调节作⽤并不是万能的，市场存在着固有的弱点和缺陷，必须加强国家的宏观调控。
这两个问题紧密相连，第⼀个问题易于回答，⽽第⼆个问题是在第⼀个问题基础上的深⼊和应⽤，学⽣必须经过认真思考和总结，才能得出⽐较完善的答案。
学⽣在课堂设问的引导下通过积极思维和归纳⼩结，加深了对重点内容的理解和认识。
试谈政治课教师的课堂提问
试谈政治课教师的课堂提问在思想政治课教学中，提问是很重要的一个技术问题。
会提问的老师，课上得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标。
概括超来：提问有如下几个作用：(1)以问助讲。
教师在教学过程中，无论是导人新课，讲解新课，还是结束讲授，都离不开使用提问的手段。
提问超到了导入课题，讲解课题和提纲挈领结束课题的作用。
(2)以问深化教学内容。
学习是一种探索，学生通过教师层次递进式的设问，将思路打开，在一个个问题的解决过程，深化了教材的理解和把握。
(3)以问纠偏。
当学生对所学知识发生偏差时，教师用苏格拉底的产婆术提问方式，使学生的思维回到正确轨道上来。
(4)以问沟通，教师通过提问学生能了解到学生学习知识的状况，从而反思自己的教学方案，及时调整。
以使教学能顺利进行。
一、设置课堂提问的原则在提问前。
教师先要将问题设计出来。
设问要遵循以下几条原则：(1)要具有实用性，提问不是走形式，为提问而提问。
提问一定是为教学服务的。
因此设问时，一定要搞清楚为什么要这样问，能服务于教学的哪一点。
只有搞明白了这一点，所设的问题、才能真正具有价值。
(2)问题难易适度。
设问是为了让学生回忆起旧知识，或者推向知识的深层次思考。
问题太容易，只需答“是”与“不是”的问题，无助于学生的积极思维。
但是难度太大，会使学生望而生畏不知如何口答。
所以，题应设在适中的水平。
(3)问题明确，具有启发性。
设问指向性明确，有助二学生将注意力集中于思考的问题上，及时搜索出头脑中对问题有益的信息，进行思维加工。
在问题明确的基础上，再加上具有方向性的引导，就会使学生从容顺利地得出问题的结论。
(4)问题具有民主探索性。
民主性是设问的基本指导原则。
向学生提出问题不是为了为难学生，压服学生，而是为了引导学生积极思维。
有效地掌握知识。
因此所设问题，要有利于学生发挥自主性，以民主、宽松自由的态度去探索，切忌用不民主的惩罚式的方式设计问题。
二、课堂提问的步骤课堂提问的程度步骤，要考虑学生的心理状况设计提问过程。
高中政治课堂如何提问更有效
高中政治课堂如何提问更有效有的政治课堂总会给人一种沉闷的感觉，一节课死气沉沉，毫无生气，老师问了一遍又一遍，就是没人回应，老师尴尬，学生厌烦，越上越没劲，使得一节课不是成了“一言堂”，就是成为“满堂灌”。
有的老师试图挽回这种局面，又不知从何下手，找不到问题的出处。
问题究竟在哪呢？其中一个非常大的原因就是没有把握好提问的方法。
那么如何提问才更有效果呢？以下从两个方面来谈一谈：一、提问也是有要求的1.提问要有准备提问要纳入到教师备课环节中去。
提问的问题，什么时候提问，甚至以何种态度什么样的语气去提问都要备好，写到教案中去。
2.提问要准确提问是为教育教学目标服务的，在进行问题设计时，必须强调设问的针对性（包括设问的对象、形式、内容、适用范围、可用的方法等）必须非常清楚，具有一定的思维清晰度，而不能模棱两可、似是而非，否则极易将学生引入歧途。
因此，提问的题目要反复斟酌，要提到点上，要在紧紧围绕教材重点、攻破教学难点、解除疑惑点上提问。
3.提问要科学为了更好地锻炼和提高学生分析、解决实际问题的能力、水平，提问应该考究，在合理性（设问是否符合常理、学生身心特点、新课标）、科学性（设问是否符合政治学科、教育学、心理学及管理学等相关学科的基础理论知识）、可操作性（设问切入点是否明显、是否利于思维、是否具有强吸引力）等方面必须精益求精、一丝不苟，否则极有可能功亏一篑、前功尽弃。
提问的目的是为了实现课堂教育教学的目标，尤其是政治新课程标准所强调的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的目标，而不是“耍花枪”。
因此，课堂教育教学的提问必须具有比较合适的难易程度，具有一定的思维强度。
既不能过于简单、单一（比如千篇一律地问学生“什么”“为什么” 之类比较老套或教材上能直接找到答案或低于学生思维水平的问题），又不能过于困难、复杂（比如高一教学刚开始，就问学生“我国应该实施怎样的财政和货币政策” 等问题），也就是说设问必须坚持适度原则，防止过犹不及。
思想政治课堂中提问技巧浅谈
简 单 ， 则 引 不 起 学 生 的 探 究 欲 、 知 欲 。 不能 太 过 复 杂 、 适 的时 机 进 行 提 问时 ， 否 求 也 应语 言简 练 ， 达 清 晰 ， 要 对 一 句话 表 不
深奥。 否则 学 生 又 会 不 知 道 从 何 考 虑 、 所 适 从 ， 仅 不 能 所 反 映 的 内 容反 复 解 释 。 无 不 甚至 由一 句 话使 教 师 联想 到其 它 问 叩开 学 生 思 维 的 大 门 ， 会 挫 伤 学 生 的 学 习 积 极 性 。 比 如 ， 还
秀生发言 ， 要让 学困生讲话 ， 更 以提 高 他 们 学 习 的 积 极 性 。
习兴 趣 的 目的 。 如何 正 确 运 用 课堂 提 问 这种 教学 方 法 。 能 才
真 正达 到 上 述 目的 呢？
政 治 课 提 问 应 遵 循 一 定 规 范 ， 握 提 问 的技 巧 。 把 当遇 到 学 生 “ 而 不 答 ” 甚 至 “ 而不 发 ” 现 象 时 。 问 ， 启 的 我们 就 需 考 虑
杨 玉 花
（ 州 市 第 五 中学 兰 甘 肃 兰 州 ７００ ） ３０ ０
思 想 政 治 课 教 学 中 ．课 堂 提 问 可 以说 是 联 系 教 与 学 的 课 ， 可 精 心 设 置 悬 念 ， 紧 扣 住 学 生 的 心 弦 ， 发 学 生 去 又 紧 激 桥 梁 ． 沟 通 师 生 思 想 的重 要 手 段 ， 是 我 们 解 决 教 学 矛 盾 是 也 的 一 把 “ 匙 ” 提 问 可 以 通 过 师 生 相 互 作 用 ， 到 检 查 学 钥 。 达
习 、 进 思 维 、 固知 识 、 用 知 识 、 跃 课 堂 气 氛 、 发 学 促 巩 运 活 激
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
政治课堂提问策略谈
在高中政治课教学过程中，课堂提问是教师和学生实现互动交流的重要方式，是检测学生知识掌握情况的主要手段。
要使学生增强政治课的学习兴趣，激发理性思维，提高政治思想觉悟，教师必须掌握课堂提问的技巧。
笔者结合教学实践，谈谈对高中政治课堂提问的一点认识。
一、高中政治课堂提问原则
1.思想性。
这是思想政治课堂提问不同于其他学科课堂提问的最显著特点。
思想政治课提问格调要高，境界要高，摒弃那些庸俗的提问。
2.选择性。
课堂提问应“问在有疑之处”，可问则问，不必问则不问。
若不分主次、不分场合，处处设问，变“满堂灌”为“满堂问”，不仅不能引起学生的探究兴趣，还会使学生产生厌倦，影响教学效果。
3.科学性。
课堂提问一定要符合学生的认知结构，考虑大多数学生的实际水平，使大多数学生通过努力思索后能够回答，即能“跳一跳，摘桃子”。
提问要有层次性，有合理的梯度，使不同水平的学生都能找到适合自己的问题，通过回答都能获得成就感。
二、高中政治课堂提问策略
1.提问要富于启发性。
在提问过程中，教师要尽量避免概念化，而应采用比较新的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象化、
启发性，以激发学生的学习兴趣，引导他们进行积极的思维活动。
叶圣陶先生说：“所谓教师指导作用，盖在善于引导启迪，让学生自奋其力，自致其知。
绝不能教师滔滔讲说，学生默默聆受。
”因此，问题不仅能引导学生主动探索，而且能诱发学生展开思维的翅膀，让学生“跳一跳才能摘到树上的苹果”，只有这样学生才能有所收获。
例如在讲“资本的本质”时，我引用了经典作家的一个具体事例。
“从前英国有个名叫皮尔的人，带着价值30万英镑的生活资料和生产资料，和3000名男女和儿童到澳洲的斯旺河去干一番资本主义的事业。
没想到，到达目的地后带去的人全跑光了，各自去开荒种地，谁也不愿当皮尔的工人，—个个都变成了独立的生产者，皮尔要雇一个为他铺床、打水的仆人也找不到。
”马克思对此用辛辣的笔调写道:“不幸的皮尔先生，他什么都预见到了，就是忘了把英国的生产关系输出到斯旺河去。
”讲完之后，我紧接着提了一个问题:“马克思的这句话，说明了什么问题?”引导学生从上述举例中寻找正确答案。
2.提问要围绕课堂中心。
每节课都有一个中心内容（本课的重、难点）。
提问一般要围绕这一中心，解决教学的重点和难点，抓住主要矛盾进行提问，不能随心所欲、信口开河地乱问。
教材的重点可以发问，教材的难点可以设问，关键的地方可以多问．但这一切都不能离开教学中心任务。
所以问题的数量也要适中，原则就是要
抓住课文的中心。
例如讲到高一的经济常识“债券和商业保险”时，我设计了这样几个问题：①回忆我们已学过的投资方式有哪几种？生答：股票、存款储蓄。
②假如你的父母有一笔暂时不用的钱，你将建议他们怎样更好地处理这笔钱？之后将学生的回答写在黑板上制成一张表格，从而分别比较存款储蓄、债券、股票、商业保险的异同。
这样，既突出了本节课教学内容的重点难点，又起到了承上启下、导入新课的作用，互相呼应，相得益彰。
3.提问要突出疑点与争议点。
教师抓住疑点设计问题，有利于培养学生质疑和释疑的能力。
争论性问题有利于学生批判反思能力的培养，教师要善于捕捉有争议的问题，实现教学的有效性。
例如学习《政治生活》中“共产党领导的多党合作和政治协商制度：中国特色的政治制度”时，有学生认为我国的政党制度实际上就是“一党制”，这恰恰反映了学生在认识上的误区。
教师如果采取简单的方式加以否定，显然无助于学生认识的澄清，甚至会加深其误解。
在教学中，我“借题发挥”，引导学生将我国的政党制度与西方的一党制、两党制和多党制进行比较，并结合我国的经济制度、社会制度、历史和现实状况进行辩论。
学生异常活跃，争辩激烈，畅所欲言，不仅澄清了认识，而且更加理解和认同我国的政党制度及其优越性。
4.提问要抓住时机。
在课堂教学中，正确把握提问时机显得十
分重要。
课堂提问的时机是要细心选择的，过早则学生对教材认识缺乏准备，启而不发；过迟则问题已经解决，成了马后炮。
教师的课堂提问必须选择最佳时机，才能引起学生的兴趣，启迪其思维。
如讲到《中国共产党执政》中的“依法执政”，有一个问题就是：党的主张是否等于国家意志？要解决这一困难，首先必须解决的是国家意志（或者国家政策）是在哪个机关做出决策的，这是我们上一节学习的内容——全国人大具有决定权，决定全国一切重大事务。
很明显，党的主张不等于国家意志。
那么，党的主张能不能上升为国家意志呢？学生自然就会得出结论，把党的主张拿到全国人大审议表决，如果通过则上升为国家意志。
同时党的主张上升为国家意志的法定程序，也体现了党的执政方式——依法执政。
总之，高中政治课堂提问是一种经常使用的教学形式，是教师与学生之间信息的双向交流。
提高课堂提问的技巧十分重要，中政治教师应该在这方面多多钻研。
（作者单位：江苏省邳州市土山高级中学）。